時間：2024-04-10 14:41:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇經濟統計學優勢，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為此，記者采訪了廣安門醫院老年病科醫生楊戈，楊戈表示，從中醫經絡理論學分析，如果攻防雙方實力懸殊過大，一方被點穴后，經絡循行的經氣可能被阻斷，與其相關的身體機能會受到嚴重影響，出現肢體不能動彈的現象。但所謂的“點穴神功”只上演在劇中，在生活中還從未出現過。比起“點穴神功”，掌握一些穴位常識卻非常有用。在按摩穴位時如果有疼痛感，或者是在按壓穴位時感覺比較敏感，可能是經脈淤積較重所引起。“不通則痛”說的就是這個意思。
正因為穴位對疾病治療有重要作用，中醫有針灸、推拿按摩、穴位注射等通過刺激相應穴位，疏通經絡、調節臟腑氣血、達到治療疾病目的。楊戈表示，穴位不僅能治療該穴所在部位及鄰近組織、器官的局部病癥，還能治療本經循行所及的遠隔部位的組織、器官、臟腑的病癥。少府穴，握拳小指尖下所指處即是，經常按摩少府穴能治療心痛、心煩、心悸、遺尿、小便不利等疾病。此外，某些穴位還有特殊的治療作用，可專治某病。如至陰穴可矯正胎位，治療胎位不正。
需要注意的是，人體穴位各有自己的位置。腧穴定位的準確與否，可直接影響治療效果。取穴不當、取穴不準或行針不當，肯定影響治療效果，尤其是頭頸部和胸腹部的穴位，嚴重的情況下可能發生危險，釀成醫療事故。所以，患者在沒有真正學會之前，不可自行在家行針治療，只可進行一些簡單部位的推拿按摩。
人有高低胖瘦之分，醫生是如何保證取穴準確的呢？楊戈表示，這個問題祖先就已經考慮到。現代臨床穴位定位于取穴的方法主要有骨度折量法、體表標志法、手指比量法和簡便取穴法。 骨度折量法是將人體的各個部位分成若干等分折量取穴的方法，每一等分作為一寸。
體表標志法是以人體各種體表解剖標志作為取穴的依據。如兩眉之間取印堂穴，兩乳之間的中點取膻中穴等。
可是，由于商業利益的存在，統計數據也會表現出傾向性。或者預先設定了傾向性，所以，讓我們感到踏實的數字未必反映真實狀況，我們依賴的“實證方法”未必就“實”，其過程可能是把一種傾向研究成“事實”或證明成“事實”。
美國著名統計學家達萊爾-哈夫提出，當你面對統計數據時，先要問自己5個問題：誰說的?他是如何知道的?遺漏了什么?是否有人偷換了概念?這個資料有意義么?
我很注意電視、報紙上賣藥的廣告，“中國有百分之××”的人“缺鈣”……這個“百分之××”是多少呢?一般是70％、80％、90％，很奇怪，過去憑票過日子的時候，中國人啥營養成分都不缺，現在怎么什么都缺?如果把廣告所警告的疾病、營養不良的百分比都歸總一下，這個結果是夠嚇人的，
問題的根本在于，這個危言聳聽的統計是誰做的?當然是廠商做的，那么出現如此荒誕的統計也就不足為怪了。
統計的陷阱在哪里呢?首先是統計本身的不真實性，比如統計樣本的選擇偏差，或是樣本空間過小，導致代表性差。
統計分析讓一切假象原形畢露，但遺憾的是，統計未必能夠揭示真實，有時候還可能制造假象。
由于調查者的主觀意向或者客觀失誤的影響，統計樣本的選擇偏差直接影響到紛計的結果，比如，你有一桶豆子，有紅色、有白色。那么紅色的豆子有多少呢?如果按照統計學的辦法，就是抓一把豆子(抽樣)，然后算一下紅白豆子的比例就能夠得到近似的結果，但這個前提是，紅白豆子在體積、形狀、重量上的無差異化，如果是大豆子和小豆子呢?按照物理學原理，小豆子會在桶的下面，而大豆子在上面，如果你在上面抓一把樣本，就是大豆子多；在桶底抓一把樣本，就是小豆子多。
樣本的空間要足夠大，才能保證統計的穩定性和可信度，比如說，抽取10個樣本和抽取1000個樣本，顯然是不一樣的，當初美國某大學有一個驚人的統計數據，該校物理系有50％的女生和男教師同居，校方大為震驚，仔細調查，確實如此，該系有兩名女生，其中一人與男教師墜入愛河……
統計的另一個陷阱在于統計之后的分析過程，在分析中，統計者是否遺漏了什么?或者忽視了統計所依賴的條件?
我們經常看到這樣的分析報告。某產品價格為1000元，目前消費群體是10萬，年收入1億元，如果全國有百分之一的人消費該產品，就會有1300萬消費群體，年收入將高達130億元，帶來××億元的稅后利潤。
Abstract： In order to promote the teaching effect of mine ventilation course， case teaching method based on the actual project is introduced in the classroom teaching. According to principles of authenticity， integrity and typicality， the mine ventilation system optimization case was compiled， and applied to the teaching process through methods of case analysis， discussion， case summary and submitting case analysis report. Practice shows that teaching method based on the actual project case is helpful to improve the students' enthusiasm and participation in class， and promoting the theoretical knowledge into use， effectively improving the teaching result.
