時間：2022-02-19 09:06:19
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關鍵詞：新課程 英語教學 心得
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0140-01
在傳統英語教學中，教師把一天的時間和精力都放在備課、講課、批改作業上，老師教得很辛苦，學生學得很吃力，英語成績還是不理想，因此英語教學改革迫在眉睫。
1 教師角色的改變
傳統的英語教學方法過分強調了語言知識的系統性，忽略了學生的心理和生理特點，英語課堂上總是老師一個人從頭講到尾，學生坐在那里，只能用耳朵機械地聽，課堂氣氛很沉悶。傳統的教師角色是傳道、授業、解惑，新課程理念下的教師應從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變為“學生的合作者”，以人為本，發揮學生的主觀能動性，教育就是挖掘學生的潛能。
2 要有良好的師生關系
教育是為了每一個孩子的發展，不能遺忘任何一個學生，特別是差生。教書先育人，育人先交情，在教學中，師生關系十分重要。人們把老師比作是蠟燭、春蠶、園丁、人類靈魂的工程師，所以老師也應該像蠟燭春蠶一樣為了學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培花木。教師應該關愛每一個學生，不能歧視“后進生”，而應給他們更多的愛心和幫助，無論是在學習上還是生活上，不但做他們的老師，更要做他們的朋友，跟他們談心，幫助他們分析成績差的原因，并鼓勵他們努力學習，培養他們學習的信心和恒心。多表揚，少批評，只要他們有一點進步就給與表揚，在平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就會覺得老師喜歡他們，學英語也相應有了興趣。試想，如果你總是罵他們笨，每天罰他們寫英語單詞，他們就更不喜歡你這門科目，甚至會討厭你這個老師，這樣就直接影響了他們的成績。
轉變差生其實就是在考量老師的信心與耐心。教師要為人師表，一定要真誠，學生犯了錯誤，要及時批判教育，幫助他們改正錯誤，教師自己犯了錯誤，也應說“Sorry”，并注意改正，這樣學生才會信任你，尊敬你。
教師應給與學生尊重和愛護，用語言和行為來感化他們，滋潤學生的心田，在知識的海洋中和學生一起分享知識的快樂。
3 教師要做學生學習的組織者、引導者、合作者
教育改革的根本目的是把課堂還給學生，把時間還給學生，使學生敢于表達、表現和表演，課堂是學生自主學習的課堂，不是教師表演的課堂。教學是學生的學習活動，知識是教不完的，授人以魚，不如授人以漁。新課程理念明確了老師的任務就是交給學生學習的方法，教是為了不教，學習是學生自己的事，自己的事自己做好，教師只是學生學習活動的組織者，引導者。中學生特別是初中生好動，針對這些情況，教師不妨以動制動，把學生無意識的上課亂動引導為有目的、有組織的動作，這樣不僅能提高學生的注意力，更能調動學生的積極性。在英語教學中教師是引導學生去了解另一個民族的語言以及他們的文化，英語本身是一種枯燥的語言，因此我們要用適當的教學方法，活躍課堂氣氛，應巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的學習興趣。書本只是給我們提供了一個師生共同探討的話題，英語是一門有聲語言，是用來交流的，學生要學會一門語言，不是被動、機械地被灌輸書本上的知識，而是要到真實環境或類似的環境中去感受，去體驗。在創設情境教學時，要選一些少而精的，具有代表性，擴展性，趣味性和生活性的話題，讓學生在話題中能運用已學的知識，這樣既鍛練了口語又復習鞏固，創造性地運用了新舊知識，能激發學生的積極性。
在教學七年級下Unit8 Topic1 SectionA這一課時，先讓學生了解中西文化的不同，中國人打招呼時常這樣問“你吃了飯沒？”或“干嘛去？”而英美國家的人就會誤認為“你要請他吃飯”或“找他辦事”，他們常以談論天氣來打招呼。就引入了天氣“weather”這個單詞，接著問學生今天的天氣怎么樣（How is the weather today？/What’s the weath like today？）學生回答：出太陽了，天氣很好。我就用英語告訴他們“It’s sunny.”sun（太陽）后面加了ny，這樣既復習了sun這個單詞，又學習了新的單詞sunny，并在多媒體上展示sunny的圖片，接著問學生現在是什么季節（season，summer），一年有幾個季節，展示季節的圖片，學生們根據圖片就能猜測他們的意思，教學生拼讀這些單詞。然后教全班一起唱The Four Seasons.這樣課堂氣氛就活躍起來。隨后和學生一起談論How is the weather in spring / summer / fall / winter？ 先老師問，并幫助學生回答，反復幾次，然后學生分小組談論自己最喜歡的季節，教師在教室里走動，隨時幫助學生，選幾組同學上臺表演，全班同學給與掌聲鼓勵，最后放flas，學生觀看并跟讀，糾正發音。通過這些活動，全班同學都能積極參與到課堂中來，踴躍發言，這樣教學老師輕松得多，學生們在輕松愉快的環境中學習并運用了英語，也樂意接受。
4 合理利用引導方法，明確引導的目標
