時(shí)間：2022-12-19 02:42:20
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一、微型課題研究的特點(diǎn)分析
微型課題研究能夠有效地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，微型課題研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，周期短。微型課題研究不需要很長(zhǎng)的研究周期，所需的時(shí)間比較短，并且沒有固定時(shí)間，可以隨時(shí)研究。其次，平實(shí)。微型課題研究以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)與盲點(diǎn)等進(jìn)行有效性研究，微型課題研究比較注重實(shí)際，并且源于教學(xué)的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐，研究活動(dòng)比較真實(shí)，過程比較踏實(shí)，結(jié)果比較務(wù)實(shí)。再次，成效快。在微型課題研究中，解決一個(gè)問題之后可以對(duì)下一個(gè)問題進(jìn)行研究，并且解決每一個(gè)問題之后都會(huì)有一定的收獲。微型課題研究不需要設(shè)計(jì)到該問題的所有方面，更不需要形成系統(tǒng)性的總結(jié)，關(guān)鍵在于讓中小學(xué)教師體會(huì)到豁然開朗的愉悅心情。最后，靈活。微型課題研究是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在課堂選擇、管理及過程上沒有固定的限制，不受約束，也不需要通過教育部門進(jìn)行審批和立項(xiàng)，一發(fā)現(xiàn)問題就可以進(jìn)行課題研究。在微型課題研究流程方面也沒有嚴(yán)格的過程與環(huán)節(jié)，研究模式不固定，所有中小學(xué)教師都可以參與研究，隨時(shí)隨地都可以研究。
二、微型課題研究的具體策略
1.確定一個(gè)服務(wù)目標(biāo)
在中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究過程中，首先要確定一個(gè)服務(wù)目標(biāo)，很多中小學(xué)教師的教育追求就是“成就孩子一生夢(mèng)想”，而微型課題的研究有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。某些中小學(xué)教師認(rèn)為，培養(yǎng)孩子與教育孩子是基礎(chǔ)教育的根本使命，“成就孩子一生夢(mèng)想”，為學(xué)生將來的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育使命的核心。廣大中小學(xué)教學(xué)開展微型課題研究的宗旨是，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造力、激發(fā)創(chuàng)新潛能和塑造創(chuàng)造性人格，同時(shí)也是中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究的根源與動(dòng)力。
2.選擇一所基地學(xué)校
中小學(xué)教師在進(jìn)行微型課題研究時(shí)，需要一所基地學(xué)校為研究基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中開展微型課題研究。中小學(xué)教師選擇的基地學(xué)校應(yīng)該有一定的微型課題研究基礎(chǔ)，有利于教師順利開展微型課題研究活動(dòng)，這類學(xué)校中的部分教師往往擁有一定的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)，可以幫助新教師參與微型課題研究，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，還具有一定的微型課題研究校園氛圍，校內(nèi)多外可見“成就孩子一生夢(mèng)想”的標(biāo)語(yǔ)，提高中小學(xué)教師參與微型課題研究的積極主動(dòng)性，自發(fā)地參與研究學(xué)習(xí)。
3.貫徹一些基本準(zhǔn)則
微型課題研究起源于中小學(xué)教師的具體教學(xué)實(shí)踐，在其日常教學(xué)行為中流行，我國(guó)眾多中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中收獲寶貴的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)具體應(yīng)用，并且傳承下去，讓其他中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該貫徹一些基本準(zhǔn)則，確保微型課題研究的實(shí)效性、長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性。例如，中小學(xué)校可以制定部分微型課題研究的制度，在教學(xué)任務(wù)中明確教師需要開展微型課題研究，并且在微型課題研究中對(duì)表現(xiàn)較好的教師給予一定的表?yè)P(yáng)、贊許或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與微型課題研究。
4.樹立一種境界追求
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國(guó)大部分中小學(xué)教師在進(jìn)行微型課題研究時(shí)，都比較重視課題研究的實(shí)效性，即針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或遇到的困難難進(jìn)行課題研究，并且探究出有效的解決措施，不過對(duì)這些解決措施中所隱含的學(xué)理性根源追究不夠，導(dǎo)致某些中小學(xué)教師進(jìn)行的微型課題研究?jī)H僅停留在表層，無法上升到教育理論高度，阻礙中小學(xué)教師對(duì)微型課題研究的進(jìn)一步發(fā)展和成就。實(shí)效性與學(xué)理性的統(tǒng)一應(yīng)該是中小學(xué)教師進(jìn)行微型課題研究的高級(jí)境界追求，要求中小學(xué)教師不僅重視微型課題研究的實(shí)效性，還重視對(duì)學(xué)理性的提煉，使二者有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮微型課題研究的價(jià)值與意義，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
5.建立一套評(píng)價(jià)制度
在中小學(xué)教師在開展微型課題研究活動(dòng)過程中，學(xué)校要對(duì)微型課題研究制定一套合理的管理與評(píng)價(jià)制度，幫助中小學(xué)教師順利進(jìn)行微型課題研究，并且促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。微型課題研究的管理理念應(yīng)該是研究教師需要研究的，有能力研究的，促進(jìn)教學(xué)的問題。微型課題研究目標(biāo)是戰(zhàn)線前移、重點(diǎn)下移、關(guān)注課堂、推廣成果。微型課題研究路徑：選題設(shè)計(jì)、聚焦課堂；過程管理、分而治之；考核評(píng)價(jià)、分解過程；微型課題研究策略：研究課題要分層，研究流程要分段，研究過程要分類，研究成果評(píng)價(jià)要量化。通過這套完整的管理與評(píng)價(jià)制度，能夠促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí)，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)人手，探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析
小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期，因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康，精力充沛。
當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲
左右，是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一
代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏
性及耐受性強(qiáng)，這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。
(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑苷J(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識(shí)強(qiáng)烈，渴望獨(dú)立地走自己的路，為將來的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。
(三)興趣廣泛，求新求變。
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識(shí)面、視野較過去更加開闊，獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。
(四)價(jià)值取向多元化。
在當(dāng)前社會(huì)影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國(guó)社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價(jià)值觀，如主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則
(一)序列化。