關鍵詞： 安全工程；礦井通風；礦井通風系統改造；案例編制；教學改革
Key words： safety engineering；mine ventilation；mine ventilation system renovation；case compilation；teaching reform
中圖分類號：TD72 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0284-02
0 引言
案例教學法是根據學生和教學的要求，把現實中真實的情景加以典型化處理后形成供學生思考、分析和決斷的案例，結合講解、評析討論和實際考察等方式使學生進入角色并參與行動來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法[1]。礦井通風系統設計與優化改造是《礦井通風》課程的重要內容，并與學生的課程設計和畢業設計相聯系。根據實際項目編制礦井通風系統優化改造案例，運用案例教學法，組織礦井通風系統設計與改造內容的教學活動，有助于學生直觀地了解礦井通風系統優化改造的措施、方法及注意事項，綜合運用礦井通風知識[2]，促進理論與實踐的結合。
1 礦井通風系統優化改造案例編制原則及方法
礦井通風系統優化改造案例在編制時應遵循以下基本原則[3]：
①真實性原則：即案例取材于礦井通風系統優化工作的實際。不是單憑個人的想象力和創造力而杜撰出來的，應該說明案例的時間、地點和歷史改造等信息。
②完整性原則：案例的敘述是一個從通風系統優化開始到優化結束的完整過程。
③典型性原則：由一個或幾個問題組成，內容完整，情節具體詳細，具有一定的代表性。在礦井通風系統改造案例的編制過程中，應選擇能反應礦井通風系統改造本質屬性的案例，不僅包括有關通風的理論知識，還應包含在具體改造過程中可能遇到的問題。從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，也為他們將理論和方法運用于實踐奠定好基礎。
④啟發性原則：即應能夠引人深思，啟發思路，進而深化理解通風教學內容，著眼于培養學生解決問題的能力。
⑤綜合性原則：案例應該涉及多門課程的知識，體現技術經濟與可持續發展的觀點，局部改造服從于全局改造的觀點，因而，本類案例亦要包含采礦、地質和和礦山流體機械等方面知識。
根據以上原則，礦井通風系統優化案例來源為安全工程學院多年來積累的與煤礦企業合作完成的礦井通風系統優化改造項目，案例編制時優先采用建有學生實踐基地的礦井項目和最新項目，以確保案例的及時性。案例內容包括以下幾個方面：①背景，包括礦井生產系統，特別是通風系統的基本情況，及存在的主要問題；②主題設定，指本案例的核心理念，想反映什么問題，根據不同項目情況，分別確定主題，例如：降阻改造、新建風井改造、多風機聯合運轉影響分析等；③案例問題設置，圍繞主題設置能夠揭示各種困惑，連接相關理論并啟發學生討論和反思的問題；④情境與細節描述，敘述通風系統的實際情況，展示具體參數，描述改造方案提出及效果分析；⑤問題討論，如改造方案選型、經濟效果評價、提交案例分析報告等，并設計討論作業單，供今后案例教學時其他教師借鑒；⑥教學效果反饋，采用問卷與課后作業相結合的方法來評價課堂教學效果。
2 案例教學實踐
礦井通風系統優化改造案例教學的組織和實施要分成以下3個步驟：
2.1 案例的選擇、布置與閱讀 精心挑選有代表性的案例是案例教學的基礎，所選擇的案例應重視區別對待不同層次的學生，案例要有廣泛的代表性和一定的特殊性，在討論得出一般規律后案例必須有進一步升華的空間[4]。根據教學進度和學生的知識掌握程度，在不同時期布置不同主題的案例。案例的布置和閱讀是案例能得到學生充分理解、認識、解讀和剖析的基礎，在布置的同時應對學生進行有啟發性的引導。案例布置后，學生對案例的閱讀會有佷大的差別，有的學生能全面的把握案例的核心和實質，而有的需要通過進一步的引導，教學中按照學生能力層次分組，可適當對層次較低的組進行輔導，組間可進行意見互換，達到充分閱讀的目的。
2.2 案例的分析與分組討論 發揮學生的學習主導性，是提高其應用能力的關鍵。案例教學中的討論與發言是培養學生個性特征、獨立能力和自我意識的途徑與方法之一。通過案例的討論、發言和辯論，一方面給學生以獨立思考的時間、運用已知的知識解決現實問題；另一方面學生可獨立組織語言表明個人觀點，提高口頭表達能力。時間充裕、參與積極、發言熱烈、辯論充分的案例不但使學生全面了解案例教學中案例的要點，還能了解到與此案例相似條件情況下不安全因素的辯識和潛在隱患整改方法等。
例如本次教學中，選用了龍煤礦業集團的興山煤礦為案例編寫對象，該礦南風井當前的通風阻力狀況：計算風阻為0.18Ns2/m8，通風阻力為2597.4Pa。進風段阻力為539.9Pa，占總阻力的20.8%；用風段的阻力為209.1Pa，占總阻力的8.1%，回風段的阻力為1848.4Pa，占總阻力的71.0%。按照《煤礦安全規程》標準，符合礦井通風阻力不超過2940Pa的規定。從礦井三段的阻力分布來看，三段阻力分布所占比重不協調，回風段雖其巷道維護狀況較好，但是存在阻力高的狀況，主要是由于該巷道較長，斷面較小，并且通過的風量較大，風速較高所致。在分析此案例時，從分析各阻力所占比重不協調入手，繼而分析了導致分布不均的原因：①通風構筑物較多；②采掘作業面較多；③外部漏風率較大；④礦井生產布局不均衡；⑤礦井通風穩定性差等原因。最后分析了為使生產布局比較合理，采掘相對集中，降低漏風而所做的系統改造工程：降阻工程、改造工程和封閉工程等。通過本案例使同學們了解到了礦井通風系統改造是降阻工程、改造工程及封閉工程等工程的有機組合，而并非單純學生們所理解的降阻工程的單一方面，從而加深了學生們對專業知識的理解。
2.3 案例總結及提交案例分析報告 礦井通風案例有很強的專業性，在課堂案例教學過程中應對礦井通風系統改造的案例進行總結。首先要總結歸納出案例所折射出來的一般規律和結論，在此基礎上將這些一般性結論衍射到其他方面的案例應用中。總結出一般性的結論后，還應挖掘出深層次的、較為獨特的特征，以區別于其他案例。例如，在開灤集團趙各莊煤礦通風系統優化案例講解中，通過各采區內工作面鄰巷風阻變化對采區風量的影響，反映出采區內串聯巷道和并聯巷道風量的一般性變化規律，通過進一步降阻，并結合風機特性曲線分析，發現了單一采區內某一分支巷道風阻變化對全礦風量風壓的變化規律及雙風機間的影響[5]。
最后，為考查學生對案例教學的聽課學習的效果，學生在每次課堂學習結束后需提交案例分析報告。以案例分析報告梳理學生案例討論的思路，評價學生的學習成果。案例分析報告在小組討論及全班討論結束后開始撰寫，有助于鍛煉學生的學術表達能力。案例分析報告應包括以下4個方面的內容：①情景描述—詳細給出礦井通風系統改造案例中當前井下通風所存在的問題；②原因分析—分析井下通風系統中出現該問題的原因；③提出備選方案—分析所存在問題的解決方法并提出可行的備選方案；④評估—進行備選方案的評估及最終確定。
3 結論
筆者通過在教學中引入基于工程實際的礦井通風系統優化改造案例，提升教學效果。按照真實性、完整性、典型性、啟發性、綜合性等原則對案例進行編寫，以案例分析和分組討論方式進行教學活動。課下要求每個學生針對案例教學提交案例分析報告及教學意見，以檢驗案例教學的效果。通過案例教學實踐，有效調動了學生學習的積極性，課堂氛圍明顯改善，從所提交的案例報告中可以看出學生對通風系統改造有了較深刻的認識。實踐證明，基于實際項目的案例教學方法，有助于提升專業課程的教學效果。
參考文獻：
[1]尹子民，張彩虹.案例教學方法的探討與應用[J].遼寧工業大學學報，2008，10（5）：93-96.
[2]魏連江，王德明，陳開巖.礦井通風與安全課程設計教學模式研究與改革[J].中國安全生產科學技術，2011，7（07）：163-167.
