時間：2022-07-03 09:18:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇創業教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。
武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：
1在教學過程中融入創業教育
創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計）是理工專業學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。
1．1實驗教學中，注重培養學生的創業素質和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。在專業課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內容和模式既可以引導學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創業切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當地各種體現專業知識的基地去參觀并現場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環境科學專業在《環境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環境負擔、防止污染物的繼續擴散和為國家創造效益。經過實踐教學后，通過這樣的專業實踐，可以使同學們了解到本專業與生產生活的結合方式、涉及本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品的銷售等創業過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統專業將生產任務、科技開發項目作為實習內容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創能力，還培養了學生團結協作的精神，而且還收到良好的社會效益和經濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區發展地圖集、深圳市龍崗區資源環境圖集的生產和研究工作。2在第二課堂中加強創業教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，參觀國營企業和民營企業，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產、經營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業內部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經驗。同時我們也對其實行統一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創業思想，培養提高創業素質是實行創業教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生健康發展，并通過“學生社團組織”有創造性地開展活動來達到創業教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創造了學生成才的環境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創業的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創業教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽
創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式，創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創業計劃活動。我院學生均表現出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業教師的指導，我院環境工程專業李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰杯”大賽并獲得一等獎的經歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經驗，這些勢必形成一個良性循環，促進我院創業教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創業團隊，申請業余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優秀科研成果獎；本科生還積極參與數學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
第一，創業教育是關于創業的教育。創業教育的目的是傳授創業知識，其中主要是關于企業的創辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業的知識系統。這種知識本位的創業教育具有學科教育的特點，不強調實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創業教育的歷史不長，并沒有自身特定的學科知識體系作根基，工商管理及相關領域的知識與創業活動不一定能有效匹配，而且掌握創業知識并不意味著成功的創業實踐，因此這種創業教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創業教育是為了創業的教育。這是一種實踐驅動的創業教育目的，導向明確真實的創業活動，鼓勵學生直接創辦、運作企業，在創辦企業的實際活動中習得創業知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學科性的創業知識，強調在創辦企業的實踐中學習，重視所創辦企業的狀況或結果、企業的發展、利潤等指標是衡量創業教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創業”與“創業教育”的嫌疑，或者把創業教育等同于商業教育。實際上，創業教育旨在幫助學生洞察機會，整合資源，自主創造價值，而商業教育的目的側重于已有商業的發展。
第三，創業教育是通過創業而進行的教育。這種觀點認為創業教育的首要目的是培養學生的創業品質，包括創業精神與創業能力。創業精神主要指強烈的創業動機與持久的熱情，創業能力主要指在變換不定、充滿風險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創造價值的能力。具體而言，創業能力主要包括承擔難以預料的風險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執行創業計劃的能力、在混雜無序的環境中辨識機會的能力等等。可見，創業教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學生進行創造創新精神與態度、獨立與冒險精神、事業心、進取心等心理品質的教育；其二，給學生傳授有關事業、企業、商業等活動的知識，培育他們規劃、創辦、管理、發展企業的能力。創業是一種充滿挑戰的、復雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創業活動能夠發展學生在傳統的學術教育和職業教育中難以獲得的素養。
[關鍵詞] 創業教育；創業教育目標；創業教育課程體系；組織機構
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03
在我國，創業教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發展也不過十多年。目前國內不少高校都積極開展了創業教育，盡管積累了一些經驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。
一、創業教育的基本理論
（一）創業教育的定義
創業教育的概念目前還沒有定論，國內外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創業教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創業教育，是指要教會學生如何經商，并能創辦企業的教育[1]；廣義的創業教育，是指培養具有開創性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創業基本素質，培養學生的認知能力、把握和創造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創業教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養學生的創業品質、創新思維、傳授基本的創業技能、了解創業環境和創業方針政策，對學生未來的職業規劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質教育。
（二）創業教育的目標
高校創業教育的目標是要強化學生的創業意識，豐富學生的創業知識，提高學生創業能力和技能，培養學生創業心理品質。創業教育的目標體系主要由創業意識、創業知識和創業能力三個方面組成。
1.創業意識