小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長(zhǎng)周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級(jí)，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí)，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí)，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí)，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運(yùn)用熟練，為終身發(fā)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。
(二)開放性。
開放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。
此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，走向社會(huì)，走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點(diǎn)在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí)，從全局角度來考慮，既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn)，又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法
(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。
課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語(yǔ)課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多實(shí)踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。
課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場(chǎng)所，加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專門的qq群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識(shí)，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評(píng)課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競(jìng)賽，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)……
總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。
(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。
個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長(zhǎng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。
個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)椋瑢W(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì)，交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝，共同進(jìn)步。
(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。
小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實(shí)、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。
論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí)，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)人手，探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。
一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析
小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期，因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康，精力充沛。
當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲
左右，是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一
代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏
性及耐受性強(qiáng)，這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。
(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑苷J(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識(shí)強(qiáng)烈，渴望獨(dú)立地走自己的路，為將來的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。
(三)興趣廣泛，求新求變。
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識(shí)面、視野較過去更加開闊，獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。
(四)價(jià)值取向多元化。
在當(dāng)前社會(huì)影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國(guó)社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價(jià)值觀，如主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。
二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則
(一)序列化。
小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長(zhǎng)周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級(jí)，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí)，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí)，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí)，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運(yùn)用熟練，為終身發(fā)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。
(二)開放性。
開放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。
此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，走向社會(huì)，走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點(diǎn)在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí)，從全局角度來考慮，既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn)，又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法
(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。
課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語(yǔ)課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多實(shí)踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。 轉(zhuǎn)貼于 課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場(chǎng)所，加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專門的QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識(shí)，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評(píng)課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競(jìng)賽，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)……
總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。
(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。
個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長(zhǎng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。
個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)椋瑢W(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì)，交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝，共同進(jìn)步。