[3]王登科，夏玉玲.“煤礦通風與安全”課堂教學中的實踐與探討[J].中國電力教育，2011（22）：104-106.
關鍵詞：學前融合教育 普通幼兒 殘疾 認識 態度
分類號：G760
1.問題提出
隨著學前融合教育的起步與發展，學前融合教育從關注特殊幼兒與普通幼兒是否共處（即物理融合），轉向于關注特殊幼兒是否被普通同伴接納與尊重（即心理融合）以及是否接受了適宜的教育（即教學融合）。其中，特殊幼兒在學前融合班級中的同伴交往與同伴接納成為了當前教育研究與實踐的關注熱點之一。因為，學前融合教育的重要價值不僅在于能讓特殊幼兒在有意義的自然情景中發展社交能力、獲得歸屬感，還能讓普通幼兒認識與了解特殊幼兒，促使普通兒童尊重與接納人類的差異性與多樣性。
盡管不少研究者從理論層面論證了學前融合教育對于特殊幼兒、普通幼兒社會性發展的重要意義，但是國外與我國臺灣地區的實證研究卻發現，如果缺乏成人有效、系統的指導，特殊幼兒與普通幼兒的同伴互動明顯低于師幼互動，并出現交往難以維持、策略較為簡單的特點，特殊幼兒還有可能處于不利的社會地位中。特殊幼兒所具有的殘疾特點可能造成特殊幼兒存在理解交往信息困難、口語表達能力有限、抑或交往意愿與能力不足等問題，因此，普通幼兒對于發起、維持雙方的交往以及在包容、接納特殊幼兒方面，發揮著更為重要的能動作用。普通幼兒對殘疾認識與接納態度、以及從幼兒期幫助普通兒童客觀認識殘疾與積極接納殘疾，這應該成為教育工作者的重點工作。但是，國內對殘疾的認識與接納研究多針對成年人與學齡兒童，并未開展學齡前的相關研究。鑒于此，本研究致力于回答在學前融合教育中，4-6歲普通幼兒對殘疾的認識與接納態度，以期為國內學前融合教育促進普通幼兒與特殊幼兒的相互接納與支持提供實證參考與依據。
2.研究方法
2.1研究對象
從北京市2所開展融合教育的幼兒園中，隨機選取接受特殊幼兒的中班、大班各2個（每班均有1-3名特殊幼兒，特殊幼兒的殘疾類型分布為智力落后、孤獨癥、腦癱、發育遲緩四種類型，特殊幼兒在融合班級的作息時間為半天至全天不等），然后從每個班級中隨機選取14名普通兒童（男女各半）作為被試，共計84名兒童。中班兒童42名，平均月齡60.42月，大班兒童42名，平均月齡71.23月。
2.2研究工具
本研究設計了半結構訪談提綱，訪談主要包括兩個維度：（1）對殘疾的認識，包括殘疾的定義、殘疾的穩定性、殘疾的傳染性、殘疾的差異性；（2）對殘疾人的接納程度，包括是否喜歡殘疾人、與殘疾小朋友交往的愿望、是否害怕殘疾人。
2.3研究方法
本研究采用個別訪談法，每次邀請1名幼兒進入安靜的場所，訪談過程進行全程錄音。訪談結束后，將錄音材料整理成文本材料。由2名編碼者對訪談資料進行數據的編碼和錄入工作，編碼者的評分一致性達到99%。對于不一致的地方，由編碼者共同核查訪談資料，經討論取得一致意見后再進行編碼和錄入。
使用SPSS11.0軟件處理數據。
3.研究結果與分析
3.1普通幼兒對殘疾的認識
3.1.1殘疾的概念
在“什么是殘疾”的問題上，48.8%的幼兒認為“肢體殘缺”，15.4%的幼兒認為“使用輔具”，僅有4.8%的幼兒認為“視力缺陷”屬于殘疾，而23.8%的幼兒則不能給予任何解釋（參見表1）。
研究者根據幼兒的上述回答分別進行追問，對所有兒童均給予相應提示并追問視覺缺陷、聽覺缺陷是否為殘疾，對未能主動回答出“肢體殘缺或使用輔具為殘疾”的幼兒給予相應提示并追問該問題，結果如下：（1）77.4%的幼兒經追問，認為“看不見”屬于殘疾，20.2%的幼兒否定，2.4%的幼兒回答“不知道或說不清楚”；（2）59.5%的幼兒經追問，認為“聽不見”屬于殘疾，39.3%的幼兒否定，1.2%的幼兒回答“不知道或說不清楚”；（3）89.7%的幼兒經提示，認為“肢體殘缺或使用輪椅、拐棍的人”是殘疾人。
幼兒在被問及“身邊是否有殘疾人”時，90.5%的幼兒認為身邊沒有殘疾人，僅有9.5%（n=8）認為有殘疾人，其中2名幼兒正確說出了班級殊幼兒的名字，1名幼兒將班中有攻擊的幼兒列為殘疾人。
由此可見，4-6歲幼兒主要從“肢體殘缺”及“使用輔具”等顯著外部特征來定義殘疾，大部分幼兒經提示也認為感官缺陷是殘疾，說明4-6歲幼兒的殘疾概念中已經開始包含了感官缺陷。
3.1.2殘疾的穩定性
在“肢體殘疾的穩定性”方面，有71.4%的幼兒表示肢體殘疾具有穩定性，19.1%的幼兒認為肢體殘疾不具有穩定性，9.5%的幼兒不知道答案。
在“聽力殘疾的穩定性”方面，有86.9%的幼兒認為聽力殘疾具有穩定性，10.7%的幼兒認為聽力殘疾不具有穩定性，2.4%的幼兒不知道答案。
在“視力殘疾的穩定性”方面，有86.9%的幼兒認為視力殘疾具有穩定性，10.7%的幼兒認為視力殘疾不具有穩定性，2.4%的幼兒不知道答案。
綜上可見，絕大部分幼兒認為殘疾具有穩定性，并不會隨著年齡增長而改善。
3.1.3殘疾的傳染性
幼兒被問及“殘疾的傳染性”并且要求說出原因。從表2中我們可以看出54.9%的有認為殘疾不具有傳染性，其中39.3%的幼兒明確回答“殘疾不是傳染病”，而33.3%的幼兒認為會傳染。
3.1.4殘疾與健全人的差異性
幼兒被問及“殘疾與健全人的差異性”，并要求說出理由。從表3中我們可以看出，97.6%的幼兒認為殘疾人與自己有差異，其中45.2%的幼兒認為這種差異主要在于外表肢體，21.4%的幼兒認為存在能力差異，8.3%的幼兒認為差別為是否輔具使用，僅有1.2%的幼兒認為殘疾人和自己沒有差別。
3.2普通幼兒對殘疾人的接納態度
本研究從以下三個方面來了解普通幼兒對殘疾人的態度：是否喜歡殘疾人，與殘疾小朋友交往的愿望與行為，是否害怕殘疾人。
3.2.1是否喜歡殘疾人
本研究要求幼兒回答是否喜歡殘疾人并說出原因。由表4可見，81.2%的幼兒表示不喜歡殘疾人，原因依次由高到低為：不知道原因、殘疾人缺乏能力、他們有肢體殘疾、他們有傳染性。16.4%的幼兒表示喜歡殘疾人，主要從親社會性意識與殘疾人需要幫助的角度給予解釋。
3.2.2與殘疾小朋友交往的愿望