教師是學生學習的引導者，要把學生往學習的心理路徑上引，不但要激發學生的學習興趣，還要培養良好的學習習慣，學習動機，學習的注意力，學習的意志，學習策略和自學的能力等。在英語教學中，要教育學生養成良好的學習習慣。告訴學生英語不是一天兩天就能學會的，知識是一點點積累起來的，天天用，月月用，就會聰明起來，聰明智慧不是天生的。學習成功=20%智力因素+80%的非智力因素，因此提高教育教學效果應該從非智力因素入手。教師要對學生終身發展負責，就要交給學生學習的方法，培養學生的自學能力，培養學生堅強的意志品質，也就給了他們戰勝困難的武器，他們會受益終身。
關鍵詞：教師 學生 初中英語
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0101-01
在義務教育階段，小學就已經涉及到簡單詞匯的學習，而學習英語的關鍵時期是在初一，這個時期對于培養學生的英語學習興趣至關重要，一旦學生有了對英語的求知欲，接下來就是教師如何組織好一堂課的問題，要組織好一堂課的第一步就是備課，這不僅要考慮學科的特點還必須體現學生的心理發展特點，符合學生的身心發展規律，一個好的備課也是保障課堂有序進行的有序條件。除此之外，課后輔導及課后作業的批改也是一項十分重要的工作，其中課后輔導有利于鞏固學生的知識，課后作業是檢測學生知識學習的重要手段。教師作為學生和教學之間的橋梁，也應該由關注教學向關注學生轉化，為教育事業奉獻自己的一生。
1 備課
俗話說：一個好的開始是成功的一半，在教學中，一個好的開始就是備好一堂課。教師在教學開始前就應該呈現出一份充分、完整的備課，這不僅是教師的基本工作，也是組織教學過程的必備程序，而該如何做好備課工作？這也不是一項輕松的工作，教師首先要目標明確，理解初中英語這門學科的基本特點，充分了解要上課的內容，其次，教師還要站在學生的立場去思考這個問題，即如果你是學生你希望老師用一種什么樣的方式把知識呈現在你面前，還應該了解學生的心理發展特點，在英語這門外語的學習中做好引導工作，最后，在備課中還應該注重細節的問題，一個詞的變化形式以及在不同時態的要求都應該引起學生的注意，尤其是提醒學生中文和英文在組合差異方面的規則。這是檢驗老師工作是否認真的工具，也是教師職業道德的體現。
備課中應該包括教師的教學進度計劃，有教學計劃、課題計劃和課時計劃。首先，進度計劃應該應該體現課程標準和教學目標，要做到精、準，精就是要體現教學中的精華，準就是抓住學生學習初中英語教學時的薄弱點，總和應用多種教學方法，其次要在建立在教育學和教育心理學的理論基礎上，結合學生的實際做到“八備”即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。尤其是備學生，這在當今的素質教育中尤為重要，要充分發揮學生的積極主動性，讓學生參與到課堂當中去。
備課的內容主要體現在教案上，教案的第一步就是教學目標，教學目標必須體現學校的培養目標，主要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維度去考慮，然后就是教學過程，其中導入顯得尤為重要，因為導入主要是起到設疑引趣的作用，如果學生能在這一環節提起興趣，就為之后的教學過程奠定了一個良好的氛圍基礎，教學過程的安排還應該體現學生現有的認知結構，學科教學特點，教師自身的知識等，將知識點環環相扣，一步步引導，直到學生理解為止。教學方法的應用也應該避免單一性，比如對于詞匯的學習最好是結合必要的圖像直觀以便加深學生的印象，對于語法和短語的學習就應該教導學生多舉例，在例子中習得各個詞的用法，還應該創造一定的教學情境，讓學生多進行口語方面的練習。當然在這個過程中如果涉及教師也比較模糊的用法，教師應該認真地去查閱相關方面的教輔資料書，其中這些資料書要體現初中生的發展水平和教師的教師的教學水平。
談到初中英語教學的板書方面，不應該面面俱到，應該體現本次課的重點難點，其中可以用不同顏色的粉筆加以標示，以便于提醒學生該注意的知識點，最后就是教案后面的教學反思，可以結合課堂中的實例來分析這堂課的優點和不足，以便于教師今后教學工作的改進。
2 上課
上課是整個教學過程的中心環節，這不僅包括了教師的教還包括了學生的學習過程，教師是教學中的主導者，學生是學習的主體，在素質教育中，應該課堂的大部分時間交給學生，讓學生進行自主探究。
在課堂中，首先應該改變傳統的注入式學習的過程，而應該把這看成是學生主動建構知識的過程，教師要善于引導學生積極思考教師的問題，讓學生進行自主討論，自主學習，其次，在課堂中還應該注重嵌入一定的練習，這些練習應該緊扣知識的內容，學習一部分后馬上進行練習，有利于鍛煉學生應用知識的能力。在課堂中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，對于一些簡單的詞匯不懂的問題，教師可以直接告訴其正確答案，對于一些比如語法方面的知識，如：為什么特殊疑問句是用what？ 為什么有的名詞前面用冠詞a，而有的名詞前面用冠詞an？對于這樣的問題教師就應該提供充分的例證，然后要引導學生進行聽、說、讀、寫的訓練。
在教學過程將要結束的時候還要注意課后作業的布置，這也要體現教學目標，讓學生進一步鞏固課堂中學習的知識，但作業量不宜過多，應該體現學生的生理適宜性。
3 課后輔導
課后輔導在整個教學過程中也是一個不容忽視的環節，在進行課堂教學活動之后，教師對于每個學生的發展特點也有一定的把握，那么在這一教學中，教師就應該充分考慮學生的個別差異性，有針對性的進行輔導，對于英語基礎較差的學生，教師應該循循善誘，因勢利導，指導學生改變教學方法，也可以采用多種輔導方式，可以是班級統一輔導，也可以提供一對一的指導。
