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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)思維培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：興趣；思維
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-092-01
學(xué)科教學(xué)從本質(zhì)上說就是鍛煉學(xué)生的思維能力，作為數(shù)學(xué)學(xué)科主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是初步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。不過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重邏輯思維的訓(xùn)練，而不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)效果是不會好的。只有將數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練和對學(xué)生興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來才能達到良好的教學(xué)效果。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的目的，將基礎(chǔ)和訓(xùn)練統(tǒng)一起來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得探討的問題。只有這樣才能夠達到達到1+1>2的效果。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對學(xué)生進行思維訓(xùn)練呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能進行正確的推理、概括，所以有意識地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、注重直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的抽象性與形象性的矛盾，教師就要注重直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分利用各種直觀教學(xué)的手段加強直觀教學(xué)的力度，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成看得見，摸得著的形象性教學(xué)，就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、 培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學(xué)是動手“做”出來的。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性地思維。
四、運用啟發(fā)教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法，積極啟發(fā)學(xué)生的思維。
一個優(yōu)秀的教師要懂得學(xué)生能力差異，進而采取不同的教學(xué)方式。面對同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語言表達讓學(xué)生盡快地接受。學(xué)生不懂題意，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣并積極進行思維。
四、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，要善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，這樣才能夠在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生求異思維的能力。教師還應(yīng)將拓展意識運用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，這也能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。
五、一題多解，訓(xùn)練學(xué)生立體思維能力
關(guān)鍵詞：圖解壓縮 思維 語言表達 變換角度 創(chuàng)造良機
思維是智力的核心，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂又是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。在教學(xué)過程中，一方面要創(chuàng)設(shè)情境，營造思維空間，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，探索新知。通過教學(xué)提高學(xué)生思維能力。另一方面必須加強訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，從而達到既長知識又長智能的目的。對此我談?wù)勛约涸趯嵺`中的一點體會。
一、利用圖解壓縮過程培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指善于壓縮思維過程的快速思維，教學(xué)中應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生正確的思維的 基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生稍加思索便直截了當接觸問題的實質(zhì)的能力以逐步提高解題速度，力求思維迅速果斷，簡練。實踐證明，利用圖解法對提高學(xué)生思維的敏捷性大有益處，例如：有些題目表面看來很費解，但利用圖解卻一目了然。在教學(xué)倍數(shù)應(yīng)用題時就有這樣一個思考題。果園里種蘋果樹的棵樹是桃樹的三倍，桃樹比蘋果樹少192棵，蘋果樹和桃樹各有多少棵？這道題出來后，同學(xué)們著急了一陣子，覺得條件不充分，不能解，互相議論，也無良策，于是我提示他們，同學(xué)們請畫一下思路圖看是否能解？將蘋果樹看成一份，那么桃樹應(yīng)是幾份（三份），又已知蘋果樹比桃樹少192棵，注意觀察思考這少192棵告訴了我們什么？現(xiàn)在同學(xué)們能否根據(jù)線段圖求解，頓時課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手要求回答問題，有的甚至不經(jīng)老師允許已經(jīng)說出了答案。當我問他怎樣求的 時，他興致勃勃的說：“從圖上可看出求蘋果的 棵樹實質(zhì)上就是已知一個數(shù)的二倍是192，求這個數(shù)是多少，所以蘋果樹是192÷2=96（棵）桃樹是96×3=288（棵）。
