時間：2022-12-26 08:05:04
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關鍵詞：會計；本科；畢業論文
一、引言及文獻綜述
改革開放以來，我國高校會計專業獲得了空前的大發展，隨著本科招生規模不斷擴大，會計專業本科畢業論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止，國內對于會計專業本科畢業論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面：
不少文獻都對會計專業本科畢業論文的質量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業畢業論文質量下降問題比較突出，原因包括高校招生規模擴大，導致生源質量下降，就業壓力大，教師負擔過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學會計專業的教師和畢業生進行了問卷調查，將近50%的教師認為論文質量僅能勉強達到要求。原因包括會計數據往往會涉及到商業機密，學生在收集數據和調查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學院會計學專業畢業生進行了問卷調查，認為學生沒有在畢業論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業本科畢業論文質量呈現大幅下降的趨勢，原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業論文的寫作、少數教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應用型本科院校會計專業畢業論文質量較低是普遍存在的現象，原因包括學校要求不嚴格、學生態度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業論文研究后認為論文質量整體水平較低，學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經費、管理制度、學術氛圍均與論文質量顯著正相關[6]。
還有些文獻從教學管理的角度出發，提出改革會計專業本科畢業論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學期開設學術論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設畢業論文撰寫技能培訓課程，嚴把選題關，論文題目確定后，教學部門要組織專業骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設畢業論文寫作專題課并計算學分，鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵（2014）可以統一舉行本科畢業論文指導會，選派經驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛兵（2014）提出會計學畢業論文應設置為專門的研討課，認為研討課與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，二者在教學理念上比較契合，在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調整畢業論文撰寫時間，選題在大三下學期確定，畢業論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業論文實踐相結合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。
有的文獻提出改革傳統的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業本科畢業論文“應用選題、真題真做”，要求畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題，畢業論文成果要運用到企業實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務模擬類的畢業論文形式，讓學生置身于現實案例情境中完成一項本專業領域的實際任務，提出可以嘗試以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發表而且內容符合會計學專業培養目標的學術論文，或者畢業設計可直接用于企業實踐的，經學校審定可替代畢業論文[14]。
二、關于創新性和學術性
（一）創新性可列為拔高性要求
真正做過學術研究的人都知道，真正的創新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規范的畢業論文就已經不錯了，要進行真正意義上的創新實在是勉為其難，客觀地講已經超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業論文中宣稱的所謂“創新”根本就不能算是創新，與真正意義上的創新相去甚遠。因此，本文認為，將創新性作為評價碩士生和博士生畢業論文質量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業論文質量時，創新性要求可以適當降低，可以把創新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。
（二）學術性的尺度可以適當放寬
傳統的會計專業本科畢業論文通常采取學術論文的形式。但是，會計專業是一個實務性很強的專業，絕大部分本科生畢業后都是進入單位從事會計實務工作，特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內已經有學校在改革傳統的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業論文。比如，合肥學院對會計專業本科畢業論文采取“應用選題、真題真做”，要求學生的畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[13]。對于這種形式的本科畢業論文來講，用學術性來評價其質量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業論文的質量進行評價時，學術性的尺度可以適當放寬。
三、關于學生
大四學生的事情較多，除了正常上課以外，還要應對各類招聘和考試。目前企業秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學考試的時間和國家公務員考試都是在每年的12月，企業的春季招聘大多從3月份開始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務員考試一般是在每年的4月份，省事業單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學生有比較充足的時間用來寫作畢業論文。因此，本文認為把本科畢業論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。