教師對學生進行輔導時，應該盡量做到耐心、細致。這是一個教師良好職業道德素養的體現。
【關鍵詞】英語教學；能力；質量
聽、說、讀、寫是英語教學的最基本的手段，也是要求達到四會的目標。英語教學要求我們培養出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人。如何適應并且能教好英語，是擺在我們初中英語老師面前的一大課題。對如何教好初中英語筆者認為應注意以下幾方面。
1. 知識方面
1.1 把好語音關。這是學好英語的基礎，理由很簡單，如果單詞讀不準，句子不能上口，那就無法學好英語。要學好英語，首先要用心聽老師的發音或聽正確的錄音，聽準了，就要大膽開口，反復模仿，耐心糾正，直到發準為止。不要怕錯，開始模仿時不可能很正確，只要肯用心而又耐心，沒有學不會的。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。
初中英語教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。
1.2 過好詞匯關。英語用的是拼音文字，中國學生從習慣方塊字到學習拼音文字，本來就不容易，何況英語單詞的拼法又很不規則，困難就更大了。但是，大部分的英語單詞的拼寫和讀音還是有規律可遁的，因此，從開始學單詞起，就要注意單詞的讀音和拼法之間的關系，即拼讀規則，如good中g讀/g/，oo讀/u/，d讀/d/，g-oo-d拼起來讀/gud/。這樣學習單詞，不僅記住了讀音，而且記住了拼法。逐步掌握了拼讀規則后，遇到符合規則的單詞，就可以舉一反三，知道怎樣讀法，做到“見形知其音，聽音知其義”；另外對初學者來說，必要的背誦和反復重復我個人認為也是必不可少的，因為不論你有多好的教學方法和教學手段，對十一二歲的初中生來說，他們的理解和認知能力還是有限的；其三，我們可以發揮學生的積極性和創造性，讓他們自己總結學習中的經驗，介紹給同學共享，這樣既能對全體學生有所幫助，也能在一定程度上活躍和提升課堂的氣氛。
1.3 過好語法關。要過語法關，就要掌握正確的學習語法的方法。要學好英語，語法是不能不學、不能不記的，特別是對我們缺少實際應用語言環境而又要面對考試壓力的中學農民工子弟。語法包括詞法和句法兩個方面。對于各種詞形變化，不但要能辨認，而且要用得熟練準確。句法比詞法更重要，不掌握句法就無從造句，不會造句，就不能表達思想，不能運用英語達到交際的目的。句法的重點是句子結構。對英語的常用基本句型要多練，達到不加思索，脫口而出的地步。但是光聽懂老師講的語法規則，或是能背誦語法規則，還是學不好英語的。我們還必須要求他們用所學的語法知識去解決書中所遇到的問題，并能使用所掌握的語法知識去判斷和解決英語學習和英語應用中所遇到的實際問題。
2. 能力方面
2.1 注意培養學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。
交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。交際能力的培養可以按照下列幾方面的內容進行由淺入深循序漸進的訓練。（1）一般打招呼和簡單的客套話。如：Good morning! How are you？（2）交流信息:a)介紹簡單的事物，This is … ,It's … b）介紹自己的好朋友，I have a good friend. He is in Class II. c）介紹自己的住處，We live in Zhong Shan Road。d）介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday. e）介紹個人的一個打算，I'm going to visit Uncle Li等等。（3）討論共識。（4）解決問題。（5）小品。（6）描寫與辨認，進而擴展到生活中的方方面面。在訓練過程中教師應注意培養學生懂得并掌握在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話的實際運用能力。還應注意使學生了解并懂得尊重說英語國家人民的風俗習慣。
學習外語如同學習游泳的道理是一樣的，理論知識和技巧固然重要，但實踐才是掌握技能的關鍵。學游泳需要有個池子，學習外語也需要一個環境。知道再多的游泳理論，卻不下水實踐，是不可能學會游泳的；同理，知道再多的語法知識、熟記再多的單詞，卻從不開口實踐，是不可能學好外語的。交際就是我們學習使用語言的平臺。
2.2 要重視培養良好的學習習慣。英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課，因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示范、榜樣作用，另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣。諸如認真聽錄音和教師的示范發音，積極大膽地開口講英語，勇于參加語言實踐活動，朗讀背誦課文時既要聲音響亮又注意語音、語調、節奏、書寫規范等。
2.3 要重視單元檢測，保證英語的教學質量。在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的，教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的要求。知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。技能方面，要求學生運用所學語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，為交際初步運用英語。