幼兒被問到“如果殘疾小朋友來我們班上你愿意和他們一起玩”時，表5顯示，54.8%的幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩，主要理由為殘疾小朋友需要幫助、幼兒的親社會傾向意識。42.8%的幼兒表示不喜歡殘疾人，主要是因為他們肢體殘疾和缺乏能力。
3.2.3是否害怕殘疾人
幼兒被問到是否害怕殘疾人及原因。表6顯示：66.6%幼兒表明他們不害怕殘疾人，主要原因依次由高到低為：殘疾人的外表不可怕、同情可憐殘疾人、殘疾人沒有傷害性；31%的幼兒害怕殘疾人，其主要原因是為殘疾人存在肢體缺失。
4.討論
4.1普通幼兒已具備樸素的殘疾觀念
本研究發現，4、5歲的普通幼兒已經對殘疾形成了樸素的看法與觀點，他們主要以自身為參照物，從外在身體特征敏感察覺殘疾人與自己的差異，認為身體殘疾或使用輔具的人是殘疾人，這與國外及臺灣地區的研究基本一致。幼兒此時的思維屬于前運算階段，對事物的本質認識容易受到外在顯著特征的影響，因此肢體殘疾作為相對外顯的殘疾類型進入幼兒的意識范疇，符合幼兒的認知發展特點。本研究還發現，幼兒對于感官缺陷的殘疾概念正在形成中。
此外，4、5歲的普通兒童對殘疾的穩定性、傳染性、差異性有較為客觀、正確的理解。但是我們也應注意到部分幼兒認為殘疾可以傳染，這種理解偏差可能會影響對殘疾人的接納程度。在差異性認識上，幼兒普遍認為殘疾人在身體結構或能力上與自己存在差異，這種過于從差異角度看待殘疾人而鮮少從相同之處看待兩類人群的視角，可能是影響接納程度的另一個認知因素。
4.2普通幼兒對殘疾人持消極與積極并存的接納態度
本研究發現普通幼兒對殘疾人的接納態度持消極與積極并存的狀態。一方面，80%的普通幼兒表示不喜歡殘疾人，30%的幼兒害怕殘疾人；另一方面，54%的普通幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩耍。這可能與普通幼兒在社會交往上更傾向于與年齡相仿的同伴互動游戲的特點有關系。本研究與國外發現的83%的普通幼兒表示愿意與特殊幼兒交往的研究結果存在一定差距。
5.建議
本研究考察了普通幼兒對的認識和接納態度，普通幼兒具備樸素的殘疾觀點以及傾向于接納殘疾幼兒的特點，對我們針對普通幼兒開展殘疾認識教育具有重要的啟示。
（1）在認識殘疾的類型上，應符合普通幼兒的認識特點，從幼兒較能理解與認識的外顯殘疾類型過渡到相對內隱的殘疾類型，如首先認識肢體殘疾與腦癱兒童，其次為聽力殘疾、視力殘疾兒童，最后為智力落后兒童與孤獨癥兒童。幫助普通幼兒認識身邊的特殊幼兒，消除其對特殊幼兒的錯誤看法，不僅能促進兩類兒童的交往與接納，也能促進普通幼兒更好地認識與了解人類的差異性與多樣性。
（2）在認識殘疾的內容上，特殊幼兒與普通幼兒的差異性固然是認識的起點，但不能僅僅停留在簡單的區分上，而應更強調三點。第一，從特殊幼兒與普通幼兒的差異性，延伸到每個人都是獨特的、每個人都和別人不一樣，進而幫助普通幼兒更好地發展自我意識；第二，引導幼兒認識特殊幼兒和普通幼兒的相同點，即他們也和我們一樣能做什么、能玩什么，引導普通幼兒從正向角度認識特殊幼兒與自己的相同處；第三，幫助普通幼兒體驗與感受特殊幼兒的困難，幫助普通幼兒在實際體驗中感受到特殊幼兒要完成同樣的事情需要付出更多的努力，從特殊幼兒的需要角度以及普通幼兒的積極自我價值歸因去提高普通幼兒幫助特殊幼兒的自覺性。
關鍵詞：比較優勢；PEP系統；現場實驗；西方經濟學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0241-02
比較優勢理論作為西方經濟學重要知識點之一，其理論較為抽象，教學和學習難度較大。因此選擇合適的課堂教學方法，對課堂教學效率的提高有著重要意義。目前，對經濟類課堂教學方式的研究多集中于實驗教學方式，如：王業斌（2012）研究了國內外大學在西方經濟學教學中的課堂實驗現狀，探討了課堂實驗教學與理論教學的優劣；劉華（2007）在經濟學教學中發現，課堂實驗可以從多方面刺激和調動學生的學習積極性；黃犚（2006）通過分析“沉沒成本”課堂實驗案例教學，認為在進行課堂實驗時，應適當安排時間和激勵，提高學生參與度；張雙娜（2009）認為引進課堂實驗的方法有利于激發學生的主動創新精神；趙成美（2007）研究信息條件對投資決策的影響，認為在西方經濟學教學中引進實驗法有利于學生掌握教學內容。雖然課堂實驗教學的方式能夠提高教學效率，但缺少有效的實驗教學平臺，使得課堂實驗教學的準備工作大大增加，與此同時也增加了課堂的不可控性，使課堂教學實驗的推廣和普及受到了嚴重的影響。基于此提出了便攜式經管實驗平臺（PEP系統），可有效提高課堂實驗教學的可操作性，提高實驗教學的教學效率。
一、PEP實驗平臺的系統結構
PEP系統主要由服務端、路由器、終端平臺三個部分構成。①服務端，安裝于實驗主持者的計算機上，主持者通過服務端控制實驗的參數、分組和進程等。②路由器，保證服務端與終端平臺之間的通訊。③終端平臺，可實時響應服務端的控制指令，顯示實驗信息、輸入參數和實驗結果。在實驗過程中，實驗數據處理和命令主要由服務端完成，終端平臺實時響應，實驗的參與者在終端中輸入實驗數據，并發送到服務端進行處理，處理完成后將結果發送到終端平臺。
二、比較優勢理論實驗案例設計
實驗模擬兩個國家之間的資源分配決策，以研究國際分工及國際貿易的形成過程。通過實驗，期達到以下目標：①了解國際分工的形成過程；②了解比較優勢的含義；③研究比較優勢與國際貿易之間的關系；④了解比較優勢產業的形成。
1.試驗參數及實驗規則。比較優勢理論實驗中需要輸入的參數主要包括：資源總量（T）、參與人數（M）、單位產品所需資源（C）、產成品單價（P）、實驗輪次（R）和開始貿易輪次（S），如表1所示。實驗主持者通過設置實驗參數，對實驗進行控制。
實驗基本規則：①實驗參與者在每輪實驗開始時都會獲得一份資源，資源的數量在參數“資源總量”設置。②實驗主持者根據需要設定實驗參與者生產每單位產品所需資源。③實驗主持者可以設定實驗參與者雙方交換產品的開始輪次，在該輪次之前，雙方不能進行交易。④交易時，先由占絕對優勢的一方提議交易，對方可以同意或拒絕；若拒絕，則由拒絕方重新提議交易數量比例，若對方拒絕，本輪實驗交易結束。