對于畢業論文的選題方式，本文認為除了極少數學生外，大部分學生由于缺乏經驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到沒有邊際，要么就是在網上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作，對本專業領域比較了解，可以引導學生尋找或設計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認為，學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿非常關鍵，如果學生對畢業論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業論文，只想過關交差按時畢業，那么即使該學生的平時學習成績再好，外語水平再好，也很難做出高質量的畢業論文。
四、關于指導教師
有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業論文的質量之間呈現顯著正相關[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響，但影響并不是太大，區分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業論文的質量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業論文。在現實中，某些職稱較低的教師正處在事業的上升期，銳意進取，緊跟學術前沿，勤奮努力，學術研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質量的本科畢業論文。
有的文獻認為科研經費多的教師指導的本科畢業論文的質量通常比較高[6]。本文認為現實當中，會計專業本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經費花在指導本科生畢業論文上面。另外，在現實中，有很多科研經費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務，事務繁多，花在指導本科畢業論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業論文的質量。
指導教師的學術水平對于所指導的本科畢業論文很重要，但是更關鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經費再多，也很難指導出高質量的本科畢業論文。
在現實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業后參加工作時間不長，沒有什么行政職務或頭銜，也沒有太多的科研經費，職稱不高，指導的學生數量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規范的學術訓練，加上指導的學生不多，沒有太多行政事務的牽絆，有比較充足的時間和精力指導畢業論文。這個教師群體指導的本科畢業論文的質量往往比較高。
五、關于
現在各大學普遍對包括會計專業在內的本科畢業論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學校是抽查，有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業論文的抄襲剽竊現象發揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學校規定提交的必須是答辯前最后一稿畢業論文，本文認為這個規定可以修改一下。在現實中，有些學生為了通過學校的，把畢業論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結果是通過了，但畢業論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過的畢業論文應當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業論文的質量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應該對全部本科畢業論文進行，而不是抽查。
目前各學校制定的本科畢業論文的結果認定標準寬嚴不一。有的學校規定是文字復制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業論文的結果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學生建立對于論文寫作和學術研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結果認定標準對于保證會計專業本科畢業論文的質量底線是非常必要的。
六、結論
綜上所述，在評價會計專業本科畢業論文質量時，創新性可列為拔高性要求，學術性的尺度可以適當放寬。除了極少數學生外，大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響，但區分不是很明顯。指導教師科研經費的多少對畢業論文質量的影響有限。學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關鍵。畢業論文制度應當堅持并加以完善，結果的認定標準應當適度從嚴。
參考文獻：
[1]陸翠萍.會計專業畢業論文質量下降的原因與對策研究[J].教育與職業，2010，15：185-187.
[2]李達.新形勢下會計專業本科畢業論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73.
[3]江燕紅.會計本科畢業論文現狀調查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43.
[4]肖丹.亟待提升會計專業本科畢業論文質量的探討[J].商業會計，2013，20：123-124.
[5]王喜榮.論會計專業本科畢業論文選題的重要性[J].知識經濟，2016，04：126.
[6]田利軍，王景博.本科畢業論文質量關鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業論文的數據[J].財會月刊，2016（21）：116-120.
[7]田春曉.會計專業本科畢業論文寫作教學策略研究[J].中國管理信息化，2010，08：110-112.