(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。
小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實(shí)、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：績(jī)效 績(jī)效評(píng)價(jià) 中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是當(dāng)前中小學(xué)教師和教育管理者普遍關(guān)注的話題。義務(wù)教育教師績(jī)效工資的實(shí)施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實(shí)施中，還存在著不少可以進(jìn)一步研究的問題。針對(duì)目前的研究現(xiàn)狀，為誰(shuí)評(píng)、誰(shuí)來評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)是我國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)急需解決的四個(gè)問題。
一、為誰(shuí)評(píng)：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值主體
評(píng)價(jià)伊始，首先要明確價(jià)值主體，即為誰(shuí)評(píng)。開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)是為了管理、選拔，還是對(duì)教師教育教學(xué)工作實(shí)行監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價(jià)值追求。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展，通過績(jī)效評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展，保證教育教學(xué)的有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績(jī)效工資實(shí)施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對(duì)教師形成激勵(lì)作用，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是基于教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)，是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是對(duì)教師生存體驗(yàn)和發(fā)展需求的一種關(guān)注，旨在通過實(shí)施教師績(jī)效評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是為教師評(píng)，對(duì)教師工作起著一種導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向，為教師評(píng)說明關(guān)注教師、重視教
師，也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過對(duì)中小學(xué)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，激勵(lì)教師努力工作，在績(jī)效評(píng)價(jià)的過程中可以促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。
二、誰(shuí)來評(píng)：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體
我國(guó)《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，通常是由教育行政部門制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施，先由被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自評(píng)，然后同事之間進(jìn)行互評(píng)，最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評(píng)，這就是常見的“自評(píng)、他評(píng)、總評(píng)”。[3]為了保證評(píng)價(jià)的公平，形成有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評(píng)價(jià)主體的方法建立中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。
評(píng)價(jià)主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，對(duì)中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)來說，即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評(píng)價(jià)主體。
1.教育行政部門
依法對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級(jí)教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī)，制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)，由上一級(jí)教育行政部門制定并組織實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。
2.學(xué)校管理者
學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評(píng)價(jià)框架下，細(xì)化本校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過定期和不定期的評(píng)課、開教師座談會(huì)、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評(píng)價(jià)信息。
3.學(xué)生
學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生是教師直接的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的反饋信息對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)非常有價(jià)值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。作為教育對(duì)象，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者，因此學(xué)生對(duì)教師工作有著最直接的感受。[6]但是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)理論和技能，所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有資格擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，基于此，低年級(jí)的學(xué)生可以委托相關(guān)評(píng)價(jià)者對(duì)教師績(jī)效做出評(píng)價(jià)。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，所以學(xué)生能夠?qū)χ行W(xué)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)。
4.同事
同事有機(jī)會(huì)觀察到教師日常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的工作能力和業(yè)績(jī)比較熟悉，學(xué)校要組織教師以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng)，收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
5.專家
在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個(gè)方面，專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以邀請(qǐng)教育方面的專家來幫助、分析教師的教
育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學(xué)合理的建議，對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)給出權(quán)威性的評(píng)價(jià)。
6.教師自身
教師對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)反思、修正的過程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實(shí)際效果。在對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)的過程中，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是聯(lián)合評(píng)價(jià)主體之一，教師通過自我診斷，產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)自我發(fā)展。
三、評(píng)什么：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的
內(nèi)容
