時間：2022-03-26 07:47:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學數(shù)學教育考察報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作為農(nóng)村骨干教師培訓班的一員，有幸在實驗小學參觀學習，受益甚多，開闊了視野，增長了見識，心情非常激動，直到今天，我還有感于其中的種種收獲，那花園式的校園，完善的現(xiàn)代化的教育設施，先進的辦學理念，高素質的教師隊伍，高效的內部管理，時常縈繞在我心頭，不由提筆流瀉下，心中的所思、所感、所悟。
諸暨市實驗小學教育集團坐落于美麗的西施故里、浣紗江畔，是諸暨市教育局唯一一所直屬小學，是諸暨市第一批2所公立集團化名校之一，為浙江省示范小學、全國教育先進集體。 一、先進的辦學理念——前瞻、引領
先進的辦學理念是學校發(fā)展的靈魂。可以說這些學校的發(fā)展，得益于校長嶄新的辦學理念，正如蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”
?學校以“辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，努力實現(xiàn)教育質量和教育服務優(yōu)質化；以“創(chuàng)造適合學生的教育”為辦學理念，為兒童終生幸福奠基；以“文化治校、質量立校、科研興校、特色強校”為辦學策略，全力打造“民主校園、制度校園、書香校園、平安校園、數(shù)字校園、生態(tài)校園”五大特色校園，促進教師、學生、學校的三個可持續(xù)發(fā)展，不斷強化規(guī)范意識與創(chuàng)業(yè)意識，全力鍛造實小優(yōu)質教育品牌。實小的辦學理念明確，而且具體化被全體教師認同，并最后變成自己的行動目標，形成自己的辦學特色。
?? 二、高效的內部管理——策略經(jīng)營。
學校工作不是校長一個人的工作，不是學校領導班子幾個人的工作，而是學校里每一個人的工作。由于事務繁忙，楊校長真正在校的時間并不多，但是學校各項工作有條不紊。
這就是團隊精神，這就是團隊效應。
“賽馬不相馬”，現(xiàn)在的學校缺的并不是人才，而是一種出人才的機制，給你比賽的場地，幫你明確比賽的目標，將比賽的規(guī)則公開化，誰能跑在前面，就看你自己的，實驗小學名師職業(yè)發(fā)展計劃，體現(xiàn)的正是這種理念，任人唯賢，人盡其才，動態(tài)管理。形成人格魅力、競勉、生命活力的實驗群體。教研活動自主化，即少統(tǒng)一，多自主，突出開放與交流；教研形式多樣化，主要有研訓互動式、主題研究式、行為跟進式、現(xiàn)場診斷式、示范模仿式、分層研訓式、平臺交流式等；教研結構立體化，學科教研組、備課組、課題組活動與師徒教研活動、“常青藤”青年教學活動穿行。讓教師自加壓力，形成動力，學校是學在實驗，教師成才在實驗，師生成長在實驗的樂園、學園、家園。
實小涌現(xiàn)出一大批善教樂學、勤思好問的教學“領銜”人物，現(xiàn)有諸暨市級以上教壇新秀、學科帶頭人、專業(yè)技術拔尖人才、業(yè)務標兵等46人，諸暨市級以上名師培養(yǎng)對象15名。學校先后承辦了“省小學數(shù)學課堂教學研究活動”、“省特級教師年會活動”、“紹興市小學語文教學年會”等大型教研活動及幾十次市級教研活動，享譽省內外。學校被評為浙江省校本教研示范學校。
三、優(yōu)雅濃郁的花園式學校——獨具特色。
學校建筑設計新穎，風格獨特是城東小學的一大亮點，無論是建筑設計，還是環(huán)境布局都把有益于學生身心健康、生活學習放在首位，一切設計從師生和諧發(fā)展出發(fā)，注重細節(jié)，打造人性化精品校園。
特色一：親和性的接送大廳。家長們第一次來到新學校，步入主入口，映入眼簾的就是矗立在入口廣場處的迎賓樓。迎賓樓一樓就是專門為家長設立的面積達500平方米的接送大廳，在這里家長們可以閱讀報刊，或觸摸電子屏了解學校情況，也可與校長、教師、家長交流。人性化的設計免去了家長站在大門外擁擠不堪、接送孩子時日曬雨淋之苦了。
特色二：公園式的出入口。走進新實驗小學東門的主入口，一眼望見敞開式、綠意盎然的別樣校景，見不到一般學校常有的大門、傳達室，也不見一些學校常常引以為豪的高大教學樓。初入新校的人也許會有錯覺，這多像一座自然公園！
特色三：7000平方米的中央大草坪。中央草坪面積達7000余平方米，看過去似一塊天然的大草坡，它一方面為全校師生提供了非常優(yōu)越的自然景觀，另一方面為學生跨年段跨班級的活動和交往提供空間。種有耐踐踏草皮的中央草坪將成為同學們最喜歡去活動、娛樂的地方——三五成群的孩子可在草地上嬉戲、追逐，像一只只快樂的小羚羊；也可靜靜地躺在草地享受陽光溫暖的撫摩，或體會在樹蔭下獨自看書學習帶來的無限快樂。
特色四：別墅式的教學樓。兩層樓那么高、瓦灰色別墅式的教學樓自然是最令人矚目的了。每一個少年兒童來的家！親和力強、接地性好的教學樓，使孩子們戶外活動非常方便。 ?
