時間：2022-09-05 16:14:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育教學論壇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
臨沂市第二屆小學語文青年教師教學論壇，雖然只有短短的兩天，但它所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學（此文來自斐斐課件園）工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我對本次論壇主要內(nèi)容的幾點匯報：
本次論壇有三部分組成，分為三個主題，分別是：
一樸園小學團隊的實用語文實驗成果展示及經(jīng)驗交流與教師互動。
二郯城團隊的名師課堂讀書論壇和青年教師語文素養(yǎng)展示。
三沂水團隊的隋文識字研究成果及展示。
本次論壇由郭玉金致開幕詞并介紹小學語文青年教師教學論壇的發(fā)展史。羅莊舉辦第一次論壇。
一、樸園小學團隊的實用語文實驗成果展示及經(jīng)驗交流。實用語文是樸園小學孫艷霞首次提出的，樸園小學團隊的口號是合作創(chuàng)新永不言棄，他們對實用語文最大的感悟是讓學生學會學語文，用語文，樂語文。他們的實用語文課課主要分四類：課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課、語言表達課、實踐活動課。他們的主要教學方法是閱讀導圖，也就是教師設計問題，引導學生用畫圖的方法回答問題，把對對課文的理解用畫的方式畫出來，主要就是幫助學生理清文章脈絡，更好的理解文章把握文章主旨。他們從大屏幕上截取樂幾節(jié)典型課的閱讀導圖進行了展示播放，主要是幾個學生畫的作品，其實感覺對繪畫要求還是挺高的，適合理解力強，動腦動手能力強的學生。課內(nèi)閱讀課具體介紹閱讀導圖的教與用。
第二個環(huán)節(jié)是實用語文論壇，教師和團隊之間互動，交流學習。但是，本人感覺，閱讀導圖對學生和教師的要求都很高，不適用于日常教課，每周一次到兩次的閱讀課，調(diào)節(jié)課堂氛圍還是不錯的選擇。
二、郯城縣小語團隊
這個團隊主要講兩部分，一個是名師課堂讀書論壇。這部分主要是講解該團隊優(yōu)秀教師在學名師，訪名師最后走出自己風格成為優(yōu)秀教師的過程，告訴我們，應該多向名師學習，榜樣的力量是偉大的。其實我感覺這部分是本次論壇中我收獲最多的環(huán)節(jié)，他們播放了一些經(jīng)過截取的中國名師出彩的講課的短片，讓我感受到從未有過的精神震撼，明白了原來課就應該這樣上，這才是真正的學生感興趣的課堂。很遺憾沒能要到他們的課件，但是我記下了他們中的我印象較深刻的幾個人的名字，比如：王崧舟的詩意語文；竇桂梅、孫雙金的情致語文；張祖慶的靈動語文；周益民的畫圖詩；虞大明等等一大批中國名師的名字，你感興趣的話可以從網(wǎng)上直接搜索人名就可以找到相關視頻。
另一個部分是該團隊青年教師語文素養(yǎng)展示。該部分非常精彩，以朗誦、舞蹈，歌唱等不同方式展示了該團隊教師的綜合實力和個人風采，也使我明白了，教師也要多才多藝，專業(yè)要強。對學生的個人魅力也不容忽視，做個有魅力的優(yōu)秀老師。最后是互動環(huán)節(jié)。
三、沂水團隊的隨文識字教學。
這種教學方法主要是針對低年級學習識字，主要思想是以字代文，文中學字，字文不分家，加強文與字的聯(lián)系反對文與字的分離式學習。以《四個太陽》為例進行講說，引導老師了解什么是隨文識字。由于我沒有帶過低年級的識字課，也不太了解低年級孩子的識字特點，但單純從他們的理論介紹上聽，個人感覺還是挺好的識字方法。
第二個部分是教研員與教師的對話。本部分以一個有著多年教小學經(jīng)驗的老教研員與一個新教師的對話展開，一問一答很實用。我們也可以多開展這種活動，學習老教師的教學心得，幫助年輕教師更快的進步。最后一部分是互動交流。
本次論壇的會議總結為陳中杰主任，他對三個團隊的成果分別進行了點評。
《教育科學論壇》是由四川出版集團有限責任公司主管，四川省教育科學研究所和四川教育出版社有限公司主辦，著眼于理論與實踐相結合，面向廣大教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生的綜合性教育理論與研究雜志。國內(nèi)外公開發(fā)行，國際標準刊號：ISSN1673-4289；國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN51-1696/G4。
二、主要欄目
《教育科學論壇》主要欄目有理論視野、課改研究、科研導航、走進課堂、聚焦教師、教育管理、教育漫畫、心理健康、德育視點、綜述、信息快遞等。
三、征稿內(nèi)容
教育體制機制改革，放權學校自主管理的研究與實踐探索；教育觀察、教育熱評、教育批評及學術觀點的討論與爭鳴；具有共性價值追求和個性特質(zhì)彰顯的區(qū)域課程、課堂改革思路、途徑與實踐經(jīng)驗；學校文化、課程文化、課堂文化的建設探索；基礎教育各學科教學研究，教學經(jīng)驗、感悟等；普通高中課程改革動態(tài)，如學分制、選修課的開設、學科教學研究等；名優(yōu)教師課堂實錄與點評，課堂教學熱點問題探析，典型案例與經(jīng)驗解讀；教師隊伍建設與名師培養(yǎng)機制創(chuàng)新，農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量提升的策略與經(jīng)驗；促進學校和師生差異性發(fā)展的管理與教育教學質(zhì)量評價改革的研究與實踐。
四、投稿須知
1.稿件內(nèi)容要求“新”即觀點新；“小”即切入點、關注點要小；“深”即論證深入；“精”即觀點鮮明、行文精煉；“融”即理論與實踐緊密結合，不做純經(jīng)驗性的工作總結，也不做純思辨性的探討；“細”即規(guī)范格式，嚴謹寫作，從細節(jié)做起。2.字數(shù)要求：感悟類稿件一般一個頁碼（1500字），其它欄目2-3個頁碼（3000-5000字）。3.稿件在2個月內(nèi)未收到用稿通知，可自行處理，嚴禁抄襲和一稿多投。4.稿件（正刊）不收取版面費，一經(jīng)采用，付給作者稿酬。5.來稿注明：作者姓名、單位、通信地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、E-mail地址。
