時(shí)間：2022-11-02 05:38:07
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關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
中國(guó)法分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002編寫(xiě)并出版了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程》,其中數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程被明確規(guī)定為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的16門核心課程之一。該課程知識(shí)體系完整、理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng),在實(shí)際教學(xué)中往往分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)理論知識(shí)理解,提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié),如何提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是授課教師所要思考的問(wèn)題。結(jié)合作者從事數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn),本文重點(diǎn)就如何提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會(huì)。
2合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,突出實(shí)用性
數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置在以加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)理解與掌握,提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的原則基礎(chǔ)上,更加突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性,目的是讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,能夠?qū)W以致用,在實(shí)際的工作中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。遵循這一原則,作者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)該課程設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(1) 數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)提供的圖形界面、SQL腳本命令方式完成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)。其中,對(duì)已有數(shù)據(jù)庫(kù)增加數(shù)據(jù)文件,對(duì)已有表增加、刪除字段,創(chuàng)建主鍵,插入、更新數(shù)據(jù)等為主要內(nèi)容。
(2)SQL查詢?cè)O(shè)計(jì)
目的是為了提高學(xué)生分析與設(shè)計(jì)復(fù)雜SQL查詢語(yǔ)句的能力,內(nèi)容的設(shè)置包括帶有限定條件的查詢?cè)O(shè)計(jì)、in與exist謂詞的用法比較、帶有分組與聚集計(jì)算的查詢?cè)O(shè)計(jì)以及多層嵌套子查詢的設(shè)計(jì)等。
(3) 索引和視圖機(jī)制
如何創(chuàng)建聚集索引、非聚集索引、唯一索引,并對(duì)比具有索引與無(wú)索引的數(shù)據(jù)查詢效率,分析聚集索引與非聚集索引的不同應(yīng)用場(chǎng)合;如何設(shè)計(jì)視圖代替一復(fù)雜的SQL關(guān)聯(lián)查詢,體會(huì)視圖的優(yōu)點(diǎn)等均為該次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(4) 數(shù)據(jù)庫(kù)用戶認(rèn)證與授權(quán)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括如何創(chuàng)建登錄用戶與數(shù)據(jù)庫(kù)用戶,創(chuàng)建與分配角色,對(duì)指定數(shù)據(jù)庫(kù)用戶分配具體的數(shù)據(jù)庫(kù)資源訪問(wèn)權(quán)限。該實(shí)驗(yàn)的目的在于掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基于角色的訪問(wèn)權(quán)限分配方法。
(5) 數(shù)據(jù)庫(kù)備份與恢復(fù)
深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)模式,該次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容包括如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)完全備份、差異備份、文件備份,在實(shí)行差異備份后如何進(jìn)行恢復(fù)以及如何創(chuàng)建恢復(fù)計(jì)劃等。
(6) 數(shù)據(jù)庫(kù)查詢優(yōu)化
實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟隗w會(huì)查詢優(yōu)化設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括查詢語(yǔ)句的等效設(shè)計(jì),大容量數(shù)據(jù)條件下查詢語(yǔ)句性能分析、復(fù)雜查詢語(yǔ)句的優(yōu)化等。
(7) 數(shù)據(jù)庫(kù)編程
完成數(shù)據(jù)庫(kù)編程中常用的存儲(chǔ)過(guò)程以及觸發(fā)器的設(shè)計(jì),同時(shí)結(jié)合已有程序設(shè)計(jì)水平進(jìn)一步學(xué)習(xí)ADO/ JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诶斫馀c掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程的基本思想和方法。
以上設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既兼顧了理論教學(xué)的需要,也在調(diào)研分析企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與開(kāi)發(fā)工作所需基本技能的基礎(chǔ)上,更加突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性。目的是讓學(xué)生通過(guò)這一系列有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn),掌握并提高數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),將來(lái)能勝任數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與管理的工作角色。同時(shí)以上設(shè)置的七大實(shí)驗(yàn)均以一銀行數(shù)據(jù)庫(kù)為背景,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì)要求均與銀行數(shù)據(jù)庫(kù)日常所需處理的事務(wù)緊密相關(guān),這樣可以進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,注重示范與引導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置是基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織是核心。在如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題上,存在兩種情況,一是讓學(xué)生在完全自由的狀態(tài)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);二是授課教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。第一種情況缺乏教師的指導(dǎo),大部分學(xué)生往往難于完成實(shí)驗(yàn),第二種情況難于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。作者在組織該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取適當(dāng)示范與引導(dǎo)的原則,發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用,取得了一定的教學(xué)效果。
在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)始階段分發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容文檔,讓學(xué)生充分閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解與示范,但要注意的是所進(jìn)行的示范并不是與該次實(shí)驗(yàn)一致的操作,只是給與學(xué)生一個(gè)具有提示作用的操作,讓學(xué)生有進(jìn)一步思考、發(fā)揮的空間。如在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)的實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始做第一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的軟件環(huán)境還不了解,因此有必要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的圖形化界面的操作做演示,但沒(méi)有必要做十分細(xì)致的講解與演示,可對(duì)其中如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、如何創(chuàng)建表、如何插入數(shù)據(jù)等做一簡(jiǎn)單的演示操作,讓學(xué)生有個(gè)初步的印象,明白數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的大概作用即可。在后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)逐步熟悉該系統(tǒng)的詳細(xì)功能。
每次實(shí)驗(yàn)均配有收集整理的參考資料作為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料供學(xué)生閱讀參考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)查閱相關(guān)資料,如配套的參考資料、軟件工具幫助文檔、搜索引擎檢索資料等輔助解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該方式對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力非常有幫助。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,作者更重視扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所巡視工作,密切注意每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,主動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢、找不到問(wèn)題解決方法的學(xué)生通過(guò)耐心的講解,適當(dāng)?shù)难菔静僮鹘o予必要的提示;對(duì)基礎(chǔ)好,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成快的學(xué)生可給予分配額外的實(shí)驗(yàn)任務(wù),讓其得到更好的練習(xí)提高。巡視輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中若發(fā)現(xiàn)存在常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí),則通過(guò)集中進(jìn)行講解的方式提高輔導(dǎo)效率。對(duì)于較大型的、綜合性實(shí)驗(yàn)如數(shù)據(jù)庫(kù)編程等可允許學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作完成,共同分析解決問(wèn)題,這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的意識(shí)。
4建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,提高學(xué)生積極性
建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制目的是為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不流于形式,讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是走過(guò)場(chǎng),讓學(xué)生保持持續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況和水平,總結(jié)整理存在的問(wèn)題,可及時(shí)在下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行講解說(shuō)明,答疑解惑,避免問(wèn)題重現(xiàn)。
該課程的每次實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等四部分內(nèi)容,要求內(nèi)容完整、條理清晰、規(guī)范,數(shù)據(jù)可信,同時(shí)要求上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果程序以及數(shù)據(jù)文件作為驗(yàn)證材料。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔能力,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及程序的質(zhì)量均可作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。作者對(duì)每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告均給與評(píng)分等級(jí)以及評(píng)語(yǔ)并登記入庫(kù)作為學(xué)生期末成績(jī)總評(píng)成績(jī)的依據(jù),這樣可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。
實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果要給予及時(shí)反饋,不能拖延。因?yàn)閷W(xué)生上交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻遲遲得不到實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果,得不到教師的認(rèn)可,會(huì)挫傷認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)助長(zhǎng)部分學(xué)生消極、馬虎對(duì)待實(shí)驗(yàn)的情緒,對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展不利。及時(shí)的反饋既可讓每位學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題,又能及時(shí)得知實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果,提高學(xué)習(xí)積極性。
5結(jié)語(yǔ)
作者通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)中貫徹以上原則,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、積極性均有所提高,同時(shí)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量在一定程度上得到提升,相信這對(duì)于其余計(jì)算機(jī)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程有著借鑒作用。
參考文獻(xiàn):