創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業觀等內容。創業意識集中表現了創業素質中的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業者素質的重要組成部分。
2.創業知識
創業知識是指創業者在創業實踐中所具有的知識結構與素養。創業者的知識素養決定著創業者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創業成功不僅要有創業精神與意識，而且還需要具備一定的創業知識，創業知識是開展各種創業活動的基礎和前提。其內容通常包括：創業領域的專業知識、經營管理知識、有關的法律法規知識、人文社會知識和現代科技知識。
3.創業能力
創業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創業者具備較高的情商和智商。專業能力是從事某一領域職業所必備的本領，是創業活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創業活動中所需要的工作方法。如：創新的能力，分析決策的能力，理財的能力，捕捉商機的能力等。社會能力是創業的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創業教育課程體系
創業教育課程需要根據創業教育目標來選擇和設置課程內容與授課方式。從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創業意識類課程、創業相關知識類課程、創業能力素質類課程和創業體驗類課程四類。
1. 創業意識類課程
大學生創業意識培養就是有意識地指導學生有效地進行有關的創業體驗，更新學生就業觀念，激發學生的創業愿望，形成從事創業的內在動力的教育活動。創業意識的培養有多種方式，如：開設創業大講壇、推介創業典型、校友創業報告會等。
2. 創業相關知識類課程
創業教育是一項系統的工程，學生除了要掌握本學科專業技術知識如：創業學、經濟學、創業管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易、國際貿易、市場競爭等內容。通過以上內容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質，使其具備未來投入創業行動所需能力，提高創業成功的機會。
3. 創業能力素質類課程
創業能力類課程主要學習將創意發展成創業的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產品開發、市場營銷等內容。通過以上內容的學習和相關技能訓練，使學生具備創業的專業能力、經營管理能力和綜合性能力。
4. 創業體驗類課程
創業體驗又稱為創業實踐，是創業教育課程體系不可或缺的教學環節，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業機會選擇、制定商業計劃書、資本籌集、創業競賽、組織創業團隊、創業企業的建立、創業經驗的積累、危機管理等內容[4]。
二、我國高校創業教育現狀
（一）創業教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰經驗的創業教育師資隊伍
高校現有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創業知識和經驗同樣富足。專業師資力量雄厚的背后則是創業教育力量的薄弱。這容易出現教育中創業理論過多而實踐經驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創業教育的主講師資主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創業的精髓和實質。一些高校雖然聘請了一批企業家或創業者擔任客座教師，但由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待提高[3]。
（二）創業課程設置不完善，缺乏系統的規劃
我國高校的創業教育基本上與學科專業教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”。創業課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統性[6]。國內絕大多數高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創業方面的課程，但對創業學的發展歷史、研究內容方法、主要分支等關注較少，某些開展創業教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創業計劃競賽的指導和就業指導層面上，沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍[7]。
（三）學生缺乏創業意識，校園缺乏創業氛圍
完善的創業教育環境是學生創業的基石。在實施創業教育過程中，校園文化環境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創業氛圍，校園里就不會形成高漲的創業熱情。受社會大環境和學校創業氛圍的影響，絕大多數學生是奔著就業、升學、出國這三種傳統目標進入大學之門。由于高校大多不重視創業教育或僅僅把創業教育看作少數人的創業活動，很多大學生把創業教育與創業活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創業教育理論與實踐。
（四）創業活動流于形式
國內一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數學生只是為比賽而比賽，不會將創業計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創業的具體措施。即使有些學生在大學期間創業，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業做出規定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結局是開除等處分。
三、加強大學生創業教育的措施
（一）培養高素質創業教育師資隊伍
高校師資素質的局限性是當前創業教育發展的阻礙，僅憑高校現有力量不能滿足創業教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰略，一方面重視對現有師資的創業教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質和能力，努力提高現有師資隊伍的創業教育水平。另一方面，引進成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業導師，優化教師結構，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，提高大學生創業教育質量[8]。
（二）構建科學的創業教育課程體系，培養創業意識
創業教育的核心在于創業精神和創業能力的培養，一個合理、科學的創業教育課程體系能最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而更有效地實現創業教育的預期目標。首先，在全校范圍內開設創業教育必修課。將《創業學》《創業教育概論》《大學生創業導論》《創業法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創業的視野，促進學生創業意識的形成；另一方面可以使學生了解創業的基本步驟、政策法規等，提高學生的創業素質。其次，根據創業教育的培養目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數量，開設跨專業、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創業實踐活動課程。在進行上述的創業知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創業實踐教育。可通過設立創業基金、合作共建創業基地、以創業項目招標為依托，開展創業計劃大賽、組建創業團隊、開辦創業企業，以創業企業運營的實踐效果為尺度，評選優秀創業者或優秀創業團隊等一系列的活動，來促進學生們創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。
（三）營造校園創業文化氛圍
高校要加強以創業文化為主題的校園文化建設，在物質文化建設中體現創業教育思想，在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育；建設有利于創業的校園輿論環境，廣泛利用校報、板報、廣播、網絡等宣傳工具，大力宣傳創業的重要意義，宣傳創業的經驗，成功創業的典型，在學校形成講創業、想創業、崇尚創業，以創業為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創業教育組織機構和管理制度
高校可成立創業教育委員會、大學生創業服務中心和創業教學研究機構等組織機構，并完善學校相關的管理制度。①創業教育委員會，負責統籌、規劃、制定和落實全校的創業教育工作，配置全校各部門的資源，對創業教育的實施實行管理、協調和監控；②大學生創業服務中心，為學生創辦企業提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創業信息；③專門的創業教學研究機構，主要圍繞創業教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。