2.實驗流程。實驗主持者在實驗開始前向實驗參與者說明實驗步驟，并確認安裝服務端的電腦和終端平臺連接同一路由器，保證信息發送的暢通。實驗地點為擁有多媒體投影設備的場所，以方便實驗過程的控制及講解。實驗人數由實驗主持者根據實際情況而定，但須是偶數。實驗實施步驟如下：①實驗參與者完成登錄后，實驗主持者設置相關參數，并對參與者進行分組和角色分配。②開始第一輪實驗，由實驗主持者通過服務端實驗指令，實驗參與者通過終端平臺將決策信息返回到服務端。在本環節，實驗參與者根據資源總量等約束條件進行生產決策，同時，根據本輪是否可以貿易，進行貿易決策。實驗結果在本輪結束后由服務端發送到終端平臺，實驗參與者根據反饋信息進行下輪決策。③根據實驗輪次參數的設置，重復步驟②，直至實驗輪次完成。④最后一輪實驗結束后，實驗主持者通過多媒體投影設備展示實驗結果（包括結果圖和結果表），并講解分析。
3.比較優勢理論PEP系統功能及界面實現。實驗開始前，服務端對實驗參與者角色進行隨機分配，根據角色分配生產率，分配完成后，開始進行實驗。實驗參與者通過終端平臺將決策信息發送到服務端，服務端將實驗結果和有關信息發送到終端。每輪實驗開始，終端界面顯示“對A產品投入的資源量為： ”，完成對A產品投入X（X≤資源總量）的投入決策后，彈出確認界面，顯示為“本輪對A產品投入的資源為：X”，實驗參與者點擊確認按鈕，終端平臺向服務端發送參與者的決策信息。此時，產品A、B的產量計算公式為：A=X/Ca，B=（T-X）/Cb。
若未到貿易輪次，則本輪實驗結束，服務端向終端發送實驗結果。若本輪可以貿易，完成投入資源決策后，根據實驗結果，彈出貿易決策界面。貿易決策開始時，占絕對優勢一方的終端平臺顯示“向對方交易產品：A產品/B產品交換比例a∶b”。在交易中，只能交易A產品或B產品，交換比例中，前一個數字表示該參與者要交換產品的數量，后一個表示對方產品的數量，確認后，終端平臺向服務端發送決策信息，通過服務端向對方轉發決策信息。對方收到信息后，終端平臺顯示“對方將以a個A產品/B產品向你交換b個B產品/A產品”。若對方同意本次貿易請求，本輪交易結束，每組成員的產量按交易結果進行加減；若不同意，則由占比較優勢的一方提出新的交易比例，步驟與占絕對優勢的參與者步驟相同。
基于PEP系統的比較優勢理論實驗研究，利用PEP系統的終端平臺便攜性和服務端在數據處理方面的優勢，引導比較優勢理論學習者參與到實驗中，研究比較優勢理論的原理及比較優勢產業的形成過程，讓學習者對枯燥無味的比較優勢理論有比較直觀、深刻的體會和了解，改變傳統授課模式，調動學習者的積極性，提高了課堂效率。同時PEP系統具有較強的交互性和可控性，可以快速處理數據，方便教師的課堂講授與學生理解。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；英語A級考試；成績要素
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0261-02
目前大多數的高職公共英語課目標定位是為專業服務，提高學生綜合素質。高職英語A級等級考試是對高職學生的實際英語應用能力進行客觀、準確的測量，為高職英語教學提供服務的。英語A級的通過率是檢驗學校英語教學質量的重要指標，是高校英語教學的重頭戲，是學生求職的一項資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的參考依據之一。因此，教師應以此為契機尋找有效地教學方法輔導學生通過考試是提升英語教學質量的突破口。
一、影響考試成績的要素分析
為了調查影響高職學生英語A級考試成績的因素，課題組對學院外語教研室的11名教師進行分組訪談，他們都工作在教學一線，對A級考試都比較了解。對學院430名學生進行問卷調查，并對各種影響因素進行了統計和分析，以期為今后的高職英語教學提供有益的借鑒。
（一）學生自身因素
1.學生高考成績。課題組為了摸清學生的基礎，在設計調查問題時便將對學生素質影響較多的因素和重要因素考慮在內。在反映學生成績統計中30分到60分的學生占50%，60分到80分的學生占20%，80分到90分以上的學生占15%，由此可以看出學生的英語學習成績近一半是60分以下，60到90分約占一半，及格的學生只占到1.5%，所以學生可以分兩層次教學。在反映學生學習氛圍影響因素中，85%的學生來自普通高中，15%的學生來自重點高中，學生學習興趣與動力的方面表現尚好。對于影響因素，我們考慮學生來自的學校是重點中學，普通中學還是職高等，所在區域分為發達地區與西部地區，城市與農村學校等。比較分析2014年英語A級成績，高考時英語成績較高的同學，高職英語A級成績也相對較高，并且高考英語及格的學生都能通過。這為利用英語高考成績進行分班授課提供了依據，針對不同層次的學生因材施教，采取適合的授課方式和輔導內容，調動學生學習的積極性，創造條件，使“優生更好，學困生提高”。
2.學生學習英語時間與平時英語成績。調查發現即使是英語基礎較差的同學，大學階段多投入時間認真學習英語，也可以在英語A級中取得優異成績，這也反證了組織英語A級輔導班教學的必要性。因此，在學校營造濃厚的學習氛圍，調動學生學習英語的積極性，開展形式活潑，豐富多彩的課外英語活動，不斷提高學生學習英語的興趣，增加學生對英語學習的時間投入，讓學生被迫學習變為主動學習，注重平時的訓練和積累，就能夠得到滿意的結果。
（二）教師授課方法、課堂情況及對學生的嚴格程度
W與教是教學活動密不可分的兩個方面，因此影響學生學習成績的另一方面是教師。研究表明，英語A級成績與教師授課態度、教師課堂情況以及教師對學生的嚴格程度相關。在英語教學中，學生是主體，教師是主導。如何不斷提高教師的教學積極性，給予教師更多的進修、學習機會，尤其是盡快提高青年教師的業務水平顯得極其重要。