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開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)建設(shè)是預(yù)約考試的基石，其質(zhì)量關(guān)系著預(yù)約考試的整體質(zhì)量，關(guān)系著整體教學(xué)改革的成敗，關(guān)系著開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在分析開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)建設(shè)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，提出題庫(kù)質(zhì)量的建設(shè)要素主要包括目標(biāo)的吻合度、結(jié)構(gòu)的適配性、策略的績(jī)效性、內(nèi)容的時(shí)效性諸方面，并結(jié)合實(shí)踐發(fā)展需求搭建題庫(kù)建設(shè)技術(shù)模型，重點(diǎn)闡述模型命題、等值入庫(kù)、動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)、曝光預(yù)警四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放大學(xué)；題庫(kù)南量；技術(shù)模型
【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）12—0075—05
題庫(kù)建設(shè)是現(xiàn)代信息技術(shù)和高效考試的深度融合的一種體現(xiàn)。隨著社會(huì)各行業(yè)考試的迅速發(fā)展，題庫(kù)建設(shè)的技術(shù)和理論趨于成熟。2012年7月31日國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂揭牌成立的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的，是教育部直屬的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，面向社會(huì)成員實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)需要信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的深度融合，其題庫(kù)建設(shè)更是凸顯這一特性。借鑒已有題庫(kù)研究成果，構(gòu)建適合遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、隨時(shí)預(yù)約、分布全國(guó)甚至世界的大規(guī)模考試的題庫(kù)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的燃眉之急。那么，如何確保題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量就成為其中一個(gè)必須要面臨的問(wèn)題。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
（一）文獻(xiàn)研究
縱觀中外各種各類題庫(kù)建設(shè)，按考試性質(zhì)可分為兩大類，一種是社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的題庫(kù)建設(shè)，如英國(guó)的劍橋測(cè)評(píng)（Cambridge Assessment）、美國(guó)的ACT考試服務(wù)機(jī)構(gòu)；另一種是教育機(jī)構(gòu)（包括部委、高校）自建的題庫(kù)，如中國(guó)教育部考試中心負(fù)責(zé)高考及自考的題庫(kù)建設(shè)、各高校開(kāi)發(fā)的課程題庫(kù)建設(shè)。從功能上講，題庫(kù)主要分為兩大類：一種是單功能試題庫(kù)，主要用于單一用途的考試題庫(kù)，如駕駛員執(zhí)照考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)能力水平考試、四六級(jí)英語(yǔ)考試、課程學(xué)業(yè)考試等；另一種是多功能試題庫(kù)，主要用于兩種或兩種以上用途的綜合性考試題庫(kù)，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的題庫(kù)。為了深入了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)文件檢索在CNKI知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上檢索“題庫(kù)”兩個(gè)關(guān)鍵字， 選擇2000至2012年度，得到849篇文章；輸入關(guān)鍵字為“題庫(kù)建設(shè)”，檢索出99篇文章，有效文章為95篇，其中關(guān)于“題庫(kù)建設(shè)意義和作用”的文章有50篇，關(guān)于“題庫(kù)設(shè)計(jì)”的文章有18篇，關(guān)于“題庫(kù)技術(shù)”的文章有16篇，關(guān)于題庫(kù)建設(shè)實(shí)證分析的文章有6篇。由此可見(jiàn)，題庫(kù)建設(shè)步入快速發(fā)展的階段。
在題庫(kù)建設(shè)理論方面，目前主要存在兩大理論，即經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論。大部分試題庫(kù)建設(shè)主要依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，而項(xiàng)目反應(yīng)理論由于其數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜導(dǎo)致其在題庫(kù)建設(shè)應(yīng)用中存在諸多困難。在題庫(kù)設(shè)計(jì)方面，在設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表、命題方案、命題表等基本建設(shè)程序上已達(dá)成共識(shí)，唯一不同的是設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。需要綜合考慮的因素目前主要有考核知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求、考核目標(biāo)、題型、題量、分?jǐn)?shù)、答題時(shí)間、難度、區(qū)分度等。在組卷策略方面，目前主要存在有隨機(jī)組卷、遺傳法組卷等，有基于Moodle平臺(tái)、IRT模型、OLE技術(shù)、.NET技術(shù)的組卷模式。在題庫(kù)類型方面，有題庫(kù)和卷庫(kù)之分，大部分題庫(kù)仍然是卷庫(kù)，而不是真正意義上的智能題庫(kù)。
根據(jù)文獻(xiàn)檢索和分析，題庫(kù)建設(shè)存在以下問(wèn)題和難點(diǎn)。第一，題庫(kù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。無(wú)論在題型、題量、設(shè)計(jì)要素、試題屬性、系統(tǒng)指標(biāo)等諸方面，沒(méi)有統(tǒng)一的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。第二，組卷策略難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的智能組卷。受制于題庫(kù)設(shè)計(jì)和題庫(kù)技術(shù)的制約，在制定組卷策略時(shí)往往是由計(jì)算機(jī)預(yù)先組成試卷，在正式測(cè)試時(shí)難以實(shí)現(xiàn)隨考隨組卷的智能組卷。第三，組成試卷難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo)。受制于組卷策略的不完善，組成的試卷往往存在對(duì)規(guī)定內(nèi)容覆蓋率偏低、試題內(nèi)容重復(fù)、整體編排不符合思維規(guī)律等問(wèn)題；同時(shí)，題庫(kù)中存在部分試題長(zhǎng)年閑置造成浪費(fèi)的現(xiàn)象。第四，在題庫(kù)使用過(guò)程存在題庫(kù)試題曝光率偏高。題庫(kù)建設(shè)需要很大的財(cái)力、精力和時(shí)間，一般題庫(kù)建成后要使用很多年，如果題庫(kù)中試題儲(chǔ)存量不夠大，試題使用頻率就會(huì)增加，試題曝光率就會(huì)偏高。
（二）廣播電視大學(xué)題庫(kù)建設(shè)
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建，面向全體社會(huì)成員，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。”廣播電視大學(xué)題庫(kù)建設(shè)自1999年“開(kāi)放教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)”以來(lái)，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：一是探索階段（1999—2003年），啟動(dòng)了終結(jié)性考試機(jī)考系統(tǒng)的研發(fā)，并組建終結(jié)性考試試題庫(kù)；二是試點(diǎn)階段（2004-2006年），啟動(dòng)了“基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)”，完成了形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研發(fā)，并于2005、2006年分批進(jìn)行試點(diǎn)，2007年3月10日中央電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)通過(guò)了由教育部主持的科學(xué)技術(shù)成果鑒定（鑒字[教SH2007]第005號(hào)）；三是推廣階段（2007-至今），基于網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)課程門數(shù)由2005年最初啟動(dòng)的6門，截止2012年秋季已經(jīng)推廣到了161門課程，其中有93門課程終結(jié)性考試都建設(shè)了題庫(kù)。
（三）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)建設(shè)
教育部《關(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的批復(fù)（教發(fā)函[2012]103號(hào)）》中明確提出：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是教育部直屬的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，主要面向成人開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)區(qū)別于一般意義上的普通高等學(xué)校，雖然是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，但在辦學(xué)宗旨、目標(biāo)和任務(wù)等諸方面也是區(qū)別于廣播電視大學(xué)的。[1]《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》將評(píng)價(jià)模式改革作為四大改革重點(diǎn)之一，并指出 “以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為支撐，大力推進(jìn)數(shù)字化試題庫(kù)建設(shè)，支持隨學(xué)隨考，為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也對(duì)考試改革提出要求：完善國(guó)家考試科目試題庫(kù)，探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實(shí)行社會(huì)化考試。可見(jiàn)，題庫(kù)建設(shè)已成為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的必經(jīng)之路。
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)應(yīng)是一個(gè)集自測(cè)、形成性測(cè)評(píng)、終結(jié)性考試為一體的多功能試題庫(kù)，具有用途廣、標(biāo)準(zhǔn)多元、組卷策略復(fù)雜的特性。首先，在用途上，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題庫(kù)區(qū)別于普通試題庫(kù)，適用于自測(cè)、形成性測(cè)評(píng)、終結(jié)性考試三種用途；隨著課程教學(xué)改革的需求，該題庫(kù)也有可能用于學(xué)業(yè)能力水平鑒定及同等能力水平鑒定等。其次，在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更加凸顯多元性，主張和鼓勵(lì)根據(jù)課程性質(zhì)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇多樣化的測(cè)評(píng)方式，如100%形成性考核、100%終結(jié)性考試等。第三，在組卷策略上，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題庫(kù)的組卷策略更為繁雜，組卷難度更高，一方面單次測(cè)評(píng)不能按照普通題庫(kù)建設(shè)對(duì)試卷難度、覆蓋率等要求制定組卷策略，另一方面又必須保證多次測(cè)評(píng)的總合符合普通題庫(kù)建設(shè)對(duì)試卷難度、覆蓋率等的要求。
二、質(zhì)量要素
教育部考試中心柳博認(rèn)為：“在題庫(kù)系統(tǒng)中，試題是組成題庫(kù)的基本元素，管理系統(tǒng)是題庫(kù)的支撐體系，安全保密是題庫(kù)的重要保障。”[2]他認(rèn)為題庫(kù)試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：試題內(nèi)容的科學(xué)性，考試標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，參數(shù)設(shè)置的合理性，難度控制的穩(wěn)定性，試題描述的規(guī)范性，引用素材的公平性。江西師范大學(xué)漆書(shū)青等教授在“八五”課題研究中提出博采經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論之長(zhǎng)以提高題庫(kù)質(zhì)量的理念，主要是從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，更新測(cè)驗(yàn)編制指導(dǎo)思想，突出對(duì)及格水平的準(zhǔn)確考核；第二，采用項(xiàng)目反應(yīng)理論參數(shù)定義，建立內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)合理的較大題庫(kù)；第三，編制“一般”與“優(yōu)化”兩步組卷程序，力爭(zhēng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)更具有廣泛適應(yīng)性；第四，探索優(yōu)良教學(xué)方法，保證理論構(gòu)想的完滿實(shí)現(xiàn)。[3]筆者認(rèn)為，題庫(kù)建設(shè)包括目標(biāo)、試題、試卷、組卷策略四大要素，題庫(kù)質(zhì)量應(yīng)包括目標(biāo)質(zhì)量、試題質(zhì)量、試卷質(zhì)量和組卷策略質(zhì)量。在結(jié)合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著眼于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐效用，筆者提出題庫(kù)質(zhì)量的建設(shè)要素主要包括目標(biāo)的吻合度、結(jié)構(gòu)的適配性、組卷的有效性、試題的時(shí)效性四個(gè)方面。
（一）目標(biāo)的吻合度，這是目標(biāo)質(zhì)量的要求
任何一次考試都有一定的測(cè)評(píng)目標(biāo)，而測(cè)評(píng)目標(biāo)又是一定的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，兩者必須保持高度吻合，否則就會(huì)影響考試的信度。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)為雙向細(xì)目表，即教學(xué)與測(cè)評(píng)兩個(gè)維度的轉(zhuǎn)化關(guān)系表。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程考核雙向細(xì)目表相比一般課程細(xì)目表較為復(fù)雜，它呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與終結(jié)性考試的關(guān)系，更多的是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與自測(cè)、形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性考試三種方式的關(guān)系以及三種測(cè)評(píng)方式的內(nèi)在關(guān)系。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的考核目標(biāo)更側(cè)重于推進(jìn)教學(xué)改革、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)以測(cè)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)督學(xué)的功效，這樣三種測(cè)評(píng)方式所選擇的題型、題量、內(nèi)容、難度等諸方面可能具有較大差異。
（二）結(jié)構(gòu)的適配性，這是題庫(kù)質(zhì)量的要求