（五）健全創業教育支持保障體系
創業教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創業教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創業的有關政策；成立大學生創業園區，為有創業項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網了解到更多的關于創業政策、創業項目、創業資源、創業資金等信息。
參考文獻：
[1] 李潔瑤.高校創新創業教育路徑探究[D].長春工業大學碩士論文，2011.
[2] 沈黔.高校創業教育課程現狀與對策[D].蘇州大學碩士論文，2011.
[3] 施梅.高校創業教育的現狀與對策——以安徽省部分高校為例[D].安徽大學碩士論文，2010.
[4] 尚恒志.大學生創業教育課程體系研究[J].教育研究與實驗，2009（7）：7-9.
[5] 胡文華，張金鳳，等.高校創業教育現狀及對策研究[J].中國高等醫學教育，2011（2）：24-25.
[6] 李小娟.大學生創業教育現狀的追因與反思[J].教育與職業，2008（15）：152-154.
加強高校創業教育，提高人才培養質量，是推動大眾創業、萬眾創新的重要舉措，也是推進開放教育轉型發展的迫切需要。創業教育符合“德育為先”的教育思想，“能力為本”的育人理念，“實踐為重”的職業需求，實現創業教育的根本轉變需要依靠創業文化這一力量引擎。文章以湖州廣播電視大學（簡稱湖州電大）為例，闡明構建崇尚創業的價值文化，推動創業的行為文化，激勵創業的環境文化的有效路徑，并在此基礎上研究提出開放教育創業文化品牌建設的對策建議。
關鍵詞：
眾創時代；開放教育轉型發展；創業教育；創業文化；品牌建設
當前，我國已進入眾創時代，創新創業成為我國社會經濟發展的新引擎。根據黨的十對創新創業人才培養的重要部署，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（［2015］36號），教育部《關于辦好開放大學的意見》（教職成［2016］2號）都就創新人才培養模式，強化學校辦學特色，提高人才培養質量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動順應眾創時代和經濟社會發展的新需求，把“加強創業教育建設創業文化培養創業人才推動大眾創業”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學習需求和創業需求，辦成服務全民終身學習的新型高等學校，為學習型社會建設提供重要支撐，為人力資源開發提供重要保障，既是開放教育轉型發展的重要課題，也是構建中國特色開放大學體系的基本目標。
一、創業教育、創業文化與開放教育轉型發展
開放教育是改革開放的新生事物，是應黨和國家以經濟建設為中心這一戰略重心轉移急需各類人才而產生，也應以黨和國家在不同發展階段的重大戰略部署對不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學經過30多年的發展，為社會主義事業建設提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學歷補償為主向為全民學習和終身學習提供重要支撐轉變；尤其是，在建設創新型國家，推動大眾創業、萬眾創新的背景下，開放教育更應著眼于應用型人才培養，從自身的特點和自身優勢出發，按照差別化的思路推動創業教育和“創業家園”建設，讓開放教育人才培養更接地氣、更有針對性。
（一）創業教育的發展進程
大學生創業教育最早出現于美國。1947年，哈佛大學商學院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創企業管理”的創業課程。從20世紀60年代末到70年代末，創業學成為美國高校中發展最快的學科領域［1］60。聯合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，倡導創業教育要培養學生的事業心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會議上發表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發展的優先行動框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養學生的創業精神和創業技能作為高等教育人才培養的基本目標和重要內容［2］610。20世紀90年代以來，創業教育逐漸引起我國高校教育界的關注。1998年的首屆清華大學創業計劃大賽是我國高校實施創業教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學、清華大學等9所院校啟動實施了創業教育試點工作。2006年，教育部對試點工作經驗進行了總結和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創業教育在中國：試點與實踐》一書。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國高校創業教育進入教育行政部門指導下的全面實施階段。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著高校創業教育作為國家層面推動高等教育綜合改革、驅動創新發展戰略的重大舉措，進入深入推進階段。近年來，各地結合實際，不斷推進創業教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構建基于創業意識與價值教育、能力培養與素質教育、創業文化與創新教育、實訓模擬與實踐教育、孵化培育與實戰教育環環相扣的全鏈條式創業教育生態系統和創新創業人才培養體系，形成了生動的工作局面。
（二）創業教育的內涵特征
目前，國內外學者由于觀察的視角不同，對創業教育的認知和觀點表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創業教育在中國：試點與實踐》一書，強調學校創業教育從教育對象看是全體學生；從教育目的看主要是以轉變學生的就業觀念，培養學生的創業意識和創業精神，激發學生創業興趣，提高學生創業能力為主；從創業教育的特點看具有實踐性、持續性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”［4］筆者認為，創業教育是開放教育轉型發展的重要指向，是素質教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學精神；既是一項教育內容，也是一種教育模式。它改變了過去重業務教學輕思想教育，重書本理論輕社會實踐，重知識傳播輕技能培養等弊端。具體體現了以下特性：1．創業教育凸現“德育為先”的教育思想創業教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創業教育，堅持思想引領是前提。個人創業夢匯聚就可成就“中國夢”，個人創業夢只有助力中國夢，才能事半功倍、夢想成真。對此，在創業教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養、心理教育放在首要位置，引導受教育者強化政治意識、大局意識、團隊意識、進取意識，心系國家和民族，將個人夢想與“中國夢”聯系在一起，唱響時代主旋律，才能進一步激發和保持創業的持久動力；只有將社會責任的基因根植于創新創業的實踐土壤，強化包括社會責任在內的優秀創業觀念和實踐技能的培養與訓練，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能形成高尚的創業境界和道德人格，為夢想助力。2．創業教育強調“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮，形成于20世紀70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養符合社會經濟發展和企業需要的具有實際職業能力的勞動者為根本目的［5］6872。開放教育主要面向普通社會民眾，屬于職業教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識和能力的獲取，更加注重受教育者職業發展能力的后續培養。而創業教育的人才培養方案、課程體系、教學內容和實踐環節與社會發展的實際需求更加貼近，更加注重學生的職業技能和整體素質的培養與提高，有利于從根本上縮小學校與社會對人才培養需求之間的差距。總之，創業教育與單純的知識教育、能力教育和思想教育有區別，是一種基于綜合素質基礎上的開拓性素質的發掘與提升［6］2833。3．創業教育符合“實踐為重”的職業需求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型創業人才，既是時代的需求，也是教育的責任。我國《高等教育法》明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”［7］而創業教育體現了以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑的實踐導向型應用人才培養模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現了以創業帶動就業的基本要求。比如，在教育過程中，強調要主動適應產業發展的需求，不斷調整教學方案、教學方法，走校企合作、產教融合的育人路子；比如，倡導和推動教師廣泛參與社會實踐，加強“雙師型”隊伍建設，強化實踐教學和案例教學；再比如，要求加強教學實踐基地和創業基地建設，加強實驗實訓環節，把教育同生產勞動、科學研究、技術應用和社會實踐相結合，培養和提升學生的職業素養和創業技能。