（三）試題內容
從試題內容來看，包括聽力、語法結構和詞性轉換、閱讀理解、翻譯、寫作五個部分。各部分內容各有側重點，考生對所考的知識過于生疏或者疏忽而丟分較多。究其根源學生對英語失去興趣和信心的主要原因是詞匯記憶不牢，語法學不會，發音不準，聽不懂。詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。就高職高專學生而言，要通過英語三級的考試，至少需要掌握3400個單詞。
二、如何提高高職學生考級的過級率
（一）提出學院英語教學改革“4+4+2”的模式
即第一學期針對考級目標，修訂課程教學大綱和調整教學內容，設計每周4課時，并選擇適當的英語A級輔導教材作為教參，確保80%以上學生一次性通過A級；按照100學時左右的教學內容，完成《護理實用英語》課程開發工作，分別在第二學期安排每周4學時、第三學期安排每周2學時。也可根據不同專業情況，選擇第三學期開設由各專業實施教學的《專業英語》。
（二）進行集中授課輔導
1.快捷有效的記憶單詞方法和途徑。通常一個人掌握的英語詞匯越多，他運用英語的能力就越強，英語水平就越高，反之亦然。詞匯學習是高職高專英語教學的重要內容，詞匯的學習與記憶也是學生過級的突破口。過了這一關，聽力、閱讀理解及寫作等方面出現的困難就迎刃而解了。記憶單詞的方法較多，如詞根詞綴記憶法、音標記憶法等，筆者根據輔導效果注重以下方法的使用。（1）晨讀。良好的晨讀習慣，利于熟悉生詞的讀音與拼寫。培養較好的語感，對單詞的記憶、語法的正確使用以及聽力具有較大的幫助。（2）詞性記憶詞匯法。筆者對本校2013級、2014級醫護系的160多名學生進行調查，結果顯示98%的學生在初高中學習英語時從來不記憶單詞的詞性。就只這一點，使得學生在記憶單詞方面，乃至閱讀與寫作等方面都存在致命的弱點。（3）語境記憶詞匯法。就是要在句子中記憶單詞。記憶單詞是為了聽、說、讀、寫、譯沒有理解上的障礙，而在句子中記憶單詞，是為了能夠更加準確地使用單詞，避免在短語搭配、語法使用等方面出現錯誤。在記憶單詞的過程中，最好十個單詞復習一遍，然后逐漸遞增二十個、三十個單詞。復習的時候，記不住的詞則單獨背一下，同時想想它的同根詞、同義詞，近義詞，反義詞效果更佳。這里推薦一本書《劉毅5000詞》對于高職學生通過英語A級乃至四級的考試詞匯的學習都會有很大幫助。
2.語法知識需進行較細致地梳理，邊講邊練。一般語法結構考查點集中，難易度階梯式遞增。既考查主謂一致、倒裝句等基礎語法知識，又對動詞在非謂語動詞和虛擬語氣等較難語法句中的變形有所涉及。因此，幫助學生在梳理語法時既要全面，也要抓住重點。重要語法知識點更要細致復習，不要因如不知分詞可以做定語這樣的小錯而失分，則得高分也并非難事。
3.重真題模擬考試的重要性，并對做過的真題進行認真總結。歷年真題對于考試所涉及的重點難點均有所顯示，學生可以通過考題進一步強化重點知識點及題型，并且歷年考題當中一些帶規律性的方法技巧參考價值還是很大的。通過真題的演練，積累解題思路，查漏補缺，逐步適應A級考試題目的常考點、題型、技巧和難度等。在評卷時參考標準答案，分析自己做錯的題屬于語法還是詞匯，弄清自己錯誤的原因。這樣做還有兩方面的優點，一方面，可以將不認識或沒記住的單詞在本套試卷中進行強化記憶，因為真題中的詞匯，基本都是A級考試大綱要求的，并且在記憶單詞方面，提高單詞的記憶效率，一步到位，少走彎路；另一方面，也可在將模糊的語法知識考點弄明白的同時，通過查找語法書，將其他的相關語法知識點一并弄明白，不給考試留死角。
（三）教師專項研討及教學組織
教師是教和學的另一半，也是對學生考試成績影響的關鍵要素。教師對教學課堂的掌控，對英語A級考試的理解和把握，在高職學校可以說是提高學生英語A級通過率的金鑰匙。作為英語教師必須清楚英語A級考試，清楚相關的考試內容與課程教材知識的相關性，在平時授課過程中能夠將教材內容與考試內容結合給學生講解，提高效率。教師應該掌握考試的測試要點，必備的應試技巧，對學生有針對性的進行考試輔導。要做到這些教師自身應該認真研究考試，并且組織教研室教師做專項研究。同時教師作為課堂教學組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的英語教學有著不可忽略的意義。
（四）考級復習資料的選擇
無論高職還是本科院校的學生，想要通過全國英語等級考試，在跟隨老師的教學內容及教學方法的同時，還要課后做大量的練習，選擇合適的輔導教材非常重要。星火系列考級英語《點評歷年真題》及模擬試題、英語A級詞匯必備、《劉毅5000詞》等，或部分學生把高三的課本及詞匯拿出來看看，也是最佳的輔導教材。另外大學課本中的詞匯量對于考級來說還遠遠不夠，它只是考級詞匯的一部分。更多的詞匯需要選好詞匯書，利用課下的時間去記憶。
三、結束語
我們國家的職業教育仍然處于高速發展階段，對英語教學的改革不斷地嘗試不斷進步中，將越來越受到社會的重視。但無論如何改革，英語考級仍然是檢驗高職學生在校期間英語學習成績的好壞，乃至一個學生綜合能力在外語方面高低的衡量標準，體現其特有的社會價值。
參考文獻：
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A Study on the Methods and Effective Approaches to Passing the English Test Level A of the Higher Vocational College Students
FU Shan-shan
（Qitaihe Vocational College，Qitaihe，Heilongjiang 154600，China）
1.泛讀:經典誦讀步入引發浮夸之風
“跟風思想”與“冒進主義”始終是國民的劣根性。兒童經典誦讀也不例外,盡管興起才短短幾年,然而現在許多學校、教師、家長對此就犯了急于冒進的思想,在沒有弄懂概念,也沒有建立起一個相對系統的誦讀機制之前提下,“驅使”兒童去誦讀經典。