五、投稿郵箱
理論視野：；課改研究：；科研導航：
走進課堂：；聚集教師：；德育視點：
心理健康：；教育管理：；教育漫畫：
《教育科學論壇》（增刊）是面向全國公開發(fā)行的正式刊物。為了滿足我省中小學一線教師專業(yè)發(fā)展的需求，本刊決定編輯出版2014年增刊，并從即日起向社會征稿。
征稿范圍：教育科研類、課程改革類、學科教學類、教師專業(yè)發(fā)展類、德育及心理健康教育類、幼兒教育類、職業(yè)教育類、教育管理類、高等教育類等論文。
征稿對象：基礎教育一線教師、教科研人員、教育管理人員、職業(yè)學校師生及高校師生等。來稿經(jīng)《教育科學論壇》雜志社三審通過后，編輯部將向作者發(fā)出用稿通知，并注明費用，詳細征稿啟事，可登錄教育科學論壇雜志社網(wǎng)站：查詢。
投稿聯(lián)系人：朱雪林李春劉莉莉
摘 要 交往教學理論是一種新型教學理論，與之相對應的是灌輸教學理論，前者更加關注師生互動交流，而后者僅僅是教師的一種單向行為。交往教學理論的精髓是師生交流和諧互動、共同發(fā)展，它體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育理念，為高校體育教學開展提供了全新理論，極大提升了體育教學質(zhì)量。本文對交往教學理論在體育教學中的應用進行探究。
關鍵詞 交往教學理論 體育教學 探究 師生互動
在以往的體育教學中，由于師生溝通與交流的缺乏，教學低效甚至無效，這不利于高校體育事業(yè)的發(fā)展和進步。體育教育是師生共同參與，互助交流的一個過程，在這一過程中，教師與學生同為主體，和諧的關系能助推體育教育的高效進行，故巧用交往教學理論改善體育教學效果很有必要。
一、明確交往教學理論內(nèi)涵及其應用原則
在我國體育教育領域，特別是高校體育教學，一般將灌輸式理論作為體育教學所秉承的基本理論，更多教師對交往教學理論一知半解，不加重視。所謂交往教學理論，即一種尊重學生體育學習興趣、關注學生個性發(fā)展、尊重學生課堂主體性地位的一種現(xiàn)代化教學理念，它強調(diào)師生之間的互動作用――互相理解，真誠交流，平等溝通，教學相長。在交往教學理論下，學生在體育學習中真正得到了自由發(fā)展，這極大改善了體育教學效果。
高校體育教學要想高效運用交往理論提升教學質(zhì)量，必須掌握一定的應用原則。具體來說，主要有三點：第一，合理性原則。所謂合理性原則，即教師在體育課堂教學中一定要將自己置于合理的位置，不能以高高在上的師者姿態(tài)去面對學生，而是應該以平等的身份去接觸學生，走進學生心靈深處，與其進行深度、平等、和諧的溝通與交流；第二，合作性原則。交往教學理論表現(xiàn)為較強的合作性，它強調(diào)師生相互合作，而非一方壓倒另一方的命令式和灌輸式教學。在合作過程中，教師要想方設法讓學生獲得足夠的合作成就感，激勵其合作、探究；第三，差異性原則。教師要針對學生的不同情況實施差異性“交往”教學。
二、不斷優(yōu)化體育教學過程、完善教學方法
在體育教學中，恰到好處、科學完善的教學過程以及多元高效的教學方法對課堂效率的提升起到關鍵性作用。在交往教學理論的引導下，師生關系理應更加和諧，教師教學過程的開展以及教學方法的使用應完全基于學生體育學習心理的需求，讓學生在一種溫馨和諧、活潑生動的體育學習氛圍中享受到體育學習的自主性、開放性。誠然，只要是充斥著交流氣息、能激發(fā)學生體育學習興趣與信心的教學方法均符合交往教學理論。
基于交往教學理論，教師應采用以下教學方法豐富體育教學過程，營造師生交往、互動的學習氛圍：第一，合作探究教學法。合作探究教學法是符合交往教學理念的一種教學方法，它有效促進了師生互動、交流與合作，對構建和諧師生關系意義重大；第二，多媒體教學法。多媒體教學資源能充分調(diào)動學生體育學習的積極主動性，讓學生從枯燥、乏味的體育課堂中抽離出來。例如，在講解“籃球技巧”過程中，教師可以讓學生觀看“NBA球賽”視頻，并讓學生就其中一個球員所運用的籃球技巧進行討論，然后教師再作“評析”；第三，問題教學法。問題教學法是踐行交往教學理論的一種最直接的方法，教師在運用問題教學法時一定要進行有效提問，做好與學生的靈活、真情溝通。
三、采用基于交往教學理論的科學評價方法
在高校體育教學中，教學評價是不可或缺的重要組成部分，教學評價的好壞直接關系到整個體育教學成果。在傳統(tǒng)體育教學中，教學評價主要為終結性評價，即由教師對學生的體育學習成績進行一錘定音，通過一次終結考試判定學生的學習成績。這種單一的評價方式是不科學的，且不符合交往教學理論。于是，在體育教學中，要倡導一種形成性評價的評價方式，強化師生在評價過程中互動交流與合作。
在交往教學理論下，體育教學評價主體應該是多元的，除了教師之外，還應該有學生。評價方式也由原有的由教師統(tǒng)一評價拓展和轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、他評以及教師評價。毋庸置疑，這種評價方式真正實現(xiàn)了師生之間全方位、近距離地交流與討論，是深入滲透交往教學理論的一種重要方式。另外，在評價之后，教師要通過不同的評價方式對評價內(nèi)容進行反饋，以便不斷改進自身的教學方法和教學策略，進一步提升體育教學質(zhì)量。總之，教學評價之于體育教學至關重要，教師要懂得通過不同的評價方式了解學生心里想法，關注學生的學習情況，以此改善教學效果。
綜上可知，交往教學理論作為一種全新的體育教學理念，對高校體育教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。毋庸置疑，要想將交往教學理論滲透于體育教學的方方面面，教師首先要明確交往教學理論內(nèi)涵以及應用原則，繼而不斷優(yōu)化體育教學過程，完善教學方法，真正做到“以學生為本”。最后，還要優(yōu)化教學評價方法，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)化、創(chuàng)新性等的綜合類體育人才。
參考文獻：
[1] 苗旭峰.交往教學理論在體育教學中的應用研究[J].教育教學論壇.2014.01：101-102.