（三）創業文化的育人功能
加強創業教育是當今世界高等教育改革發展的必然趨勢，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實現創業教育的根本轉變需要依靠創業文化這一力量引擎。創業文化是指全體師生普遍認同的與創業有關的思想意識、價值觀念、行為方式、心理狀態、環境氛圍和制度機制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創業文化對大學生具有價值導向、目標激勵、人格完善、開發潛能等功能，在高校創業教育和大學生創業實踐中發揮引領和驅動作用，是諸多育人要素中滲透力最強、作用持久的一種教育力量。（1）創業文化的價值導向功能。創業文化的指向是推動創新創業人才的培養，這對于引導大學生自覺認同社會主導價值體系，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，樹立正確的創業觀念，增強強烈的創業意識，培育濃厚的創業興趣，激發持久的創業動機，增強由內而外的創業自覺具有不可替代的引導作用。（2）創業文化的目標激勵功能。創業一旦成為職業生涯目標，創業文化一旦被受眾接受，就會產生強大的感召力、牽引力和內動力，激發和促進大學生想創業、敢創業、會創業，并以奮發進取的精神狀態和實際行動，自覺投身到大眾創業的洪流中去，增強“追逐中國夢、實現個人夢”的社會責任感和創業自豪感。（3）創業文化的人格完善功能。創業艱難且極具挑戰性，開弓沒有回頭箭，這對創業者的適應性、合作性、堅韌性、抗壓性等心理品質有一定的要求。一個良好的創業文化氛圍，有助于培育大學生積極向上的團隊精神、情感體驗和心理品質，從容面對競爭與挑戰、成功與挫折，不斷完善自我，促進人的全面發展。（4）創業文化的潛能開發功能。創業文化環境是重要的隱性課程，是潛能開發的重要條件。多樣的創業訓練活動、豐富的創業實踐體驗、深厚的創業文化熏陶，對于鍛煉大學生的創業心智，開啟他們的創業智慧，激活他們的創業潛能，促進他們創業能力的提高，將會起到推波助瀾的作用，往往起到教學主渠道達不到的意外效果。
二、構建創業文化助推大學生創業的實踐路徑
近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創業教育和應用型人才培養，探索形成了“學歷＋技能＋創業”的人才培養模式，在創業教育中注重發揮創業文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進過程中，注重從思想引領、活動推動、氛圍營造等方面著手，不斷深化探索，統籌推進創業價值文化、行為文化、環境文化建設。湖州電大“創業家園”入選全省電大開放教育文化建設品牌。
1．培育形成“崇德尚能”校訓與“學歷＋技能＋創業”人才培養模式，構建崇尚大學生創業的價值文化
從大學創業教育的內源性要素來看，具有創業精神的歷史傳統及其辦學理念毫無疑問構成了創業教育發展的文化核心，也是構成整個創業型大學的精神內核，制約著一系列制度、物質和行為等文化要素的發展，是大學轉型發展的內因［8］3439。湖州電大在辦學過程中，經過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓。學校結合開展“深化改革改什么，轉型發展轉什么，服務地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強化實踐性和職業性作為開放教育轉型發展的出發點和立足點，把加強創業教育、強化技能素質、引導推動創業作為衡量開放教育人才培養質量的重要標志，促進教育與生產勞動、創業實踐相結合。2010年，針對中央電大“一村一名大學生”的培養項目，學校提出“學歷＋技能＋創業”的多元化培育模式，把創業教育作為人才培養方案改革的重要內容，融入課堂教學、第二課堂、教學實踐活動等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領域，崇尚創業的價值理念和育人模式已扎根于教學雙方的思想和行動。當前，學校根據深入推進創業教育的要求和應用型人才培養的定位，正在籌建創業學院，將進一步把崇尚創業的價值文化弘揚光大。
2．搭建“綜合素質＋創業能力”提升的活動載體，構建推動大學生創業的行為文化
創業文化活動是校園文化影響學生素質培養最直接的方式，是培養大學生創業意識、創業心理品質和創業能力的重要渠道，是學生對創業文化最直接的體驗［9］6569。近年來，湖州電大以“創業人文教育課程化、創業技能培訓證書化、創業實踐活動基地化”三位一體的主題活動為抓手，著力提升大學生的綜合素質和創業能力。（1）把創業教育與人文素質教育結合起來，推動創業教育課程化。通過開設第二課堂、網絡課程，積極構建形式多樣的創業課程，并把創業課程納入課程教育體系，使創業教育與專業教育高度融合。2011年，學校面向在校大學生及社會民眾，推出“創業大講堂”普訓式項目，編排形成了創業意識類、創業技能類、創業知識拓展類課程菜單百余講，邀請院士專家作“工業4．0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計舉辦“創業大講堂”500余場，開發網絡教育微課65門。比如，2015年，學校引進了爾雅通識創業類在線課程，創設了開放教育大學生專利發明興趣班，開展創新思維系列講座。（2）把創業教育與技能培訓結合起來，推動創業培訓證書化。積極鼓勵開放教育大學生參加職業技能培訓及鑒定考試，取得相關職業技能證書。面向在冊學生，每年組織開展物流師、營銷師、心理咨詢師、機修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業技能培訓及鑒定考試，僅2014年，就有226位學生取得職業資格證書。同時，學校面向有一定創業基礎的在讀大學生，開展IYB創業培訓及鑒定工作，2013年有22名創業基地負責人獲得相關證書。（3）把創業教育與實踐活動結合起來，推動創業實踐活動基地化。學校高度重視加強實踐教學基地和大學生創業實踐基地的建設，把推動創業實踐作為培養大學生創業能力的土壤。一方面，用好湖州職業技術學院公共實訓平臺資源，同時按照產業功能、地域分布、教學項目等要求，遴選出一批龍頭企業，作為學校教學實踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學生經營實體中遴選、培育、認定了48家創業實踐基地，在創業指導、實驗設施等方面給予扶持，使之較好地發揮孵化輻射作用。
3．營造“創業輿論引導＋創業群體示范”的良好氛圍，構建激勵大學生創業的環境文化
文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉化為蘊含教育意圖的環境氛圍，起到潛移默化、潤物細無聲的作用。對此，學校注重在創業宣傳、標識凝練、群體選樹上等方面，加強環境文化建設。（1）加強正面宣傳引導。通過校內外各種媒體宣傳、組織開展校內主題活動等方式，加強對創業理念、創業形勢、創業政策和創業典型的宣傳。2015年，學校結合畢業典禮，隆重召開了首批“創業之星”評選表彰大會。學校校長專題作“引領和促進大學生創新創業”主題報告，進行宣講推動。（2）注重文化標識凝練。文化標識是學校辦學理念和學校精神的具體體現。湖州電大與湖職院共建以來，學校標識由“品”字形的三個方塊構成，既體現了“立德樹人、質量為本”的人才培養理念，也強調了“學歷＋技能＋創業”的人才培養模式。標識造型底部的藍色方塊莊重沉穩、如同基石，寓意創業離不開堅固的基礎。兩個紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動的雙翼，既寓意著創業之精神，也體現了創業技能之要求，是“崇德尚能”校訓的高度詮釋。（3）重視創業群體選樹。制定了“開放教育創業之星評選辦法”“農民大學生新苗獎評選辦法”，通過發掘、培育和評選，涌現出一大批大學生創業先進群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚青春首屆領軍型農民大學生風采錄》《創業典型案例》等教材，作為電大開放教育學生的必備教材。并組織相關活動，讓大學生創業典型進行“現身說法”，較好地發揮了示范帶頭作用。比如大學生創業典型費明峰，2009年創辦明峰湖羊養殖場，后成立湖羊專業合作社，目前，合作社從8名社員發展到118名社員，帶動了470戶本地農戶創業致富。2011年注冊了“明峰”牌湖羊商標。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區，成為遠近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農業部確認為“全國十佳農民”候選人，中央電視臺對他的創業事跡進行了錄播。
三、加強開放教育創業文化品牌建設的思考
創業文化品牌建設的實踐表明，“培養什么人”和“怎樣培養人”，始終是學校教育必須首先面對和解決的基本問題。開放教育創業文化品牌建設要有生命力、推動力、聚合力、支撐力，必須緊貼時展和人才成長需要，找準短板，不斷深化人才培養模式改革，通過目標引領、整合資源、協同推進、要素保障，積極回應“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題，共同將創業教育引向深入，奏響創新創業的時代主旋律。
1．創業文化品牌建設要有生命力，必須以現實需求為導向，堅持目標引領、立德樹人，解決好“培養什么人”的問題