二、加強學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指不滿足于表面的現(xiàn)象，而要把握問題的實質(zhì)不但知其然還須知其所以然。教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生想說，鼓勵學(xué)生敢說訓(xùn)練學(xué)生會說，讓學(xué)生說的有理有據(jù)，通過口頭語言表達培養(yǎng)學(xué)生思維深刻之目的，例如學(xué)生列出應(yīng)用題的算式后必須訓(xùn)練他們說出每一步都表示什么，這樣既可以使學(xué)生逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系和解答方法，又可以自己驗證算式的正確與否，有道理則說得通，無依據(jù)則說不過去。例如：在求比較復(fù)雜的平均數(shù)問題時有這樣一道題，婦女采茶專業(yè)隊分兩個小組采，第一小組8人，一天才茶葉135千克，第二小組21人，一天共才茶葉177千克。這個采茶專業(yè)隊平均每人一天采茶多少千克？學(xué)生審題后讓他們逐個說出每個算是所表示的意義。
1、135+177表示第一、二小組共才茶葉多少千克？
2、18+21表示第一、二小組共多少人？
3、（135+177）÷（18+21）表示每人平均一天采茶葉多少千克？
經(jīng)常進行這樣的說理訓(xùn)練定能克服學(xué)生思維上的膚淺性，而學(xué)生思維的深刻性得以有效培養(yǎng)。
三、變換角度培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維的出發(fā)點準確、思維的方法多樣，想象廣闊，善于變換角度思考，主動尋求新穎的解題途徑。在教學(xué)中多選編一些出發(fā)角度不同解法不同而結(jié)果卻相同的題目，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。例如：有這樣一道題，小紅期中考試數(shù)學(xué)、語文、英語三門功課的平均成績是96分，其中語文95，英語94分，數(shù)學(xué)考了多少分？
1、依據(jù)平均數(shù)的思路去解：96×3-（95+94）=99（分）。
2、以96分為標準，語文低1分，英語低2分，數(shù)學(xué)多答3分，因此，數(shù)學(xué)應(yīng)是99分，既96+1+2=99（分）。
3、以90分為標準，列式為：6×3—5—4=9，數(shù)學(xué)為99分。
4、用方程解（x+95+94）÷3=96x=99
以上說明從不同角度思考得出相同的結(jié)果，經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，使學(xué)生在比較中選擇簡捷的解法，不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
四、創(chuàng)造良機培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
創(chuàng)造良機培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性是指學(xué)生開動腦筋獨立思考，善于做出不同的有創(chuàng)意的解題方法，教學(xué)中應(yīng)多方創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，精心設(shè)計具有創(chuàng)造性思考價值的題目，鼓勵學(xué)生敢于提出大膽見解，善于發(fā)現(xiàn)新線索，樂于求異、求佳，并通過激發(fā)性語言催化創(chuàng)造意念，進行創(chuàng)造嘗試，體驗創(chuàng)造樂趣。
如有這樣的一道題，一輛卡車5小時行駛200千米，照這樣行駛440千米需要幾小時？
數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關(guān)系等辯證關(guān)系的學(xué)科，是人類科研研究的基礎(chǔ)，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產(chǎn)實踐，同時也是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是由數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身性質(zhì)決定的，也是學(xué)生認識世界的重要基礎(chǔ)，起到對事物認知的啟蒙作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新思維需要堅持的原則
（一）對教學(xué)主體加以明確
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對的是學(xué)生，通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學(xué)生，所以學(xué)生是教學(xué)主體。教師應(yīng)該明確與學(xué)生之間的辨C關(guān)系，明確數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生哪些能力，對其加以正確引導(dǎo)，使其能夠自主學(xué)習(xí)、思考與提問，使學(xué)生表現(xiàn)出高度參與教學(xué)活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。
（二）活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
實現(xiàn)良好的教學(xué)效果需要教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學(xué)生愿意跟隨教師的思路，參與到學(xué)習(xí)中來，享受學(xué)習(xí)帶來的無限樂趣。
數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對復(fù)雜一些的題目需要動腦，常常令學(xué)生抓耳撓腮，難免會產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學(xué)生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學(xué)又是一門在很多學(xué)生看來很枯燥的學(xué)科，活躍課堂氣氛，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的熱情是使其端正學(xué)習(xí)行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學(xué)生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學(xué)數(shù)學(xué)中通過教師生動有趣的教學(xué)設(shè)計，活躍課堂氣氛是為了引起學(xué)生的注意力，進而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)尤為注意采取有效、有趣的教學(xué)方法，營造活躍的課堂氣氛，為學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及其訓(xùn)練的策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動提問
主動提問是學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。有疑才有問，有問題的產(chǎn)生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動力。教學(xué)活動中應(yīng)注意使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學(xué)生主動提出問題，采取必要的措施，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導(dǎo)，對提出問題的學(xué)生給予獎勵，調(diào)動學(xué)生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓(xùn)練與提升。