一、網(wǎng)絡BBS課堂教學模式的定義
基于BBS的課堂教學模式是指以校園WEB 、BBS論壇為教學平臺，其它教學資源相結合的一種課堂教學模式。教師在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，利用BBS這種社會性軟件給學生提供豐富多彩的加工好的信息資源，如文字、聲音、圖像、動畫、色彩、表格等，再讓學生基于BBS共同學習、交流反饋從而完成學習任務，構建成一個有利于學生開展課程學習的網(wǎng)絡環(huán)境，并在教師的引導下開展學習活動的課堂教學模式。
基于BBS的課堂教學模式除了有一臺計算機供老師集中控制外，還要求每位學生有一臺學習機用來學習，很好的實現(xiàn)師生互動及師―機、生―機之間實時或非實時交互。在這里，教師可以根據(jù)教學需要，通過鼠標、鍵盤等在教師機上演示教學內(nèi)容，或在BBS上發(fā)送本機上的屏幕信息；學生可以口頭提出問題或在BBS上提出并請求幫助，教師可以巡視每個學生的屏幕，或在BBS上了解學生的學習情況，并及時反饋意見。學生既可以在校園網(wǎng)中進行學習，也可以在校外繼續(xù)進行自主學習、交流，突破學習的時空限制，使學生的學習方式得到延伸。從而使課堂同步交流和課外異步交流有機結合。
二、網(wǎng)絡BBS課堂教學模式的研究意義
傳統(tǒng)的課堂教學中感覺教材中的知識內(nèi)容太少，學生很難全面理解。而網(wǎng)絡中又有大量的素材可以利用。資源由課本的單一變?yōu)榫W(wǎng)絡中的無限；資源種類由單一的文字變?yōu)槲淖旨訄D片加視頻的多媒體資源。在這一階段的網(wǎng)絡課的模式中，雖然有很好的效果，同時也產(chǎn)生了新的問題：共享文件夾不好管理（里面的資料誰都可以修改和刪除），經(jīng)常會出現(xiàn)自己的文件資料被別人誤刪了；學生找完資料后，最終還要排隊來展示自己的資料，太耗時間了。BBS具有時空的開放性、參與的廣泛性、交互性、時效性、民主性、自主能動性、知識建構性等特性，教學資源將得到極大豐富，加上這種軟件“零成本”的特點，為教育教學活動的組織提供了廣闊的空間，適宜于建立師生平等、互動的教學環(huán)境，發(fā)揮學生學習的自主性，提高學習效率，提高教學質(zhì)量。
基于BBS的課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。基于BBS的課堂教學對學生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)，有著不可估量的作用。學生可以同步學習，也可以異步學習；可以同步交流，也可以異步交流；可以同地交流，也可以異地交流。
三、網(wǎng)絡BBS課堂教學模式的研究的前期準備工作
為順利有序的實施進行，需做了大量的前期準備工作，包括硬件的搭建、軟件的篩選等，主要包括：
（1）搭建以動網(wǎng)論壇為模板的網(wǎng)絡課BBS論壇學習平臺網(wǎng)站；
（2）搭建局域網(wǎng)，通過局域網(wǎng)IP可進行訪問，同時如需外網(wǎng)訪問，還得申請域名。
（3）信息技術課上對學生加強BBS 操作的培訓，包括： 注冊、發(fā)貼、回貼，截圖工具的操作及教學中涉及到的相關軟件操作等。
（4）在校本培訓中同時也加強教師相關操作知識及技能的培訓。
（5）校園BBS論壇網(wǎng)絡課的教學模式流程：
四、網(wǎng)絡BBS課堂教學模式的研究成果
1.中小學階段推行基于網(wǎng)絡的學科教學的最佳途徑
隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，師生的信息素養(yǎng)在短期內(nèi)就可以提高。在師生信息素養(yǎng)與學校教學條件允許的前提下，有了一個有效的網(wǎng)絡課堂教學模式，教師不需要更多地考慮教學設計的因素，只需要考慮素材的選擇，內(nèi)容的整合，課件的制作等因素，教師的積極性就高了。教學模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，從推廣的角度來說，更便于推廣。如果提供一個比較有效的基于網(wǎng)絡的課堂教學模式，教師還是愿意開設網(wǎng)絡課的。
2.基于網(wǎng)絡的課堂教學模式其有效性是瓶頸
網(wǎng)絡課堂教學中的大量課例與有效性不相符，甚至不如常規(guī)教學。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，總結課堂教學模式并不難，難的是課堂教學模式是否有效。教師們能根據(jù)一定的理論，結合自己的理解開設網(wǎng)絡課，并且總結出教學模式來。但是，從我們聽課的感受，從大家評課的結果，從學生課堂學習的過程與反應來看，問題還是出在有效性上。我們也對別人的基于網(wǎng)絡課堂教學的課例進行研究，甚至進行課堂教學的復制，發(fā)現(xiàn)許多課的有效性值得懷疑，盡管這些課例已經(jīng)發(fā)表或者獲獎，但是用我們研究的有效性的標準來衡量仍然屬于低效課，如果采用常規(guī)教學效果會更好。因此，基于網(wǎng)絡的課堂教學模式，必須考慮有效性問題；無效的課堂如果推廣，對教學的危害是比較大的，教師們也不愿接受這樣的教學模式。
四、研究反思
現(xiàn)代教育技術提供了個性化的學習方式，可以使學生根據(jù)學生自己的特點的水平選擇合適的學習進度，在輕松的環(huán)境中學習，實現(xiàn)真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學條件的限制，只能采取班級集體的教學模式，無法做到“因材施教”。在今天有電腦、多媒體、網(wǎng)絡信息技術的條件下，個性教學模式，小組協(xié)作學習模式的真正意義上實現(xiàn)成為可能。信息技術將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，使得學生的學習更加主動、積極。