“創業教育的目標定位問題，其實質就是‘培養什么人’的問題。這個問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實踐方式。”［10］2943對應于創業文化的培育與建設，也必須以解決這一基本問題為出發點。針對時展對技能型、應用型、創業型人才和人才成長的需要，把立德樹人作為根本任務，大力營造有利于創業人才成長的校園文化氛圍，把一切為了學生健康成才成長作為首要追求，大力培養學生的創新精神、社會責任感和創業實踐能力，使創業教育成為開放教育人才培養的重要目標，走出一條與技能素質提升、社會實踐結合的差異化辦學路子，不斷提高人才培養的質量和規格。針對開放教育成人職業發展的需要，堅持把創業教育、創業活動、創業服務貫穿于育人工作全過程，融入人才培養體系，幫助學生形成正確的創業觀念、健全的創業人格和高尚的創業追求，強化創業在助力中國夢中的社會責任，發揮文化在引領大學生創業中的導航作用。
2．創業文化品牌建設要有推動力，必須以矛盾問題為導向，堅持深化改革、補齊短板，解決好“怎樣培養人”的問題
馬克思曾經說過，問題就是時代的聲音。堅持從創業教育中存在的目標不優化、內容不系統、機制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發，找準創業文化背后隱藏的短板，以深化創業教育改革為動力，從創業人才培養體系、課程體系與教學改革、指導服務支持體系等方面完善頂層設計，加大實踐課程和實踐教學的力度，全方位優化推進，著力重構創業教育生態系統，進一步彰顯開放教育人才培養的實踐性、職業性、開放性特點。通過創業教育機制得到最優化設計，通過創業教育教學改革目標得到最優化定位，通過創業教育的教學內容得到最優化處理，通過創業教育方法得到最優化選擇，通過創業教育的教學手段得到最優化利用，通過創業教育環境得到最佳改善等，實現更高的創業教育質量［11］119124。只有堅持改革推動，把創業教育融入人才培養體系，豐富課程內容、創新教學教法、加強師資力量、改進幫扶指導，并以教學實踐基地與創業基地為平臺，放大實踐活動的教育價值，突破人才培養短板，創業文化建設才有生機活力，才能取得實效。
3．創業文化品牌建設要有聚合力，必須以協同整合為導向，堅持多方發力、整合資源，解決好“如何聯動推進”的問題
創業文化品牌建設是一項系統工程，離不開政府、社會、高校和企業各個方面的支持，必須加強統籌協調，促進各部門、各單位通力合作，發揮各自優勢，集聚社會各方面創業教育的優質資源，統籌推進，形成全社會關心支持創業教育和大學生創業的良好環境。只有完善協同聯動的推進機制，大力推進教學單位與用人單位“雙元制”辦學，加強優質資源的共建共享，走政產學研、產教融合的協同路子，才能為高校創業教育和大學生創業提供有效資源，進一步把創業資源轉化為育人優勢，形成內外協同、共同推進開放教育創業文化建設的工作合力。
4．創業文化品牌建設要有支撐力，必須以服務支持為導向，堅持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題
制度文化是創業文化的重要組成部分。按照現代大學制度的要求，圍繞培養創新創業型人才的目標，從創業師資隊伍、創業資金引導、創業制度支持各要素，健全完善支持創業教育和大學生創業的相關制度，這對于保障創業教育的穩定性、可持續性以及大學生創業的長期、健康、有序發展至關重要。一方面要注重總結已有的經驗，對創業教育實踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵對創業相關政策的研究和推動力度。比如，針對“我國高校創業教育發展過程中面臨的最大‘短板’就是創業師資匱乏”［12］，“專業類創業師資的缺失將是一個長期的過程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊伍建設的管理辦法。通過選送教師到境內外知名高校進修、企業見習鍛煉等方式，推動教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實際問題的能力，建強一支專兼職的創業導師隊伍，為創業大學生提供從技術咨詢到管理創新的全方位指導，以強化創業教育的有效性。比如，會同財政、金融等部門，制定出臺大學生創業金融扶持計劃，解決創業引導資金問題。再比如，探索將專利發明等創新創業實踐成果轉換成學分的機制，以及扶持創業的有關優惠政策，實實在在幫助大學生解決初創期遇到的各種困難。
作者：葉主 單位：湖州職業技術學院
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1．創業教育的認識誤區目前，高校對創業教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創業教育的主要目的是提高畢業生的創業比例，提高學校的就業率，認為創業教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數還停留在舉辦創業講座、創業計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創辦、經營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創業教育只是開展一些“創業計劃大賽”，舉辦一些“創業設計活動”，設置一些“創業中心”就可以了，這種“創業教育”并不是真正的創業教育，本質上是創業“實務”教育，這種創業“實務”教育因缺少創業理念的指導而只能局限于少數學生，大部分學生只能是“看客”，這種創業“實務”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創業教育。與此同時，學生與家長也對創業存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創業，或認為創業就是創辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創業，覺得自己距離創業太遠，根本不能實現創業夢想，對創業敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創業就是失業。
2．創業教育課程體系缺失目前，我國大多數高校根據教育部的有關要求，相繼開展了創業教育。大多數高校的做法是加開幾門與創業教育相關的課程。雖然有些學校將創業課程作為必修課程，面向各個專業開設，但大多數學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創業方面的選修課程供學生選擇。但這些創業課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創業活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創業者做報告與講座。開設的創業課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成一個完整的創業教育課程體系，這顯然對高校的創業教育發展不利。
3．創業教育師資力量薄弱創業教育具有較強的實踐性，因而，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創業經驗，但能夠兩者兼備的教師較少。目前，我國創業教育教師嚴重不足，從事高校創業教育的教師大多數是從事學生管理工作的輔導員和就業指導的教師，他們既缺乏創業經驗，也沒有接受過正規的創業教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創業實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創業人員做創業教育兼職教師，這些人雖有創業經驗，但創業理論功底不足，且忙于公司經營，對創業教育難有深入研究的精力，其創業教學效果也不會太好。從事創業教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。
4．創業實訓基地建設落后創業教育的本質屬性是實踐性，創業教育的目的應主要通過實踐性教學來實現，說教的創業教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創業實踐實訓，才能獲得經驗與教訓。創業實踐實訓需要具備基本的條件，其中創業實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創業實訓基地，也有一些企業成為創業實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內創業實訓基地。但這些創業實訓基地的數量遠遠不夠支持創業教育，創建創業實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創業實踐基地，全國除了極少數高校創業實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創業實踐基地的底子相當薄弱[3]。
二、培養創業精神的重要性：高校創業教育的本真目的