題庫(kù)在形式上是由大量單個(gè)試題組成，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上應(yīng)布局合理、前后呼應(yīng)、屬性齊備，它具體呈現(xiàn)為命題表。考慮組卷的高效，命題表應(yīng)以學(xué)科最小知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行命題，并明確標(biāo)出各知識(shí)點(diǎn)命制試題的類型、題量、分?jǐn)?shù)等。在總體布局上需要綜合考慮教學(xué)大綱的教學(xué)要求，合理分布各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的命題比重，既要保證整體覆蓋率，又要做到重點(diǎn)突出；在命制每道試題過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照雙向細(xì)目標(biāo)和命題表的要求進(jìn)行命題，做到前后呼應(yīng)；在處理知識(shí)點(diǎn)之間試題關(guān)系過(guò)程中，要明確標(biāo)出試題的互斥、包容、關(guān)聯(lián)等屬性，做到屬性齊備。
（三）組卷的有效性，這是試卷質(zhì)量的要求
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)構(gòu)建題庫(kù)的根本目的是滿足隨學(xué)隨考的預(yù)約考試，這必然要求組卷策略是隨機(jī)抽取的智能組卷。目前的組卷方法一般都是通過(guò)計(jì)算機(jī)預(yù)先在機(jī)器內(nèi)隨機(jī)組卷后，再分發(fā)進(jìn)行測(cè)試，其主要弊端是限制題庫(kù)的整體使用效益，制約題庫(kù)更新頻率。當(dāng)題庫(kù)更新或修改試題后，須重新預(yù)先組卷，造成數(shù)據(jù)處理浪費(fèi)，不利于支持動(dòng)態(tài)的題庫(kù)內(nèi)容更新機(jī)制。另外，組卷策略還要綜合考慮試題曝光次數(shù)、試卷內(nèi)容重復(fù)率、題庫(kù)內(nèi)容的休眠秩序等諸多因素，合理調(diào)配不同測(cè)評(píng)周期的使用量，提高題庫(kù)使用的整體績(jī)效。
（四）試題的時(shí)效性，這是試題質(zhì)量的要求
首先，題庫(kù)建設(shè)成一般至少要使用5-10年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，由于教學(xué)內(nèi)容是隨著社會(huì)發(fā)展穩(wěn)步更新的，特別是法律類課程更是具有很強(qiáng)的時(shí)事性，這就要求題庫(kù)內(nèi)容必須建立有動(dòng)態(tài)的更新機(jī)制。其次，學(xué)生在答題過(guò)程中，會(huì)使用很多生活素材，很可能比題庫(kù)中的試題素材更好，將那些優(yōu)秀的素材吸納進(jìn)題庫(kù)中也是保持題庫(kù)內(nèi)容時(shí)效性的重要方面。第三，題庫(kù)在使用過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)沉積試題，對(duì)于使用頻率極低的試題需要不斷淘汰，否則，占用題庫(kù)使用比例過(guò)大，會(huì)造成題庫(kù)整體使用效率的降低。
三、技術(shù)模型
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)質(zhì)量必須以技術(shù)為保證。在題庫(kù)建設(shè)前期，需認(rèn)真研讀教學(xué)大綱的要求和目標(biāo)，正確把握總體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)教學(xué)大綱命制雙向細(xì)目表，將教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)內(nèi)容和語(yǔ)言；根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和布局題庫(kù)結(jié)構(gòu)，制定命題表。在題庫(kù)建設(shè)中期，只須命制試題，從試題的內(nèi)容、考核能力、難度、區(qū)分度、分?jǐn)?shù)、時(shí)限、相互關(guān)系等諸多方面進(jìn)行嚴(yán)格控制。在題庫(kù)建設(shè)后期，需要定期或不定期地對(duì)題庫(kù)使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做好試題的修改、撤銷和增加工作。由此可見(jiàn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)題庫(kù)質(zhì)量是一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，題庫(kù)建設(shè)中任何一個(gè)因素都可能影響題庫(kù)建設(shè)的整體質(zhì)量。
（一）模型命題
（二）等值入庫(kù)
（三）動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)
關(guān)鍵詞： 高職院校 數(shù)學(xué)課程 教考分離 試題庫(kù)
一、引言
近年來(lái)，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，高質(zhì)量的試題庫(kù)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。試題庫(kù)建設(shè)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，逐漸受到各方面的重視。特別是數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課，通過(guò)試題庫(kù)建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教考分離，進(jìn)而避免傳統(tǒng)考試模式的弊端。在傳統(tǒng)考試模式中，數(shù)學(xué)試題一般由任課教師輪流編寫(xiě)，同時(shí)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊课唤處煹闹R(shí)理解水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，所以所編寫(xiě)的試題主觀性強(qiáng)而客觀性不足。這樣，考試結(jié)果就不能公正地衡量教師的教學(xué)水平，進(jìn)而影響教師的教學(xué)熱情。傳統(tǒng)考試模式不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生把精力更多地放在考前如何得到考試范圍和重點(diǎn)上，認(rèn)為即使平時(shí)不全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，到考前仍然有捷徑可走，以致影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。如果數(shù)學(xué)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，就不能提高高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以建設(shè)數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離勢(shì)在必行。本文以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為例，對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)建設(shè)進(jìn)行反思與探索。
二、高職院校數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)建設(shè)的基本原則
（一）試題要符合教學(xué)大綱要求。
何謂課程教學(xué)大綱，它是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù)。試題庫(kù)命題要以課程教學(xué)大綱為依托，將范圍規(guī)定在所用教材之內(nèi)，同時(shí)要兼顧理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練相結(jié)合的指導(dǎo)思想。
（二）試題必須覆蓋面廣，題型豐富，難易適中。
首先，試題能涵蓋教學(xué)大綱及所用教材相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，考查的內(nèi)容各章節(jié)分布必須合理。其次，題型要多樣化，否則不利于對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的考查，同時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合理、規(guī)范。最后，試題的難度要適當(dāng)，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求確定不同的難度水平。
（三）試題必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選，才能保證質(zhì)量。
挑選匯總試題的標(biāo)準(zhǔn)為是否合乎數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱和所用教材的基本要求。選題的范圍可以是公開(kāi)的參考書(shū)籍資料，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的精品試題。試題的質(zhì)量由命題教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)衡量，試題庫(kù)投入使用后還要根據(jù)考試成績(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不斷修正和完善。
（四）試題庫(kù)建設(shè)必須逐步進(jìn)行，不斷檢驗(yàn)和改善。
充足的試題庫(kù)題目才能夠?yàn)樽罱K的測(cè)試提供足夠的試題來(lái)源。所以題庫(kù)必須按部就班地進(jìn)行建設(shè)，在使用過(guò)程中不斷補(bǔ)充，最終形成合理完善的試題庫(kù)。
三、高職院校數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)應(yīng)用實(shí)例
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，它為高職院校理工類、經(jīng)濟(jì)金融類學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。本文就以該課程為例對(duì)數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程進(jìn)行闡述。
（一）試題庫(kù)建設(shè)的準(zhǔn)備過(guò)程。
1.完善《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)大綱。
高職院校數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課應(yīng)為專業(yè)課服務(wù)，因此在制定教學(xué)大綱前首先應(yīng)深入各個(gè)專業(yè)院系，征求專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師的意見(jiàn)，了解各專業(yè)對(duì)該課知識(shí)的需求，并整理形成資料，作為制定課程大綱的一個(gè)依據(jù)。其次，考慮到高職院校生源錄取的復(fù)雜性，比如對(duì)口單招、普通高考、專升本等錄取形式，要根據(jù)不同生源制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)大綱主要分為以下幾個(gè)部分：（1）課程基本情況（包含課程名稱、課程編號(hào)、課程總學(xué)時(shí)、課程學(xué)分、課程分類、開(kāi)課學(xué)期、開(kāi)課專業(yè)、先修課程、后續(xù)課程等）;（2）課程的性質(zhì)、地位、作用和任務(wù);（3）課程的主要內(nèi)容、重點(diǎn)及深度;（4）課程學(xué)時(shí)分配表;（5）課程教學(xué)的基本要求和主要環(huán)節(jié)等。
2.制定《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的考試大綱。
課程的考試大綱需要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)特色進(jìn)行制定。考試大綱的基本內(nèi)容有：（1）考試目的與性質(zhì);（2）考試內(nèi)容與范圍;（3）考試方法與形式;（4）樣題等。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的課程教學(xué)大綱各不相同，所以考試內(nèi)容也應(yīng)不盡相同，需要分專業(yè)制定考試大綱;如果是同一專業(yè)，就要按不同的生源形式制定考試大綱。高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在命題時(shí)既要考查基本知識(shí)，更要注重考查學(xué)生的基本技能。在題型的確定上主要涵蓋選擇、填空、計(jì)算、證明、綜合解析等題型。
3.選調(diào)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》試題庫(kù)編制人員。
試題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)計(jì)劃性強(qiáng)、周期長(zhǎng)的工程，因此在建設(shè)之前必須建設(shè)一支專業(yè)的、高素質(zhì)的編制隊(duì)伍。為確保試題的高質(zhì)量，成員應(yīng)從課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部選調(diào)，因?yàn)樗麄兪煜そ滩募敖虒W(xué)大綱，熟練掌握該課的教學(xué)方法，具有一定的考試?yán)碚摻?jīng)驗(yàn)。在試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，編制人員需團(tuán)結(jié)一心，進(jìn)行合作分工，經(jīng)常溝通，互相監(jiān)督，確保試題庫(kù)建設(shè)工作的順利完成。
（二）試題庫(kù)建設(shè)的實(shí)施過(guò)程。
1.對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行編制。
試題庫(kù)絕不是試題的簡(jiǎn)單拼湊，編制時(shí)需精心設(shè)計(jì)，使相關(guān)人員方便組卷。知識(shí)要點(diǎn)需分章編寫(xiě)，能夠覆蓋整門課程。題目應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，且考點(diǎn)清晰、題型新穎。試題的難度可分為四個(gè)等級(jí)，即容易、中等難度、偏高難度、高難度，所占比例分別為30%、40%、20%、10%。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》可設(shè)置五種題型，分別為選擇、填空、計(jì)算、證明及綜合分析類題型。考慮到學(xué)生的計(jì)算量、書(shū)寫(xiě)量，試題數(shù)目不宜太多。答案要求分值恰當(dāng)、步驟清晰，利于流水批改試卷。
2.對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行評(píng)審。
試題庫(kù)編制完成后，應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)u審人員（專家、專業(yè)教師和學(xué)生）對(duì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生要在試題庫(kù)試題使用之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，而專業(yè)任課教師和相關(guān)專家的評(píng)價(jià)在試題庫(kù)使用之前。試題通過(guò)評(píng)審的依據(jù)為：①是否符合教學(xué)大綱和考試大綱;②是否全面涵蓋教材的基本知識(shí)點(diǎn);③描述是否言簡(jiǎn)意賅;④是否與相關(guān)專業(yè)有一定的結(jié)合。
3.對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行錄入。
試題庫(kù)錄入工作主要是：（1）設(shè)置代碼（專業(yè)代碼、課程代碼），專業(yè)代碼與學(xué)分制中的代碼是一樣的，課程代碼下又設(shè)有試題代碼，包括題目難度、關(guān)鍵字等。（2）設(shè)置組卷方法，題庫(kù)可以自動(dòng)生成有效試卷。組卷的方法主要考慮試題分?jǐn)?shù)總值、考試時(shí)間長(zhǎng)度、試題種類、試題難度、試題考查內(nèi)容重復(fù)率等。例如：
Ⅰ填空題
4.有效使用試題庫(kù)，精心組建試卷。
根據(jù)上述試題庫(kù)的形式，組織相關(guān)人員考前可按以下方式進(jìn)行組卷：如果考試一共有四個(gè)題型，每個(gè)題型下都有四個(gè)試題組合，則可組成256份難易度相近的試卷。組卷結(jié)束后請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行檢驗(yàn)審查，確保試卷質(zhì)量，審查通過(guò)后可組織學(xué)生參加該課程考試。考后需組織所有任課教師按照試題庫(kù)的統(tǒng)一答案進(jìn)行流水閱卷，使得評(píng)分過(guò)程更加公開(kāi)透明。
5.分析考試結(jié)果，及時(shí)檢驗(yàn)完善試題庫(kù)。