（二）創(chuàng)造機會向?qū)W生提出問題
教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，教與學(xué)才是完整的教學(xué)活動構(gòu)成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務(wù)與責(zé)任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學(xué)生主體地位，不能不考慮到學(xué)生的感受，要對其表現(xiàn)給予激勵，給予啟發(fā)與引導(dǎo)。將教學(xué)活動看作是一部“戲劇”，如何導(dǎo)演好“戲劇”，關(guān)鍵是教師這位“導(dǎo)演”采取什么樣的教學(xué)方法，在這場“戲劇”中設(shè)置提出問題的情景，給予學(xué)生為解決問題創(chuàng)造機會，使學(xué)生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。
（三）引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試
問題是嘗試的基礎(chǔ)，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，設(shè)置多個問題，使學(xué)生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學(xué)生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；發(fā)散性思維；聚合性思維
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它綜合了語文學(xué)科的各種能力，是提高文字表達能力，培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。但目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是，為了全面提高小學(xué)生作文水平，廣大語文教師作了種種努力，然而作文課上學(xué)生仍然感到壓抑、厭倦、畏懼，教師則感到急躁、乏味、失望，可謂學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”。由此可知，作文教學(xué)依然是語文教學(xué)中的一個難點，一個薄弱環(huán)節(jié)，許多指導(dǎo)者的心智和力氣，很大程度上還沒有完全用在推動學(xué)生寫作能力大幅度提高的深層區(qū)和關(guān)鍵上，不能系統(tǒng)有效地進行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)雙方重復(fù)著許多微效勞動，甚至是無效勞動。
一
作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要而進行的書面表達活動。作文教學(xué)過程就是學(xué)生綜合素養(yǎng)即寫作能力得到提高的過程。寫作能力的提高依賴于寫作訓(xùn)練，從寫作的本質(zhì)來看，寫作的每一個過程，包括審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改、加工等，都是一個思維的過程，都需要思維的參與，再從學(xué)生的寫作實踐角度看，習(xí)作毛病大多體現(xiàn)為言之無物、語無倫次，顯然，這兩種常見毛病根源在思維能力上，言之無物源于思維空白，語無倫次源于思維混亂。
思維能力是語文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來講，有發(fā)散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴展與組合，是演繹與歸納的辯證統(tǒng)一。發(fā)散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨特性的特點，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創(chuàng)造性的特點。培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高作文水平，就離不開發(fā)散思維和聚合思維。因此，在作文教學(xué)過程中必須滲透，強化思維訓(xùn)練，那到底該如何滲透、強化思維訓(xùn)練呢？下面擬從發(fā)散性思維和聚合性思維兩個方面，結(jié)合實例，談?wù)劀\見。
二
發(fā)散性思維是指思考材料中的信息，朝多個角度，各種可能的方向擴散，并列出更多的新信息，它是思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結(jié)果。發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中思維活躍。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，幫助寫作者打開記憶的倉庫，讓寫作者的思維自由馳騁，從個人想到他人，從學(xué)校想到社會，從城市想到鄉(xiāng)村，從現(xiàn)實想到遙遠的古代，想到構(gòu)想中的未來；由正面想到側(cè)面、反面；由想象想到事物的聯(lián)系、本質(zhì)，突破材料的局限，橫向擴散，縱向延伸，循環(huán)交錯，活化源頭，裂變充盈，這種聯(lián)想的遷發(fā)、擴散和延伸，避免了學(xué)生作文中內(nèi)容枯燥，選材老化，開掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，形成思維的連續(xù)性、流暢性。
發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特，構(gòu)思是否能浮想聯(lián)翩。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。
三
清代吳曾祺《涵芬樓文談?運筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱。”可見“縱”是為了“收”。放得開，文章內(nèi)容才豐富，才有氣勢；收得攏，文章內(nèi)容才集中，主題才突出。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上歸納集中，思維由流動性向相對穩(wěn)定的凝固性轉(zhuǎn)化，從多向思維的相互作用中創(chuàng)造出新的為寫作所必需，為寫作而進行的思維叫聚合思維。發(fā)散性思維重在開拓思路，發(fā)展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統(tǒng)一。經(jīng)過幾番的發(fā)展聚合，健全了思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了思維品質(zhì)，使學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨創(chuàng)性。在聚合思維過程中，寫作者各有感受，各有體驗，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對生活素材進行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認識掌握為文的規(guī)律。