一、會計論文的現狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。版權所有
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
1國內外現狀
畢業設計是知識綜合運用能力的一次系統檢驗和評價，能衡量本科教學水平，鍛煉學生研究能力。然而，單一模式的畢業設計一方面未體現出學生個體的差異，另一方面，在培養學生創新能力、實踐能力和創業精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對單一模式畢業設計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關注、學生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴重等(饒家輝等，2014)。有學者提出應廢除本科畢業設計，但教育界和學術界對“不應取消本科畢業論文的觀點”已基本形成共識(胡成，2011)。因此，為了適應現代高等教育發展的要求，本科畢業論文形式多樣化是必然趨勢(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學率先公開決定“本科畢業論文(設計)可以多樣化”。隨后，寧波大學、浙江工商大學、長沙理工大學、山東工商學院、安徽財經大學等都相繼出臺了本科畢業論文多樣化改革文件。
2校內現狀
我校會計學專業是國家級特色專業建設點與江蘇省品牌專業，畢業論文質量較高。最近學生人數激增給傳統模式下的畢業設計工作帶來了新挑戰。一是分散實習難以獲得符合要求的財務數據;二是指導教師指導學生人數增加，工作量增大。三是并非所有學生都適合進行學術性畢業論文寫作。綜上所述，畢業設計形式多樣化在會計專業勢在必行。畢業論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業論文達到預定目標。
行動學習法強調學生要組織學習團隊，采取“學習知識—分享經驗—創造性研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環學習方式完成整個教學過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學習作為主要的學習方法。2009—2011年，應用于業界和碩士層面。目前，行動學習法應用還不多見，具有研究價值。
3實施方案
3.1畢業實習基地多樣化
選擇實習基地的首要條件是實習單位符合畢業設計要求，具體包括：硬件和軟件設施良好，具備接納實習生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業設計所需財務數據;具有長期合作的基礎。為保障實習基地的長久性，校方應結合不同類型企業的特點，力促合作共贏。對于會計師事務所，在業務繁忙的年報審計時段，可安排學生前往協助審計工作;對于企事業單位，校方可為企業員工提供培訓服務。
3.2畢業實習分組多樣化
畢業實習采用集中實習形式，每家實習基地安排一組學生。根據學生前三學年加權平均分排名，結合固定實習基地的數量進行實習分組，確保在各個實習基地進行實習的學生調研水平較為平均，達到良好的行動學習法教學效果。
3.3畢業論文選題多樣化
畢業論文可采用學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等類型。選題時，采取學生自由選擇與指導老師參與協調相結合的方式，同一組學生畢業論文選題不得相同。學生根據所學知識，結合實習基地的行業特點，進行分析，發現問題，與企業員工、小組成員進行交流，最后，對實習單位的特性進行評價并提出自己的意見。
3.4畢業論文指導多樣化
畢業實習結束后，學生按照畢業論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導教師。指導教師的分類根據其研究領域確定，保證對學生指導的專業性。對于計劃進一步深造的學生，原則上，畢業設計和碩士研究生階段師從同一位導師，從而保證學生課題的延續性和前瞻性;對于直接工作的學生，試行雙導師制度，校內指導老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導，校外指導老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。
3.5畢業設計評價多樣化
畢業設計采用以下方式考核：
①指導教師根據學生在畢業設計期間的學習態度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績;②教師根據實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告(論文)成績;③學術論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分;④畢業設計成果創新點突出、被企業采納或分析報告(論文)在正規刊物發表等特殊情況可得到額外加分。
4結論
行動學習導向的畢業設計形式多樣化研究具有現實意義，表現在三個方面：
(1)能激發學生的興趣，提升學生的創新與實踐能力。興趣是學生最好的老師，通過自主選擇畢業論文類型以及實踐論題，學生選擇了自己感興趣的內容，能夠與現實狀況聯系起來，激發學生興趣，提升創新能力。
(2)能大幅度提升畢業論文的學術水平。在畢業設計形式多樣化背景下，只有一部分學生可以選擇撰寫傳統意義上的畢業論文。學生較少，指導老師也會有充足的時間進行指導，能夠獲得較高水平的畢業論文。
(3)能夠加強學校、學生與企業之間的交流，促進三個主體的協同發展。基于行動學習導向的畢業設計(論文)是以企業具體項目為主體，通過與企業密切合作，研究企業目前亟待解決的問題，能夠促進學校、學生與企業之間的交流，促進三者共同提升。
本文在回顧國內外研究文獻的基礎上，針對會計專業的特點，提出了畢業設計多樣化分類指導的觀點。具體研究了畢業論文選題多樣化、論文指導多樣化、論文評價與答辯的多樣化。研究成果對工科院校的會計專業畢業設計改革具有一定的指導作用。
關鍵詞：
會計專業；畢業設計；多樣化；分類指導
一、國內外研究現狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業論文的教學定位不合理、學生的主體作用發揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業設計存在質量滑坡的問題，由此引發了畢業設計制度廢除與續存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業設計全程質量監控層面給出了具體對策。然而，畢業論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養環境。同時，畢業設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業設計達到同一預定目標。