??????????????????????????????????? 趙家鎮(zhèn)小 楊潔
1、熱愛教育事業(yè)、思想政治素質好、身心健康。
2、具備下列條件之一：
①全日制普通高校師范類或具有教師資格證的全日制普通高校非師范類的應屆大專及以上畢業(yè)生。
②已取得相應《教師資格證》，非在職1975年1月1日以后出生，大專及以上相應學歷市區(qū)(*、柯城)戶口的社會人員。
二、招考專業(yè)及人數(shù)：
小學語文(17人)、小學數(shù)學(17人)、小學英語(15人)、小學科學(4人)、初中語文(10人)、初中數(shù)學(4人)、初中英語(5人)、初中科學(15人)、初中社政(10人)、中小學音樂(15人)、中小學美術(12人)、中小學體育(15人)、中小學信息技術(5人)。
三、招考錄用程序
1、組織報名
(1)報名時間：20*年7月1日-3日
(2)報名地點：*區(qū)教育局會議室(*區(qū)行政中心四樓0461室)
(3)需帶材料：身份證、學歷證書、教師資格證書原件及復印件，近期二寸彩照兩張。社會人員還需帶戶口本原件及復印件。
2、資格審查：對報名者提供的有關資料進行審核，符合招聘資格的于7月13日-14日到*區(qū)行政中心四樓0461會議室領取準考證。
3、筆試
⑴筆試時間、地點另行通知。
⑵筆試內容：專業(yè)基礎知識、教材教法和公共知識，滿分為100分。
(3)筆試要求：原則上按招考人數(shù)1：3比例參加筆試，對少數(shù)特殊崗位或確實難以形成競爭的專業(yè)技術崗位，經(jīng)研究后，可按實際報名人數(shù)開考。
4、面試
⑴根據(jù)筆試成績原則上按1：1.5確定參加面試人員，面試成績滿分100分。
⑵面試時間、地點另行通知。
⑶面試主要內容：課堂教學（備課1小時，上課20分鐘）及答辯。
⑷面試評委：從*區(qū)教育局人才庫中隨機抽取。
5、體檢
筆試、面試結束后，按報考人員的筆試成績和面試成績分別占50%合成總成績。按招考專業(yè)計劃數(shù)，從高分到低分按1：1比例確定參加體檢對象。體檢工作參照浙江省人事廳、浙江省衛(wèi)生廳《轉發(fā)人事部、衛(wèi)生部關于印發(fā)<公務員錄用體檢通用標準（試行）的通知>（浙人公[20*]68號）》文件要求執(zhí)行。體檢不合格的按總成績依次替補。
6、考核
考核工作參照《浙江省公務員錄用考察工作細則(試行)》和本公告相關規(guī)定執(zhí)行，有下列情況之一者考核定為不合格：
（1）曾有嚴重違的路線、方針、政策和國家法律行為，并經(jīng)有關部門認定的；
（2）被立案審查的對象；
（3）參加過組織的；
（4）受行政警告處分未滿一年、受行政記過及以上處分未滿二年的；
(5)上年度按正常程序和規(guī)定年度考核不合格的。
考核工作由教育局組織相關人員實施，并出具考察報告。
考核不合格者，取消錄用資格。
7、公示
對通過考核的對象，在區(qū)政務網(wǎng)、區(qū)教育網(wǎng)、區(qū)人才網(wǎng)上進行為期7天的公示。
8、錄用
經(jīng)公示無異議的對象，經(jīng)審核檔案、身份證、學歷證書、教師資格證書、戶口本原件后，按規(guī)定程序辦理錄用手續(xù)，新錄用教師實行人事制。試用期人事檔案由區(qū)人才交流中心，轉正后人事檔案轉入?yún)^(qū)教育局。
四、其他事項
關鍵詞：興趣 教學 高效性
隨著新課程改革的提出，數(shù)學教學逐步從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，為了提高小學數(shù)學課堂的效率，我們經(jīng)過了長時間的摸索實踐。現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂主要是培養(yǎng)學生的思維能力。教學改革以來，在數(shù)學教學中，學生的思維能力得到培養(yǎng)，按照目的、計劃、步驟的先后順序來進行對興趣，是一個最好的老師，為此，我在數(shù)學教學中，嘗試采用一種叫“快樂教學”的方法。
在教學中，教師要精心設計自己的教學過程，使得學生有一個快樂的內心，學生健康活潑的個性得到培養(yǎng)，這創(chuàng)建出一個和諧、活躍的課堂氣氛，建立的基礎。這對我們教師也是有要求的，需要我們有一定的素質。
一、教師自身素質
首先，教師要把教材吃透，教材把握得好，才能積極地去教學。在數(shù)學教學中，我們要想一切方法來激發(fā)學生的興趣，這是很重要的。從心理角度考慮，抓住學生的心理特征，是主要的，對教學也是一個推動。
對學生興趣的培養(yǎng)，是一個重要的方面，我們需要依靠興趣激發(fā)大腦，從而使學生發(fā)現(xiàn)事物本來具有的東西，并對其進行思考、創(chuàng)新。興趣是促進學習的催化劑，學生對學習只要有興趣，就能很好的進行學習。學生的思維活動，在積極、有效的狀態(tài)下，學習的效果才是最好的，才會事半功倍。
二、學生觀察能力的培養(yǎng)
（一）學生觀察能力得到培養(yǎng)， 產(chǎn)生學習興趣
在各科教學中，我們要發(fā)展學生的能力，尤其是他們在邏輯方面的思維，；另外，還要培養(yǎng)學生在思維靈活性和創(chuàng)造性上的能力。