在構(gòu)思過程中要用發(fā)散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現(xiàn)主題的材料。否則就會興之所至，信筆寫來，淹沒主題；或是腦子一片亂麻，無從下筆，不知怎樣去組織表達。針對這一實際情況，就要十分重視聚合思維的培養(yǎng)。
在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發(fā)散聯(lián)想出的事物有些比較復(fù)雜，較難理出頭緒，其本質(zhì)特征又比較隱蔽。這時，我們盡可能把對某一問題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對不能接近題旨、接近問題實質(zhì)的，或沒有多大價值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進行概括，根據(jù)題目的要求，表達主題的需要，聚合要旨，得出觸及問題實質(zhì)或是自己感受最深的觀點。
在作文教學(xué)中，如果提供兩三則材料給學(xué)生，從多材料中立一意，這就可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納統(tǒng)攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個中心寫議論文；或選取內(nèi)容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓(xùn)練往往即鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維能力，因為，有時提供的幾則材料充分發(fā)散思考后，才能找出它們的聚合點。
總之，思維訓(xùn)練是提高學(xué)生作文水平并進而促進綜合素質(zhì)提高的有效手段，在作文教學(xué)中應(yīng)予以充分的注意，只要堅持不懈地抓好這一工作，作文教學(xué)定會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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1、目標和意義
中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師步隊的緊張構(gòu)成部分，是班級工作的構(gòu)造者、班級構(gòu)筑的教導(dǎo)者、中小門生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思維操行教誨的骨干，是履行本質(zhì)教誨的緊張氣力，是雷同家長和社區(qū)的橋梁，加強中小學(xué)班主任培訓(xùn)是新期間貫徹黨的教誨目標，加強和改革未成年人思維操行構(gòu)筑的急迫必要，是周全履行本質(zhì)教誨，周全進步教誨質(zhì)量的必定要求，是加強班主任步隊構(gòu)筑的緊張辦法。履行班主任培訓(xùn)旨在將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)籌劃，建立中小學(xué)班主任培訓(xùn)軌制，周全進步班主任工作本領(lǐng)。履行班主任培訓(xùn)籌劃，對付從集體進步全縣中小學(xué)班主任步隊的本質(zhì)和工作程度，強化全縣根本教誨改革具有緊張意義。盼望各黌舍高度珍視，加強帶領(lǐng)，細致構(gòu)造，確保全縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)籌劃的順利履行。
2、履行程序
20xx年起周全開動班主任培訓(xùn)工作。工作開動后，各黌舍要將班主任培訓(xùn)工作納入黌舍年度教誨傳授工作籌劃，兼顧安排，建立中小學(xué)班主任崗?fù)づ嘤?xùn)軌制，黌舍分擔(dān)德育工作的校長詳細當真，政教處或教務(wù)處詳細履行。同時各校要將班主任一一統(tǒng)計，摸底造冊，并將班主任花名冊于20xx年4月底報教誨局政工股和教師進修校。每一年按1/3的比例，分期分批有籌劃地展開培訓(xùn)，力圖三年內(nèi)結(jié)束此項工作。
20xx年1月底之前已擔(dān)當班主任工作，但未參加過班主任專題培訓(xùn)的教師，在近三年內(nèi)結(jié)束30學(xué)時的專題培訓(xùn)。今后凡擔(dān)傍邊小學(xué)班主任的教師，在上崗前和上崗后半年內(nèi)均需接納30學(xué)時的專題培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)要求
根據(jù)教誨部《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)籌劃》中發(fā)起的針對性原則、實效性原則和立異性原則，針對差別階段門生身心成長規(guī)律，差別學(xué)段的班級辦理工作的特點和要求計劃培訓(xùn)內(nèi)容。堅定表面關(guān)聯(lián)實際，珍視經(jīng)驗交換，凸起案例傳授。針對中小學(xué)教師在職進修的特點，富裕闡揚長途教誨伎倆的效用，連續(xù)進步班主任培訓(xùn)的工作的效果和質(zhì)量。
4、培訓(xùn)內(nèi)容
班主任工作根本典范、門生心理健康教誨教導(dǎo)、班集體活動計劃與構(gòu)造班級辦理、未成年人思維操行教誨、相干教誨政策標準等相干專題。
5、培訓(xùn)辦理
凡中小學(xué)教師參加縣級以上教誨行政部分承認的班主任工作專題培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，其學(xué)時記入教師連續(xù)教誨學(xué)時，納入中小學(xué)教師連續(xù)教誨學(xué)時辦理檔案，并由培訓(xùn)部分發(fā)給合格證書，與升級評職掛鉤。在班主任工作崗?fù)ど希传@得班主任培訓(xùn)合格證書者，同等不予提拔和提拔高級職務(wù)。
6、培訓(xùn)構(gòu)造
縣教體局訂定全縣班主任培訓(xùn)籌劃，并拜托教師進修校構(gòu)造履行本縣中小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。從20xx年起，每一年暑假集結(jié)安排一至二期班主任專題培訓(xùn)，力圖三年內(nèi)結(jié)束小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。同時各校要根據(jù)縣教體局的關(guān)照自動遴派班主任參加省、市班主任培訓(xùn)，不得以任何借端拒派教師參加省、市培訓(xùn)。教師進修校要加強班主任培訓(xùn)工作辦理，建立班主任培訓(xùn)掛號檔案，公告培訓(xùn)合格證書。各中小學(xué)要訂定本校班主任培訓(xùn)籌劃，自動構(gòu)造本校班主任參加各層次的培訓(xùn)活動，構(gòu)造班主任展開校本研修。
中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性的內(nèi)涵界定