教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容取決于對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師的工作行為過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。教育部2009年2月5日的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見》，特別要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核的唯一指標(biāo)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)維度展開。中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面闡釋。
蔡永紅和林崇德結(jié)合有效教學(xué)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)研究，提出教師績(jī)效結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師績(jī)效包括六個(gè)維度：職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人為樂、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值和師生互動(dòng)，這六個(gè)維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對(duì)職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范的遵從；對(duì)學(xué)校目標(biāo)和自己的工作目標(biāo)的認(rèn)同、維護(hù)與支持；對(duì)教育事業(yè)的熱愛；對(duì)工作的熱情和責(zé)任感等行為。（2）職務(wù)奉獻(xiàn)是教師表現(xiàn)出來的不斷地反
思教育教學(xué)工作，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，并適應(yīng)時(shí)代不斷完善自己等方面
的行為。（3）助人合作是指教師主動(dòng)地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，真誠(chéng)待人等方面的行為。（4）教學(xué)效能是指教師在計(jì)劃、組織與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容方面的行為。（5）教學(xué)價(jià)值是指教師通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往與互動(dòng)行為。[8]教師績(jī)效的六個(gè)維度中，職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)和助人合作屬于教師的關(guān)系績(jī)效維度，而教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值和師生互動(dòng)屬于教師的任務(wù)績(jī)效維度。[9]中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個(gè)方面系統(tǒng)歸納了中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
四、怎樣評(píng)：中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的程序
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的程序就是：依據(jù)評(píng)價(jià)目的制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―組織實(shí)施―評(píng)價(jià)反饋，三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。
1．準(zhǔn)備階段
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效開展中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)前需要制訂考評(píng)方案，明確考評(píng)的目的、考評(píng)周期、價(jià)值主體、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)方法等。[10]在整個(gè)準(zhǔn)備階段，要提前做好上述的各項(xiàng)工作，以保證教師績(jī)效評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。
2．實(shí)施階段
在教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)、程序、方法和評(píng)價(jià)人、被評(píng)價(jià)人等內(nèi)容確定后，教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績(jī)效評(píng)價(jià)需要在不同的時(shí)間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)？這些都直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度和信度，所以應(yīng)該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。
3．反饋階段
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。通過評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮出績(jī)效評(píng)價(jià)的功能。通過對(duì)分類評(píng)價(jià)信息的篩選，隨后將評(píng)價(jià)信息量化處理，最終反饋交流評(píng)價(jià)的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思，讓教師及時(shí)地知曉自身的不足，幫助教師實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)，促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。
中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)不是目的，而是一種方式，因?yàn)榻處煆氖碌慕逃虒W(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)，采用績(jī)效評(píng)價(jià)旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是2O世紀(jì)8O年代中后期在西方興起的一種學(xué)習(xí)思潮。這一倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，注重讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的理論，已經(jīng)成為西方主流性學(xué)習(xí)流派。我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，要改變過去長(zhǎng)期存在的被動(dòng)灌輸?shù)呐嘤?xùn)方式，切實(shí)調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋。這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物；知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，他是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
在建構(gòu)主義者看來，既然知識(shí)只是人們對(duì)事物的一種解釋，是對(duì)事物某一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，因此教師將不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，特別是在信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的渠道更加廣泛，而不再局限于教師和教科書、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境的交流將會(huì)使學(xué)生獲得范圍更加廣泛的知識(shí)，受到多方面的啟迪與教育，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)既然是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師在教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生在積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)、發(fā)展智力，形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。
2，課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過程，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)在自身的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用
在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者不僅是教師教學(xué)工作的對(duì)象，而且還是教學(xué)的主體。他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)。他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校前所獲得的這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)技能，而是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括著學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過程。所以，教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中探究新知識(shí)，促使他們?cè)谥R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面不斷發(fā)展與完善的過程。