所謂觀察能力是指對事物的一個認識過程，對于知識的增長，也是一個重要的方面，這是構成智力因素的，一個重要組成部分。所以，在小學數(shù)學教學中，我們引導學生，不斷地去觀察，同時掌握觀察的方法，即學會觀察，通過觀察，能夠從事物的表面分析本質，抓住事物的根本，發(fā)現(xiàn)事物內在的規(guī)律，通過不斷地知道知識來促使能力，智力得到發(fā)展。
在對知識的認識和積累上，通過觀察實現(xiàn)的，以及通過觀察，把豐富的想象力用于正確的推理、概括、創(chuàng)造。我們可以安排學生，通過自己的觀察、思考、從而培養(yǎng)學生的觀察能力，最終使想象力得到發(fā)展。這樣，除了增加學生學習數(shù)學的趣味性外，還使得課堂氣氛變得很好。
（二）直觀教學
在教學中，教師僅僅從提高語言的表達能力是不行的。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不容易理解從而產(chǎn)生了矛盾，所以，我們要利用各種直觀的教學手段。所謂“直觀”，就是能夠看得見、摸得著的東西。對于“直觀”，這是有很重要的一個方面，即：其能夠直接來說明問題，幫助學生理解問題。從學習中，學生從直觀感知，來理解抽象的東西，這就是“直觀”教學的一個優(yōu)越性。
（三）重視動手能力
學生的智慧可以從他們的行動上發(fā)現(xiàn)。許多事實證明，科學實驗結果是從動手得出來的結論。在數(shù)學過程中，我們要引導學生動手做題，比如，通過量自己的身高，讓學生來理解抽象的米和厘米等概念；通過走路，讓學生理解“千米”的意義；通過稱稱東西，讓學生弄清“千克”和“克”的不同；通過讓學生剪圖形，讓學生掌握各種圖形的面積計算方法。總之，在學生自己的動手、操作中，其創(chuàng)造性的思維也得到了進步、發(fā)展。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的特點，具有好奇心， 教師可以讓每一位學生，養(yǎng)成“喜歡問、想問”的學習習慣。
三、教學資源
（一）教學資源要有趣味化。
通過創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的興趣。對于新課程來說，往往倡導的是一個啟發(fā)形式的教學。我們在實施啟發(fā)式的教學時，關鍵是：問題情境的創(chuàng)設。所謂“創(chuàng)設問題情境”是指：在一定的難度上，經(jīng)過學生自己的努力，最后能解決問題的一個學習情境。那么，如何更好地創(chuàng)設問題情境呢？
1.我們要認真、鉆研的教材，并且深入來分析知識，以及其內在規(guī)律或者新舊知識之間的聯(lián)系。
2.了解學生已有的認知結構，把握數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性。
3.我們以靈活的形式，來引發(fā)學生，使得學生產(chǎn)生興趣，通過誘發(fā)學生，使得學生的思維變得積極。所以，需要創(chuàng)設一個、良好的問題以及情境。
（二）改變例題和練習方式，激發(fā)學生的學習興趣
對于課本的，在數(shù)學內容的呈現(xiàn)方式上，貼近兒童的生活實際是比較好的，這是符合學生的特點。在設計各種各樣的題型時，通過類型來激發(fā)學生的興趣，學習的效率得到提高。
（三）根據(jù)學生的心理特點組織活動，讓每個學生都有參與的機會
我們可以通過采用“競賽與自我競賽”相結合的方法來授課。這樣，有利于學生的積極性。從而，在一定程度上使學生學習的積極性得到提高，提高了學習的效率。
（四）善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，經(jīng)常表揚
不論，學生在學習上，還是在生活中，只要是一點點進步，我都表揚。哪怕學生的字有一點進步，或者口算速度快了，愛積極回答問題了，或解題方法好，我都要及時表揚，這樣，學生的信心才會提高。
總而言之，快樂的教學是一個需要我們關注的課題。在當代教育界，也正在深入、探討的一個課題。我國教育體制的不斷改革，已經(jīng)從應試教育轉向了素質教育，我們的“快樂教學”一定能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法。
參考文獻：
[1]高紅梅.美國小學數(shù)學教育考察報告.中小學教材教學，2005（5）.
[2]李雪梅，趙國良.國外小學數(shù)學教育的發(fā)展與我國小學數(shù)學教育的改革.天津師范大學學報（基礎教育版），2002，（12）.
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)應用的興趣。
數(shù)學知識的形成源于實際的需要，小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。
例如，在教學“認識分數(shù)”時，結合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗可以把4個蘋果平均分成2份，
每份是2個，所以可以用分數(shù) 來表示；2瓶礦泉水平均分成2
份，每份是1瓶，也可以用分數(shù) 來表示；按照習慣的說法，上