對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，不僅體現(xiàn)教考分離的優(yōu)越性，而且切實(shí)反映學(xué)校整體的教學(xué)水平。具體做法：首先，從考試成績(jī)是否呈正態(tài)分布等方面對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn);其次，考后對(duì)教師、學(xué)生處收集的反饋信息進(jìn)行核實(shí)、分析，然后適當(dāng)修改、補(bǔ)充試題。通過(guò)分析考試成績(jī)，可以全面地監(jiān)督和掌控試題庫(kù)，及時(shí)對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行調(diào)整改善。
四、結(jié)語(yǔ)
高職院校數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)建設(shè)是實(shí)施教考分離的有效方法和重要手段。一方面可促使教師在日常教學(xué)工作中嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。另一方面，可促使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)更加全面系統(tǒng)，打消考前走捷徑的念頭，形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。因此，數(shù)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分。但是數(shù)學(xué)課程試題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。隨著數(shù)學(xué)課程體系的完善和數(shù)學(xué)類教材的更新，試題庫(kù)也需要不斷創(chuàng)新。同時(shí)試題庫(kù)可能會(huì)產(chǎn)生消極作用，在使用試題庫(kù)的初始階段，學(xué)生不適應(yīng)新的考試模式，平時(shí)對(duì)知識(shí)掌握不全面，考前從任課教師那里得不到范圍，造成成績(jī)不理想。如果片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，則將使教師和學(xué)生對(duì)試題庫(kù)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在建設(shè)試題庫(kù)實(shí)施教考分離的過(guò)程中，必須根據(jù)實(shí)際情況做適時(shí)調(diào)整。例如可以在大一新生的考試中使用試題庫(kù)實(shí)施教考分離，促使他們?nèi)雽W(xué)后即牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而在高年級(jí)學(xué)生中主要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。在考試結(jié)束后及時(shí)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，適當(dāng)考慮將課后作業(yè)、出勤率、課堂回答問(wèn)題等方面作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合考察。總之，只要積極采取措施，試題庫(kù)建設(shè)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。
綜上所述，我們應(yīng)積極思考和探索，結(jié)合計(jì)算機(jī)先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，建設(shè)更完善高效的數(shù)學(xué)系列課程的試題庫(kù)，從而促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的迅速發(fā)展，不斷改善學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多職業(yè)技能型實(shí)用人才。
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關(guān)鍵詞：題庫(kù)建設(shè)；高等數(shù)學(xué)；考試大綱
題庫(kù)主要有兩種形式，一是計(jì)算機(jī)管理的以大量試題構(gòu)成的試題庫(kù)形式（A類題庫(kù)）；二是多份試卷構(gòu)成的試卷庫(kù)形式（B類題庫(kù)）。與A類題庫(kù)相比較，B類題庫(kù)建設(shè)周期短，且老師能把握每套試卷的難度和考試內(nèi)容的覆蓋面。所以我們學(xué)院一般采用B類題庫(kù)——試卷庫(kù)形式。以下就高等數(shù)學(xué)談?wù)勂漕}庫(kù)建設(shè)的思考。
一 題庫(kù)的建設(shè)要有一個(gè)總體理念
高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)既有別于中學(xué)也有別于本科院校，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重“深度”，本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)某些定理、公式的證明有一定的要求，而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)將“證明”盡可能用“說(shuō)明”去替代，側(cè)重于“廣度”和“應(yīng)用”。這就決定了我們的高等數(shù)學(xué)題庫(kù)一般不出現(xiàn)證明題，不該有偏題和難度太大的題出現(xiàn)。命題的原則應(yīng)以使用的教材及習(xí)題為依據(jù)。否則考倒了學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性；并且還會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)走向誤區(qū)。其次應(yīng)盡可能使題庫(kù)中的各套試卷均為平行卷，以保證不同學(xué)年、不同考次間的公平；也有利于教學(xué)管理部門獲得真實(shí)和可靠的教學(xué)反饋信息。
二 制定科學(xué)的考試大綱
考慮到題庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展，建議要求建立題庫(kù)的課程成立題庫(kù)小組。由題庫(kù)小組依據(jù)教學(xué)大綱制定考試大綱，教學(xué)大綱是題庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)工作和首要條件，教學(xué)大綱不僅規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)和要求，而且提供了考試內(nèi)容及范圍。根據(jù)教學(xué)大綱，可以明確哪些是了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用的內(nèi)容，以便確定這些內(nèi)容的題型和分值。試題應(yīng)覆蓋所學(xué)內(nèi)容，各部分內(nèi)容要相互兼顧，合理分布。同時(shí)，確定好試卷內(nèi)試題的題型、題目數(shù)量、各部分內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)比例等，每份試卷的題量、題型要保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于考試成績(jī)的縱向、橫向比較，有利于課程的教學(xué)總結(jié)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。考試大綱可將題型、各章節(jié)內(nèi)容的分值用表格進(jìn)行量化如下。
題型及分值要求：
填空題10道（10分）判斷題10道（10分）計(jì)算題約12道（60分）應(yīng)用題約3道（20分）
（考察對(duì)基本概念、公式、法則的掌握和應(yīng)用）（考察對(duì)基本定理、公式、的掌握和應(yīng)用）（考察學(xué)生基本運(yùn)算能力）（考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力）
三 題庫(kù)的審核和分類
題庫(kù)錄入完成以后，應(yīng)由題庫(kù)小組教師、教研室主任、教學(xué)主任進(jìn)行審核，審核試卷題量是不是過(guò)多或過(guò)少（以避免出現(xiàn)考試時(shí)過(guò)多未完成或提前交卷現(xiàn)象發(fā)生）；試卷和答案是否正確；是否符合考試大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況；是否全面反映教學(xué)內(nèi)容的廣度；是否講究層次和梯度；是否有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；各試卷的重復(fù)率是否在學(xué)院規(guī)定范圍之內(nèi)；各試卷是否盡可能是平行試卷。
經(jīng)審核后的試卷庫(kù)應(yīng)進(jìn)行合理分類，首先應(yīng)分成兩大類：考試題和補(bǔ)考題。其次每個(gè)大類又分小類，可按周學(xué)時(shí)（2/周或4/周）分類，也可按專業(yè)（機(jī)電新能源和財(cái)經(jīng)）來(lái)分類，最后應(yīng)將每一小類的試卷進(jìn)行編號(hào)。這樣才能保證試卷庫(kù)在考試的時(shí)候用得上、用得恰當(dāng)。
四 題庫(kù)的運(yùn)行和管理
有了完善的試卷庫(kù)以后，就應(yīng)該合理利用。每次考試前就可隨機(jī)抽出考題（或補(bǔ)考題）。為確保考題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致，可以請(qǐng)教師審核。負(fù)責(zé)題庫(kù)管理的教師應(yīng)做好被抽試卷編碼登記，以避免連續(xù)幾年考題雷同。
五 題庫(kù)的完善和更新
題庫(kù)建成之后，那些長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)根據(jù)每次考試的成績(jī)分析對(duì)題庫(kù)進(jìn)行“再完善”。由于知識(shí)不斷更新和變化，我們的題庫(kù)還應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)大綱的變化而進(jìn)行調(diào)整和更新。以便準(zhǔn)確反映教學(xué)的真實(shí)情況。
六 適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障
題庫(kù)從建設(shè)到審核，從完善到更新，都需要大量的時(shí)間，因此建議學(xué)院每年對(duì)題庫(kù)小組考慮適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，從物質(zhì)上保障題庫(kù)的建設(shè)和更新。
總之，題庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)浩繁的工程，要使之真正符合高職教學(xué)的需要，還必須不斷進(jìn)行修該和更新，因此題庫(kù)建設(shè)也是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，需要學(xué)院政策支持和題庫(kù)小組的不懈努力。使其最終能夠?qū)處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)水平提高的目的。
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中師教育要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，教育、教學(xué)管理就要科學(xué)化、規(guī)范化。為此，建立一套完善的評(píng)估制度和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中師各學(xué)科題庫(kù)，充分利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，勢(shì)在必行。本文試圖就中師數(shù)學(xué)題庫(kù)建設(shè)中的若干問(wèn)題作些探討。
一、建設(shè)題庫(kù)有利于中師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化
中師教育是定向的職業(yè)教育，因此，中師考試（包括全省畢業(yè)會(huì)考、校際統(tǒng)考和校內(nèi)的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國(guó)性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效、可靠地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)中師考試命題同樣有高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，即要求這具有科學(xué)性、可靠性和有效性。這里的科學(xué)性是指符合教育測(cè)量原理，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段和合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對(duì)所要測(cè)量的指標(biāo)實(shí)施測(cè)量后所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。
近年來(lái)，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質(zhì)量方面作了許多探索。例如不少學(xué)校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內(nèi)交叉命題，或者聘請(qǐng)外校優(yōu)秀教師命題。有些省組織全省統(tǒng)一命題。有些地區(qū)的若干所中師聯(lián)合起來(lái)協(xié)作命題，請(qǐng)協(xié)作單位內(nèi)各學(xué)科第一流的教師分工負(fù)責(zé)命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無(wú)錫、常州、泰興等地的8所中師聯(lián)合組織了涉及8個(gè)主要學(xué)科的期末考試協(xié)作命題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，采取這些措施對(duì)于提高考試命題的客觀性和權(quán)威性，對(duì)于增強(qiáng)命題教師的責(zé)任感、提高考試命題的質(zhì)量等，都有一定的成效。但是，實(shí)踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質(zhì)量和效率方面并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，沒(méi)有產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統(tǒng)方式，即經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式進(jìn)行命題的條件，不具備運(yùn)用現(xiàn)代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫(kù)”是一些參考書(shū)和習(xí)題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數(shù)命題者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)試題難度的把握多半取決于他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)，命題的整個(gè)操作過(guò)程以少數(shù)命題者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參照系，因此主觀認(rèn)識(shí)上的局限性、隨意性難以避免，命題質(zhì)量往往低于人們的期望值。常見(jiàn)的命題失誤有以下幾種：
1、試題內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面過(guò)窄。各部分考核內(nèi)容在試題數(shù)量、權(quán)重分配方面比例失調(diào)，某些章節(jié)的試題過(guò)多（或過(guò)少），權(quán)重過(guò)大（或過(guò)小）。或者考核內(nèi)容與考核目標(biāo)的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)，例如某一考核內(nèi)容的試題其最低層次（識(shí)記）和最高層次（創(chuàng)見(jiàn)）的比重過(guò)大，中間層次（理解和運(yùn)用）的比重過(guò)小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因?yàn)閷?dǎo)致部分試題的區(qū)分度接近于0。或者，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過(guò)小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時(shí)偏緊（或偏松），平均考分過(guò)低（或過(guò)高）。
4、試題的內(nèi)容和表達(dá)形式比較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過(guò)多，經(jīng)加工、創(chuàng)新的題目少，反映新教材編寫(xiě)新意的題目少。
采用經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式，有時(shí)免不了要作低水平的重復(fù)勞動(dòng)，不僅使考試命題的質(zhì)量難以提高，而且使命題工作乃至學(xué)校對(duì)考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有“出試卷難，出高質(zhì)量試卷更難”的感嘆。
題庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是提高教育測(cè)量效果與效率的一種新技術(shù)。建立題庫(kù)，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下在命題技術(shù)方面來(lái)一場(chǎng)革命，這是提高中師考試命題質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑。題庫(kù)應(yīng)用技術(shù)推廣以后，教師將告別手工命題的傳統(tǒng)方式，只要通過(guò)鍵盤(pán)操作就能讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生高質(zhì)量的試卷。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量管理水平，對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)教師辦公自動(dòng)化等都有重要意義。這是因?yàn)椋?/p>
1、題庫(kù)是大批優(yōu)良試題的儲(chǔ)存庫(kù)，凡是入庫(kù)的試題都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，并按合理的原則組織起來(lái)的，其技術(shù)參數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)（如難度、區(qū)分度等）是經(jīng)過(guò)測(cè)定的。題庫(kù)猶如“零件庫(kù)”，題目數(shù)量多，品種齊全，規(guī)格型號(hào)標(biāo)注清楚，檢索方使，可為組裝各類優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”提供足夠多的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而且?guī)靸?nèi)的優(yōu)良試題不會(huì)只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實(shí)。
2、題庫(kù)內(nèi)的全部試題都具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)參數(shù)，便于人們按照一定的科學(xué)程序，按試題已有的技術(shù)參數(shù)挑選試題，優(yōu)化組合成內(nèi)容、性質(zhì)、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預(yù)定的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)，保證考試的信度和效度，從而使整個(gè)測(cè)量系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性、一致性和通用性。
3、由計(jì)算機(jī)管理題庫(kù)，自動(dòng)化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負(fù)擔(dān)。計(jì)算機(jī)題庫(kù)系統(tǒng)具有自動(dòng)尋找的功能，便于教師通過(guò)手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統(tǒng)還能讓計(jì)算機(jī)根據(jù)命題要求自動(dòng)自成試卷，自動(dòng)完成試卷及考分的等值處理，必要時(shí)還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化管理提供科學(xué)依據(jù)。
4、利用題庫(kù)系統(tǒng)自動(dòng)生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細(xì)的命題計(jì)劃，并按規(guī)定輸入有關(guān)信息，這有助于克服命題的盲目性和隨意性，使命題過(guò)程規(guī)范化。
二、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的指導(dǎo)思想與原則
學(xué)科題庫(kù)與習(xí)題集、題典的實(shí)質(zhì)性區(qū)別在于它是一個(gè)運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)而建立起來(lái)的教學(xué)測(cè)量系統(tǒng)。構(gòu)建題庫(kù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在建立一個(gè)規(guī)模較大、功能齊全、水平較高的題庫(kù)前，首先必須明確建庫(kù)的工作目標(biāo)、指導(dǎo)思想與原則。
構(gòu)建中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的工作目標(biāo)是要形成一個(gè)適應(yīng)目前和未來(lái)中師數(shù)學(xué)教學(xué)需要，能服務(wù)于各地中師日常教學(xué)和各類學(xué)習(xí)水平測(cè)試需要的通用測(cè)試系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的核心部分由一個(gè)具有分層結(jié)構(gòu)的題庫(kù)群組成。這個(gè)題庫(kù)群中有一個(gè)是總庫(kù)，還有若干個(gè)相互獨(dú)立又有密切聯(lián)系的一級(jí)分庫(kù)（例如代數(shù)分庫(kù)、立體幾何分庫(kù)、解析幾何分庫(kù)、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論分庫(kù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法分庫(kù)等），每個(gè)一級(jí)分庫(kù)下可再設(shè)二級(jí)分庫(kù)（例如代數(shù)分庫(kù)下面再設(shè)集合分庫(kù)、函數(shù)分庫(kù)、不等式分庫(kù)、數(shù)列分庫(kù)、排列組合分庫(kù)、復(fù)數(shù)分庫(kù)等等）。總庫(kù)與各級(jí)分庫(kù)之間的關(guān)系呈樹(shù)形結(jié)構(gòu)。總庫(kù)和各級(jí)分庫(kù)都配備有相應(yīng)的試卷生成系統(tǒng)等處理系統(tǒng)。這樣安排，既有利于分階段、分工完成建庫(kù)工作，又有利于靈活使用各級(jí)題庫(kù)。
構(gòu)建中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：以國(guó)家教委的中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和全國(guó)通用中師數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，以教育學(xué)、心理學(xué)原理為指導(dǎo)，以科學(xué)的教育測(cè)量技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)，以各地優(yōu)秀的中師數(shù)學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參照。不僅要使題庫(kù)質(zhì)量充分體現(xiàn)本學(xué)科最優(yōu)秀的專家、教師的水平，同時(shí)還要融合心理與教育測(cè)理人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，同時(shí)還要融合心理與教育測(cè)理人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
就建庫(kù)實(shí)踐而言，應(yīng)貫徹以下幾項(xiàng)原則：
1、在建庫(kù)的初級(jí)階段，應(yīng)以經(jīng)典測(cè)量理論為指導(dǎo)理論。這樣有利于題庫(kù)的協(xié)作共建和迅速推廣應(yīng)用。目前最有代表性的教育測(cè)量理論有兩種：經(jīng)典測(cè)量理論（簡(jiǎn)稱CTT）和題目反應(yīng)理論（簡(jiǎn)稱IRT）。它們?cè)诒举|(zhì)上是一致的，都是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)推測(cè)學(xué)生的能力水平，主要區(qū)別在于對(duì)試題的技術(shù)參數(shù)的分析及演繹的功能方面。
CTT是傳統(tǒng)教育測(cè)量理論的代表。它對(duì)試題的難度、區(qū)分度等參數(shù)采用直接測(cè)算的辦法。例如，用一組被試解答某個(gè)試題的實(shí)際得分相對(duì)于滿分值的比率來(lái)確定該試題的難度參數(shù)。這比較符合人們的思維習(xí)慣和一般教師的操作習(xí)慣。CTT的主要缺點(diǎn)是它對(duì)試題技術(shù)參數(shù)的測(cè)定結(jié)果受樣本的影響較大，這對(duì)組拼試卷會(huì)有不利影響（這種影響經(jīng)多次實(shí)測(cè)、對(duì)試題參數(shù)不斷修正后可望減小）。
IRT是現(xiàn)代教育測(cè)量理論的代表。從理論的嚴(yán)密性、深刻性來(lái)說(shuō)它比CTT更優(yōu)越。IRT通過(guò)把學(xué)生的能力水平與答對(duì)題目的概率掛鉤來(lái)決定試題的技術(shù)參數(shù)（如難度、區(qū)分度等），借助題目特征曲線來(lái)表征這種關(guān)系，與樣本不直接相關(guān)。在這方面較CTT更合理。但是，由于IRT的技術(shù)復(fù)雜，參數(shù)測(cè)試的工作量大，不如CTT直觀、簡(jiǎn)明，因此目前難以大面積推廣。
2、中師數(shù)學(xué)題庫(kù)應(yīng)具有鮮明的中師特色，體現(xiàn)中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，適應(yīng)中師生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)與經(jīng)國(guó)家教委審定的“中師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”配套。對(duì)于“高中數(shù)學(xué)題庫(kù)”、“中專數(shù)學(xué)題庫(kù)”中的優(yōu)秀試題，只要內(nèi)容相符，可以移值或借鑒，但不可原封不動(dòng)照搬，對(duì)其技術(shù)參數(shù)等應(yīng)作相應(yīng)處理。
3、題題中試題的儲(chǔ)存量要足夠大。中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的每一部分內(nèi)容，都應(yīng)有從不同角度考查的題，都應(yīng)有不同難度的題。試題總量就充分滿足中師各年級(jí)“節(jié)”的形成性測(cè)驗(yàn)、“章”的單元測(cè)驗(yàn)以及學(xué)期考試、學(xué)年考試、結(jié)業(yè)考試等命題的需要。
4、題庫(kù)中試題的分類要清楚，組織要嚴(yán)密。可先按考試類別分類，再按教學(xué)內(nèi)容分類，同一教學(xué)內(nèi)容的試題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次高低、試題的難度高低按順序排列。
5、入庫(kù)的每道試題的題意要清楚，題文用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，題圖要規(guī)范，并附標(biāo)準(zhǔn)答案（或答案要點(diǎn)）、滿分值、評(píng)分規(guī)定、難度參數(shù)、區(qū)分度參數(shù)、答題時(shí)間等信息。
6、題庫(kù)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，能供用戶隨時(shí)增刪題目，更換題中數(shù)據(jù)。
7、題庫(kù)作為一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)量系統(tǒng)，應(yīng)隨時(shí)保持其整體性和可靠性。
8、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)應(yīng)有一個(gè)高起點(diǎn)，應(yīng)充分吸收和利用國(guó)內(nèi)外題庫(kù)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、中師數(shù)學(xué)題庫(kù)管理系統(tǒng)的組成與主要功能
中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)應(yīng)有五個(gè)方面的功能：建庫(kù)和維護(hù)，查詢檢索，生成試卷，編輯輸出，測(cè)試分析。為了實(shí)現(xiàn)這些功能，要建立以下六個(gè)子系統(tǒng)：
1、建庫(kù)和維護(hù)子系統(tǒng)。其一能用于建庫(kù)，將每道入選試題的題文、題圖、答文、答圖、技術(shù)指標(biāo)等有關(guān)信息分別存在題文庫(kù)、題圖庫(kù)、答文庫(kù)、答圖庫(kù)、指標(biāo)庫(kù)等子庫(kù)內(nèi)。各子庫(kù)內(nèi)屬于同一道試題的信息通過(guò)統(tǒng)一的題號(hào)聯(lián)系起來(lái)，以便于作同步處理。其二能用于題庫(kù)的維護(hù)，如增、刪、修改、替換試題，調(diào)整試題。
2、查詢和檢索子系統(tǒng)。其功能是查詢庫(kù)中試題的分布情況，可根據(jù)用戶要求，檢索任一試題的題文、題圖等有關(guān)信息。
3、交互式組卷子系統(tǒng)。其功能是供用戶通過(guò)與機(jī)器“對(duì)話”的方式，提出命題要求和選擇項(xiàng)目，自行選題編卷。
4、自動(dòng)組卷子系統(tǒng)。其功能是根據(jù)用戶所輸入的命題要求，如考試類別、試題所屬章節(jié)、試題類型與個(gè)數(shù)、考試用時(shí)、試題難度、區(qū)分度等指標(biāo)，自動(dòng)生成符合要求的試卷。
5、編輯輸出子系統(tǒng)。其功能是對(duì)所生成的試卷自動(dòng)排版、編輯，并打印輸出（包括打印試卷、答案、評(píng)分規(guī)定及有關(guān)指標(biāo)等）。
6、測(cè)試分析子系統(tǒng)。其功能是對(duì)所輸入的考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后輸出試卷和各試題的實(shí)測(cè)指標(biāo)，為個(gè)性庫(kù)中試題的有關(guān)指標(biāo)提供依據(jù)。
以上六個(gè)子系統(tǒng)在主控模塊的控制下互相聯(lián)系，協(xié)同配合，組成一個(gè)多功能的管理系統(tǒng)。
四、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的實(shí)施步驟
建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)是一項(xiàng)計(jì)劃性強(qiáng)、工作量大、化費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的復(fù)雜工作。其主要工作的流程可這樣安排：
建立課題組確定命題計(jì)劃編題與征題試測(cè)與題目分析等值化處理編輯和組織試題計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)輸入程序和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和試用軟件。
關(guān)于上述各個(gè)工作環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，本文不一一詳述。這里只對(duì)其中幾個(gè)主要環(huán)節(jié)提一些看法和建議。
1、建立課題組。最適當(dāng)?shù)闹鞒謫挝豢梢允菄?guó)家教委考試管理中心，也可以是“全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)中師工作委員會(huì)”。這個(gè)課題組的主要成員，似應(yīng)包括編訂中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的專家、編寫(xiě)中師數(shù)學(xué)教材的行家、在教學(xué)第一線任教的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、從事考試研究的專業(yè)人員和高水平的計(jì)算機(jī)軟件工作者。由于工作量巨大，可考慮成立若干個(gè)以省、市為單位的協(xié)作組。可先在少數(shù)省市搞試點(diǎn)。
2、確定命題計(jì)劃。主要任務(wù)是編制出一套詳細(xì)的“雙向細(xì)目表”，反映各部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分層要求之間的量化關(guān)系，這樣的“雙向細(xì)目表”應(yīng)逐章逐節(jié)編，為整個(gè)題庫(kù)建設(shè)工作提出一個(gè)具體的藍(lán)圖。其中教學(xué)目標(biāo)的分層要求可設(shè)“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”、“創(chuàng)見(jiàn)”等五項(xiàng)。此項(xiàng)工作最好由各冊(cè)全國(guó)通用教材的編者先完成初稿，然后組織嚴(yán)格的鑒定。
中師教育要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，教育、教學(xué)管理就要科學(xué)化、規(guī)范化。為此，建立一套完善的評(píng)估制度和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中師各學(xué)科題庫(kù)，充分利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，勢(shì)在必行。本文試圖就中師數(shù)學(xué)題庫(kù)建設(shè)中的若干問(wèn)題作些探討。