二、畢業論文選題與形式多樣化研究
1.畢業論文選題多樣化。將畢業論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數據處理為主的畢業論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續深造的學生，后者適用于畢業后直接就業的學生。在選題過程中，應事先確定畢業論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業實習，發現企業存在的突出問題，并與企業共同分析解決，其成果可以轉換為畢業論文。
2.畢業論文形式多樣化。突破原來單一的畢業論文形式，采用多種形式的畢業設計。可以是學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發現的問題選擇確定畢業論文的具體形式。畢業論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業備案，一經確定，不得隨意更改。根據不同的畢業設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業設計要求。對學術論文型畢業設計的要求與現在畢業設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現有要求一樣，學術型畢業設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數要求是2.5萬字左右。
（2）調研報告型畢業設計要求。調研報告型畢業設計需要按照設定的規范和流程來進行，一般要經歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業設計要求。財務分析報告型畢業設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數據與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業設計要求。通過對實習基地企業的調研，發現企業在財務風險、市場風險、環境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數要求是2萬字左右。
（5）內部控制評價報告畢業設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發現存在的問題，據此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數要求是2萬字左右。
三、畢業論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業論文指導同樣需要多樣化。具體區分畢業實習階段與畢業論文階段，具體要求為：
（1）畢業實習階段指導。畢業實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業論文題目、畢業設計類型以及畢業實習計劃。其中畢業實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經驗對畢業實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據實習基地現場情況修正畢業實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發現問題，并依據所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業論文階段的指導。畢業實習結束后，畢業生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業設計所出現的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經歷這樣的一個過程，沒有經過討論與展示的畢業設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業論文評價多樣化設計。對畢業設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業設計內容是畢業論文評價的主要依據。基本思想是注重過程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據。對應于多種類型畢業設計，需要將同種類型的畢業設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業設計評價細則。
2.畢業論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環節上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現有畢業論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業論文之外其他形式的畢業設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業設計的總數20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現場答辯，參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分的合計，不計算答辯成績。
參考文獻：
[1]厲敏萍,熊璋琳.經管類專業本科畢業論文質量亟待提高[J].實驗室研究與探索,2013,(1):173-176.
[2]饒家輝,張乃生.綜合性大學取消本科畢業論文辨析[J].高校教育管理,2014,(3):100-103.
[3]時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育,2010,(7):45-47.
[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J].中國大學教學,2012,(3):75-76.
[5]馬忠,屈波,張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業論文訓練體系[J].清華大學教育研究,2008,(1):113-118.