世界經濟合作和發展組織的專家柯林博爾首次提出了創業教育，他指出未來的人都理應擁有三本“教育護照”，即學術性護照、職業性護照和證明一個人的事業心和開拓能力的護照。1989年聯合國科教文組織正式提出“事業心和開拓技能教育”，這也就是后來我國提倡的“創業教育”[4]。這樣，創業教育就與學術教育、職業教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發生學的角度看，創業教育的本質目的不在于創建企業，而在于培養學生的創業意識和創業思維，在于培養學生的創業技能和創業能力，在于培養學生的創業素質和生存能力，在于提升學生的創業精神。教育是培養人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創業教育也不例外，只不過創業教育的目的是培養具有創業精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內還是國外，大學生創業的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業？所以，對于大多數學生而言，創業教育的重點并不在于創業教育本身，也不在于以創業解決就業，而在于如何提升學生的綜合能力素質，其中包括創業精神、社會交往能力、職業遷移能力、合作協同能力等等，以達到促進就業能力提升的目的，最終實現就業。而在學生的綜合能力素質中，創業精神是核心。創業精神是指創業所需要的積極探索、勇于創新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創業教育的本質目的在于創業精神的培養，其宗旨在于培養學生的創業精神。創業教育不只是傳授創業知識，培養創業能力，更重要的是要讓學生具有創業精神，會像創業家、企業家一樣去思考問題與面對問題。就如同學習教育學的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創業精神是創業教育培養目的的本質追求與理性訴求，創業精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態，理應是創業教育的核心，創業教育理應以培養創業精神為主導。創業教育有著鮮明的時代特點，創業精神是當代最重要的時代精神，創業精神的培養是創業教育的本真目的，也是創業教育的終極目的和價值追求。建立在專業教育基礎之上的創業教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現的高層次的教育。培育創業精神可以在深層上改變大學生的心智結構，創造出大學生所期望的價值，創業精神的培養和追求是人生自我價值實現的最好詮釋。創業教育還有助于營造良好的創業者和企業家成長的創業氛圍與環境。創業精神已成為維持組織、經濟和社會生存發展所不可或缺的主要動力。創業精神應當成為推動我國富民的精神動力[5]。創業是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式[6]，是一種創造性的活動，它本身就是對現實的超越，意味著創新，意味著突破，創業精神的培育是創新型人才培育的主要途徑。創業精神不是大學中少數人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學和日常生活中，形成統一認識和共同的理念，這樣創業精神就發展成為創業理念，創業精神是創業理念的核心。創業理念一旦形成就會對創業實踐產生巨大的影響，反過來，創業實踐又進一步強化了創業理念，深化了創業精神，生成新的創業理念，進一步推動創業實踐的發展。
三、以“創業精神”為主導的創業教育的路徑探析
（一）營造創業氛圍，轉變創業教育理念我國高校的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。這其實需要營造一種創業氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創新，并為高校創業精神的培養提供便利的條件和適合的環境。我國創業教育始于創業大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設立的創業機構，不管是“創新實驗室”與“學生創業俱樂部”，還是“科創中心”與“21世紀人才學校”，它們本質上都屬于精英化機構，創業教育一開始就將大多數學生排擠在門外，大多數學生只能是袖手旁觀，因而必須改變創業教育的理念。創業教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時，創業教育不等同于就業教育，不是就業指導教育，創業教育并不是塑造精英培養“老板”[7]。將創業教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創業教育將培養老板作為創業教育的終極目的，創業教育不僅要培養老板，更要培養具有老板素養的人才，培養成為具有創業精神的人是創業教育的終極追求。
（二）完善高校創業課程體系要處理好創業課程與專業課程的關系，須將創業課程建立在專業課程的基礎之上。同時還要處理好創業實踐與專業實踐的關系，使它們有效地銜接，以專業為基礎，將創業教育的精神融入文化課、專業基礎課和專業課的課程教學之中。在進行專業知識的教學過程中滲透創業意識，培養創業所必需的基本技能，從而使創業課程有一定的專業課程作為基礎與平臺。將創業課程納入整個人才培養方案中，建立科學合理的創業教育課程體系，加強創業教育教材建設，借鑒國外成功創業課程經驗，編寫適用的、體現本土特色的高質量創業教材，杜絕簡單采用國外創業課程的拿來主義，避免創業課程教材水土不服。一方面通過開設專門的學科課程，如創造學、創業學、創業文化之類和有關經營管理、成本核算、工商、稅務等方面知識的課程，在創業學科課程中使學生掌握大量的有關創業的知識與理論；另一方面開設大量的創業實踐活動課程，在創業實踐活動課程中豐富學生的創業生活，提高學生的創業技能，提升學生的創業精神。
（三）加強創業師資隊伍建設一是提高創業教師的待遇，鼓勵優秀人才從事創業教育教學，從嚴把好創業教育的師資關，堅決杜絕一切不具備資格的人進入創業教育隊伍中來，建立創業教育準入制度。二是對于已從事創業教育的教師要定期培訓；豐富其創業實踐經驗，強化其創業實踐能力，同時，教師要積極開展創業教育的理論研究，研發經典的創業案例，不斷提高教師的創業研究能力，不斷增強教師的創業意識和能力；學校要為教師到企業中學習鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創業實踐的各種優惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創業教育教師進行創業理論知識培訓，使其豐富的創業經驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創業教育教師團隊，促進創業教育的成長，進一步解決創業教師不足的問題。
（四）加強創業基地建設創業教育不只是學校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建立創業實訓基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創業實訓基地。地方政府要結合各地實際情況，建立具有本土特色的大學生實習孵化基地，建立地方創業實訓基地。同時，企業也要參與創業實訓基地建設，成為建設的主體之一。高校提高自身努力建設，多方籌資，建立校內創業實訓基地，保障大學生的創業實踐教育。
（五）提高創業政策支持力度由于經驗不足，我國的創業政策操作性不強。應該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創業教育的發展，不斷落實與完善現有的創業教育政策。中央政府要出臺一些促進創業的財稅和信貸政策，要在財政預算中安排大學生創業的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學生創業啟動基金”，建立和完善風險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔50%”等有關國家政策規定。同時，高校要設立創業平臺，提供初始創業資金支持和創業導師的智力幫扶，促進大學生創業。
結語
關鍵詞創業教育實踐模式教學過程第二課堂創業大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。
武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：
1在教學過程中融入創業教育
創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計）是理工專業學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。
1．1實驗教學中，注重培養學生的創業素質和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。在專業課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內容和模式既可以引導學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創業切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當地各種體現專業知識的基地去參觀并現場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環境科學專業在《環境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環境負擔、防止污染物的繼續擴散和為國家創造效益。經過實踐教學后，通過這樣的專業實踐，可以使同學們了解到本專業與生產生活的結合方式、涉及本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品的銷售等創業過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統專業將生產任務、科技開發項目作為實習內容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創能力，還培養了學生團結協作的精神，而且還收到良好的社會效益和經濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區發展地圖集、深圳市龍崗區資源環境圖集的生產和研究工作.