在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生的知識(shí)一般可以分成結(jié)構(gòu)性知識(shí)和背景性知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是積累性的，學(xué)生不是憑空進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，而是在原有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。為了促使學(xué)生更好地在教學(xué)中積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，建構(gòu)主義者極力主張改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際的聯(lián)系，盡量體現(xiàn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
3．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問
在建構(gòu)主義者看來，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)以前或者沒有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，由于每個(gè)人的遺傳素質(zhì)存在差異，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的主體，他們都是學(xué)習(xí)過程中的參與者，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法都有值得贊賞的一面，但也有一些不足或缺陷。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R(shí)技能的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)過程。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的活動(dòng)與交往，可以使教師和學(xué)生更好地了解他人的觀點(diǎn)和看法，不斷地修正自己的觀點(diǎn)，提高他們分析問題和解決問題的能力，促使他們學(xué)會(huì)交往與合作。
建構(gòu)主義者還主張改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主平等的新型師生關(guān)系。教師要熱愛所有的學(xué)生，充分相信學(xué)生，不能把自己的觀點(diǎn)和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。要放下架子，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)過程，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提出積極問題的思路或建議，但這種建議要盡可能地不斷減少，并應(yīng)盡早過渡到學(xué)生獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境的交往與互動(dòng)，主張學(xué)生在活動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)過程中的決定因素，但并不否認(rèn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，極力主張教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和具體實(shí)際要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，并要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些線索或建議，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的各種困難，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的素養(yǎng)。但建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助不能過多，并要逐步地減少，最終過渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
4．學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心
在建構(gòu)主義者看來，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的。因此，建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與教學(xué)不能過于考慮社會(huì)的需求，要盡可能地考慮學(xué)生的實(shí)際需求，要把學(xué)生作為學(xué)校課程與教學(xué)的中心，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，引導(dǎo)他們身心全面健康和諧地發(fā)展。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示
1。要根據(jù)各地中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小
學(xué)教師的實(shí)際確定繼續(xù)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容是師范院校本科生課程內(nèi)容的翻版和修補(bǔ)，偏重于讓在職的中小學(xué)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法方面的知識(shí)技能，但很少考慮到我國(guó)各地中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小學(xué)教師的實(shí)際。結(jié)果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際，沒有充分考慮到中小學(xué)教師的具體需求，使得中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性。
因此，我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要加大中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容改革的步伐。要按照信息技術(shù)時(shí)代對(duì)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的要求和中小學(xué)教師的具體需求來確定中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程與教學(xué)的內(nèi)容。刪除傳統(tǒng)陳舊落后的課程與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容與他們生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)體現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、多樣性、實(shí)用性和趣味性。確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容能夠有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性，為提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量服務(wù)。
2．要大力改革中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，引導(dǎo)中小學(xué)教師在活動(dòng)與交往中主動(dòng)學(xué)習(xí)
長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。
因此，要提高我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽課中解放出來，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問題的能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。
現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系。“高等”是其學(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“我們深深感到教師是一個(gè)專門職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)規(guī)律是可循的，兒童成長(zhǎng)規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧。”可見，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院校或綜合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開始，然后逐步延伸到高年級(jí)。”［5］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)科性