2.誤讀:經典誦讀內容過于隨意之為
對經典誦讀的對象不加選擇與過濾,認為“古”的就是“經典”的。在讀本內容的選擇上,往往局限于古代儒家的東西,這些讀本里面還包含了陳舊、落后的東西。如不考慮誦讀文本是否符合孩子年齡、興趣特點,把經典一股腦兒塞給學生,學生容易受消極東西的影響。
3.硬讀:不考慮學生的需求強制誦讀
經典誦讀發展得如火如荼,有部分誦讀卻是置兒童的興趣、需要于不顧,呈現給兒童的都是成人世界的經驗。成人成了兒童的“侵略者”,聽由兒童機械識記、鸚鵡學舌,鼓勵學生甚至催逼學生死記硬背,降低孩子的學習興趣,這對培養孩子的思維能力和想象能力是不利的。
4.底薄:教師自身古典文學底蘊單薄
大多數的小學語文教師,自身的學生生涯便缺少傳統文化的浸潤,古今詩文底蘊不厚。走上教學崗位以后,能夠耐得住寂寞靜下心來加強經典文化積淀的人少之又少。這樣一來,在教學中要給學生更多的經典熏陶,教師也只能是“拿來主義”了。
二、出路:兒童經典誦讀的優化策略構建
1.梳理適合的誦讀內容
篩選。在浩如煙海、博大精深的中華文化中,教師們首先要篩選出值得孩子誦讀的經典。對少兒的教育,除儒家之外,要兼顧道、法等諸子各家以及其后各個時期有代表性的經典文章,立足于世界文明,擇取最優秀的經典文章。還須考慮到:孩子是現代的人,故在經典內容的選擇上應更趨向于現代的、經典的東西。
精選。為了不過多地占用孩子向生活學習的寶貴時間,妨礙他們形成和掌握生活的興趣、態度和經驗。在篩選出的經典誦讀內容中,教師們需努力精選出一部分有用、適合孩子的經典誦讀,內容力求精煉、典范。
2.實施有序的誦讀框架
有量。在誦讀內容的選擇上,不只著眼于經典誦讀工程專用教材、經典名言及唐宋詩詞,更多的是把目光指向優秀的外國詩文和五四以來的詩文,選擇一些富有兒童情趣,語言淺顯明了,形式短小活潑,易于被兒童所接受的,膾炙人口的詩篇。最后確定主要誦記內容:以語文課程標準中推薦的優秀古詩詞文篇目,《三字經》等六部經典中節選部分適合孩子們誦讀內容,同時,精選中外、現當代兒童詩歌美文。
有序。依據小學生的年齡特點,誦讀內容安排遵循由易到難原則。如:低學段孩子側重淺顯的兒歌、韻語,朗朗上口的小詩。高學段學生屬于學語言,長知識的黃金時期,除選擇典范的語言模式及語言素材外,增加部分稍有難度的宋詞及國外經典散文與詩歌。
有質。每個年段的老師,從優秀的誦讀內容中挑選出適合本年段孩子年齡特點及閱讀興趣的誦讀內容,列成一份書單,給每個孩子。除必讀必誦的內容外,再推薦一部分略誦讀內容,讓孩子們挑選自己喜歡的內容進行誦讀。可借助班級讀書會,在大家同誦一本書中,指導孩子做批注,交流誦讀成果,以達到質的保障。
3.形成本土的誦讀機制
機制建立是保障誦讀有效性的關鍵,對此,在立足本土實際的基礎上,教師們先后探索并建立了相關的誦讀機制。
1.學校誦讀機制
孩子的經典誦讀大多數在學校完成的。如何給孩子創造濃厚的誦讀氛圍,這就需要學校相應的誦讀機制。
熱化誦讀氛圍。學校利用可以利用的空間和角落,用詩文、詩畫、名人名言、學生親筆書畫的名言佳句裝點學校的櫥窗、走廊、墻壁等。同時建立班級自身特色,有班級圖書角。
明化誦讀時間。教師們把經典誦讀納入到課程計劃。在時間安排上,孩子集中注意力有限,因此以時間短,次數多為佳。語文老師利用早上的早讀課進行誦讀,中午讀報課用來背誦。每天誦讀內容,學生按學號輪流寫在教室后面的黑板上,會誦背的同學到小組長那背誦。一日一日地背誦,孩子們往往會隨記隨忘,教師們就要為孩子做好“誦讀回爐”――兩周一堂的班級誦讀會,進行誦讀內容展示,展示中鞏固先前的成果。
優化誦讀方法。根據小學生的認知發展心理,教師們應該給孩子們一份解讀的尊重。當出示要求背誦的文本時,先利用適當的手段讓學生粗粗理解文本的內容,再反復熟讀成誦。讓孩子頭腦中有意象,可以讓孩子根據下文的注釋,也可以聽聽同學的理解,只求幫助誦記,意思不做深入理解。這種背誦方法較之于“素讀”有所不同:“素讀”是我國私塾先生為了獲得誦背效果,偏面采用的死記硬背的方式,誦記方法枯燥、乏味。而筆者倡導的:有意象在先,誦記在后,這是一種能快速而又較長時間記憶的誦讀方法。現今孩子接受信息渠道太多,他們腦子對信息的接受選擇性相當得大,如果現在還是用“素讀”法誦記,只會讓孩子記得快、忘得快。
強化誦讀形式。誦讀初期,完全給孩子一個寬松的環境,每天由教師安排十分鐘領讀,讓孩子靜靜跟讀,激起孩子誦讀的欲望;中期,讓孩子輪流上臺主持每天早上的誦讀,讓孩子一個接一個誦讀下去,誦讀完即可。后期,讓孩子誦自己喜歡的內容。
“讓誦讀成為自覺,讓運用成為自然”,每兩周一次的主題誦讀會,豐富形式給予孩子展示的舞臺。
精化周一引領。在每周一的紅領巾廣播中,增設主題誦讀欄目。分年段進行古今中外詩詞主題誦讀欄目,引導學生誦讀方向,使學生受到美的熏陶,同時激起學生的誦讀興趣。如:以事物為主題的宋詞、詩人為主題的古詩、現代兒童詩等等。
2.家長導讀機制
發倡議――周周給孩子兩小時:倡導家長參與到孩子的誦讀活動中來,每周只需花兩小時在孩子身邊,聆聽孩子品讀美文,必要時督促、指導孩子誦讀。
評表現――月月給孩子兩種分:如果孩子學習較費勁,誦讀能力不強,家長盡量在開始誦讀的時間里,在旁邊督促一段時間后,孩子養成習慣了,再放手孩子誦讀。家庭一個月打一次分:成果分10,態度分5分。
支點子――年年給教師兩封信:誦讀中鼓勵家長隨時根據自己孩子學習能力,調整誦讀量。做到與孩子商量、與老師溝通,用書信形式適時給學校一些可行的選擇建議。一學期向家長接收兩次信息。
立信心――時時給孩子兩句話:最重要的一點,提倡家長對孩子多鼓勵,哪怕孩子今天的誦讀不在狀態,也無須斥責,告訴孩子:一、你今天又堅持誦讀了,真好。二、明天認真一些,又會積累不少。
3.教師培訓機制
其一,利用教研組例會,組織語文老師學習誦讀,制定年段誦讀內容,探討誦讀策略與收獲。這樣既有利于語文老師間的相互學習、相互促進;又有利于對整個誦讀活動的深層次的了解與改進。每學期開展一次“誦讀”推進會。
其二,邀請古詩文專家為在這方面困惑不少的教師們做專題講座,并做現場指導。