2在第二課堂中加強創業教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，參觀國營企業和民營企業，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產、經營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業內部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經驗。同時我們也對其實行統一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創業思想，培養提高創業素質是實行創業教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生健康發展，并通過“學生社團組織”有創造性地開展活動來達到創業教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創造了學生成才的環境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創業的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創業教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽
創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式，創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創業計劃活動。我院學生均表現出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業教師的指導，我院環境工程專業李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰杯”大賽并獲得一等獎的經歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經驗，這些勢必形成一個良性循環，促進我院創業教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創業團隊，申請業余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優秀科研成果獎；本科生還積極參與數學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
1.1創業教育的內涵
這里所說的創業教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對中職學生進行創業意識、創業心理、創業知識和能力、創業思路、策略等的教育，以提高學生創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種需要的創造性人才，為中職學生的擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理配置，使他們有效地為經濟建設服務。創業教育是創新教育的重要組成部分，它的重點在于對學生進行創業素質和創新意識的培養，否則就談不上創業人才的培養和造就。
1.2中職學校農業專業開展創業教育的現狀
中國的創業教育基礎與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對滯后。大多數學校對有關學生創業的專項研究不多，在開展創業教育活動的過程中缺乏科學、統一的指導思想。就我校農業專業而言，學校的創業教育課程設置不合理。尚未普遍將創業教育納入學科專業教學體系，即使開設了有關課程，課程設置也十分不合理。如只有一些有關創業的公共課程，而沒有與農業專業相關的創業實踐課程，學生只是空談理論，沒有直觀的創業實踐感受。這是一種封閉型的人才培養模式，與需要提升學生的創新能力、促進學生的個性發展、培養學生的冒險精神的創業教育大相徑庭。此外，缺乏具備創業意識、創業素質和創業技能的師資隊伍，也對創業教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴重影響了創業教育的實際效果。
2.中職學校農業專業開展創業教育的必要性
2.1開展創業教育是中職農業專業發展的需要
當前中職農業專業似乎缺少吸引力，辦學規模逐年下降，雖然2009年國家對農業專業實施免費教育而略有回升，但情況仍不容樂觀。現在的農業專業大多為對口高考而設立，專業設置狹窄，缺乏特色。農林類專業人才培養不僅滯后于中等職業教育發展，而且難以適應農村和農業經濟發展的需要。農林類專業應該瞄準現代農業和農業產業化、現代化發展方向，開展創業教育，培養具有創新精神的現代農業人才。
2.2開展創業教育是中職農業專業學生全面發展的需要
對于中職學生來說，為了謀求更好的職業，在學好基礎知識和專業知識，掌握基本技能和專業技能的同時，更需要學習創業知識和鍛煉創業技能，提高創業意識和創業能力，完善合理的知識結構，培養綜合素質，發展學生的優良個性。
3.中職學校農業專業創業教育的實施
3.1調整培養目標
要清醒地認識到：“培養與21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質與綜合能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和高素質勞動者”是中職教育辦學終極目標。中職學校不僅僅是培養就業者，還要培養人的生存和發展能力，培養出更多具有創造力的創業者。因此，中等職業學校要嘗試并推進創業教育，通過改革教材內容、課程設置、教育方法，努力提高學生的創業能力。
3.2加大師資培訓力度
師資隊伍建設是加強職業指導與創業教育的關鍵。很難想象一個自身缺乏職業指導知識和創新精神的教師能培養出職業能力和創業能力強的學生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競爭機制。加快內部改革步伐，完善教師聘任制，采取競爭上崗，能者上、劣者下；形成團結協作、積極上進、不斷創新的動力與壓力。二是鼓勵自學和進修，提高理論水平和業務能力，實行獎勵制。三是設法讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業、生產第一線，親身實踐，了解社會需求，形成既有理論知識又有實踐能力的專任教師隊伍。四是聘請專家來校作職業指導專題報告。五是請創業成功者來校講課，用他們的實際經驗、親身體驗來激發學生的創業欲望，這是在校老師所不可企及的。
3.3構建新的創業指導課程模式
目前，中職學校普遍采用的課程模式注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業技能的掌握。隨著農業產業化和農工貿一體化，農業生產經營者既需要具備農業生產相關的知識和技術，又要具備市場營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對這一新變化，農林類專業課程體系要從狹隘的農業觀轉向大農業觀，從以農學科為中心轉向綜合化教育，從學科本位轉向職業能力本位，打破原來單一的課程結構和學科性課程體系，加強學生的創新意識和素質教育，突出職業能力培養，以滿足農村經濟和社會發展對人才的要求，為學生就業和升學提供更廣闊的選擇空間。專業課程體系要由縱深型向復合型轉變，從單獨的職業知識傳授向創業謀職方向發展。加強專業基礎課程的綜合性，淡化理論體系的系統性，保證技術性課程，強化實踐性教學的相對系統性，開設專業關聯課程，開發能提高學生全面素質和生產經營能力，適應各生產環節對知識、技能的需求，具有復合性與綜合性的課程體系。建立系統、簡練、實用的課程教學體系，以增強學生解決實際問題的能力為落腳點安排教學內容，并力求貼近生產前沿和改革前沿，使學生接觸到最新、最實用的知識和技能，以生產項目為單元構建模塊式專業教材，關注農業行業領域最新技術發展，加強與農業高校、龍頭企業的協作，組織開發和編寫引領性、實用性、信息化、網絡化的專業校本教材，將學生培養成能生產、懂經營、會管理的，具有過硬素質和科技創新能力的新型農業技術人才。
3.4改革辦學模式和運行機制