關(guān)鍵詞差錯(cuò)管理氛圍 中小學(xué)教師 創(chuàng)新教學(xué)行為
古語(yǔ)有云：“人非圣賢，孰能無過”。一般人不是圣人和賢人，不犯錯(cuò)是不切實(shí)際的。“人誰(shuí)無過，過而能改，善莫大焉”。沒有人能夠保證永遠(yuǎn)不出差錯(cuò)，出了差錯(cuò)后及時(shí)改正，則再好不過。受復(fù)雜多變的環(huán)境和人類有限理性（Simon，1957）的影響，任何一個(gè)組織和個(gè)體都無法完全規(guī)避差錯(cuò)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王重鳴、洪自強(qiáng)（2000）將組織差錯(cuò)管理氛圍定義為：與差錯(cuò)有關(guān)的組織實(shí)踐、程序和態(tài)度，簡(jiǎn)而言之，差錯(cuò)管理氛圍就是指組織處理差錯(cuò)的方式方法[1]。我國(guó)學(xué)者陳文沛（2013）在分析差錯(cuò)管理氛圍具體的測(cè)量時(shí)，選取了包括差錯(cuò)掌握、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理機(jī)制在內(nèi)的五個(gè)維度來對(duì)我國(guó)組織差錯(cuò)管理氛圍進(jìn)行測(cè)量[2]。本研究結(jié)合前人的研究成果和本研究具體的研究目的，以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯(cuò)取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用以差錯(cuò)掌握、差錯(cuò)預(yù)計(jì)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理四個(gè)維度的差錯(cuò)管理氛圍量表。
差錯(cuò)處理維度是指組織中的成員在實(shí)際的工作過程中發(fā)生差錯(cuò)時(shí)能主動(dòng)與其他成員分享、溝通和思考差錯(cuò)產(chǎn)生的原因，從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，達(dá)到減少差錯(cuò)負(fù)面影響的效果[3]。差錯(cuò)預(yù)測(cè)維度是用來描述在實(shí)際工作過程中，組織中的成員能夠預(yù)測(cè)差錯(cuò)的產(chǎn)生，不懼怕出現(xiàn)差錯(cuò)[4]。差錯(cuò)壓力維度主要指組織中的成員在工作過程中害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，阻礙了企業(yè)良好差錯(cuò)管理氛圍的產(chǎn)生[3]。差錯(cuò)管理維度主要指的是組織對(duì)待差錯(cuò)的一些具體規(guī)范和措施。
學(xué)校作為一個(gè)組織團(tuán)體，教師是其中的個(gè)體，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)差錯(cuò)不可避免，如何營(yíng)造良好的差錯(cuò)管理氛圍對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)行為是指教師善于發(fā)現(xiàn)并積累最新的教育科研成果且對(duì)教學(xué)有獨(dú)到的見解，并將這些運(yùn)用到教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為[6]。研究結(jié)果表明：積極的差錯(cuò)管理氛圍可以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生，消極的差錯(cuò)管理氛圍抑制教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
采取整群隨機(jī)取樣的方法，以江蘇省泰興市五所中小學(xué)的268名中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷268份，回收問卷256份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷為225份，回收率為95.5%，有效回收率為83.96%。其中，男教師占35.6%，女教師占64.4%；小學(xué)教師占39.6%，初中教師占32%，高中教師占28.4%，涉及語(yǔ)數(shù)英、文科、理科以及藝術(shù)類教師。
2.研究工具
（1）差錯(cuò)管理氛圍量表
以學(xué)者Rybowiak等人（1999）編制的差錯(cuò)取向量表為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用和編制了以差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理制度四個(gè)維度的差錯(cuò)管理氛圍量表[6]，該量表共27個(gè)測(cè)量條目，采用5點(diǎn)計(jì)分，針對(duì)中小學(xué)教師群體進(jìn)行試測(cè)，得到有效問卷120份，用Spss17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析刪掉2道題，形成最終問卷。修訂后的問卷仍舊包括差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)、差錯(cuò)壓力和差錯(cuò)管理四個(gè)維度，共25個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），整個(gè)問卷的信度系數(shù)為0.860，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)效度為0.863，有較好的信、效度。
（2）教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表
本研究所采用的教師教學(xué)創(chuàng)新行為量表，是參照TTCT（Torrance Tests of Creative Thinking，1977），以RIBS（Runco Ideational Behavior Scale，2001）為藍(lán)本改編而成，共計(jì)31個(gè)條目，分為原創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、興趣性、冒險(xiǎn)性和反思性六個(gè)維度。為了保證量表的有效性，本研究針對(duì)部分中小學(xué)教師進(jìn)行試測(cè)，得到有效問卷120份，用Spss17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析刪掉了13道題，形成最終問卷。修訂后的問卷包括興趣性、發(fā)散性和開放性三個(gè)維度，共18道題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1（從不這樣）到5（總是這樣），整個(gè)問卷的信度系數(shù)為0.939，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)效度為0.940，有較好的信、效度。
3.數(shù)據(jù)的處理
所得數(shù)據(jù)采用Spss17.0軟件進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
二、研究結(jié)果
1.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的基本現(xiàn)狀
以225位中小學(xué)教師感知到的學(xué)校差錯(cuò)管理氛圍、創(chuàng)新教學(xué)行為各因子的因子均分為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，來比較中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍、教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度水平的狀況。
由表1可知，中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師教學(xué)創(chuàng)新行為的均分大體在3分左右浮動(dòng)，差錯(cuò)處理和教學(xué)創(chuàng)新行為分?jǐn)?shù)相對(duì)高于其他維度均值，分別是4.23分和6.22分，說明兩者整體水平較高。在中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍的具體結(jié)構(gòu)上，差錯(cuò)處理的得分最高，其次是差錯(cuò)管理和差錯(cuò)預(yù)測(cè)，而差錯(cuò)壓力的得分最低。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為的具體內(nèi)容上，教師的興趣性得分最高，其次是開放性，而發(fā)散性得分最低。
2.中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為在人口學(xué)變量上的差異分析
以中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為為因變量，將性別、學(xué)校性質(zhì)、是否班主任和教師職稱作為自變量進(jìn)行差異分析，結(jié)果見如下表格（表中數(shù)據(jù)只列出具有顯著性的情況）。
表2結(jié)果表明，教師創(chuàng)新教學(xué)行為下教師的興趣性、發(fā)散性及開放性思維在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，通過事后比較可知，處于城市公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師在教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開放性思維上都顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)學(xué)校的中小學(xué)教師。
表3結(jié)果表明，在教師創(chuàng)新教學(xué)行為的具體方面，教師發(fā)散性思維在性別上存在顯著差異，男性教師在發(fā)散性思維上的平均分明顯高于女性教師。此外，教師的發(fā)散性思維與開放性思維在是否任班主任方面都存在顯著差異，并且擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性思維和開放性思維上的得分均高于不是班主任的教師。