關鍵詞：會計專業；畢業設計；多樣化；分類指導
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02
一、國內外研究現狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業論文的教學定位不合理、學生的主體作用發揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業設計存在質量滑坡的問題，由此引發了畢業設計制度廢除與續存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業設計全程質量監控層面給出了具體對策。然而，畢業論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養環境。同時，畢業設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業設計達到同一預定目標。
二、畢業論文選題與形式多樣化研究
1.畢業論文選題多樣化。將畢業論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數據處理為主的畢業論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續深造的學生，后者適用于畢業后直接就業的學生。在選題過程中，應事先確定畢業論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業實習，發現企業存在的突出問題，并與企業共同分析解決，其成果可以轉換為畢業論文。
2.畢業論文形式多樣化。突破原來單一的畢業論文形式，采用多種形式的畢業設計。可以是學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發現的問題選擇確定畢業論文的具體形式。畢業論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業備案，一經確定，不得隨意更改。根據不同的畢業設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業設計要求。對學術論文型畢業設計的要求與現在畢業設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現有要求一樣，學術型畢業設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數要求是2.5萬字左右。
（2）調研報告型畢業設計要求。調研報告型畢業設計需要按照設定的規范和流程來進行，一般要經歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業設計要求。財務分析報告型畢業設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數據與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業設計要求。通過對實習基地企業的調研，發現企業在財務風險、市場風險、環境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數要求是2萬字左右。
（5）內部控制評價報告畢業設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發現存在的問題，據此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數要求是2萬字左右。
三、畢業論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業論文指導同樣需要多樣化。具體區分畢業實習階段與畢業論文階段，具體要求為：
（1）畢業實習階段指導。畢業實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業論文題目、畢業設計類型以及畢業實習計劃。其中畢業實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經驗對畢業實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據實習基地現場情況修正畢業實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發現問題，并依據所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業論文階段的指導。畢業實習結束后，畢業生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業設計所出現的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經歷這樣的一個過程，沒有經過討論與展示的畢業設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業論文評價多樣化設計。對畢業設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業設計內容是畢業論文評價的主要依據。基本思想是注重過程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據。對應于多種類型畢業設計，需要將同種類型的畢業設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業設計評價細則。
2.畢業論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環節上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現有畢業論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。
參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業論文之外其他形式的畢業設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業設計的總數20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現場答辯，參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分的合計，不計算答辯成績。
參考文獻：
[1]厲敏萍，熊璋琳.經管類專業本科畢業論文質量亟待提高[J].實驗室研究與探索，2013，（1）：173-176.
[2]饒家輝，張乃生.綜合性大學取消本科畢業論文辨析[J].高校教育管理，2014，（3）：100-103.
[3]時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.
[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J].中國大學教學，2012，（3）：75-76.
[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業論文訓練體系[J].清華大學教育研究，2008，（1）：113-118.
[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊紅.關于多樣化畢業設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.
Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major
YAO Sheng，LI Shi-yi
（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）
關鍵詞：獨立學院 應用型 會計專業人才
一、引言