應用計算機技術建立網(wǎng)絡學習社區(qū)給的教學帶來積極影響的同時，我們應該清醒地認識到這樣教學模式并非無所不能。教師必須要對教師內(nèi)容進行篩選，哪些內(nèi)容適合于在網(wǎng)絡BBS環(huán)境模式下進行教學，不摒棄傳統(tǒng)的簡單而優(yōu)秀教育方式方法。對于學生來說，盡管它能將學科知識以多種形式呈現(xiàn)，并且能夠為學生的一些需要提供一些幫助，在提高學生思維能力和解題能力上也起了很大作用。但是他并不能代替學生的思考和想象，學生在解題時經(jīng)常會想到不同的解題方法，也經(jīng)常會產(chǎn)生一些預料不到的問題，而這些突發(fā)的想法如果只是通過在學習論壇發(fā)帖子的方式，那在耗費學生較長時間，把“想法”寫成文對學生而言也是巨大挑戰(zhàn)，加上課時的限制，從目前我校開展的教學實驗中都暴露出了這些問題，而這些問題直接影響課堂的效益與效率。當前，如何正確處理好學生、教師、教材、計算機之間的關系？筆者認為：一方面教師應積極學習以及嘗試網(wǎng)絡BBS教學，不斷提高網(wǎng)絡課堂教學的駕馭能力；另外我們還需確立一個基本觀點：計算機是作為有效的輔助認知工具為教學服務的，網(wǎng)絡教學應該是傳統(tǒng)教學的有益輔助，要把它用到恰到好處。在過渡階段應該是在適當?shù)膬?nèi)容、適當?shù)恼n型開展嘗試，網(wǎng)絡BBS教學不能“一刀切”，只能在循序漸進中滲透、深入。此外，教學是互動性很強的活動，需要教師與學生間，學生與學生間交流來推進，因此教師不能因為計算機的出現(xiàn)而放棄了自己在教學中的主導地位。教師的示范作用，教師的教學機智，教師與學之間的憎愛分明的交流，教師所營造的教學氛圍，教師對學生的高度責任感和熱愛，這些是在任何時候都是計算機無法替代的。再者有時教師的一句話或一件器材就能讓學生明白道理，就無須用計算機來演示；總之只有將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學手段完美的結合起來，才能使我們課堂教學更扎實，更富有成效。
李鳴曉
尊敬的楊樺老師、各位語文教育界同仁：
大家上午好！
我是寧國中學高中部語文老師李鳴曉，非常榮幸能代表此次閱讀教學論壇高中組做主題匯報。下面，我將從現(xiàn)狀、困惑、嘗試、建議與規(guī)劃五個方面反饋我們小組的討論心得。
此次相聚在一起的高中語文老師，來自浙江及安徽的各地市，學校幾乎涵蓋各類型，從省示范至普通高中、職業(yè)學校、民辦學校等齊聚一堂。在交流后，我們普遍達成當下語文教學現(xiàn)狀的共識：一是應試教育模式影響巨大，語文的審美性、人文性在沖擊高考分數(shù)的模板式教學下很難得到體現(xiàn)，語文教師心急如焚卻無力回天。二是基于學科特點，語文學科在高考中很難拉開差距，各類學校中均有語文是“后媽生的”的感覺。有好事人為高中各學科排位：數(shù)學第一，理綜文綜第二，英語第三，語文最末。而在此情況下，學校的行政偏向性，班主任的重視程度都讓語文學科走入不起眼的腳落，漠漠心傷。
我們?nèi)M老師討論時無可奈何卻又想力挽狂瀾，是以在交流中形成諸多困惑點，特向楊老師及北大語文研究所提出：①從學校高考升學率角度考慮，如何在不影響整體成績的情況下，讓語文科目受到重視？②從日常教學角度思考，閱讀欣賞與試卷訓練所獲成績不成比例，高考能否發(fā)揮指揮棒的作用，從評價機制上改變這種現(xiàn)狀？③從教師成長角度考慮，如何練好語文教師內(nèi)功，且能在指導學生過程中得以彰顯？④從學生發(fā)展角度思考，學生讀書興趣如何引導？如何讓高中學生在短期時間內(nèi)感受到實效？
此次為語文閱讀教學論壇，單就閱讀教學而言，我們小組又有以下困惑：①教材與配套讀本如何協(xié)調(diào)處理？②閱讀教學單獨的評價體系怎么建立？③閱讀教學實踐的優(yōu)秀范例又在哪兒？
我們的困惑太多，作為高中語文教師的困惑實在太多。其實，我們都曾努力嘗試過。在小組交流中，我們看到了浙江省的學校閱讀課已開展多年，且已形成一定體系；安徽的合肥一六八中學等已將閱讀課納入高一范圍。以我所在的寧國中學高中部為例，我們學校在09年分層教學后，14年借鑒江浙模式，開始將閱讀課納入高一及高三必修課程，并開設了二十五門選修課，其中包括《動漫·游戲與文學》《大師的愛情——民國那些神仙眷侶》等閱讀欣賞型選修課程，初步嘗試走班教學。我們努力的去做，正如小組中孫凱老師所說：“做該做的，做能做的，找到理想與現(xiàn)實的平衡點。”
也正是基于此，我們才惶恐地向北大語文研究所提出一些不成熟的建議：能不能從深度廣度上加強對我們一線學校切實的指導，如開設教師及學生閱讀的書目，給閱讀以具體操作的指引；又如提供閱讀評價表格，方便直觀評價師生閱讀效果；再如及時分享高考的前沿信息；還有更宏大遙遠的念想，如高考語文考卷的調(diào)整以使閱讀及閱讀教學的作用真正得以顯現(xiàn)。
我們一線語文老師知道，路還是要靠自己走出來，我們只是希望楊老師和北大語文研究所能成為這條路上的明燈，指引我們少走些彎路。
最后，向大家匯報一下高中組的初步規(guī)劃：
我們擬定從教師成長與學生成長雙方面入手，達成高中語文閱讀教學的新高度。教師角度，擬定依照北大語文研究所開出的書目，每月從中挑選一本教育教學名著精讀，在QQ群中寫下點滴感悟，一年后形成文集，力爭出版；同時加強交流，不定期安排組員赴某校交流；此外，已先行的學校或個人隨時在群中分享成功經(jīng)驗和失敗教訓。學生角度，擬定用成果展示的方式將學生閱讀效果呈現(xiàn)在組員面前，研討改良，最后形成跨學校的學生文集。
感謝學校給了我這次難得的學習機會，讓我有幸親臨會場，目睹了名師的風采，受益匪淺。
受邀蒞臨本次論壇的有來自北京、上海、深圳、江蘇等地和河南各地市的著名特級教師：胡明道、余映潮、王君、徐飛、周子房、董一菲等。
論壇由名師示范觀摩課，說課評課，與老師互動，做報告幾部分組成。首先“登上舞臺”的是中學語文特級教師胡明道老師。她由給我們上的《游山西村》這節(jié)課談起，向我們提出了“對話激活課堂”的新理念。吳老師以示范課堂讓我們明白了：讓孩子們在課堂上學會對話可以激活課堂，實現(xiàn)高效課堂。
徐飛老師的八年級觀摩課《舌尖上的人情》，生動地告訴了我們寫作教學的情味視角，他說，語文就是你讀過的書，語文就是你走過的路，語文就是你與自己最親密的接觸。
這次培訓，給我印象最深的是王君老師，她極具親和力的課堂語言，縝密的教學思路，生動的教學方法和跳躍的教學思維，讓課堂教學容量變得無限大，聽她的課，仿佛有無數(shù)的知識點向海浪一樣洶涌而來，讓人應接不暇，精彩紛呈。她發(fā)表各類教育教學文章上千篇，出版專著19部，首倡“青春教育”“青春語文”教學理念，打通了教法和活法，讓我受益匪淺。