中小學(xué)校長培訓(xùn)是根據(jù)培訓(xùn)需求輸入培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)內(nèi)容輸出到實際工作中的系統(tǒng)過程。參考柯氏評估模型，中小學(xué)校長培訓(xùn)的輸出結(jié)果可以從參訓(xùn)校長對培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)結(jié)束時的學(xué)習(xí)效果、返回崗位后的行為改變及其工作績效四個層面來衡量，這是綜合性的觀察和評估。結(jié)合對近兩年來國家教育行政學(xué)院云南培訓(xùn)基地中小學(xué)校長培訓(xùn)的實踐探索和思考，可以將中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性概括為兩個相對容易理解、也具較強操作性的評價維度，即返崗后的能力提升和工作改進情況。
首先，中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性指的是參訓(xùn)校長運用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容改進和提升工作水平的情況。簡稱工作改進情況。這是將所學(xué)知識、技能和態(tài)度直接應(yīng)用實際問題解決的過程，問題越是解決得好就越說明培訓(xùn)有成效。實際工作中，通常用“成功做了哪些事”來描述校長參加培訓(xùn)的價值和效果。在做工作改進評估時。可以采取行為事件分析法，通過自我評估與領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事評價結(jié)合的方法。
其次，可以從參訓(xùn)校長返回崗位后的能力提升情況，來衡量中小學(xué)校長培訓(xùn)的實效性。以往不少研究將中小學(xué)小長培訓(xùn)實效性理解為上面所說的工作改進，但我們認為，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)結(jié)束返回崗位后，對培訓(xùn)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、選擇和內(nèi)化，并由此提升的實際能力，也可以視為培訓(xùn)實效性的體現(xiàn)。重返崗位后的學(xué)習(xí)有更強的問題指向性和應(yīng)用目的，并以此為動力將精選后培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認識觀點、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經(jīng)具體應(yīng)用，但它是做好準備、值得信任的潛在能力。對這種能力評價難度較大，通常只能自我評估，但應(yīng)當對校長的自我認識和自我評價有足夠信任。因而總體上。與工作改進情況相比，能力提升情況評估的操作性更大些，可以采取模式化問卷對所有參訓(xùn)校長進行評估。這也是本研究強調(diào)能力提升作為實效性標準的重要原因。
綜上所述，本文中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性指的是：參訓(xùn)校長在返回崗位后，運用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容、所實現(xiàn)的能力提升，改進工作的情況。這是參訓(xùn)校長將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識、技能和態(tài)度等）轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的實際能力與工作行為的狀況。
當前中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性提升的制約因素
缺乏具有一貫性的培訓(xùn)實效性評估。當前，培訓(xùn)機構(gòu)普遍缺乏能對培訓(xùn)前、中、后關(guān)鍵環(huán)節(jié)按同一種標準進行評估的工具，這對認識和提高校長培訓(xùn)實效性造成很大影響：訓(xùn)前預(yù)評估的粗放性；培訓(xùn)結(jié)束時的模糊評價；返崗后效果評估的缺失。校長在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，其能力提升和工作改進變?yōu)楹苄》秶鷥?nèi)的事情，跟蹤和監(jiān)控難度很大。加之沒有準確測量工具，培訓(xùn)機構(gòu)和送培單位（包括教育局和學(xué)校）對訓(xùn)后實效性認識通常較為模糊。如果有借助網(wǎng)絡(luò)測試的評估工具，能在參訓(xùn)校長培訓(xùn)前、結(jié)束，以及回單位一段時間后的能力起點和變化情況，做連續(xù)、一貫的測量。不僅可幫助地方教育局及時了解參訓(xùn)校長培訓(xùn)效果，也可幫助培訓(xùn)機構(gòu)把握今后項目改進方向。因此，能對培訓(xùn)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一貫性評估、實效性評估工具的開發(fā)和應(yīng)用，是重要而緊迫的問題。
培訓(xùn)設(shè)計中的應(yīng)用導(dǎo)向不明晰。目前培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計存在的問題，主要是依賴現(xiàn)有資源，對訓(xùn)后應(yīng)用的現(xiàn)有資源優(yōu)化和增量資源開發(fā)不夠：一是需求調(diào)查不夠深入、全面。上述實效性評估可作為需求調(diào)查的方面，即了解參訓(xùn)校長在培訓(xùn)前能力狀況，以把握共同問題和個性化需求，但目前這方面工作做得不夠細致。同時，對參訓(xùn)校長需求缺乏分類分析和針對性處理。此外，培訓(xùn)機構(gòu)對不同地方教育發(fā)展重點、難點了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)水平。二是培訓(xùn)內(nèi)容針對性、專題性不夠。需求調(diào)查不夠充分，將影響培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計的針對性。會出現(xiàn)通識性的內(nèi)容居多。貪大求全，桌類問題集中培訓(xùn)專題設(shè)計偏少的情況。同時，還缺乏分類甚至個性化的指導(dǎo)、幫助。更大的問題是：當前培訓(xùn)會根據(jù)所能獲得課程資源來設(shè)計項目，卻缺少根據(jù)參訓(xùn)校長“回去后要干什么”的應(yīng)用導(dǎo)向，來進行項目設(shè)計和課程開發(fā)，這勢必影響學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的實際應(yīng)用，造成學(xué)非所用和培訓(xùn)浪費的結(jié)果。三是培訓(xùn)形式較為單一。目前，專題報告、一般性的學(xué)校考察和研討等，仍是比較常見的主要培訓(xùn)方式。聽、看、漫談是必要的，但如果培訓(xùn)都停留在這個層面，就會影響學(xué)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的深度理解、有效記憶和創(chuàng)造性發(fā)展。一些新的方法，如參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討，可以對傳統(tǒng)培訓(xùn)方法起到補充作用，但目前仍較為少見。