截至2010年我國獨立學院已達322所，招生規模占本科招生的三分之一，獨立學院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院的學生既不同于二本的學生，也有別于高職高專的學生，在人才培養模式上應該有自己的特點。目前，大多數獨立學院的定位于培養應用型會計專業人才。但對于如何培養應用型會計專業人才是仁者見仁、智者見智。應用是指直接用于生活或生產(《現代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養應用型會計專業人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養應用型會計專業人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養應用型會計專業人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養應用型會計專業人才。筆者認為獨立學院無論按照何種模式培養會計專業人才，都應抓住“應用型”這個核心，本文通過訪問調研了十五所獨立學院，并結合廣東海洋大學寸金學院應用型會計專業人才培養的教育與教學改革實踐提出了一些意見和措施。
二、應用型會計專業人才培養的現實困惑
(一)教育資源投入不足 近年來，雖然獨立學院得到了快速發展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業技術性強、市場需求大的專業上，大部分獨立學院都將市場需求看好的會計專業鎖定其中。然而，隨著招生人數的不斷增加，規模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導致不少獨立學院在辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件、教學手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學生需求，而且很難保證應用型會計專業人才的培養質量。
(二)人才培養方案滯后 但目前很多獨立學院的會計專業人才培養方案無論是在專業課程的設置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高校或僅僅是略有改動，從而導致部分會計專業課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現出會計專業人才培養“應用型”的特色。
(三)實踐教學環節不實 在開展實踐性教學活動中，很多獨立學院存在著諸多與應用型會計專業人才的培養目標不相適應的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一。現在獨立學院的會計實踐性教學大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設施與企業實際會計工作的一些設施有比較大的差異，這很難讓學生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學院培養應用型高級會計人才的培養目標是相背離的。(2)教師動手能力較弱。現在獨立學院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經驗的會計實踐指導教師，會計的實踐性教學活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統的會計實踐，很難指導出動手能力強、業務水平高的學生。(3)實踐教學內容不全。目前，獨立學院的實踐性教學活動往往局限在《基礎會計模擬實驗》、《財務會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業課程如《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《成本會計》等往往沒有開設相應的模擬實驗課程，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應用型會計專業人才的培養。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學院的實踐性教學主要采取在完成相關課程后留2-3周進行課程實驗與畢業前進行的會計綜合模擬實驗相結合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準備期末的專業考試，壓力很大。從而導致有些學生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現對模擬實驗敷衍了事的情況。
(四)科研活動開展不順 由于獨立學院的辦學歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應該考慮的問題，獨立學院教師的主要任務是搞好教學就可以了；也有些獨立學院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學院規定的教學工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導致了獨立學院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學院教師自身素質尤其是青年教師素質的提高和獨立學院的長遠發展是很不利的。
(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業水平低 獨立學院教師的工作量太高，每周不低于12節課，甚至多達每周20節課。再加上備課、批改作業、指導社會實踐、畢業論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業的碩士研究生和本科畢業生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學經驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經過幾年教學實踐的摸爬滾打，專業水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業務培訓班、流動站。
三、應用型會計專業人才培養的策略
(一)加大教育資源投入要培養應用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條的規定，獨立學院應當根據核定的辦學規模充實辦學條件，并符合普通本科高等學校基本辦學條件指標的各項要求。顯然國家對獨立學院不斷加大教育資源投入有著明確的規定，獨立學院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學院的主管部門，應按照《獨立學院設置與管理辦法》的相關規定，不斷加強對獨立學院辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面的檢查指導，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學院依法辦學。第三，從獨立學院自身的發展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學生需求，吸引更多的學生報考，步入良性發展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。
(二)完善人才培養方案 根據社會經濟發展和需求，廣東海洋大學寸金學院創造性的提出了“三根據一保證”的辦學理念，即根據社會需求確定人才培養方向，根據社會需求設置專業，根據社會需求制定教育教學內容，保證人才培養質量。在這一辦學理念的指導下，對原“厚基礎、寬口徑”的會計專業人才培養方案進行了大幅度的修訂，體現了以下特點：(1)應用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業課的理論學時，大幅度增加了專業課的實訓課時。實驗課程擴展為《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《財務管理實訓》、
《管理會計實訓》等五門實訓課程，使專業主干課程都有相應的實訓課，理論與實訓課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學。除了正常的開設大學英語、計算機應用基礎與數據庫的課程外，還增加了《商務英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在財務會計中的應用》、《供應鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現了應用型會計專業人才的培養要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業人才培養方案中將職業資格證書融入到教學計劃中，并原則上要求畢業生除了取得畢業證外還應取得與會計專業相關的職業資格證書。目前，根據國內會計職業資格考試政策和學生的自身條件，能夠在校參加的三種職業資格考試如(表1)所示。結合教學實際，提出了“一從業、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學生參加會計從業資格證的考試，二年級開始組織學生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。