一、建設(shè)題庫(kù)有利于中師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化
中師教育是定向的職業(yè)教育，因此，中師考試（包括全省畢業(yè)會(huì)考、校際統(tǒng)考和校內(nèi)的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國(guó)性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效、可靠地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)中師考試命題同樣有高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，即要求這具有科學(xué)性、可靠性和有效性。這里的科學(xué)性是指符合教育測(cè)量原理，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段和合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對(duì)所要測(cè)量的指標(biāo)實(shí)施測(cè)量后所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。
近年來(lái)，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質(zhì)量方面作了許多探索。例如不少學(xué)校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內(nèi)交叉命題，或者聘請(qǐng)外校優(yōu)秀教師命題。有些省組織全省統(tǒng)一命題。有些地區(qū)的若干所中師聯(lián)合起來(lái)協(xié)作命題，請(qǐng)協(xié)作單位內(nèi)各學(xué)科第一流的教師分工負(fù)責(zé)命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無(wú)錫、常州、泰興等地的8所中師聯(lián)合組織了涉及8個(gè)主要學(xué)科的期末考試協(xié)作命題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，采取這些措施對(duì)于提高考試命題的客觀性和權(quán)威性，對(duì)于增強(qiáng)命題教師的責(zé)任感、提高考試命題的質(zhì)量等，都有一定的成效。但是，實(shí)踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質(zhì)量和效率方面并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，沒(méi)有產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統(tǒng)方式，即經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式進(jìn)行命題的條件，不具備運(yùn)用現(xiàn)代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫(kù)”是一些參考書(shū)和習(xí)題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數(shù)命題者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)試題難度的把握多半取決于他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)，命題的整個(gè)操作過(guò)程以少數(shù)命題者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參照系，因此主觀認(rèn)識(shí)上的局限性、隨意性難以避免，命題質(zhì)量往往低于人們的期望值。常見(jiàn)的命題失誤有以下幾種：
1、試題內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面過(guò)窄。各部分考核內(nèi)容在試題數(shù)量、權(quán)重分配方面比例失調(diào)，某些章節(jié)的試題過(guò)多（或過(guò)少），權(quán)重過(guò)大（或過(guò)小）。或者考核內(nèi)容與考核目標(biāo)的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)，例如某一考核內(nèi)容的試題其最低層次（識(shí)記）和最高層次（創(chuàng)見(jiàn)）的比重過(guò)大，中間層次（理解和運(yùn)用）的比重過(guò)小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因?yàn)閷?dǎo)致部分試題的區(qū)分度接近于0。或者，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過(guò)小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時(shí)偏緊（或偏松），平均考分過(guò)低（或過(guò)高）。
4、試題的內(nèi)容和表達(dá)形式比較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過(guò)多，經(jīng)加工、創(chuàng)新的題目少，反映新教材編寫(xiě)新意的題目少。
采用經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式，有時(shí)免不了要作低水平的重復(fù)勞動(dòng)，不僅使考試命題的質(zhì)量難以提高，而且使命題工作乃至學(xué)校對(duì)考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有“出試卷難，出高質(zhì)量試卷更難”的感嘆。
題庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是提高教育測(cè)量效果與效率的一種新技術(shù)。建立題庫(kù)，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下在命題技術(shù)方面來(lái)一場(chǎng)革命，這是提高中師考試命題質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑。題庫(kù)應(yīng)用技術(shù)推廣以后，教師將告別手工命題的傳統(tǒng)方式，只要通過(guò)鍵盤(pán)操作就能讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生高質(zhì)量的試卷。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量管理水平，對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)教師辦公自動(dòng)化等都有重要意義。這是因?yàn)椋?/p>
1、題庫(kù)是大批優(yōu)良試題的儲(chǔ)存庫(kù)，凡是入庫(kù)的試題都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，并按合理的原則組織起來(lái)的，其技術(shù)參數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)（如難度、區(qū)分度等）是經(jīng)過(guò)測(cè)定的。題庫(kù)猶如“零件庫(kù)”，題目數(shù)量多，品種齊全，規(guī)格型號(hào)標(biāo)注清楚，檢索方使，可為組裝各類優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”提供足夠多的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而且?guī)靸?nèi)的優(yōu)良試題不會(huì)只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實(shí)。
2、題庫(kù)內(nèi)的全部試題都具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)參數(shù)，便于人們按照一定的科學(xué)程序，按試題已有的技術(shù)參數(shù)挑選試題，優(yōu)化組合成內(nèi)容、性質(zhì)、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預(yù)定的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)，保證考試的信度和效度，從而使整個(gè)測(cè)量系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性、一致性和通用性。
3、由計(jì)算機(jī)管理題庫(kù)，自動(dòng)化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負(fù)擔(dān)。計(jì)算機(jī)題庫(kù)系統(tǒng)具有自動(dòng)尋找的功能，便于教師通過(guò)手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統(tǒng)還能讓計(jì)算機(jī)根據(jù)命題要求自動(dòng)自成試卷，自動(dòng)完成試卷及考分的等值處理，必要時(shí)還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化管理提供科學(xué)依據(jù)。
4、利用題庫(kù)系統(tǒng)自動(dòng)生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細(xì)的命題計(jì)劃，并按規(guī)定輸入有關(guān)信息，這有助于克服命題的盲目性和隨意性，使命題過(guò)程規(guī)范化。
二、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的指導(dǎo)思想與原則
學(xué)科題庫(kù)與習(xí)題集、題典的實(shí)質(zhì)性區(qū)別在于它是一個(gè)運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)而建立起來(lái)的教學(xué)測(cè)量系統(tǒng)。構(gòu)建題庫(kù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在建立一個(gè)規(guī)模較大、功能齊全、水平較高的題庫(kù)前，首先必須明確建庫(kù)的工作目標(biāo)、指導(dǎo)思想與原則。
構(gòu)建中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的工作目標(biāo)是要形成一個(gè)適應(yīng)目前和未來(lái)中師數(shù)學(xué)教學(xué)需要，能服務(wù)于各地中師日常教學(xué)和各類學(xué)習(xí)水平測(cè)試需要的通用測(cè)試系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的核心部分由一個(gè)具有分層結(jié)構(gòu)的題庫(kù)群組成。這個(gè)題庫(kù)群中有一個(gè)是總庫(kù)，還有若干個(gè)相互獨(dú)立又有密切聯(lián)系的一級(jí)分庫(kù)（例如代數(shù)分庫(kù)、立體幾何分庫(kù)、解析幾何分庫(kù)、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論分庫(kù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法分庫(kù)等），每個(gè)一級(jí)分庫(kù)下可再設(shè)二級(jí)分庫(kù)（例如代數(shù)分庫(kù)下面再設(shè)集合分庫(kù)、函數(shù)分庫(kù)、不等式分庫(kù)、數(shù)列分庫(kù)、排列組合分庫(kù)、復(fù)數(shù)分庫(kù)等等）。總庫(kù)與各級(jí)分庫(kù)之間的關(guān)系呈樹(shù)形結(jié)構(gòu)。總庫(kù)和各級(jí)分庫(kù)都配備有相應(yīng)的試卷生成系統(tǒng)等處理系統(tǒng)。這樣安排，既有利于分階段、分工完成建庫(kù)工作，又有利于靈活使用各級(jí)題庫(kù)。
構(gòu)建中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：以國(guó)家教委的中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和全國(guó)通用中師數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，以教育學(xué)、心理學(xué)原理為指導(dǎo)，以科學(xué)的教育測(cè)量技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)，以各地優(yōu)秀的中師數(shù)學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參照。不僅要使題庫(kù)質(zhì)量充分體現(xiàn)本學(xué)科最優(yōu)秀的專家、教師的水平，同時(shí)還要融合心理與教育測(cè)理人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，同時(shí)還要融合心理與教育測(cè)理人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
就建庫(kù)實(shí)踐而言，應(yīng)貫徹以下幾項(xiàng)原則：
1、在建庫(kù)的初級(jí)階段，應(yīng)以經(jīng)典測(cè)量理論為指導(dǎo)理論。這樣有利于題庫(kù)的協(xié)作共建和迅速推廣應(yīng)用。目前最有代表性的教育測(cè)量理論有兩種：經(jīng)典測(cè)量理論（簡(jiǎn)稱CTT）和題目反應(yīng)理論（簡(jiǎn)稱IRT）。它們?cè)诒举|(zhì)上是一致的，都是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)推測(cè)學(xué)生的能力水平，主要區(qū)別在于對(duì)試題的技術(shù)參數(shù)的分析及演繹的功能方面。
CTT是傳統(tǒng)教育測(cè)量理論的代表。它對(duì)試題的難度、區(qū)分度等參數(shù)采用直接測(cè)算的辦法。例如，用一組被試解答某個(gè)試題的實(shí)際得分相對(duì)于滿分值的比率來(lái)確定該試題的難度參數(shù)。這比較符合人們的思維習(xí)慣和一般教師的操作習(xí)慣。CTT的主要缺點(diǎn)是它對(duì)試題技術(shù)參數(shù)的測(cè)定結(jié)果受樣本的影響較大，這對(duì)組拼試卷會(huì)有不利影響（這種影響經(jīng)多次實(shí)測(cè)、對(duì)試題參數(shù)不斷修正后可望減小）。
IRT是現(xiàn)代教育測(cè)量理論的代表。從理論的嚴(yán)密性、深刻性來(lái)說(shuō)它比CTT更優(yōu)越。IRT通過(guò)把學(xué)生的能力水平與答對(duì)題目的概率掛鉤來(lái)決定試題的技術(shù)參數(shù)（如難度、區(qū)分度等），借助題目特征曲線來(lái)表征這種關(guān)系，與樣本不直接相關(guān)。在這方面較CTT更合理。但是，由于IRT的技術(shù)復(fù)雜，參數(shù)測(cè)試的工作量大，不如CTT直觀、簡(jiǎn)明，因此目前難以大面積推廣。
2、中師數(shù)學(xué)題庫(kù)應(yīng)具有鮮明的中師特色，體現(xiàn)中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，適應(yīng)中師生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)與經(jīng)國(guó)家教委審定的“中師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”配套。對(duì)于“高中數(shù)學(xué)題庫(kù)”、“中專數(shù)學(xué)題庫(kù)”中的優(yōu)秀試題，只要內(nèi)容相符，可以移值或借鑒，但不可原封不動(dòng)照搬，對(duì)其技術(shù)參數(shù)等應(yīng)作相應(yīng)處理。
3、題題中試題的儲(chǔ)存量要足夠大。中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的每一部分內(nèi)容，都應(yīng)有從不同角度考查的題，都應(yīng)有不同難度的題。試題總量就充分滿足中師各年級(jí)“節(jié)”的形成性測(cè)驗(yàn)、“章”的單元測(cè)驗(yàn)以及學(xué)期考試、學(xué)年考試、結(jié)業(yè)考試等命題的需要。
4、題庫(kù)中試題的分類要清楚，組織要嚴(yán)密。可先按考試類別分類，再按教學(xué)內(nèi)容分類，同一教學(xué)內(nèi)容的試題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次高低、試題的難度高低按順序排列。
5、入庫(kù)的每道試題的題意要清楚，題文用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，題圖要規(guī)范，并附標(biāo)準(zhǔn)答案（或答案要點(diǎn)）、滿分值、評(píng)分規(guī)定、難度參數(shù)、區(qū)分度參數(shù)、答題時(shí)間等信息。
6、題庫(kù)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，能供用戶隨時(shí)增刪題目，更換題中數(shù)據(jù)。