要做好單元檢測，就要求教師必須努力鉆研教材，吃透教材，依據《英語新課程標準》，明確知識、語言范圍。注意傳授知識的深度和廣度，要讓學生知道每個單元的教學重點，并準確地講解和反復地操練。教師要精心設計或選用檢測試題，試題要力求符合《英語新課程標準》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測后的講評工作。
【關鍵詞】初中英語 泛讀教學 精讀教學 創新 策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0088-02
在我國“新課改”和素質教育的背景下，初中英語教學模式發生了重大的變化。其中，泛讀教學法對于課堂教學來說，是一個很好的創新方式。它難度適中，形式多樣，便于初中生理解和掌握，能有效提高學生的英語綜合能力，使英語教學取得良好的效果。既然泛讀教學法如此重要，我們就要合理運用它，使它發揮重要的價值和意義。筆者根據多年的初中英語教學實踐，對泛讀教學法有一些心得和體會。
一、初中英語泛讀教學法的作用
英語教材中的課文有限， 使學生接觸的閱讀材料少， 語感不易形成， 很難符合教學大綱的閱讀要求。然而泛讀可以豐富學生的語言知識，增長英語文化見識。對于初中生來講， 大量的詞匯量是做好英語閱讀理解的基礎，詞匯量過少會對學生閱讀的速度和理解產生嚴重的障礙。對此，學生可以進行自由的泛讀， 使課堂內外的知識相互融合。通過泛讀，可使學生在豐富的學習環境中，感受英語學習的意義和作用。泛讀量越大， 記憶中永久性儲存的信息就越豐富， 越有利于學生閱讀能力的提高。因此， 泛讀是對課本閱讀的有效延續和補充。另一方面，泛讀可以培養學生預讀、跳讀、略讀等閱讀技巧以及推測詞義、找關鍵詞等能力。英語泛讀教學在學習新詞、鞏固舊詞、擴大詞匯量、提高閱讀速度與能力等方面起到不可估量的作用，是精讀教學所不能替代的。可見，加強初中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質的一個有效途徑。
二、初中英語泛讀教學法的創新策略
（一）泛讀材料選取要科學
要想加強學生的泛讀水平，提高泛讀教學的質量，對選材的要求非常嚴格。它一方面要讓學生了解更多的信息，另一方面要培養學生的創造性思維。選材要做到以下幾個方面：
1.難度適宜
泛讀篇目的選擇要依據初中生的心理特征和實際英語水平，找到適合他們的泛讀方法，讓他們學有所得，樂在其中。難度適中的泛讀材料可以在提高閱讀能力的同時，有效開發智力，使學生不斷體驗閱讀的樂趣，并讓這種興趣成為繼續泛讀的動力。
2.循序漸進有梯度
泛讀是一種通過文字、語法、修辭等進行英語思考的一種形式，有層次的泛讀可以推測和判斷知識的準確性，從而獲得更好的理解和驗證。它要求初中生在泛讀過程中循序漸進，借助原有的英語基礎知識和生活經歷，通過想象、重組等思維方式，體味文章的內容和深意，從而篩選有用的信息。
3.角度要廣
泛讀文章的題材要全面豐富，體裁要靈活多樣。多角度的選材有利于拓寬初中生的英語知識層面，激發學生泛讀的興趣，從而使他們靈活應對各種類型的泛讀文章，增強閱讀的應變能力。
4.引入趣味性
泛讀教學要將知識性、趣味性和目的性有機結合。傳統的教學媒介，比如教材、報刊、雜志等，雖然可以給學生提供大量的泛讀材料，但是缺少一定的趣味性。因此，教師要借助現代化多媒體設備提高泛讀教學的趣味性。
（二）掌握良好的泛讀方法與技巧
泛讀材料不同于教材當中的精讀課文。課文要求學生逐字逐句地細讀和翻譯，透徹理解每句話的涵義，而泛讀的教學任務是讓學生增大知識范圍，進一步提高篩選文章有效信息的能力。當然，泛讀的方法不能遵循精讀的方法，常見的泛讀方式有如下幾種：
1.掃讀（scanning）
這一方法指的是通讀全文的過程中，有目的、有意識地迅速把握需要的信息或者有用的細節，比如時間、地點、人物等，對無關緊要的內容可以不做仔細的分析，一概而過。
2.掠讀（skimming）
它是指泛讀時不應從頭至尾，一字不差的翻譯下去，而是利用“跳躍式”的閱讀方法，節省大量的閱讀時間，提高閱讀的效率。同時，在泛讀的過程中，要準確找到文中的關鍵詞、中心句和主題，不必糾纏過多的細節，導致對文章大意理解出現偏差。
3.猜讀（guessing）
即在閱讀時，不能因為遇到一些生詞而去用過多的時間查詞典，要通過上下文的語義或者構詞法等方式，對生詞的含義進行合理猜測和判斷。這樣既可以使閱讀過程保持連貫，還可以使初中生快速了解文章的大意，提高泛讀的速度和質量，學生再也不會因為生詞而對泛讀產生反感。
4.悟讀（realizing）
此種方法要求學生在泛讀時，掌握文章詞、句、段的表層內容和深層含義，注重題目、開頭、結尾和主題句等的閱讀和理解。在泛讀時，教師可以給予學生適當的學法指導，讓學生從“我會讀”向“我愿讀”的方向轉變。只有形成良好的泛讀方法和習慣，才會提高閱讀效率，提升閱讀成績。
另外，教師對英語的熱愛會感染學生對英語的態度。要想把泛讀課變得生動和引人入勝，教師必須保持旺盛的精力與對英語的摯愛，并能做到：向學生講明泛讀課的重要意義和目的，促使學生成為積極讀者；提出一個有爭議性的問題，讓學生完全沉浸在對文章的討論中，啟發他們積極思索；讓學生寫讀書報告，并在課堂上朗讀。