一、現代信息技術對數學課堂教學的有效支撐
1.1信息技術對課程內容的有效支撐
1.1.1 信息技術對課程資源的有效開發
新課程理念下教材并不完全代表課程，必須著力校本開發，網絡資源浩瀚無邊，用信息技術提供的資源可以突破書本有限的知識，可以用各種相關資源豐富孤立的課堂教學，豐富學生的數學學習，如數學史，數學家，數學應用等。又如：藝術中的數學，商標設計與幾何圖形等等。極大地豐富和提升學生的數學文化理念與開拓創新精神。如何在廣袤的信息海洋中快速準確地找到所需的資源，如何合理地將資源重組為已用，這無疑可以培養學生獲取、分析、加工信息的能力。
1.1.2信息技術對知識結構的整合優化
高中數學的各章節形成了知識結構的縱橫體系，每章講完后都要進行知識總結。傳統的粉筆加黑板只能將知識羅列起來，形成線性結構，而利用多媒體輔助教學，只須用powerpoint即可變為多媒化的超級鏈接結構形式，按照網狀結構非線性地整合全章知識。高中數學新課程是以模塊和專題的形式呈現的，利用信息技術可以溝通各部分內容之間的有機聯系。例如，函數與方程、不等式的聯系，向量與三角、幾何與代數的聯系等等。講解某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點或網絡架構，把不同階段的數學知識組成一個有機的整體，使教學效果大大提高。
1.2信息技術對教學方式的有效支撐，可喜的釋解了傳統教學方式的困境
1.2.1使抽象靜止的教材內容形象直觀的動起來，有效分解和突破難點
傳統的教學中，數學知識的難點、重點主要靠教師講解、啟發、分析，學生理解的程度如何，關鍵看個人能力，而數學學科的邏輯性強，抽象思維要求高，傳統教學手段很難利用黑板將這種復雜的情景展示出來，這就大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，有效分解和突破教學難點，利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，借助先進的數學軟件，使學生一動就清楚明白，一看就豁然開朗。從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，促進教學方式的轉變。對于數學概念的教學，利用先進的數學CAI軟件可以創設有效的數學情境，將抽象的概念直觀化，使學生理解更深刻。
1.2.2充分利用信息技術手段優化課堂教學結構，有助于解放教師的繁重艱施，更多更好的發揮學生的主體作用
為了在實際教學中更多更好的突出學生的主體作用這一特點，我們在考慮課堂教學結構的設計時，重點應研究四個方面：①科學安排一節課的各組成部分進行的順序；②合理分配和使用時間；③精心設計安排練習；④要根據不同的教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間，從時間上使有限的課堂40分鐘"變長"了，使學生的主體作用可以得到更加充分的發揮。
一些優秀的計算機軟件，如《幾何畫板》、函數作圖器等等，利用這些軟件提供的平臺對高中數學相關內容進行教學，可以極大的解放教師的繁重艱施，其效果也是傳統教學無法比擬的。
個案：講授冪函數一節時，采用了《幾何畫板》教學的嘗試。由于冪函數圖象錯綜復雜，有11種之多，傳統的講授要列表作圖再歸納，費時費力。而《幾何畫板》軟件畫圖簡易，方便快捷。首先，提出教學目標，第一階段是根據冪函數y=xα，指數的不同取值歸納出冪函數的圖象種類，第二階段是歸納冪函數性質。筆者只要鍵入不同的α值，圖象立刻出現，一時間學生的興致非常高漲。很快有同學發現指數取奇偶數、指數取正負數時圖象均是不同類型，接著，又有同學發現指數取小數（分數）對圖象的影響等等。學生通過自已的探索，并觀察思考，印象深刻，回味久遠，教師只要稍加引導便較好地完成了教學任務。按照新課程的理念，教師要轉變傳統的教學方式，由傳授知識者轉變為課堂教學的設計者，與學生一同學習的合作者。
二、現代信息技術的使用對實際課堂教學的某種短絀
2.1信息技術本身對數學學科的教學存有天生的不足與普及化的瓶頸。
數學的綜合解題教學無疑要突出理性抽象思維，要暴露思考和探索的過程，要展現邏輯推理、轉化代換等解題技能機巧，可不斷切換和閃現的媒體屏幕顯然會存在著她天生的不足，這一點還得依托于傳統教學導疑啟發、手寫板畫、凝注沉思的方式方法，而且多媒體信息系統的配置規格和專業應用軟件在課件制作、演示操作、針對性和兼容性上的人性化工具化程度都給信息技術在實際數學課堂中的普及實施帶來一定的制約瓶頸。因此信息技術并不能解決教學中的所有問題，必須有高度的教學設計理念、教學功力本領和開拓進取精神作為課程目標實施的前提保障。
2.2部分教學課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學。
用粉筆加黑板的傳統教學，教師在黑板上板書是需要一定時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用教學課件后，往往教師將許多東西都呈現給了學生，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間。表面上看整堂課容量大，其實是課件演示完全代替了教師的教學。更有甚者，只是利用課件代替大量板書，仍使用“滿堂灌”教學。學生被動接受大量繁雜的知識，沒有真正實現記憶過程，繁榮之后呈現出比傳統教學還差的教學效果。
2.3部分教學課件展示了完美的教學內容，卻無意識地制約了學生的想象。
課件中優美的畫面為學生優化了視覺環境；課件中完美的教學內容，體現了教師水平的高深；課件整體設計的和諧讓人感覺是一種享受，可這些完美教學內容甚至是科學嚴謹的結果，在40分鐘內快速展現于學生眼前，將會嚴重制約學生的想象，違背新課程的主干非線性原則，限制住學生發散思維、創造思維的發展，使學生完全陷入無條件接受的漩渦，僅將教學內容記憶為定式。這不是完全有悖于新課程改革的目標嗎？
三、現代教育技術是新課程目標體系有效實施的必然結晶