7、題庫(kù)作為一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)量系統(tǒng)，應(yīng)隨時(shí)保持其整體性和可靠性。
8、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)應(yīng)有一個(gè)高起點(diǎn)，應(yīng)充分吸收和利用國(guó)內(nèi)外題庫(kù)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、中師數(shù)學(xué)題庫(kù)管理系統(tǒng)的組成與主要功能
中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)應(yīng)有五個(gè)方面的功能：建庫(kù)和維護(hù)，查詢檢索，生成試卷，編輯輸出，測(cè)試分析。為了實(shí)現(xiàn)這些功能，要建立以下六個(gè)子系統(tǒng)：
1、建庫(kù)和維護(hù)子系統(tǒng)。其一能用于建庫(kù)，將每道入選試題的題文、題圖、答文、答圖、技術(shù)指標(biāo)等有關(guān)信息分別存在題文庫(kù)、題圖庫(kù)、答文庫(kù)、答圖庫(kù)、指標(biāo)庫(kù)等子庫(kù)內(nèi)。各子庫(kù)內(nèi)屬于同一道試題的信息通過(guò)統(tǒng)一的題號(hào)聯(lián)系起來(lái)，以便于作同步處理。其二能用于題庫(kù)的維護(hù)，如增、刪、修改、替換試題，調(diào)整試題。
2、查詢和檢索子系統(tǒng)。其功能是查詢庫(kù)中試題的分布情況，可根據(jù)用戶要求，檢索任一試題的題文、題圖等有關(guān)信息。
3、交互式組卷子系統(tǒng)。其功能是供用戶通過(guò)與機(jī)器“對(duì)話”的方式，提出命題要求和選擇項(xiàng)目，自行選題編卷。
4、自動(dòng)組卷子系統(tǒng)。其功能是根據(jù)用戶所輸入的命題要求，如考試類別、試題所屬章節(jié)、試題類型與個(gè)數(shù)、考試用時(shí)、試題難度、區(qū)分度等指標(biāo)，自動(dòng)生成符合要求的試卷。
5、編輯輸出子系統(tǒng)。其功能是對(duì)所生成的試卷自動(dòng)排版、編輯，并打印輸出（包括打印試卷、答案、評(píng)分規(guī)定及有關(guān)指標(biāo)等）。
6、測(cè)試分析子系統(tǒng)。其功能是對(duì)所輸入的考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后輸出試卷和各試題的實(shí)測(cè)指標(biāo)，為個(gè)性庫(kù)中試題的有關(guān)指標(biāo)提供依據(jù)。
以上六個(gè)子系統(tǒng)在主控模塊的控制下互相聯(lián)系，協(xié)同配合，組成一個(gè)多功能的管理系統(tǒng)。
四、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的實(shí)施步驟
建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)是一項(xiàng)計(jì)劃性強(qiáng)、工作量大、化費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的復(fù)雜工作。其主要工作的流程可這樣安排：
建立課題組確定命題計(jì)劃編題與征題試測(cè)與題目分析等值化處理編輯和組織試題計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)輸入程序和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和試用軟件。
關(guān)于上述各個(gè)工作環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，本文不一一詳述。這里只對(duì)其中幾個(gè)主要環(huán)節(jié)提一些看法和建議。
1、建立課題組。最適當(dāng)?shù)闹鞒謫挝豢梢允菄?guó)家教委考試管理中心，也可以是“全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)中師工作委員會(huì)”。這個(gè)課題組的主要成員，似應(yīng)包括編訂中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的專家、編寫(xiě)中師數(shù)學(xué)教材的行家、在教學(xué)第一線任教的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、從事考試研究的專業(yè)人員和高水平的計(jì)算機(jī)軟件工作者。由于工作量巨大，可考慮成立若干個(gè)以省、市為單位的協(xié)作組。可先在少數(shù)省市搞試點(diǎn)。
2、確定命題計(jì)劃。主要任務(wù)是編制出一套詳細(xì)的“雙向細(xì)目表”，反映各部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分層要求之間的量化關(guān)系，這樣的“雙向細(xì)目表”應(yīng)逐章逐節(jié)編，為整個(gè)題庫(kù)建設(shè)工作提出一個(gè)具體的藍(lán)圖。其中教學(xué)目標(biāo)的分層要求可設(shè)“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”、“創(chuàng)見(jiàn)”等五項(xiàng)。此項(xiàng)工作最好由各冊(cè)全國(guó)通用教材的編者先完成初稿，然后組織嚴(yán)格的鑒定。
關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；反思能力；數(shù)學(xué)教學(xué)
在高中教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，以往老師們總是一味的給學(xué)生強(qiáng)行灌輸無(wú)聊的數(shù)字和知識(shí)，卻缺少了對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行思考、在思考的過(guò)程，才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。如何提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生們自主思考、學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是本文的研究重點(diǎn)。
一、反思性學(xué)習(xí)的概念
反思性學(xué)習(xí)，是一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思獲得知識(shí)和體悟的新型學(xué)習(xí)方法。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話教導(dǎo)我們，只一味學(xué)習(xí)卻不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)茫然不解，只憑空思考卻不學(xué)習(xí)，就會(huì)感到疑惑。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和反思一直是密不可分、相輔相成的。
反思性學(xué)習(xí)作為一種探究式的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的自身的弱點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。這不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧和復(fù)習(xí)，更加注重深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，使得學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成了積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
高中生處于升學(xué)的瓶頸處，高中老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都格外的重視各科的成績(jī)，數(shù)學(xué)作為其中的彈性最大的一門，自然更是重中之重。然而，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然存在以下幾點(diǎn)缺失：
1.老師的教學(xué)方法存在偏差 老師不能引導(dǎo)學(xué)生辯證的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握解題方法，而是通過(guò)海量的題庫(kù)訓(xùn)練和機(jī)械式的解題步驟解決問(wèn)題。這不僅造成了很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的誤解和厭倦，而且學(xué)生只掌握解題步驟，并不能靈活運(yùn)用方法，導(dǎo)致在遇到不熟悉題目的情況下，手足無(wú)措，無(wú)從下手。
2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神 應(yīng)試教學(xué)的大背景下，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種模式使得學(xué)生過(guò)分依賴于老師，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，而是希望重復(fù)做題或海量題庫(kù)來(lái)取得高分，以至于學(xué)生缺乏自主解題的能力和嚴(yán)密推理的能力。
3.教學(xué)方法單一。老師為了取得較高的分?jǐn)?shù)，試圖在有限的時(shí)間內(nèi)給同學(xué)們灌輸無(wú)限的解題思路和方法，因此放棄了課堂的生動(dòng)性，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生不僅無(wú)法真正的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，一旦脫離了升學(xué)的體制中，便不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、有效提高學(xué)生反思能力的教學(xué)策略
（一）設(shè)置案例情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
在高中各種繁重課業(yè)的壓力下，同學(xué)們本來(lái)就對(duì)看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸感和厭煩感，更別提對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行探究和反思了。所以這時(shí)候數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生們的積極性，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一邊學(xué)習(xí)一邊反思，相輔相成之下才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)題都是來(lái)源于生活的，所以老師們可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)、貼近生活的案例情景，幫助學(xué)生們打開(kāi)思維，不拘泥于書(shū)本知識(shí)之上。比如說(shuō)方程類、坐標(biāo)類、幾何類的數(shù)學(xué)題，都可以將其融合于故事、游戲背景中，增加這些數(shù)學(xué)題的趣味性，也就同時(shí)提高了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究。
（二）成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)設(shè)反思課堂
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生們反復(fù)思考才能提高效率，為達(dá)到學(xué)生們反思的目的，只通過(guò)老師的引導(dǎo)和努力是不夠的。面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂和老師的講授，學(xué)生們往往會(huì)存在思維局限性，或者有時(shí)候即使反思得到了問(wèn)題也不愿意去解答。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，老師們可以將班級(jí)同學(xué)平均分為幾個(gè)小組，成立反思學(xué)習(xí)小組，開(kāi)設(shè)反思課堂。由班級(jí)中思維敏捷，善于反思的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，帶動(dòng)其他幾個(gè)組員共同探討反思最近在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決方法，并且實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在組內(nèi)交流過(guò)后，幾個(gè)組長(zhǎng)在全班面前進(jìn)行分享探討。通過(guò)這樣的形式讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了在反思中的收獲和共同分享的樂(lè)趣，讓同學(xué)們愛(ài)上反思，愛(ài)上數(shù)學(xué)。
（三）布置反思性作業(yè)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思無(wú)非就是對(duì)于題目步驟的分析和對(duì)于解題思維的自我剖析過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生們自備錯(cuò)題本，要求學(xué)生將每天自己遇到的難題和反思結(jié)果甚至反思過(guò)程完整的記錄在錯(cuò)題本上，養(yǎng)成每天反思的好習(xí)慣。另外，老師對(duì)于學(xué)生們的要求不應(yīng)該僅僅是解答出題目答案，而應(yīng)該布置思考類的問(wèn)題：為什么用這樣的解答方法？還有其他的解答方法嗎？當(dāng)學(xué)生們做到將一道數(shù)學(xué)題反復(fù)剖析解答，甚至舉一反三時(shí)，才能稱得上是真正學(xué)好了數(shù)學(xué)。
四、反思性學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要方面。一方面，反思性學(xué)習(xí)有利于他們提高解決問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些疑惑或者難以解決的問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)采取不斷思考探究或者放棄這兩種學(xué)習(xí)手段，而且大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楹ε侣闊┗蚱渌膬e幸心理會(huì)選擇放棄思考。但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦往往就在于不斷反思問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅能提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更有利于提高他們解決問(wèn)題的能力。
另一方面，反思性學(xué)習(xí)幫助他們養(yǎng)成精益求精、積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，眾所周知，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)性、自主性的主觀能動(dòng)過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生都是被老師鞭策著學(xué)習(xí)，被動(dòng)著接受著知識(shí)，而不是積極主動(dòng)的探索書(shū)本上的知識(shí)，或者有些學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)就是囫圇吞棗，不知道思考剖析。而培養(yǎng)學(xué)生反思能力則幫助學(xué)生獨(dú)立地思考、分析和解答問(wèn)題，追求獨(dú)特新穎的解題方法等。
結(jié)束語(yǔ)：
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)總是被老師忽略，老師們對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)這一方面還存在著很多的不足。老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該改進(jìn)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量避免無(wú)趣的課堂和被動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)設(shè)反思學(xué)習(xí)小組等策略，訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成自主反思、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使他們成為自主性學(xué)習(xí)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗紅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究及實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2005.