對參訓(xùn)校長的訓(xùn)后發(fā)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效管理。除了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，一般的培訓(xùn)都是在專門機構(gòu)或剛的學(xué)校（影子培訓(xùn)）進行，然后再回到本單位應(yīng)用。目前的問題是：對集中培訓(xùn)的關(guān)注比較多，但對參訓(xùn)校長回單位后的應(yīng)用和發(fā)展關(guān)注較少。主要體現(xiàn)為缺乏對訓(xùn)后發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)、完善的訓(xùn)后工作激勵和約束機制，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性提升策略
針對前述問題，培訓(xùn)機構(gòu)與送培單位要加強合作，通過能力發(fā)展評估、針對性教學(xué)和訓(xùn)后指導(dǎo)管理等，促進中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性的有效提升。
研制以能力發(fā)展為中心的實效性評估工具。實效性評估對了解中小學(xué)校長培訓(xùn)目標的實現(xiàn)度、存在的問題，明確改進的方向。具有十分重要的意義。我們認為，從可操作性和成本-收益角度。可考慮參考2012年底剛出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發(fā)展為中心、以學(xué)員自評為主要方法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自動生成數(shù)據(jù)報告的中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性評估工具。這套評估工具核心是校長能力框架及其指標體系。報告結(jié)果可以針對個人，也可以用于集體診斷和分類分析。具體應(yīng)用上，可以對校長訓(xùn)前能力狀況、培訓(xùn)結(jié)束時的學(xué)習(xí)收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓(xùn)階段的能力水平，進行標準一致、前后對照的連貫評估。這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以供培訓(xùn)機構(gòu)和送培單位使用，前者主要是用于培訓(xùn)設(shè)計，后者主要用于訓(xùn)后管理。同時，這些不同階段的評估結(jié)果還可以形成學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。提供給學(xué)員作為自我成長的指導(dǎo)。云南培訓(xùn)基地正與一些地方培訓(xùn)機構(gòu)合作，就以能力發(fā)展為中心的中小學(xué)校長培訓(xùn)實效性測評工具合作開發(fā)。
以實際應(yīng)用為導(dǎo)向提高培訓(xùn)的針對性。首先。增強需求調(diào)查的全面性和準確性。既要結(jié)合實效性預(yù)評估，了解參訓(xùn)校長個體需求，還要了解地方教育工作重點和校長隊伍能力建設(shè)要求。同時，還要就一些核心課程做更細致的需求調(diào)查。目前，云南基地在與委托方洽談項目時，都會要求對方協(xié)助提供四類需求資料：地方教育發(fā)展形勢和重點工作、對課程結(jié)構(gòu)的總體要求、對部分參訓(xùn)校長的抽樣調(diào)查及對核心課程內(nèi)容要點的具體需求。其次，結(jié)合需求設(shè)計和提供培訓(xùn)課程。課程設(shè)計是培訓(xùn)質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向的課程資源整合與開發(fā)。比如，云南基地在策劃西寧市中小學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)班時，專門邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的知名中學(xué)教務(wù)主任，開設(shè)《新課改背景下教學(xué)常規(guī)運行體系的構(gòu)建》課程，并請其突出如何科學(xué)排課等具體的管理內(nèi)容。為了增強教師備課的針對性，2013年上學(xué)期開始，云南基地將為每位授課教師提供一份較為詳細的學(xué)情分析和需求調(diào)研結(jié)果，并提出對每一門課程教學(xué)提綱的建議。同時，擬為參訓(xùn)校長提供領(lǐng)導(dǎo)力資料包（按決策、溝通等能力分類的電子文檔），并開設(shè)自選講座，以幫助參訓(xùn)校長按需選學(xué)。第三。豐富培訓(xùn)形式和方法。利用參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討等新的教學(xué)方法，可以吸引參訓(xùn)校長的注意力和興趣，促進經(jīng)驗分享、深入反恩和思想碰撞。經(jīng)過一年半的探索，云南基地共開設(shè)《發(fā)展規(guī)劃制定》《思維品質(zhì)提升》《執(zhí)行力建設(shè)》等若干門參與式教學(xué)課程，開發(fā)《西南聯(lián)大附小辦學(xué)理念與啟示》《如何提升辦學(xué)理念——以云南師范大學(xué)附小為例》等現(xiàn)場教學(xué)課程，組織《如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力》等結(jié)構(gòu)化研討，獲得送培單位和參訓(xùn)校長的好評。今后，還將充分利用云南豐富的旅游文化資源，在地州開辟教學(xué)點，將現(xiàn)場教學(xué)與“游學(xué)”結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)課程；課程設(shè)置；原則
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―100―03
培訓(xùn)課程是為特定社會領(lǐng)域的組織成員的發(fā)展服務(wù)的經(jīng)驗系統(tǒng)。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程，是針對中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行崗位職責(zé)而設(shè)計的課程。校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，在很大程度上取決于校長培訓(xùn)的課程設(shè)計與課程設(shè)置。在設(shè)計和開發(fā)課程的時候，必須在教育改革與社會發(fā)展對校長提出的挑戰(zhàn)的背景下，結(jié)合校長專業(yè)發(fā)展的基本理論與現(xiàn)實問題，按照課程開發(fā)的基本原理來展開。筆者根據(jù)多年從事校長培訓(xùn)的經(jīng)驗，就校長培訓(xùn)課程設(shè)置必須遵循的基本原則進行初步探討。
一、基礎(chǔ)性與前瞻性相結(jié)合的原則
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計中需要妥善處理基礎(chǔ)性與前瞻性的原則。具體表現(xiàn)為課程設(shè)計者需要在夯實校長專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，要及時反映校長專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的新理論、新觀念和新技能，使培訓(xùn)課程能為校長的專業(yè)發(fā)展起到中介與橋梁的作用。