面兩種情況都可以稱為是一半。生活中常會遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學生學過的數(shù)中除了上面的分數(shù)可以用來表示一半外，還可以用什么數(shù)來表示呢？此時就要學習新的數(shù)――小數(shù)，小數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢？這樣，學生對學習小數(shù)有了一種強烈的需求和愿望，學生親身感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。三年級的數(shù)學教學內容有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐應用活動。其中數(shù)的產(chǎn)生、空間與圖形的構建、統(tǒng)計與概率的由來，無不滲透著數(shù)學在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和科技中的應用，使學生真正體會到“數(shù)學源于生活，數(shù)學服務于生活”，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛數(shù)學、熱愛生活，從中體驗成功的喜悅。
如：三年級下冊的軸對稱圖形，新課是以天安門和比賽獎杯的實例來引入的，進而抽象到數(shù)學中的平面圖形，再抽象到軸對稱圖形的概念和特征。再如：三年級下冊有許多數(shù)學實踐活動，如美麗的花邊、奇妙的剪紙、我們的試驗田、運動與身體變化等都是從生活中抽象出來的數(shù)學知識，源于生活而應用于生活，讓學生真切的體驗到現(xiàn)實世界充滿著圖形。
二、利用生活素材，體會應用的作用。
生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。
比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木條形成三角形，從而使椅子穩(wěn)固。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應根據(jù)教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學應用范圍的廣泛。
三、搜集應用事例，加深應用的理解。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，數(shù)學的發(fā)展領域越來越廣泛。數(shù)學化的家電系列、宇航工程、臨床醫(yī)學、市場的調查與預測、氣象學等，無處不體現(xiàn)數(shù)學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學的價值，激發(fā)學生學好數(shù)學的勇氣和信心，更可以幫助學生領悟數(shù)學知識的應用過程。
例如：在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月的用水情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。
又如：組織學生去一個經(jīng)常交通堵塞的路口進行現(xiàn)場勘察：通過對各種汽車的數(shù)量、行人的數(shù)量、堵塞的情況、紅綠燈的間隔時間狀況的調查，學生做出了如下的分析：①此路口經(jīng)過的貨車多；②路動的黑車多；③人行橫道離路口遠，有些行人橫穿馬路；④主干道的紅燈顯示的時間相對短。根據(jù)以上的調查情況，學生做出了以下改進措施建議：①限制貨車的噸位；②取締黑車；③增設人行橫道線；④延長主干道的紅綠燈時間。同學將實地考察的數(shù)據(jù)寫成了考察報告，寄往了交通隊，得到了交通隊的重視，情況得到了解決，學生興奮地說：“數(shù)學知識可真的有用。學數(shù)學、用數(shù)學并不是那么地難呀！”同時，學生也感受到了數(shù)學知識在生活中應用的歷程。
四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用的意識。
數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家中的一切建設都離不開數(shù)學應用。讓學生參與其中，無疑對培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識是大有好處的。
比如：學了統(tǒng)計以后，讓學生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導下加以整理，并提出有關的問題：你家一周開支多少？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結余是多少？如果家里要購置一臺5000元左右的電腦，根據(jù)家里每月的結余，幾個月后可以買一臺電腦？學了行程問題之后，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納稅之后，布置學生回家了解一下父母一個月或一年要繳納多少稅款。學了利息的計算之后，布置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學生常吃的食品、常喝的飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學生學了比的應用之后，可讓他們自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。
一、轉換文本，鏈接教材提取信息