關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)
中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0226-02
用計(jì)算機(jī)輔助業(yè)務(wù)知識(shí)考核建立試題庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行管理維護(hù)和智能化自動(dòng)組卷、分析，是實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)知識(shí)考核規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的一個(gè)重要措施，更是實(shí)現(xiàn)管理決策科學(xué)化的一個(gè)重要手段。傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)考核模式從培訓(xùn)到輔導(dǎo)，從試卷命制到閱卷，從成績(jī)分析到試卷分析，幾乎都是由人工完成。這種模式的弊端是出題組卷過(guò)程中帶有很大的主觀隨意性和不規(guī)范性，出卷時(shí)，由于題目總量少，主觀上認(rèn)為的重點(diǎn)都差不多，試題重復(fù)率很高[1]。實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助業(yè)務(wù)知識(shí)考核可以使培訓(xùn)進(jìn)度制定、培訓(xùn)內(nèi)容、輔導(dǎo)練習(xí)、批改作業(yè)等訓(xùn)練工作由教員或自主完成，而試卷的命制、閱卷、統(tǒng)分、成績(jī)和試卷分析等考核工作，由管理部門組織完成。因此，要真正做到業(yè)務(wù)知識(shí)考核客觀公正必須建立完善的業(yè)務(wù)知識(shí)考核系統(tǒng)[2]。
一、需求分析
業(yè)務(wù)知識(shí)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要考慮以下幾方面的需求。
1.試題庫(kù)科目與題型設(shè)置自主性。試題庫(kù)科目與題型設(shè)置自主性指用戶不但能自主創(chuàng)建科目試題庫(kù)，而且能為各科目試題庫(kù)自主創(chuàng)建或者添加題型。
2.試題庫(kù)開(kāi)放性和可擴(kuò)充性。試題庫(kù)開(kāi)放性和可擴(kuò)充性指用戶具有添加、修改和刪除試題的權(quán)力，對(duì)試題庫(kù)擁有完全的支配權(quán)。題庫(kù)試題必須不斷得以更新，增加新的、好的試題和淘汰過(guò)時(shí)的、不好的試題，實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)的新陳代謝[3]。
3.試題調(diào)用靈活性。試題調(diào)用靈活性即允許用戶能自由地從試題庫(kù)中抽取試題。試題庫(kù)的存貯是題庫(kù)的基本的、首要的、主導(dǎo)的屬性，但存貯是為了應(yīng)用，建立試題庫(kù)是為了解決組織考試過(guò)程中命題工作的矛盾，是為高效、經(jīng)濟(jì)地生成各科優(yōu)質(zhì)試卷服務(wù)的[4]。
4.通用性和廣泛的適應(yīng)性。試題管理是一個(gè)應(yīng)用面極廣的工程，各科目之間的差異和應(yīng)用者個(gè)性的差異決定著對(duì)試題管理程序的不同要求，過(guò)分細(xì)化和專業(yè)型的管理方案在滿足少數(shù)用戶的同時(shí)必然會(huì)對(duì)其他更多用戶帶來(lái)不便。
5.試題錄入的魯棒性。目前大多數(shù)試題管理程序只能錄入文本信息，或者不支持公式、圖片信息的錄入，或者錄入很麻煩。其實(shí)試題管理的浩大工程不是在試題輸出，而是在試題錄入及試題庫(kù)建設(shè)，如何方便快捷擴(kuò)充自己的試題庫(kù)是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。
6.普及性和兼容性。試題管理程序最終在不同的用戶機(jī)器上使用，要充分考慮到用戶的機(jī)器性能和運(yùn)行環(huán)境，要盡可能減小程序的大小和降低對(duì)硬件的要求。操作要簡(jiǎn)便，要能夠使普通的教師運(yùn)用自如。要能夠與大部分文字處理軟件如WPS、Word等相兼容。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
業(yè)務(wù)知識(shí)考核系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用三層體系結(jié)構(gòu)，即包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)、組卷系統(tǒng)三部分。
1.用戶登錄模塊。在進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，需要輸入用戶名和密碼，通過(guò)用戶名和密碼識(shí)別用戶身份：系統(tǒng)管理員或教師。不同的角色進(jìn)入系統(tǒng)后可以操作該用戶權(quán)限范圍內(nèi)的功能。如果該用戶輸入的用戶錯(cuò)誤，則提示登錄錯(cuò)誤。如果輸入的用戶根本不存在，系統(tǒng)則提示非法登錄，該用戶不存在。管理員登錄成功，具有用戶和功能模塊管理權(quán)限。
2.管理模塊。管理模塊主要是用戶管理和試題庫(kù)管理。用戶管理是系統(tǒng)管理員成功登錄以后，可以對(duì)所有用戶進(jìn)行修改和刪除處理，包括對(duì)用戶權(quán)限的分配等。管理員可以添加教師用戶，可以對(duì)試題的錄入、試題的輸出、科目的分類管理、權(quán)限的分配進(jìn)行操作。生成試題功能主要?jiǎng)t是教師用戶對(duì)其管理，教師可以對(duì)試題進(jìn)行添加、查詢、修改、刪除。添加試題：向試題庫(kù)中添加試題有兩種方式，一是單題錄入，即按預(yù)置的試題格式一道一道地填寫(xiě)；二是批量錄入，即將多道試題按預(yù)定的格式形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件，由后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)一次性錄入題庫(kù)。查詢?cè)囶}：用戶可根據(jù)試題的屬性參數(shù)設(shè)置查詢條件，查出符合條件的試題。修改試題：可對(duì)試題的各項(xiàng)參數(shù)及試題內(nèi)容進(jìn)行修改。刪除試題：可刪除試題。
3.組卷模塊。組卷功能分為自動(dòng)與手動(dòng)兩種。自動(dòng)組卷即系統(tǒng)根據(jù)輸入的試卷參數(shù)，按照已設(shè)定的組卷策略組卷，試卷主要參數(shù)有：考試科目、考試時(shí)間、總題數(shù)、滿分值、考察的知識(shí)點(diǎn)，難度、題型結(jié)構(gòu)等。其中題型結(jié)構(gòu)包括客觀題（判斷題、單選題或多選題）和主觀題（填空題、短文字題或長(zhǎng)文字題）。
三、系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)
用戶界面是應(yīng)用程序和其使用者之一切的交互界面，對(duì)于應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者而言，用戶界面設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)是設(shè)法提高用戶使用該軟件的效率和提高用戶滿意度。
1.登錄界面。系統(tǒng)角色有3種：部門、教師和學(xué)員，各種角色采用統(tǒng)一的登錄界面，以不同的身份和密碼進(jìn)行登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)所提交的身份和密碼信息進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證成功后進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)主界面，非系統(tǒng)注冊(cè)用戶無(wú)法登錄系統(tǒng)。
2.系統(tǒng)的主界面。因?yàn)楸鞠到y(tǒng)有三種類型的用戶，根據(jù)不同用戶的權(quán)限，主界面有所不同，部門主要以管理者的身份進(jìn)人本系統(tǒng)，教師以錄入試題組卷、查看等使用本系統(tǒng)，學(xué)員住要是查看歷史試卷使用本系統(tǒng)。
3.試題錄入界面。試題錄入功能主要有兩種，一種是成批錄人試題，利用VBA技術(shù)，試題先錄人到World中，再以world文檔的格式成批錄入到試題庫(kù)中。這主要由部門來(lái)完成；另一種方式是單個(gè)試題錄入這主要由教師個(gè)人來(lái)完成。
4.組卷界面。從試題庫(kù)中選出些適合考試的試題組成一份優(yōu)質(zhì)的試卷，是本系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，這提供的界面有兩種，一種是自動(dòng)組卷，即先按要求輸入相應(yīng)的參數(shù)，系統(tǒng)根據(jù)參數(shù)自動(dòng)從試題庫(kù)組成一份試卷，這由系部來(lái)完成；另一種是手動(dòng)組卷，即教師從試題庫(kù)中搜索一些符合要求的試題再按各人員組成一份試卷，這部分工作可由部門和教師來(lái)完成。
四、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括6個(gè)表：科目表、知識(shí)點(diǎn)表、題型表、試題表、試卷表、用戶表，試題庫(kù)管理與組卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)工具選用微軟的SQL Server2005。
通過(guò)測(cè)試，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法行之有效，可以方便有效地管理大量的分別屬于不同專業(yè)類型的試題，將教師從繁瑣的出題組卷的作中解脫出來(lái)，很大程度上提高了工作的效率。在業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)管理上，具有高效、經(jīng)濟(jì)、靈活和保密的特點(diǎn)；在業(yè)務(wù)知識(shí)評(píng)測(cè)方面，由試題庫(kù)自動(dòng)生成的試卷具有質(zhì)量高、可監(jiān)控性好等優(yōu)點(diǎn)。系統(tǒng)支持Windows2000及WindowsXP等操作系統(tǒng)，適用范圍廣。
參考文獻(xiàn)：
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