當今社會迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，新技術(shù)、新方法、新信息不斷涌現(xiàn)，知識更新的速度越來越快，使知識具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，持速更新與變遷已經(jīng)成為校長生活的一部分，面對持速變化的環(huán)境及逐漸提高的專業(yè)要求，校長的教育觀念、價值取向、思維方式和行為方式都應(yīng)該與時俱進，而校長培訓(xùn)課程無疑是校長持續(xù)更新發(fā)展的捷徑。要使校長緊跟時代步伐，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識武裝他們的頭腦，使校長具有現(xiàn)代的自然科學(xué)、社會科學(xué)和教育科學(xué)知識，具有新的觀念，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育改革能力和順應(yīng)社會變革的能力。
校長培訓(xùn)課程設(shè)置要反映社會改革發(fā)展的需求、教育改革發(fā)展的需求，要主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，讓校長把握時代的脈搏。校長培訓(xùn)課程應(yīng)注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時俱進的價值取向。校長培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、先進的教育理論；反映領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)的前沿知識和發(fā)展趨勢；提供現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，引進先進的教學(xué)方法；介紹教育改革和發(fā)展的最新研究成果。
二、階段性與連續(xù)性相結(jié)合的原則
現(xiàn)有的校長專業(yè)發(fā)展方面的研究認為，校長的專業(yè)發(fā)展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發(fā)展中必須經(jīng)歷的，但是每個人經(jīng)歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設(shè)計者必須首先準確判斷培訓(xùn)對象所處的發(fā)展階段，然后根據(jù)特定階段的發(fā)展任務(wù)來設(shè)計具有針對性的課程以滿足校長的專業(yè)發(fā)展需求。
校長是一個多層次、多類型的復(fù)合體，每一位校長都有各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、年齡、素質(zhì)，他們有不同的環(huán)境、能力水平和內(nèi)在需求，因此，我們在設(shè)置培訓(xùn)課程時，要從不同層次、不同類型的校長實際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標，把他們的差異當做一種資源來開發(fā)。目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓(xùn)等。
校長任職資格培訓(xùn)課程要幫助校長建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)，實現(xiàn)從教師到校長的角色轉(zhuǎn)換，成為合格校長。校長提高培訓(xùn)課程要幫助校長規(guī)劃與促進學(xué)校發(fā)展及校長職業(yè)生涯，實現(xiàn)從合格校長到成熟校長的轉(zhuǎn)化，成為優(yōu)秀校長。校長高級研修培訓(xùn)課程要幫助校長創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想，實現(xiàn)從優(yōu)秀校長向?qū)＜倚托ｉL的轉(zhuǎn)化，成為教育家。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
校長培訓(xùn)課程在體現(xiàn)階段性的同時，必須注意不同階段課程的連續(xù)性和銜接性。這里的連續(xù)性主要體現(xiàn)為時間上的順序和發(fā)展階段的任務(wù)與邏輯之間的平穩(wěn)過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓(xùn)課程必須考慮校長的已有經(jīng)驗和發(fā)展基礎(chǔ)，即培訓(xùn)對象在前階段的培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗，并將該階段的培訓(xùn)與前階段的培訓(xùn)從內(nèi)在有機地銜接起來，從而減少課程在時間和資源上的浪費，減少重疊和重復(fù)，進一步增強課程對培訓(xùn)對象的適應(yīng)性。
三、理論與實踐相結(jié)合的原則
理論和實踐是校長專業(yè)發(fā)展不可分割的兩個方面。一方面，校長需要理論知識的引領(lǐng)，校長培訓(xùn)課程的目標和內(nèi)容必須建立在現(xiàn)有的研究和成熟理論結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，必須將與校長發(fā)展相關(guān)的理論知識傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培訓(xùn)課程必須為溝通理論和實踐提供中介和橋梁，提升校長的實踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實踐聯(lián)系起來，將理論轉(zhuǎn)化為自己的實踐并反思建構(gòu)理論，真正意識到理論的價值與意義。
在中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置時既要反對理論至上傾向，更要反對理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識、專業(yè)理論知識和其他相關(guān)理論知識等三個方面，主要解決知識拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進一步打好基礎(chǔ)。
中小學(xué)校長是教育系統(tǒng)中最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，他們身處學(xué)校的實際活動之中，面對實際、研究實際、處理實際，這就要求他們必須具有解決實際問題的能力。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程除有一定的理論要求之外，應(yīng)避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內(nèi)容太廣等弊端，要針對中小學(xué)校長實際和學(xué)校管理實際需要，注意實用性、操作性，設(shè)置實踐課程。