三、總結
總而言之，英語泛讀是初中生增長學科見識，獲取有用信息的重要途徑，是提高英語閱讀能力的創新性方法。良好的泛讀方法和技巧取決于材料的選取和閱讀的目標。在我國“新課改”的背景下，初中生的閱讀教學有了更高的要求，教師在教學中必須樹立全新的教學理念，注重泛讀教學方法的創新，使泛讀教學和精讀教學并重。只有這樣，才能使初中英語課堂教學取得良好的效果，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]高媛媛，張大偉.淺談英語泛讀教學方法[J].科技致富向導，2008（10）
[2]周紅英.任務型教學法在英語泛讀教學中的實踐[J].青年文學家，2012（18）
關鍵詞：初中英語；新課改；教學策略
初中英語教學對于初中生英語綜合能力的提升和培養具有重要的基礎意義，初中生在面對新開設的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當的方式引導初中生進行英語學習，注重培養初中生的英語學習興趣，對初中任何一個學生的終生的學習都將會十分有益。基于此，研究新課程改革背景下初中英語課堂的教學效率問題很有必要。
一、新課改下影響初中英語教學效率的因素
筆者身處初中英語教學第一線，綜觀目前學生現狀，初中英語教學的效益每況愈下，嚴重影響著課堂教學目標的達成度，造成學生的學習能力不全，學生自我發展受到嚴重影響。具體體現在以下幾個方面：
1.教師教學觀念陳舊，教學方式方法模式化。
雖然推行新課改已經多年，一些教師在教學中也力求創新，但實質上所運用的仍然是傳統落后的教學方法和方式。教師沒有真正地理解和領會現代教學觀，很容易去單純地追求一種沒有理念的現象和形式。例如，為提問而提問，提問只是為了鞏固和記憶書本知識，而不是引導學生了解知識的形成過程和探索乃至發現知識，以及引導和激發學生產生和提出新的問題。在課堂教學中總跳不出灌輸式教學的框子，學生總是被教師牽著鼻子走。教師講解；教師設問；教師給出標準答案；學生回答問題必須符合書本上和教師的標準答案，這樣便不能及時發現學生的閃光點，學生得不到應有的肯定和表揚，甚至不注重學生的思維習慣等等。
2.對教材把握不透徹，導致課堂講課重點不突出。
教學中，不少教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學的方法和方式上，而忽略了對教學內容的深入鉆研。其一是對學科內容本身缺乏研究。由于對初中英語學科知識的整體建構不甚了解，缺乏必要的學科底蘊，教學中于是就事論事，不能使學生掌握知識結構，不能把知識內化為學生的能力和智慧。其二是不注意研究或不能領會教材編寫的意圖，抓不住要害，教不到點子上，也就降低了教學質量。其三是太依賴教材。由于過分依賴和局限于教材，因而不能和不敢靈活地運用教材進行創新性發揮，致使教師教得吃力，學生也學得無趣。
3.新課改中“小組合作學習”的評價機制不夠完善。
新一輪的教學改革后，大多數教師課堂上都使用“小組合作學習”的方式。并且大多只是在一節課上評出最優秀的小組作為這一節課的獎勵，這種獎懲方式短時間還能激發學生的學習熱情，合作意識，時間久了，學生就會覺得乏味，因此課堂上小組合作學習的熱情并不高，組與組之間的競爭意識不強，沒有達到小組合作學習的真正目標，課堂又會變成了幾個學生的課堂，失去了小組合作學習的作用。
二、新課改下提高初中英語教學效率的對策
如何提高初中英語教學有效性，筆者從本校多年來教師們成功的范例出發，大膽設想，反復實踐，深刻領會“二期課改”理念的實質，把握其要領，從學生的價值取向、學生學習進取心以及師生感情交流等方面出發，改變那些不適應學生實際情況的傳統的學習方式。
1.創設問題情境。
根據教材內容、學生的認識規律和學生的生活，實際創設問題情境，使學生置身于問題情境中，在輕松愉悅的氛圍和生動活潑的環境下，通過自己動手探索、閱讀思考、小組討論、教師引導等多種方法與途徑，抽象出初中英語問題。每節課或每節教學內容中初中英語問題的產生一般有兩個層次：其一，是讓學生自己發現，這是最高層次的，這是因為發現問題比解決問題難度更大，更有價值。其二，是教師根據相關教學情境提出問題，這是比較普遍的常用方法，因為每一個初中英語問題都讓學生去發現，是沒有必要的，也是不可能的。
2.探究思維過程。
初中英語學習的本質是一種思維活動，發展思維能力是培養學生能力的核心，而思維又始于問題。問題提得恰當，可對課堂起到立竿見影的效果：問題過難或過簡，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生能力毫無裨益。因此，課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，根據思維“最近發展區”原理，盡可能地選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多初中英語生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主合作交流是發展思維的最佳策略。學習思維，習得智慧技能，使“不聰明的人變聰明，聰明的人更聰明”。
3.教師應注重采用多種方式培養學生。