3.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系
（1）差錯(cuò)管理氛圍與創(chuàng)新教學(xué)行為的相關(guān)分析
表4結(jié)果表明，除差錯(cuò)壓力維度與教學(xué)創(chuàng)新行為各維度呈負(fù)相關(guān)外，差錯(cuò)管理氛圍其余三個(gè)維度均與教師創(chuàng)新教學(xué)行為各維度之間呈顯著正相關(guān)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中還可以看出，差錯(cuò)處理與創(chuàng)新教學(xué)行為興趣性的相關(guān)系數(shù)為0.396，表明中小學(xué)差錯(cuò)處理對(duì)教師教學(xué)興趣性的影響效應(yīng)可能具有協(xié)同性；教學(xué)行為的發(fā)散性，差錯(cuò)壓力與其相關(guān)性最高，說明差錯(cuò)壓力越大，創(chuàng)新教學(xué)行為的發(fā)散性越弱；而差錯(cuò)處理與創(chuàng)新教學(xué)行為的開放性關(guān)系最密切，在某種程度上說明，學(xué)校差錯(cuò)處理的氛圍越濃，教師越能更好地展開教學(xué)的創(chuàng)新。
（2）回歸分析
為了考察中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為的獨(dú)立作用，以創(chuàng)新教學(xué)行為各維度得分為因變量，以差錯(cuò)管理氛圍各因子得分為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，在興趣性上，差錯(cuò)處理、差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)管理進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為46.2%，三種差錯(cuò)氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。在教師發(fā)散性思維上，差錯(cuò)壓力、差錯(cuò)處理和差錯(cuò)預(yù)測(cè)進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為38.8%，三種氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為預(yù)測(cè)力較高。在教師教學(xué)開放性上，差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)和差錯(cuò)壓力進(jìn)入回歸方程，三者解釋量共為37.2%，三種氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有較高的預(yù)測(cè)力（見表5）。
三、討論與分析
1.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍和教師創(chuàng)新教學(xué)行為的整體狀況分析
中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為及其各因子均分在3分左右，整體氛圍還不錯(cuò)。究其原因，隨著素質(zhì)教育的積極推行，中小學(xué)差錯(cuò)管理制度日趨成熟，大大促進(jìn)了教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。然而，在差錯(cuò)管理氛圍各因子得分上，差錯(cuò)預(yù)測(cè)因子和差錯(cuò)管理因子得分并不高，這表明中小學(xué)教師預(yù)測(cè)到差錯(cuò)發(fā)生的意識(shí)還相對(duì)薄弱，亟須培養(yǎng)和加強(qiáng)。差錯(cuò)處理因子的得分最高，表明現(xiàn)在的中小學(xué)教師在差錯(cuò)發(fā)生后更傾向于與同事溝通和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師教學(xué)創(chuàng)新行為各因子得分上，中小學(xué)教師教學(xué)興趣性因子得分較高，其次是教師教學(xué)開放性思維，教師教學(xué)發(fā)散性因子得分最低，說明當(dāng)下中小學(xué)教師對(duì)待教學(xué)的熱情還是很高漲的，但教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)散性思維不夠開闊。
因此，在從事具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，中小學(xué)教師也要敢于拋棄傳統(tǒng)的不敢犯錯(cuò)的思維模式，當(dāng)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，勇敢面對(duì)，積極主動(dòng)地分析其產(chǎn)生的原因，與同事溝通交流，找出差錯(cuò)背后潛藏的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)差錯(cuò)，掌握差錯(cuò)處理的方法和路徑，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身和學(xué)校整體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。
2.不同人口學(xué)變量中教師創(chuàng)新教學(xué)行為及各因子的差異分析
（1）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在學(xué)校性質(zhì)上的差異分析
中小學(xué)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性和開放性在不同學(xué)校性質(zhì)上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的學(xué)校得分明顯高于城市公立性質(zhì)的學(xué)校。究其原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立性質(zhì)的中小學(xué)教學(xué)管理可能更寬松些，不及城市公立性質(zhì)學(xué)校嚴(yán)格和規(guī)范，通常而言，“事過猶而不及”，管理太過嚴(yán)格，束縛了教師的開放性思維，捆綁了教師的發(fā)散性思維，降低了教師對(duì)教學(xué)的興趣性，“約法三章”也需適度。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校則不同，它給予了教師更多的教學(xué)空間，不過分以條條框框?qū)處煹慕虒W(xué)加以限定，教師個(gè)性教學(xué)方法的施展得以保證。
（2）教師創(chuàng)新教學(xué)行為在是否班主任上的差異分析
數(shù)據(jù)分析表明，教師教學(xué)發(fā)散性和開放性思維在是否班主任上存在顯著差異，擔(dān)任班主任的教師在發(fā)散性和開放性上的得分均高些。主要原因可能是擔(dān)任班主任的教師處理的教學(xué)工作更繁雜、更具體，班主任須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。班主任在日常的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到紛繁復(fù)雜的教學(xué)事件，僅憑專業(yè)教學(xué)知識(shí)是無法應(yīng)對(duì)和處理的，教師的發(fā)散性和開放性思維也至關(guān)重要，班主任需要靈活地處理各種教學(xué)事務(wù)，保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)井然有序地開展。
3.中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系分析
中小學(xué)差錯(cuò)管理氛圍對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有顯著影響。差錯(cuò)處理、差錯(cuò)預(yù)測(cè)和差錯(cuò)管理有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)行為，差錯(cuò)壓力不利于教師創(chuàng)新教學(xué)行為的產(chǎn)生。差錯(cuò)處理顯著正向預(yù)測(cè)教師教學(xué)興趣性、發(fā)散性思維和開放性思維（Beta值分別為0.379、0.200、0.287，P
這給中小學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐帶來新的啟示，差錯(cuò)孕育創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生是基于教師不斷的教學(xué)試錯(cuò)，與同事不斷溝通、學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)的結(jié)果[7]。中小學(xué)教學(xué)管理階層要改變對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中出現(xiàn)差錯(cuò)在所難免，包容、理性地對(duì)待差錯(cuò)尤為重要[8]。包容差錯(cuò)并非對(duì)教學(xué)中所出差錯(cuò)熟視無睹，而是在教師由于疏忽出現(xiàn)差錯(cuò)的前提下，學(xué)校理性地看待教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的差錯(cuò)，特別是教師因?yàn)樘剿餍碌慕虒W(xué)方法而出現(xiàn)的差錯(cuò)要持包容態(tài)度，并對(duì)教師的探索和創(chuàng)新想法給予鼓勵(lì)和支持。中小W校可考慮以周或月為劃分周期，在教師間組建學(xué)習(xí)小組，共同探討教學(xué)差錯(cuò)問題，達(dá)到糾正差錯(cuò)、總結(jié)提升的目的。鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，積極探索，正確面對(duì)所出差錯(cuò)，促進(jìn)教師間的差錯(cuò)學(xué)習(xí)、溝通和思考，引導(dǎo)教師從差錯(cuò)中不斷學(xué)習(xí)、不斷突破、不斷創(chuàng)新教學(xué)，從而營(yíng)造出良好的差錯(cuò)管理氛圍，提高教師創(chuàng)新教學(xué)行為的積極性。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)；若干思考