(三)強化實踐教學環節強化模擬實驗教學環節，這是應用型會計專業人才培養的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業觀摩或者將企業的實際會計工作拍成錄像給學生觀看的方式來增強學生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學寸金學院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業單位、金融機構、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所建立了實踐性教學基地，定期安排學生到實踐教學基地實習，提高了學生的專業技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據實際情況從企業(或會計師事務所)引進了一些學歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔任會計專業的實踐指導教師，另一方面又積極創造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(或會計師事務所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業技能。如在安排教學任務時輪流抽出兩位教師不安排教學任務，針對會計實踐教學中出現的一些問題，由學校安排或者自己聯系到企業(或會計師事務所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(或會計師事務所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據之一。(3)完善實踐教學內容。我院始終把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于會計專業人才培養的全過程，除了《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等會計專業主干課程開設了模擬實驗外，其他的專業基礎課、選修課，如證券投資學、稅法等課程，也應根據其學科特點采用不同的實踐教學形式，全方位的開展實踐教學活動，使理論教學與實踐教學的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內容單獨作為一門課程納入教學計劃并給相應的學分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內容貫徹于整個學期18周內進行，學生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學院2006級本科畢業生的問卷調查，在回收的240份問卷中98％的學生對學院會計模擬實驗課程的設置感到滿意。
(四)積極開展科研活動 積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領導重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領導的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學院的長遠發展，更有利于教師自身素質的不斷提高。因而，院內也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發表文章。
(五)整體提高青年教師專業水平 只有從整體上提高青年教師的專業水平，形成高水平的學術梯隊，才能使培養應用型會計專業人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業水平。充分發揮老教授的科研能力，組成學術梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業水平。(2)通過參加學術會議提高青年教師的專業水平。參加各種類型的學術會議，了解當前會計領域的熱門話題，掌握會計學科的新理論、新發展，才能跟上會計學科教育、教學改革的步伐。在學院領導的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學科密切相關的學術會議，都派教師參加，并將會議內容傳達到有關教師，以便掌握會計學科動態，豐富、充實專業知識。(3)通過編寫專業教材提高青年教師的專業水平。編寫適合應用型會計學科教材，不僅是應用型會計學科人才培養教育、教學改革需要，也是提高青年教師專業水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎會計學》、《管理會計學》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大。”。(4)通過開辦教材、教學研討班提高青年教師的專業水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業課程的教材、教學研討班，解決教材、教學中出現的疑難問題，開展學術觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內容的理解，掌握先進的教學方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學術論文提高青年教師的專業水平。撰寫學術論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業水平的途徑之一，老教授應該為青年教師撰寫學術論文提供指導。
[關鍵詞]會計研究生；多元互動；教學；措施
面對新的經濟環境和組織環境的變化，在全社會提倡素質教育的教育教學理念下。對現有的會計碩士生教學模式進行相應的優化改革。提高教育質量，直接關系到會計學人才素質的提高。根據筆者在上海財大做訪問學者期間對該校優化會計碩士研究生教學模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學模式在整合優勢教學資源、追蹤本學科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學效果等方面所體現出的強大的優勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養。不斷提高教學質量和教學水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著重要的意義。
眾多學者對如何創新及優化研究生教學模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發達國家，碩士教學強調學習的探究性，注重培養學生獨立思考能力、應用能力及培養學生的團隊合作能力，教學的核心是充分挖掘學生和教師兩個方面的潛能。實現學術交流的最佳效果以及教學效果的最優化。如Biggs(1989)突出強調了在教學過程中學生的參與可能引導學生深入學習。Richard(2009)研究發現在會計教學中使用團隊模型可以促使學生掌握從重要的社會經驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學方法的改變可以提高學生獲取實務知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學者從教學內容的深化、教學方法的改進以及教學手段的更新等方面對會計研究生教學模式進行了探討。使會計研究生教學改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學模式這一問題的過程中，還缺乏系統性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結合上海財大會計研究生的教學，擬探討優化會計碩士研究生教學模式的有效途徑，通過多元互動教學新模式的構建，使會計碩士教學更好地適應新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學模式的具體做法