初中教師應該與初中生加強交流，交流和溝通不僅能夠提高教師和初中生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發現初中生在英語學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于英語教學的意見和建議，也可以在其他方面指導和教育初中生，建立正確的價值觀等，教師積極和初中生交流英語學習心得，并認真總結和初中生的交流熱藎會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。
通過提高初中英語教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決初中英語教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的初中英語教學辦法。
參考文獻：
關鍵詞：新課標精神 初中英語教學 應用
在初中英語教學中，傳統的教學方式是以教師為主導的“填鴨式”教學。在整個教學過程中，學生只有聽的份，沒有時間去思考。例如，在學習英語詞匯時，教師會帶領學生朗讀三遍，然后大概解釋重要詞匯的含義和用法。顯然，這種方式不利于學生記憶單詞。為此，新課標提出教師要重視學生的主動性、突出學生在課堂中的主體性地位等新的教學要求。新課標精神在初中英語教學的應用可體現在以下幾個方面 ：
一、教師要更新教學理念，提升自己的素質
要使新課標精神應用于初中英語教學中，教師首先要做的就是更新教學理論，提升自身的素質。為了實現這個目標，教師可以從兩個方面進行努力。首先，初中英語老師要對教學內容有充分的了解。例如，七年級英語下冊第二單元Welcome to Sunshine Town中，在教短語“have to”的用法時，教師不僅要了解“have to”的內涵、適用范圍，即“強調因客觀條件的制約而不得不去做某事”，還需要與“must”作對比，了解兩者的適用范圍不一樣，即“must通常是指主觀認識到應該去做某事，是‘必需’的”。而且，教師需要列舉幾個句子讓學生們分別用“have to”和“must”來補充，在運用中體會兩者的差別，使學生的記憶痕跡更深刻。其次，英語老師還要了解同教材相關的內容，介紹外國文化的背景，以便于拓展學生的視野和思維。
二、在教學中以學生為主體，倡導自主性學習
新課標精神中很重要的一點即學生是課堂的主人。所以在教學中，我們要突出學生為主體，主張將課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，倡導自主性學習。為了實現這一點，初中英語教師可以從兩個方面進行努力。第一，營造民主和諧的課堂氛圍，創造“自主性學習”的學習氣氛。在“自主性學習”中，教師應努力創設民主、和諧、寬松的課堂氣氛，一方面，要注意和諧平等的人際關系 ；另一方面，要給予學生充分的思維空間和時間。例如，在七年級英語下冊第五單元Abilities教學中，通過多媒體給學生觀看Superman的電影片段，并設計以下問題供學生研究討論 ：1、Talk about what Supermancan do。2、What do you want to do if you are Superman？ 學生在討論中各抒己見，并根據自己觀看的心得加以評論。教師在這一過程中可運用激勵性的評價語 ：Good，Welldone，Go ahead，Would you please try it again？…課堂氣氛輕松和諧，學生在討論中愉快地進行了聽、說、讀、寫的知識、技能訓練，達到教學目的，使學生得到了全面的發展。第二，精心設計“自主性”課題。教師在教學中應盡量優化研究課題，設計出既滿足教學需要、完成教學任務、達到教學目標，又要符合學生生活實際、符合他們身心特點和發展水平的探究活動，使探究活動興趣盎然。只有這樣，學生接受知識和綜合運用知識的效率才會提高，學習熱情也會隨之提高。例如，在七年級英語上冊第二單元My Day中，可以給學生布置的課題是：我的一天（My Day）。采取小組合作研究的形式，并以各個小組的一名成員為研究對象，可以用照片、錄音或者其他工具記錄其一天的情況。這樣讓讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。
三、采用靈活開放的教學方式，培養和激發學生學習英語的興趣
學生的學習興趣是進行有效教學的前提。只有調動學生學習英語的興趣，讓他們產生學習的欲望，才能開拓他們的思維，并積極地、主動地思考問題，進而提高英語能力。可見，調動學生學習的興趣對英語學習來說具有重要的價值。所以，我們可以采用靈活開放的教學方式，通過豐富教學形式和教學工具來提高學生學習英語的興趣。例如，在八年級下冊第三單元Online Travel教學中，因為學生在生活中經常用電腦上網、玩游戲等，所以這個Online Travel話題是學生很熟悉的，因而教師可以采用課堂討論的方法，讓學生暢所欲言。此外，播放學生們感興趣的電影片段也能激發學生的興趣。
四、將英語運用于生活實踐中，做到學以致用
英語是一門應用性很強的學科，其重要性得到越來越多人的認可。在教學中，教師要善于引導，把書本上的知識和現實生活情景聯系起來，并在課堂中讓學生模仿、學習，讓他們真正掌握知識。例如，在七年級英語記單詞要提倡詞不離句，句不離文，文不離景，也可結合拼讀規則，或是可采用同義詞、近義詞、反義詞等方式記憶。要使每個學生都有所提高，以中等偏下水平的學生為基點，設計課堂活動。鼓勵、幫助中等生、差生多參加活動操練，又要設計出更高層次的題目來調動尖子生。把握住班集體的絕大部分中間力量，帶動差生，促進尖子生，縮減兩極分化。
五、教師應注重自身素質的不斷提高，優化課堂教學