上觀摩課的還有一位來自華東師范大學學科教育專業(yè)博士的周子房老師。這節(jié)課可以說是讓我大開眼界。學生在課堂上學得輕松愉快，情緒高漲，老師的評價語言拉近了師生距離，學生敢于暢所欲言。給我留下的印象是：周老師不像個語文老師，簡直像是個相聲演員，幽默極了！使我想到了一句廣告語：“學習就像玩游戲，不知不覺長智力。”在隨后的報告中，周老師和我們分享了故事，引出他正致力于研究的“寫作教學觀光”理念。
我還有幸觀摩了董一菲執(zhí)教的《詩意語文課堂》，余映潮老師的《細評陋室銘》，茹清平老師的《拳拳慈母心—散文群文閱讀》。我漸漸地發(fā)現(xiàn)這些老師的課堂共同之處，學生方面：1課堂上有學生的對話（學生敢上臺當小老師講，學生問學生答，敢拿老師的粉筆板書）2黑板上學生的板書遠遠超出老師板書3學得輕松、愉快，普遍有成就感，課堂上充滿笑聲、掌聲；老師方面：1老師功底深，課堂的調(diào)控、駕馭能力強，起到真正的引領作用。打個比方：老師就像《西游記》中的如來佛祖，學生就像孫悟空，任你本領高強，再鬧騰，也飛不出“我”的手掌心。2老師們都注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。3關注學生的感受。
這次培訓大部分專家講課都采用了群文閱讀的方式，群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。閱讀主要強調(diào)的就是“讀”“悟”結合。“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發(fā)學生的閱讀智能。而群文閱讀就建立在多文本基礎上的“讀”“悟”結合學習，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。
“群文”更容易促進學生的自由探究。“群文閱讀”教學實際上是以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的閱讀教學。這樣的教學方法不僅拓寬了學生的閱讀視野，引領了學生的閱讀生活，為學生搭建了很好的閱讀平臺。同時我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式，有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，也有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。
關鍵詞:工學結合 行動導向 項目教學 軟件編程
2008年11月到12月,我們有幸到德國柏林參觀、學習。在此期間,系統(tǒng)地學習了德國職教理論;參觀了如德國電信、寶馬和西門子等世界著名企業(yè)的職教場所;走進了德國職教學校的課堂,親身體驗和感受了德國先進的職業(yè)教育教學方法和教學理念。
感受最深的是走進過類似于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡、信息技術等多個不同專業(yè)的課堂,在這些課堂中,沒有看見一個課堂是教師站在講臺上滔滔不絕講課的,都是以學生為中心,通過項目教學法,學生以小組的形式在學習、討論或準備匯報項目成果,教師作為輔導者在旁提供幫助。
這樣的課堂對于大多數(shù)沒有身臨其境的教師來說是不可想象的,也是傳統(tǒng)的校規(guī)校紀所不允許的:如果都讓學生自己學、自己做,那么教師在課堂上不是無事可做了嗎?還要教師有什么用?而事實是,在我們參觀過的課堂,教師卻幾乎沒有空閑的時候。當學生嘗試自己去解決新問題時,大多數(shù)時候是需要幫助的。雖然教師不再站在講臺上獨自演說,但卻在學生中間不停地進行個性化的輔導。教師的責任是在課前給學生準備出充分的學習參考資料;當學生遇到困難時,引導和幫助他們解決問題;在必要時,對某些普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解;組織學生進行項目成果匯報、相互交流等。
這是基于“行動導向的教學過程”和“工學結合課程”的教學理論,通過項目教學法實施的教學模式,也是當前我國高職教學改革的重要方向之一。
一、“行動導向的教學過程”和“工學結合課程”的教學理論
“行動導向”一詞來源于德國,行動導向的教學過程強調(diào)學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列,使學生在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系,如圖1所示。
如果對應于軟件開發(fā)類課程來說,如java初級應用軟件開發(fā)課程,資訊可以看作軟件開發(fā)的需求分析階段,計劃可以看作制定軟件項目開發(fā)計劃,決策可以看作軟件的設計階段,實施相當于軟件的編碼階段,檢查相當于軟件的測試和調(diào)試階段,而評估相當于軟件的項目總結階段,即如圖2所示。
“按照行動導向原則實施教學”也正是工學結合課程理論的內(nèi)涵之一,工學結合理論認為:“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”。這句話蘊含了豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法,其內(nèi)涵之一就是對于教學方法的選擇:行動導向的教學。另外,也包含了對工學結合課程的主要形式的要求:按照項目教學的方式實施教學。
項目教學,即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里,項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務,它應該滿足以下條件:
1.具有完整的工作過程,該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容;
2.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;