“多元互動”教學模式核心：其一是高校可以整合國內外不同學科專業的專家、學者、教授，將這些優秀教師聘請過來，組合形成優質的教學資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔某些課程的部分教學任務，以授課、講座或報告會的方式讓本校學生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學生“問題意識”的培養，推行師生互動、生生互動的教學研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學者到校舉辦學術論文及研究課題報告會，培養學生學會利用各種資源自主學習的能力。這種教學模式的變革嘗試，不僅促進了學術交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養質量發揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內訪問學者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學習研討課，對該校與港臺等大學在會計研究生教學科研中采取的教學團隊組合、聯合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學模式有了一個較全面的認識，認為這種教學模式值得借鑒和學習。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學生運用能力的培養
上海財大會計學院將會計研究生的教學目標定位為培養社會商界精英和培養研究型專業人員。在提升學生理論與實務操作能力上，主要從專業知識傳授、認知和轉換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養學生。在教學中受聘教師第一次授課時均會給學生提供本課程教學目的、教學進度、課程相關的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學術論文、案例分析資料等。學生分組認領課后閱讀任務后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學生在開始學習時就很明白這門課程在研究什么、我應該怎么學、學了后又怎么用，提高了學生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學中，該校會計學院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業成本法的原理及應用，講課中老師將自己主持課題的案例企業資料事先發給學生，用“提出問題”的方式引導學生理論聯系實際思考知識運用技巧，通過教學使學生深刻理解和掌握會計知識，以適應未來社會對會計人才的要求。轉貼于
(二)互補式教學團隊的建設，凸顯對學生專業素質的培養
教學團隊內的優勢互補，體現在培養和引進教學名師、以相關性課題為單位組建教學團隊以及團隊內互動交流等方面。如上海財大會計學院在會計研究生教學中，結合課程邀請不同大學的在某一領域是有很深造詣的，有一定專長的教授學者來校擔任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務企業的實際運用效果資料講授某一專題。如經濟數學模型、管理會計研究專題、管理科學研究方法等課程的部分內容分別邀請了臺灣政治大學、香港理工大學、臺灣大學的教授來校講課，受聘教授根據自身的研究專長，突出優勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學生創新能力的培養
上海財大會計學院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務會計研究重點和熱點問題，培養學生學會利用各種資源自主學習。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學會將這些知識和信息轉化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學生們可以根據宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發現論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學生了解到國際上正在研究的財務會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學生的創新能力打下了堅實的基礎。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學生“問題意識”的培養
研討課教學的優勢主要表現為：具有突出的互動性，可以全方位調動學生的參與熱情；倡導合作精神，有利于實現和強化學生之間的合作；體會“教學相長”，有利于構建民主、平等、現代的師生關系，也有利于提高會計研究生的綜合素質。
上海財大會計學院在課程研討式教學中，根據教學大綱要求，合理分配了講授和研討的內容。在講授的部分學時里，重點講授理論基礎知識，系統全面地讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關主題提要性地勾勒出來，供學生選擇參考。在研討課上，學生成為某一主題的主講報告人，學生們根據事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學院在管理會計專題研究課程中，將作業成本法的教學采用了企業家、普通會計研究生及MPAcc會計專業碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學。受聘擔任教師的是臺灣政治大學會計學院的教授，她帶來政大EMBA班的企業家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業成本法強化成本管理的企業案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業家專程到案例企業實地訪談，掌握第一手的信息與學生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結和點評。有效地防止了學生被動學習的傾向，有助于轉變教學和學習的性質，達到培養學生“問題意識”的目的。利用這種教學模式組織教學，使學生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養學生探索和研究的精神，有效地提升學生綜合素質。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學院會計研究生教學的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質，適應未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學中應注重以下幾點：
(一)校內或校內外優質資源整合，組建課程教學團隊
在研究生會計專業課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導答疑，將教師最有優勢的學科知識傳遞給學生，共同完成該課程的講授任務。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發表的論文或研究課題在報告會上與學生交流，讓學生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學生的知識層面，培養學生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學形式，注重提升教學效果
讓學生變被動學習為主動學習。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，激發學生創造性思維能力，培養學生發現問題分析問題的能力。同時這種教學方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學水平的提高。
(四)推行合作學習模式，改變學生的學習習慣
重視學習中的合作小組、講述團體的學習方式，讓學生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養具有科學精神和原始創新能力的專業人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業的教改觀察，但筆者相信。關注教學效果，轉變教學習慣。不斷探索追求教學模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
[1]楊淑娥.對會計專業碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會計之友，2005(2).