現(xiàn)行人教版語文教材中，雖然非連續(xù)性文本占的比例較小，但基于非連續(xù)性文本指導缺失的現(xiàn)狀，教師要在日常閱讀教學中，充分解讀教材中文本的內在含義，挖掘并開發(fā)身邊的課程資源，有意識地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機地整合起來，努力實現(xiàn)兩種文本的互相轉化、滲透和補充，通過一定程度的訓練提高學生的閱讀能力。
最行之有效的方法即是將連續(xù)性文本變換形式，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，如滲入表格、圖形、說明文字等因素，培養(yǎng)學生提取文本關鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時因課制宜，分層設計作業(yè)單，引導學生用圖表的形式梳理、羅列文本關鍵信息。
（一）課前“預習單”，提取信息理框架
課前預習是課堂有效教學的基礎，教師需精心設計“預習單”，它能幫助教師摸清學生的學習起點，了解學生原有的知識儲備和心理發(fā)展水平，從而尋找適當?shù)你暯狱c和切入點。同時，它也能幫助學生明確學習目的，減少預習的盲目性，使其真正經(jīng)歷預習的過程，提高自主學習的能力。
筆者在設計五年級上冊第三單元第9課說明文《鯨》的預習單時，緊扣說明文的文體特點，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導學生關注文本的特點，發(fā)現(xiàn)作者運用語言文字的規(guī)律。
這樣的預習單，以表格的形式梳理，類似板書，條理清晰，指向培養(yǎng)學生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。預習單的第一題，有效地引領學生從整體上感知課文，初步了解每個自然段的段意，同時也為在課堂上梳理課文內容做了鋪墊，能有效提升學生的概括能力。這樣的作業(yè)設計，既為連續(xù)性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續(xù)性文本提取信息能力找到訓練點，可謂一舉兩得。
（二）課堂“學習單”，轉換文本提升能力
課堂中蘊涵著豐富的學習資源，它可能是課文內容的重難點、可能是知識的生成點，可能是情感的出發(fā)點，也可能是技能的培養(yǎng)點，思維的發(fā)散點。因此，課堂交流中使用的“學習單”，必須根據(jù)學生的起點、文本的內容、課堂的把握等因素，精心設計，與教學環(huán)節(jié)緊密結合，這樣才能達到事半功倍的效果。
連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者之間存在著必然的關系，非連續(xù)性文本的一大特點就是用圖表來直接顯性地說明問題。因此，教師要充分挖掘連續(xù)性文本中的要素，通過設計表格等方式，使其轉變成非連續(xù)性文本，從而提升學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。
如，在一次全區(qū)公開課比賽中，一位青年教師上的是四年級下冊的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設計了一分《處方單》，讓學生做“名醫(yī)扁鵲”，為蔡桓公開處方。
這則寓言講述了扁鵲幾次面見蔡桓公，看出其病情，急盼醫(yī)治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無藥可醫(yī)的故事。課堂上，學生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價值的信息，規(guī)范地填寫了處方單上的診斷記錄，不僅從連續(xù)性文本內容中提取關鍵詞信息，轉換成表格形式的非連續(xù)性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡結構，為概括文章的主要內容打下了扎實的基礎。
“處方單”的使用改變了課堂教學的結構，將由分析課文內容的教學，轉向以發(fā)展學生閱讀能力為導向的課堂教學。學生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、運用語言文字的能力以及綜合學習的能力。這樣的作業(yè)設計，實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀能力的共同提升。
學生通過讀連續(xù)性文本，根據(jù)文本的內容，將其轉變?yōu)榉沁B續(xù)性文本。同時創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對連續(xù)性文本內容的梳理和歸納，有助于非連續(xù)性文本內容的理解；這樣多創(chuàng)造機會接觸非連續(xù)性文本，不僅培養(yǎng)了學生對非連續(xù)性文本的閱讀能力，更能使他們充分認識到非連續(xù)性文本在生活中的實用價值，提高了學生對此類文本的閱讀興趣。
（三）小組“展示臺”，遷移文本促進實踐