農林類中等職業教育要改變因對口高考而設、應考試而教的現象，而應為“農”而設、為“農”而教、為“農”服務，真正打破以學校、課堂為中心的人才培養模式，從升學導向轉向就業創業導向，將人才培養場所從學校課堂延伸到生產經營場所，完善校企合作、產學結合、訂單培養，“學校+公司+基地+農戶”、教產研推一體、農科教結合等開放式培養模式，實現教育培訓與農業生產發展、農民就業創業緊密對接。與農業龍頭企業舉辦冠名訂單班，優勢、特色專業“上掛”高等院校開辦“3＋2”高職班，與農函大、農廣校、成人高校合作舉辦學制彈性、學習方式靈活、教學模塊化的成人教育，與農業、人社部門、農技推廣機構及鄉鎮合作開展農村實用技術培訓及農業技術推廣等，從而使辦學形式從單一向多元轉化，形成學歷教育與非學歷教育相結合，全日制教育與短期培訓、業余教育相結合，學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合，校企合作、校校合作與跨行業、跨系統、跨層次合作相結合的多樣化辦學格局。同時，辦學實力強的骨干示范學校要以專業為紐帶牽頭組建農業職業教育集團，使存量有限的教育、科技、產業資源通過聯合，發揮更大的社會效益與經濟效益，并為廣大農民展示現代農業與農業產業化經營的樣板，把科研機構的研究成果迅速轉化為現實生產力，使培養的人才從低層次適應型向高層次帶動型發展。
關鍵詞: 頂崗實習生 頻繁離職 職校就業創業教育
2005年國務院印發《關于大力發展職業教育的決定》,要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式,之后教育部又相繼出臺了職校學生到企業頂崗實習的相關規定。學生通過頂崗實習,可以走向社會,接觸實際生產過程,增強對專業知識的感性認識,拓寬知識面,既鍛煉綜合運用專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力,又培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力,實現學生角色的轉變,為將來就業與創業奠定基礎,但學生在頂崗實習期間卻出現頻繁離職的現象。這不僅直接影響了企業的正常生產,增加了企業的管理成本,而且導致了企業對學校培養的人才素質的質疑,堵塞了今后學生的頂崗實習渠道,同時也使不少家長對職校產生偏見,形成“職業教育無用論”,在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度。如不引起高度重視,勢必嚴重影響學校的生存與發展。因此我們必須認真查找分析學生“高就業率”外表下“低穩定率”的原因,積極采取對策,切實提高頂崗實習的鞏固率,為職校發展營造良好的社會氛圍,為畢業生就業創業奠定堅實的基礎。
一、頂崗實習生頻繁離職的原因分析
頂崗實習生的頻繁離職,有企業的原因,也有學生自身的原因,但關鍵還是學生自身素質不高、綜合能力不強。譬如2007年我曾帶33名學生到江蘇南京某公司頂崗實習,該公司勞動強度大,兩天一倒班,無集體住宿,除工作餐外學生需自己解決食宿,頂崗實習后學生紛紛離職,5個月后僅剩下了會煮飯、吃苦耐勞、有高度責任心、能團結協作的9名學生,穩定率不到30%。其實學生的離職,職校也有責任,我根據做班主任幾年的經驗,結合帶學生頂崗實習的經歷,分析職校就業創業教育的缺失。
職業教育強調“以就業為導向,以能力為本位”,中職學校都應該圍繞這個宗旨,培養學生的就業能力,增強學生的就業素質,但中職學校在不少專業課程標準和課程設置上,沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。如職校就業創業教育課程“最低教學總課時為40學時”[2],在實際教學中基本上都壓縮在一學期不超過34學時中,刪去的往往是必須聯系實際、對學生很有價值的教學課程,如課堂大討論、第二課堂、社會大調查、找成功人士談創業心得等,將這門應“具有教強的針對性和實踐性的應用型課程”變成純理論課程,不利于培養學生的職業技能和提高學生的素質,有待改善。
二、對職校就業創業教育的淺見
職校學生大多數來自農村困難家庭,希望學成早就業,脫貧致富。為使學生在有限的時間里,在專業技能和就業能力等方面都有所提高,職業教育必須對當今不適合的教育教學進行改革,針對當今學生的實際學力進行有的放矢的教育,讓學生學得進、用得上。職業教育以就業為導向,就業與創業教育就應該成為能夠把學生素質和技能融為一體的必修的應用型課程,并在此基礎上建立就業與創業教育體系。針對職校生實際情況,我認為就業創業教育體系中應包括以下幾個組成部分。
1.強化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓練。2005年我做班主任時,學生經軍訓后半天能跑20多千米,且沒有多少學生掉隊的,而2008年我再做班主任時,不少學生軍訓跑不到1600米,腳趾就流血了。“自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男”,歷史上和現實生活中的很多名人在少年時代或青年時代都受過艱苦磨練,也有不少國家和企業發達了和富有了仍然堅持這種精神。美國這么強大富有,它還提倡奮斗、勤儉等精神;經濟實力雄厚的松下公司規定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠,要求其在美國讀大學的兒子節假日和休息天到麥當勞打工,賺取零用錢,以至于同學們都不知道這位勤儉樸素的同學是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強,我們單位沒有松下公司那么富有,我們個人沒有李嘉誠那么富裕,但他們還提倡和實行節儉和奮斗的精神,我們有什么理由不堅持艱苦奮斗精神呢?職業教育應將這種精神貫于始終。
2.強抓習慣教育。頂崗實習期間許多學生因網癮不想甚至不去上班;也有同學因工作餐“差”而不吃,餓得工作不了;甚至還有同學因不打掃宿舍導致宿舍衛生極差,最后不愿住集體宿舍,這些都是無良好習慣的表現。我任班主任期間要求學生將軍訓的要求貫徹到底,并嚴格檢查;常和有網癮學生的家長共抓學生;常提醒學生富日子往窮日子過――難過,相反就好過;并經常上“習慣”主題教育課,告誡學生好的習慣能形成好的品質,而好的品質是一個人事業成功的必要條件。香港商業泰斗李嘉誠,在談到自己成功的秘訣時,感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時代在茶樓的吃苦打拼,那時每天十五個小時‘披星戴月上班去,萬家燈火回家來’的工作生活,磨練了我的意志,使我養成了珍惜時間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習慣。”
3.強化就業創業實踐。學生頂崗實習期間最不適應公司(企業)的輪班制,生物鐘一時難以調整,還有動手能力差。學校應根據創建就業與創業教育體系的要求,建立校辦或校企合作工廠,讓學生參加校內實踐,提前接觸輪班制,既增加技能,又培養綜合素質。
我校學生的畢業證書的發放不與學生的實踐或頂崗實習掛鉤,不利于學生將來沉淀在企業里。美國南部一些州立學校為培養學生獨立生存和社會適應的能力,特別規定:“學生必須不帶分文,獨立謀生一周,方能予以畢業。”很值得借鑒,用這種方式培養的職校生,即使頂崗實習離職也能及時找到工作,甚至找到創業的機會。
4.加強對家長的聯系和教育。以上幾項需要學校和家長共同配合,只靠一方是不能完成學生的就業與創業教育的,如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養,就有不少父母尤其是祖父母不認可:“家里沒什么活,還要他們做什么?孩子把學上好就行!”“我孩子是來上學的,不是來勞動的,在家里都不讓他干活,送到你們這里來受苦!”這時我們就得做好對家長的教育,做好家長教育會贏得家長對就業與創業教育的支持,降低學生頂崗實習期間離職的幾率。
5.對學生進行苦樂觀教育。苦樂觀是人們對為了達到自己的目標、實現自己的理想所經歷的過程或結果的不同體驗或看法,它是價值觀的核心內容。只有人們樹立了正確的苦樂觀,才能生活得快樂,工作得有勁頭,也才能不怕困難,敢于克服困難。
人們在追求成功的途中,都會遇到困難與挫折,都會有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題,會認為克服困難的過程是痛苦的,感到“太糟了”,從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的,認為“太好了!又多了一次鍛煉的機會!”必然選擇挑戰困難。對學生的教育,我們要善于引導學生“趨樂避苦”,從積極的一面去看問題,引導他們在學習或工作(實習)勞累時向積極的一面想,使他們把遵守學校規章制度或企業(實習)管理制度看成是培養自己良好習慣的難得場所;把按時作息和適應工作(實習)時間看成是磨練自己毅志的大好時機。
參考文獻:
[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析.高教論壇,2009.10,(10).
[2]中等職業學校《就業與創業指導教學大綱》(試用).江蘇省職業技術教育學會網站(jsve.省略).
[3]江蘇省教育廳關于實施江蘇省職業教育創業行動工程的意見.蘇職教[2006]20號.