3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系,具有一定的應用價值;
4.學生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為;
5.有明確而具體的成果展示;
6.學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;
7.項目工作具有一定的難度,要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;
8.學習結束時,師生共同評價項目工作成果,如圖3所示。
二、項目教學法的實踐與體會
依據(jù)以上理論,結合在德國柏林所學的理論和實地考察經(jīng)驗,在java初級應用軟件開發(fā)課程中實施了項目教學,并取得了良好的教學效果。
java初級應用軟件開發(fā)是學生學過C語言課程之后,替代原來java語言程序設計的一門課程,通過軟件開發(fā)項目引導教學,該項目完全滿足圖3所述的八個特征,并按照上面圖1所示行動導向的教學過程進行實施,以工作任務的形式開展,以分組地形式組織教學,教學環(huán)境是在有多媒體教學設備和PC機的機房。
1.分組
在課程實施之初,首先要進行分組,讓學生以項目組的形式完成整個項目。考慮到學生之間相互最了解,因此,分組采取學生自愿原則,每組6人左右,由課代表和班長進行組織和安排,但是有一條重要原則,就是每一組必須至少有1～2人在程序設計方面能力較強,能夠帶動整個項目組。
分組看似簡單,但是卻非常重要,在項目實施的過程中,要根據(jù)學生情況進行適當調(diào)整,以使小組效率更高,學生學到更多,如果分組不當,會直接影響到學生的學習興趣,甚至使學生放棄學習。
在課程的第2周需求分析階段結束時,第一組的2名學生要求換組,因為他們認為本組的其他4名同學能力太強(事實也是如此),主要工作都由他們做了,而自己只是做些簡單的文字錄入工作,沒能真正得到學習和鍛煉,而他倆選擇這個組的初衷是知道自己能力較弱,希望跟能力較強的同學在一起,能夠得到他們的幫助,從而提高自己的能力。在這一組的日志中看到:其他4位學生都各自總結了自己所學的知識與技能,而這2名學生分別寫的卻是“無聊”和“很無聊”。
針對這種情況,及時組織了小組會議,跟組長和其他組員溝通,希望他們能考慮到2位同學的感受,分配一些難度稍微大一點的任務,并應該耐心幫助他們,組長和其他組員都表示同意;同時也告訴2名同學,這也正是將來他們到社會上,到工作崗位中可能會遇到的問題,因此要學會自己去解決,及時與組長溝通,說出自己的感受;另外,課下多努力,提高自己的能力等。
在后續(xù)的課程中,作為教師要注意觀察這一組的情況,看是否真正解決了問題,2名學生是否得到了提高。
關于分組的問題還很多,比如組長能力不夠,無法帶動整個小組正確地完成工作任務;個別小組人員較多,會有個別人無所事事等。
根據(jù)經(jīng)驗,提出4點建議:
①每組4～6人比較合適,過多了人員會有冗余,過少了完不成任務。
②每組應最好有2名能力較強的學生,在課程進行過程中發(fā)現(xiàn),這樣的組能夠及時正確地完成任務,而做得最差的那組是只有組長專業(yè)能力強一點,但是組織能力較弱,不能帶動和指導其他成員很好地完成任務。
③多鼓勵學生互相幫助,敢于不恥下問,同時樂于助人,上面提到的做得最差的那組的一名學生說,不是我不想做,可是只有組長能力強點,其他成員都比較弱,出現(xiàn)問題大家都去找組長,組長忙不過來,當找別的組問時,人家不是很愿意解答,經(jīng)常是東拉西扯,最后也沒說到點子上。
④要注意觀察各組的進展情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。比如看到某一組沒能按照要求完成某個任務,就要及時追查原因,組織小組會議,解決他們遇到的問題,以使這個小組能跟上整個項目進度。
2.課堂教學活動設計
按照行動導向和工學結合的教學理論,把教學活動可以看作工作任務或者其中的一部分,比如軟件項目的需求分析可以作為一個工作任務,一個工作任務可以分解到幾次教學活動當中,但每個工作任務應該有相應的任務指導書,主要內(nèi)容包括:任務描述,可選擇的軟件工具,完成任務的主要步驟,相關的參考資料等,因此,需要教師在課前做好充分的準備。
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有了任務指導書,就可以實施相應的任務了,實施任務的過程,同樣可以參照前文圖1中的描述,該“行動導向的教學過程”不僅在宏觀上適用于整個項目,而且在微觀上,即具體到每一個工作任務,同樣可以按照圖1所示行動導向的教學過程實施教學。
在課堂教學活動中有幾個需要注意的地方:
首先,對于本課程的第一個項目來說,即學生從未做過類似的項目,那么不能把任務書交給學生后就讓他們?nèi)プ?他們的能力是做不到的,因此一定要以一個類似的例子講解,然后再要求學生去獨立完成相應的任務。
在講解過程中,要避免過多的理論,而是用實際的例子或直觀的圖形來表述。正如《職業(yè)教育學研究新論》中講到的,“職業(yè)教育既承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任,又承載著促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的重任。作為一種教育類型,它有著自身獨特的規(guī)律和特點”。
這段話講出了職業(yè)教育的任務,更重要的是指明了職業(yè)院校學生的一個重要特點:“以形象思維為主的具有另類智力特點”。記得有過這樣一次教學經(jīng)歷:也是教java語言課,用的是英文教材,在那門課教授過程中,每次課都根據(jù)教材,使用很多圖形化的直觀的例子講述,最后,班里課程設計做得最好的,是一個英語C班的學生。他根本讀不懂教材中的英文課文,但是他說,“只要上課認真聽講,回去后只要看教材上的圖和程序就行了”。
因此,在講解過程中多用一些形象化的、實實在在的例子,發(fā)揮和利用高職學生形象思維能力較強的特點,會收到比較好的教學效果。
其次,要對每一個工作任務的結果進行及時評價,以小組為單位,由學生來展示他們的工作成果,老師和其他同學進行點評。在展示成果時,要給予適當?shù)墓膭?并且對于做得特別突出的地方,比如界面原型做得非常漂亮時,要讓學生介紹一下使用的是什么工具,甚至演示一下做的過程,以讓其他小組學習,共同提高。對于做得不對之處,及時予以糾正。