教材中的綜合性學習主題單元的教學內容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續(xù)性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續(xù)性文本的方式來組織教學，讓學生從文本中概括、提取信息，創(chuàng)建圖表梳理內容。這樣不但可以調動學生學習的興趣和積極性，還能使他們習得閱讀方法、提高能力，并進而指導他們在課后開展小組合作學習，并通過QQ群或微信群等“展示臺”，把自主的實踐作業(yè)得以展示。
人教版五年級上冊第五單元綜合性學習的主題是“遨游漢字的王國”。這個單元的內容，打破了以往以句段為標志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個個獨立的篇章，也就是把多篇獨立的文本放在一起組成多重文本。它們在內容上有各自的意義或價值取向，相對獨立，又互為補充。教學時，教師要引導學生對應著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機結合起來，著重關注其背后所蘊含的相關信息。在讀圖的過程中，啟迪了學生對漢字演變的關注和思考。
從教材中，學生了解了非連續(xù)性文本的基本構成形式，課后他們就從課內走向課外，積極開展以小組為單位的語文綜合性學習活動，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯別字，留意身邊的書法藝術等。學生在綜合性學習活動中不僅通過非連續(xù)性文本的圖文對照式學習，感受到了語文學習的魅力，而且自主搜集圖片或完成調查表格、考察報告等作業(yè)，在真實的生活情境下提高了非連續(xù)性文本閱讀能力。
因此，在現(xiàn)行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識點，充分開發(fā)非連續(xù)性文本資源，多開展語文綜合性學習活動，尋找接觸和閱讀非連續(xù)性文本的契機。這類的實踐性作業(yè)更貼近學生的生活實際，作業(yè)的形式也變得更為多樣化，會深受學生的喜愛。
二、圖表梳理，課后實踐比較歸納
非連續(xù)性文本閱讀的意義，在于領悟出文本中“有價值”的內容，找出關鍵信息。因此，在作業(yè)的設計時，教師要引導學生通過比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡單概括整理要點。這樣的作業(yè)設計一般用于課后作業(yè)或復習整理時，要求學生對文本內容有著十足的把握，已經(jīng)進行過深入的學習。
（一）比較閱讀，在梳理中總結知識點
非連續(xù)性文本的閱讀的深層目標是考查學生比較閱讀的能力，要引導學生在充分閱讀的基礎上，從內容、結構、語言等方面去歸納要點，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價值”的信息來完成評述和判斷。
人教版的語文教材都是按照同一個主題來編排課文的。那么在教學中，我們可以整合單元內容，以比較閱讀為核心，來系統(tǒng)梳理整個單元課文的文本特色。
學生在學完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內容以及語言風格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個羅列的要點，提高了運用非連續(xù)性文本的能力。
（二）知識點整理，在歸納中有效復習
教材中的目錄，也是一種非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式，它可以幫助我們提前了解全冊課文內容，也是進行分類預習和復習的重要文本。學生可以借鑒它整理出單元知識重點。這樣的表格，既清楚地明確了學習要求，也對課文內容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。
（三）思維導圖，提煉文本的重難點
在學完了課文后，如果把課文的主旨動手畫一畫、寫一寫，那既是對課文重點內容的一種回顧復習，也是對提取到的關鍵信息的整合和梳理。
這種圖文并茂的作業(yè)是一種思維導圖，它以課文內容為基礎，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點。它利用非連續(xù)性文本明確地表達了課文主旨，也用圖或符號形象生動地闡釋了動物的行蹤，不失為點睛之筆。
三、圖文對照，遷移能力解決問題
非連續(xù)文本是相對于以句子或段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般包含數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調查報告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評價信息，其關鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們在閱讀中就要采用圖文對照的方式，提取出兩者之間相關聯(lián)的重要信息。
日常生活中，時時處處都存在著非連續(xù)性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發(fā)車時刻表、玩具說明書、廣告商標、水電費單據(jù)、調查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現(xiàn)，要教給學生一定的閱讀方法，讓他們習得相應的閱讀能力，從而實現(xiàn)“語文為生活所用”的價值意義。