新課程教育對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的要求越來越高，而當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作依然存在一些需要解決的問題，主要問題是培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整。本文將系統(tǒng)淺析這些問題，并從明確培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式兩個(gè)方面來探索中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考。
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀問題
（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確
中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作缺乏明確的目標(biāo)，體現(xiàn)在兩方面：一方面是培訓(xùn)教師沒有制定具w的目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率偏低；另一方面是培訓(xùn)教師沒有細(xì)化每一節(jié)培訓(xùn)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容相對(duì)分散，不能有效提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整
從總體上分析，當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容還過于籠統(tǒng)，培訓(xùn)教師大多是把大量的時(shí)間用于講理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)偏少，理論和實(shí)踐操作存在嚴(yán)重脫節(jié)。此外，目前的培訓(xùn)方式也存在問題，基本上都采用集體培訓(xùn)法，對(duì)于校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)和按需培訓(xùn)等工作做得不足。另一方面，很多受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)教育活動(dòng)的心態(tài)不積極，甚至抱有抵觸心理，認(rèn)為中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)只是一種形式，自己參加培訓(xùn)只是應(yīng)付做教學(xué)反思和寫教學(xué)報(bào)告。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考
（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)教師首先要引導(dǎo)受訓(xùn)教師樹立新的學(xué)習(xí)理念，不斷更新和補(bǔ)充信息知識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)觀念，掌握新課程教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，而且要依據(jù)每一節(jié)培訓(xùn)課的具體教學(xué)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)受訓(xùn)教師對(duì)課堂知識(shí)的掌握和運(yùn)用，引導(dǎo)受訓(xùn)教師熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，迅速收集有價(jià)值的信息，并對(duì)其進(jìn)行加工，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行組織和運(yùn)用。另外，培訓(xùn)教師要把“提高受訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)”作為培訓(xùn)總目標(biāo)，指導(dǎo)受訓(xùn)教師提升自身的信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力， 熟練操作Word、Excel 和Powerpoint等辦公軟件、錄頻軟件Camtasia studio 和會(huì)聲會(huì)影視頻制作軟件。
（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式
培訓(xùn)教師應(yīng)全力做好受訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，指導(dǎo)受訓(xùn)教師應(yīng)做好教學(xué)反思工作，科學(xué)分析教學(xué)問題，并總結(jié)解決問題的措施，設(shè)計(jì)更為完善的教學(xué)體系及其方案。而且，培訓(xùn)教師應(yīng)注重精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容，引入知識(shí)講授法、案例研究法、情景模擬法、角色扮演法和拓展訓(xùn)練法等培訓(xùn)方法，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的鏈接，用情景演練來引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用課余時(shí)間研究計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和經(jīng)典案例，探索實(shí)踐策略，不斷提高自身的信息技術(shù)能力。而且，培訓(xùn)教師應(yīng)該注意細(xì)節(jié)方面的滲透，指導(dǎo)受訓(xùn)教師樹立正確的受訓(xùn)觀念，認(rèn)真聽課，做好本職工作，通過講解專題、分析案例和演示操作，為受訓(xùn)教師講解知識(shí)和技巧，滲透專業(yè)學(xué)科，并采用作業(yè)練習(xí)法來強(qiáng)化受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)。
其次，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)教育專家來為教師進(jìn)行全員性在職培訓(xùn)，采用以“按需培訓(xùn)”為主的方式來提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)專家和受訓(xùn)教師之間的交流，注意咨詢教師的意見和需求，引導(dǎo)教師把自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成推動(dòng)教育發(fā)展的能力，激發(fā)教師的工作潛能與熱情，讓教師在實(shí)際教學(xué)工作中檢驗(yàn)參與培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)果，也可以為受訓(xùn)教師組織各種創(chuàng)新活動(dòng)，提高培訓(xùn)教育的活力和文化凝聚力。某中學(xué)教師在參與信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中通過聆聽專家講座充分意識(shí)到作為一名教師，不僅要具備基本信息素養(yǎng)和信息操作與獲取能力，而且要靈活處理信息，樹立以“學(xué)生的發(fā)展為根本”的工作觀念，全面了解“如何制作多媒體課件”“微課視頻的設(shè)計(jì)”以及“辦公軟件的綜合應(yīng)用”。
另外，學(xué)校應(yīng)注意使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來指導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)以致用，全面提高自身的信息表達(dá)能力和運(yùn)用能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)模式和信息軟件的使用方法，確保受訓(xùn)教師在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)信息操作技術(shù)。
綜上所述，當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作尚且存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整等問題。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)該明確培訓(xùn)目標(biāo)，在細(xì)化課程目標(biāo)的同時(shí)把“提高受訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)”作為培訓(xùn)總目標(biāo)；而且，培訓(xùn)教師應(yīng)注重優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的鏈接，引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用課余時(shí)間研究計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，提高自身的信息技術(shù)能力。教育部門也理應(yīng)協(xié)同培訓(xùn)教師與專家不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)設(shè)備技術(shù)質(zhì)量。
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