英語教師要不斷地學習和研究先進的英語教學理論，并結合教學實際，將其融入到自己的教學活動中。在實踐中不斷探索、反思、逐步提高。新課改的實施和深入，對我們提出了更高的要求，充滿挑戰。只有堅持不斷的學習、研究、創新，教師的教法才會更豐富，才能優化英語課堂教學。總之，預防、縮減英語兩極分化的工作，任重道遠，需要我們每一位教師充滿愛心、耐心和信心以及鍥而不舍的精神。讓我們共同努力，保證教學的全面豐收。
六、結束語
深化我國教育體制改革是優化我國教育質量的重要內容之一，初中英語也是我國教育改革的重要內容之一，因此，筆者在深刻認識到我國初中英語教學的重要性基礎上，結合新課標教育的精神，在本來從五個不同的方面論述了新課標精神在初中英語教學中應用的內容。
參考文獻：
[1]徐加強.淺談新課標下中學英語教師須注意的四個問題[J].新課程（教版），2009年11期
微博它是微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播及獲取的平臺。微博因憑借其強大的信息承載量，平等的交互和協作功能，即時的信息傳播和反饋等優質特點，成為語言教學中師生互動的絕佳平臺。當前，隨著英語網絡化進程的不斷加快，各級各類學校的網絡教室基本建成，為英語課堂的豐富多樣性打開了一片嶄新的藍圖。目前在初中英語閱讀教學中普遍存在著“費時低效”的現象，因此如何利用微博互動平臺的優勢，實現初中英語閱讀教學的情境性、協作性就顯得尤為重要；它不僅可以促進師生間的情感交流，還使學生在獲得語言知識和語言技能的同時，個性得到了充分地發展。
二、基于微博的教育應用研究現狀
1.微博的特點
微博作為網絡互動平臺的新興的學習資源，以其“簡短，平等，快捷，即時，開放”的傳播特點受到了眾多用戶的歡迎。其優勢表現在：（1）微博的這種3M-learning的特性有利于調動學生的閱讀興趣。微博系統支持視頻、音頻、圖片、文字及超鏈接等各種格式的文件，這種“自助餐式”的學習風格更符合初中學生的年齡和心理特點。（2）微博強大的交互功能可以促進相關學習者間的相互交流。其具備的評論、聊天、私信、提到@等多種交流功能，學生可以憑借這些強大功能進行主題式討論，中故事接龍，重難點交流，上傳音視頻進行資源共享。（3）微博信息傳播的便捷性及碎片化的學習方式可以便捷地登陸和使用微博，實現真正意義上的“移動學習”。這種微學習方式可以幫助學習者提高在聽、說、讀、寫等方面的能力提升，對增強英語閱讀學習的日積月累、提升英語閱讀的綜合技能非常有效。
2.國內外的基于微博的教育教學研究
微學習的最早研究始于國外，奧地利學習研究專家Lindner（2007）將其定義為數字網絡化微型媒介為載體的任何學習形式，是課堂學習方式的有效補充。毫無疑問，微博的4A元素（anywhere， anything， anytime， anyone）是實現“3M-Learning”這種“多模態，多媒體，多環境”學習的有效手段。2009年5月，美國德克薩斯大學歷史學教授Monica Rankin在You Tube上了在課堂上使用Twitter微博平臺的視頻，結果表明：將微博引入課堂可以有效激發學生學習興趣，調動學生踴躍參與教學互動，并產生創新想法。國內基于此的研究也在有聲有色的展開：張艷瓊（2010）在“大眾傳播學”課程教學中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發學生學習興趣、促進協作學習，以及培養團隊協作精神。李高新（2010）詳細介紹了微博在語言教學中的應用，探討了如何通過微博激發學生的學習興趣，促進協作學習，開展主題式討論，彌補情感不足，同時還指出了在應用中應當注意的一些問題。崔秀美（2010）在分析微博傳播特點的基礎上，得出其在語言教學中應用的可能性。張婷婷（2011）探討了基于微博環境的有效的英語教學策略。王璐（2013）提出通過建立微博群開展英語教學，分析微博教學的作用，表明微博教學的作用，表明微博教學可以增加師生課外互動，擴展學習領域，提高學生英語水平，根據教學狀況提出相應的教學建議，布置趣味性任務提醒學生識別微博語言正誤；鼓勵學生運用課堂所學詞匯進行寫作，優化課堂教學效果；充分給予學生微博發言時間，激發學習動機。
三、微博運用于初中英語閱讀教學設計實例
由于傳統的英語閱讀教學受到時間，地點及初中學生心理因素的制約，使得一些有意義的討論和思考不得深入具體，而且在師生和生生間的思維交流甚少，從某種程度上來說，不利于學生閱讀水平的提高，教師也不能全面地掌握學生的實際閱讀興趣和閱讀能力。而憑借微博平臺，通過組建微博討論群，劃分學習小組，使得英語閱讀教學活動多維度地開展，其中可以包括課前預習，課內主體討論，課后鞏固互動。由于新浪微博的英文承載量最為合適，加之經過相關的問卷調查獲悉學生們大多都是新浪微博的用戶，因此筆者通過新浪微博注冊了Apple-class班級用戶，并由筆者和班級的微博組長共同管理。并讓所執教班級的50名已經注冊好的同學之間和Apple-class成為互粉，成為好友。筆者以譯林版牛津英語7B Unit6 “Down the rabbit Hole” Reading版塊教學為例，這是童話故事愛麗絲漫游仙境的一段小說節選，首先學生對這樣的閱讀題材較感興趣，使得各種相關的討論可以深入，由于實際的課時數有限，有些討論部分不能完全在課堂上進行，因此在預習環節，筆者把預先截取好的如下三段相關錄像置于Apple-class中：
Video One： Here comes the rabbit.