（一）整合學科，圖文對照讀懂文本
在小學階段，除語文以外，其他學科（如品德、科學、數(shù)學等）也會出現(xiàn)圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學科中的合作，整合學科之間的知識點以融會貫通。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養(yǎng)他們分析、處理信息的能力。
如筆者所在地區(qū)現(xiàn)行教材《現(xiàn)代小學數(shù)學》配套使用的《數(shù)學單元期末綜合卷》二年級下冊中的一道題目:
誰說非連續(xù)性文本就一定要放在高段年級實行？看！低年級數(shù)學教材已經(jīng)為我們做出了解答。該題的設計意圖是為了鞏固三位數(shù)和四位數(shù)的加減法,但在這里插入了一張銀行的對賬單，這就需要老師打破學科的界限，從圖表中提取出關鍵的數(shù)據(jù)信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”這幾個關鍵詞的意思。只有教給學生閱讀方法，建立非連續(xù)性文本閱讀系統(tǒng)，數(shù)學問題才會迎刃而解。
（二）契合活動，創(chuàng)造性地設計有價值的文本
學校少先隊定期會開展紅領巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導學生繪制海報，將班級主題特色和亮點，圖文并茂地展示在宣傳海報上。
此類文本的教學方式較靈活，教學地點不一定在課堂上，也可以在文本出現(xiàn)的場所；教學的主體也不一定是教師，可以請家長參與；教學時間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據(jù)文本的內容自行確定。總之，應因地、因時、因人靈活處理。
（三）實踐生活，比較篩選運用文本
我們在生活中經(jīng)常會接觸到非連續(xù)性文本，能否正確提取其中的有價值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生多接觸非連續(xù)性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現(xiàn)實問題，提高閱讀能力。
如筆者學校的一位老師開設了一堂《喜迎G20，邀請外賓游杭州》的非連續(xù)性文本教學公開課。課堂伊始，老師就創(chuàng)設情境，讓學生為即將要到來的嘉賓選購一款杭州特產(chǎn)龍井茶作為禮物。可是超市里琳瑯滿目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學生自主閱讀關于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續(xù)性文本，讓學生以表格的形式進行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。
學生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產(chǎn)日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，在綜合了產(chǎn)品的價格、生產(chǎn)日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產(chǎn)地（西湖產(chǎn)區(qū)和浙江錢塘產(chǎn)區(qū)有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實解決了真實情境下的實際問題，很有意思，為學生日后處理生活中的實際問題提供了切實有效的方法指導。
課后，學生還饒有興趣地制作了游杭州的計劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項作業(yè)不僅提高學生的作業(yè)積極性，還具有現(xiàn)實指導意義，得到了家長們的肯定。
綜上所述，此類作業(yè)設計不僅填補了教材中非連續(xù)性文本內容的缺失，實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉化，還增加了學生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認識到此類多元化的實踐性作業(yè)的實用價值，以興趣帶動學習，把閱讀的視野由課內延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學科內容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發(fā)展學生思維、促進其能力發(fā)展的作業(yè)，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，我們也要引導學生搜集生活中一切非連續(xù)性文本素材，積累生活經(jīng)驗，在實踐中提高閱讀能力和運用語言文字的能，從而在實際情境中解決相關生活問題。
參考文獻：
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