另外,要多觀察各組進展的情況,如果有普遍不懂的地方,要及時講解,以使教學進度正常進行;如果課堂上不能完成任務,要求學生課后繼續(xù)完成,并且還要自覺查找相關資料,為下次課做準備;及時發(fā)現(xiàn)和解決各組人員問題,如進行人員調(diào)整,任務分工調(diào)整等。
總之,教師在項目教學法中應該做到如下工作,如圖4所示,即:
(1)課前充分準備,考慮到課堂上的每一環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的各種問題,為學生準備出充分的解決問題的參考資料,讓學生可以通過查閱資料獨立解決問題;
(2)課上必要講解,在學生完成項目過程中,如果遇到普遍難以解決的問題,由教師進行必要的統(tǒng)一講解;
(3)控制各組進度,教師在課堂上作為組織者和協(xié)調(diào)者,要及時了解各組進度,對落后或者出現(xiàn)問題的小組提出改進建議或提供幫助,使他們能夠按時完成任務;
(4)引導、幫助學生解決技術問題,教師作為學生學習的陪伴者,對學生提供個性化的輔導,與單個學生對話,引導其解決所遇到的問題;
(5)及時發(fā)現(xiàn)和解決人員問題,當發(fā)現(xiàn)因人員分配不合理影響小組工作進度,或者小組成員之間不能協(xié)調(diào)工作時,應及時進行組織和協(xié)調(diào),提高小組工作效率;
(6)及時評估反饋,在項目的每個階段,要組織學生進行階段成果展示,評估所做的東西是否符合要求,好的方面給予鼓勵,做得不對的地方及時更正,以確保下一個階段順利進行。
三、結束語
實踐證明,在java初級軟件開發(fā)課程的教學過程中,基于“行動導向”和“工學結合”教學理論所實施的項目教學法比傳統(tǒng)的教學方法能夠收到更好的教學效果;能夠調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性;能夠培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力;能夠培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力;能夠培養(yǎng)學生團隊合作、溝通的能力;這是一種效果很好的教學方法,可以推廣到高職學院軟件開發(fā)類課程當中。
同時,在項目教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一個問題:由于是小組分工的形式完成任務,每個學生在課堂上只能體驗到某個任務的一部分,而不能體驗到完整的工作任務,不能培養(yǎng)完整的專業(yè)能力。對于這個問題,根據(jù)在柏林所學的理論和實踐經(jīng)驗,解決辦法是讓學生以小組為單位,每個人介紹自己所完成的任務及使用的工具和方法,從而讓未承擔該任務的組員了解和學會相應的工具和方法。本人認為,在課程開課之初、設計項目時應考慮到這個問題,通過項目的精心設計,使每個學生都能有機會通過實踐培養(yǎng)完整的專業(yè)能力,這也是在以后的教學過程中需要深入探討的一個課題。
參考文獻
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[關鍵詞]微課程 移動學習 理論力學 教學模式
[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
隨著智能手機和平板電腦技術的快速發(fā)展和教育信息化的推進，“移動學習”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應運而生，這給傳統(tǒng)的教學方法帶來了巨大沖擊。移動學習[1]被定義為一種在移動設備（如智能手機和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，其中所使用的移動設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容和提供講授者與學習者間的雙向交流（可通過無線通訊協(xié)議實現(xiàn)）。這種學習方式比傳統(tǒng)的課堂教學方式靈活得多。由于在高等院校的學生中智能手機、平板電腦和無線上網(wǎng)的普及，學生們可以便捷地進行移動學習，而微課程正是移動學習的重要教學資源。
微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。[2] [3]目前在對微課程的比較普遍的認知中，微課程有三個主要特征：其一，時間在10分鐘以內(nèi)；其二，以教學視頻為主要載體；其三，有明確的教學目標，集中針對某一個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動。這三個特征都集中地體現(xiàn)了一個“微”的概念。這是因為在移動學習的過程中，人的注意力較分散，其中國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究表明，人在“移動”中注意力集中的有效時間為10分鐘左右，即只能進行“片段”學習，很難開展大容量的學習內(nèi)容。因此，為了更好地開展學生們的移動學習，需要教師們開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的微課程。
為此，本文以高等院校機械類專業(yè)公認的較難理解的一門專業(yè)基礎課“理論力學”為研究對象，根據(jù)課程的特點，探索在移動學習和微課程的環(huán)境下“理論力學”教學方法的新模式。
二、“理論力學”的課程特點
“理論力學”是高等工科院校許多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課程。課程的教學目的是使學生掌握質(zhì)點、質(zhì)點系和剛體的機械運動（包括平衡）的基本規(guī)律和研究方法，為學習后繼課程打好必要的基礎，并初步學會應用理論力學的理論方法分析和解決一些簡單的工程實際問題。