Video Two： Down the rabbit hole.
Video Three： In a hall with all doors locked.
布置學生預習觀看，并根據問題展開討論。通過發表個人觀點@班級其他同學，從實際效果來看，學生們共同討論，相互協作，暢所欲言。班級微博用戶Rainbow―Li Xiang信息：I think the short movies are so wonderful and questions are easy to answer. 并回復@Cissy-Yanan：我也好想成為Alice，這樣就可以不用寫作業了。 David―Chen Chiyu 還分享了一部關于Alice in Wonderland的卡通鏈接，微博群里的點擊率很高，同學們表示要在接下來的課堂上和同學們一起現場分享微博預習的心得。
在課前預習的基礎上，筆者在課中互動環節設置了四個任務供學生們選擇討論并且各抒己見。同學們在課堂上表達的熱情也是一度高漲，小組競爭非常激烈！筆者通過PPT 的展示鏈接讓學生們一起分享同學們的預習成果，課堂效果甚好。
在課后鞏固環節，筆者在Apple-class了任務六：Creative writing.（Try to imagine what will happen to Alice next？ How can she go through the door by herself？）到這一環節，可以說把微博的強大教學潛能延伸到了課外。Snow white 662 發表展示如下：Oh！ What a beautiful garden！ Suddenly， she saw an animal running past her. It wore a coat too. Alice were very surprised. She ran after the animal again. The animal stopped and said，“You are Alice ， right？”微博群里其他許多好友@ Snow white 662，并評價：What a creative writer！ You can be a director！ 筆者在接下來的英語課堂中進一步分享學生們的成果，作出評價！
一、營造溫馨、民主、和諧的課堂教學氛圍
教學新理念與傳統的教學模式最大的區別是凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，教師要用心營造一種民主、平等、和諧的師生關系，放下師道尊嚴，做學生心靈的朋友，與學生心與心地交流，真心關愛學生，給學生課堂主人的位置，讓學生敢于發表自己的見解。教師也要有意識地調節氣氛，用關懷的語氣、細心的問候讓學生去除心理上的負擔。比如，有一次，在課堂上我有意將單詞讀錯，很快有學生舉手提出來說：“老師，這個單詞我覺得你讀錯了!”我很快對他進行了表揚，并說，“Great.I'm sorry，class.You are a careful boy.Thank you，sit down，please!”通過這樣的“小插曲”激發了學生參與課堂的熱情和自信，也培養了學生勇于質疑，敢于否定的創新素養。
二、優化教學方法和手段，培養學生的創新思維
1 創設情境，激發興趣
語言學家弗斯認為，人類的交際活動總是與一定的場景聯系在一起的。在英語教學中，許多有聲的語言素材一旦脫離了實際情境，學生會感到晦澀難懂。因此，教師在教學中，要盡量利用學生熟悉的人或物，結合教材需要，創設情境，給學生親切感。這樣，學生置身于情景之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。如，我在教學牛津英語7A Unit4“food”的時候，我分別讓兩組學生各派一個學生代表上臺，背對投影，投影上放各種食物和水果的面面，下面同組的學生拿著話筒在旁邊用英文介紹食物和水果的顏色、形狀等，來讓上面的學生猜，哪組猜對多就勝出。通過這種輕松愉快的方式，學生掌握了與食物相關的詞匯，創造性地運用他們所學的一切詞匯來闡述他們所看到或聽到的一切，培養了他們的創造思維。
2 引導質疑，激活思維
傳統的教學模式往往是教師設疑，然后引導學生思考，學生回答，教師糾正補充。這種一成不變的模式猶如一潭死水，絲毫不能蕩起創新的漣漪。好奇是創新的起點，在英語教學中，教師要善于激發學生質疑的能力，勇于提出自己的問題。如我在教學牛津英語7A Unit 6“The fashion show”這一課時，為了引導學生質疑和探究，我首先在上課伊始，告訴學生這節課我將通過網絡帶領大家去“邀游世界”，并讓學生根據我的提示、動作、表情和所給的圖片，猜測要去哪里?從而誘發學生質疑、探究。學生們提出了許多問題：Is it an interesting place?Is it far from here?Are we going there bv train?Which city is it?Is it a fashion show?…接著我們通過網絡，飛躍千山萬水，“來到”法國，感受時尚的法國風情的模特表演，由此導入新課，在整個過程中，課堂氣氛濃厚，學生思維活躍。