“理論力學”主要教學內(nèi)容可分為靜力學、運動學和動力學三個篇章。[4]靜力學篇章主要培養(yǎng)學生應用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統(tǒng)的平衡問題；運動學篇章培養(yǎng)學生運用點的合成運動、剛體簡單運動和平面運動的知識在具體工程環(huán)境和實際約束情況下掌握物體的運動規(guī)律；動力學篇章則培養(yǎng)學生掌握動力學普遍定理、達朗伯原理（動靜法）和虛功原理等方法，并能運用這些方法分析工程實際中物體的力與運動的關系以及運動的機理。“理論力學”中理論與方法的應用領域非常廣闊，從工程實際到日常生活、從體育運動到兒童玩具、從古代器皿到現(xiàn)代科技、從自然現(xiàn)象到文學藝術，無所不在。[5]
由于“理論力學”的教學內(nèi)容中包含了大量的力學概念、定理、定律和原理，而以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為主要教學目的之一，因此這門課程具有體系嚴謹、理論成熟、理論知識點高度概括、邏輯性強、內(nèi)容豐富、問題靈活多變、應用領域廣闊等特點。[6]也因此，在絕大多數(shù)工科高等院校中“理論力學”的考試通過率并不高，學生普遍反映理論能聽懂，但習題還是難解決，即理論很難融會貫通、靈活自如地運用到實際問題中。
三、“理論力學”開展微課程的必要性
由于“理論力學”課程具有邏輯性強、問題靈活多變的特點，很容易造成課堂教學中“教師苦教，學生苦學”的局面；而運用力學原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學生對這門課程的厭煩情緒。“理論力學”微課程作為一種新型的教學形式則可以吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生們個性化的學習。
同時，“理論力學”中有許多學生們不易理解的教學重點和難點等，在課堂教學中學生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學習和理解，因此針對這些主題設計較短教學時間和單一主題的微課程可以輔助學生復習和在課下異步學習。學生可以根據(jù)自己的學習意愿與需求選擇相應的微課程，以及播放的次數(shù)。
綜上所述，設計相關微課程對于更好地開展“理論力學”教學具有一定的必要性。
四、“理論力學”微課程的設計
“理論力學”微課程并不是其傳統(tǒng)課堂教學的切片或壓縮。比如，將一學時的“理論力學”課程內(nèi)容或者其中一半內(nèi)容強行壓縮到10分鐘以內(nèi)，這并不是微課程。微課程的設計目的是讓學生將注意力集中于單個的知識點，而并不需要像課堂教學那樣考慮所講授的所有知識點間的層次。
在“理論力學”中，并不是所有的知識點和內(nèi)容都適合設計成微課程的。例如，一些簡單的概念和力學原理學生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設計微課程的課程內(nèi)容應該是那些內(nèi)容相對獨立的單個知識點，對應學生不容易理解的重點和難點，或者容易激發(fā)學生創(chuàng)造力的興趣點。如，靜力學篇章中二力桿的約束反力，力對軸之矩的計算和桁架結構中零桿的識別等；運動學篇章中平面運動剛體的速度瞬心法，加速度基點法，點的合成運動的基本概念，牽連運動為轉(zhuǎn)動時科氏加速度的產(chǎn)生等；動力學篇章中質(zhì)心運動守恒定律，動量矩守恒定律，剛體在不同運動特征下對應的慣性力，虛功原理的應用實例等。
一段微課程的設計一般包括課程名稱、知識點、授課對象、授課時長、教學目標、教學內(nèi)容、設計人等方面。考慮處在移動學習中學生的注意力，可以從實際工程中的小問題入手，對具體現(xiàn)象進行分析和梳理，導入新的概念、理念和方法，并加以總結。按照以上框架，以“理論力學”中點的合成運動的基本概念這一知識點為例實踐本門課程的微課程的教學設計。這一知識點是“理論力學”中重要的知識點，盡管只是基本概念，在教材當中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學生混淆的概念，而其中對于動點動系選擇上的不確定也會大大影響后續(xù)運動學章節(jié)的學習。因此這一知識點非常適合設計微課程來輔助學生們課后復習。這一知識點的微課程的設計方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實時解說來實現(xiàn)。這樣設計的微課程與傳統(tǒng)的授課視頻相比，存在知識點少而精以及授課時長較短的優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動環(huán)節(jié)和對學生學習狀態(tài)的監(jiān)控，因此只能作為傳統(tǒng)的課堂教學的有益補充。“理論力學”微課程的設計還有待于進一步的實踐和改進。
五、結語
在“移動學習”時代來臨之際，微課程正日益引起教育領域的關注。從高等院校到中小學，各門課程都在逐漸開展微課程的設計與開發(fā)。“理論力學”作為一門非常適合開展微課程學習的課程，為學生提供微課程學習具有非常大的必要性，微課程的建設也存在著很大的發(fā)展空間。目前，“理論力學”微課程的實踐剛剛起步，隨著微課程建設的逐步開展，一定會有更多的微課程可以分享。相信在不遠的將來，不僅僅從事“理論力學”教學工作的教師可以通過微課程為學生傳授知識，而且學生可以把自己看微課程時的體會與問題，或由“理論力學”的學習所誘發(fā)的新思路、創(chuàng)造的實物及研制過程，制成微課程與師生分享，實現(xiàn)微課程互動，啟發(fā)教學和教學相長，使得“理論力學”微課程教學發(fā)揮更大的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
[2] 楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高強，馮志華，蘭向軍，等.理論力學微課的設計[J].教育教學論壇，2014（13）：48-49.
[4] 哈爾濱工業(yè)大學理論力學教研室.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2009.