理論來源于實踐，并對實踐有指導(dǎo)作用，但是，校長培訓(xùn)更要注重理論聯(lián)系實際，加大開發(fā)校長培訓(xùn)的實踐課程。班杜拉認為，事實上，由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生。因此，在校長培訓(xùn)課程實施時提倡“在情景中學(xué)習(xí)”、“在案例中學(xué)習(xí)”、“在觀察中學(xué)習(xí)”的方法。校長培訓(xùn)質(zhì)量的提高不是靠“專家講座一學(xué)員聆聽”的單向傳遞活動實現(xiàn)的，而是要靠校長通過在專家指導(dǎo)下的參與、合作等一系列過程來實現(xiàn)。培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該做到原理與實務(wù)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，案例、實例、參觀考察、診斷分
析與改革實踐相結(jié)合。
中小學(xué)校長培訓(xùn)的時間和內(nèi)容都是有限的，而培訓(xùn)課程的實踐性應(yīng)使校長成為能動的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)課程要為校長搭建適合的實踐平臺，校長在其中獲得知識，形成技能，提升能力。課程的實踐性還體現(xiàn)在校長理論聯(lián)系實際的過程，要鼓勵中小學(xué)校長積極開展教育科學(xué)實踐研究，可以某個研究領(lǐng)域設(shè)置培訓(xùn)課程，組織校長開展相關(guān)學(xué)習(xí)。可以針對學(xué)校教育教學(xué)和管理以及校長自身發(fā)展等方面進行理論性研究，這可以促使中小學(xué)校長關(guān)注并思考關(guān)于教育教學(xué)和學(xué)校管理的前沿理論，提高理論修養(yǎng)、理論水平，提高理性思維能力，并為學(xué)校管理工作提供理論指導(dǎo)；還可以針對校長在辦學(xué)過程和教育管理實踐中的具體問題開展行動研究，這可以促使中小學(xué)校長深入思考學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題、分析解決問題，有利于培養(yǎng)、鍛煉校長的管理實踐能力。
四、分科與綜合相結(jié)合的原則
在設(shè)計校長培訓(xùn)課程的時候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎(chǔ)上綜合的原則進行。分科是綜合的基礎(chǔ)，為此設(shè)計者必須將一些核心的原理、知識與方法等按照分科課程思路設(shè)計，以便校長掌握這些非常核心和關(guān)鍵的知識與理論；在分科的基礎(chǔ)上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設(shè)計思路來加強培訓(xùn)對象在綜合運用知識、原理和方法來進行較為負責(zé)的問題解決。
課程綜合化指的是各門學(xué)科互相聯(lián)系、影響、滲透而趨于統(tǒng)一，形成一個有機整體的過程。它不僅將幾門學(xué)科綜合為一門新的課程，而且還是實實在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對整個世界的重新認識，而且還涉及課程目標、課程內(nèi)容的整合以及課程實施與課程學(xué)習(xí)、課程實施者與課程學(xué)習(xí)者的整合。這種理念是現(xiàn)代知識經(jīng)濟、信息化社會對學(xué)校課程的要求所在。
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的綜合化可以擴大校長的視野，改變傳統(tǒng)的思維模式和行為模式，有利于培養(yǎng)校長可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。所以，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置必須體現(xiàn)不同的課程之間的互相聯(lián)系，重視對不同形式和內(nèi)容的知識的有意義的結(jié)合和互相補充，從而在課程中實現(xiàn)事實與價值、思想與行動、情感與理智的統(tǒng)一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學(xué)理念之中。
課程綜合化的具體體現(xiàn)即為課程模塊，課程模塊是中小學(xué)校長培訓(xùn)課程發(fā)展的重要突破，是校長培訓(xùn)課程發(fā)展進步的必然結(jié)果。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情景模擬單元。
模塊化課程就是將校長培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構(gòu)成一個個模塊課程，由校長在培訓(xùn)時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進校長、師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。
模塊的設(shè)計主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必備的教育、管理等方面的知識。實務(wù)性內(nèi)容是指提升校長管理能力、交流辦學(xué)經(jīng)驗等方面的內(nèi)容。研究性內(nèi)容是基于教育變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是提供給校長以根據(jù)個人興趣和關(guān)注點進行選擇的個性化內(nèi)容。
五、剛性與彈性相結(jié)合的原則
校長培訓(xùn)課程的剛性體現(xiàn)在課程本身會對培訓(xùn)對象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對應(yīng)的內(nèi)容是針對所有的培訓(xùn)對象的基本要求，每個培訓(xùn)對象必須達到。課程的彈性主要表現(xiàn)為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓(xùn)對象的個性化的、發(fā)展性的需求。這就要求培訓(xùn)課程在保持剛性的基本要求的同時還需要具備多樣性。
校長培訓(xùn)課程的多樣性是指為受訓(xùn)校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓(xùn)課程。由于我國地區(qū)差異大，參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)起點、學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)、追求目標和發(fā)展階段的不同，校長關(guān)心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓(xùn)既要重視校長的全面提高，又必須面對校長的現(xiàn)實差異。所以，校長培訓(xùn)課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)選擇不同的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)校長的需求設(shè)置課程、選擇內(nèi)容供參訓(xùn)校長選擇。這種校長培訓(xùn)課程要圍繞校長職業(yè)及個體發(fā)展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對一個主題，探討一個問題，充分體現(xiàn)出靈活性。如設(shè)置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓(xùn)課程體系，校長可以根據(jù)自身的需要和工作實際情況，選擇適合自身學(xué)習(xí)要求的培訓(xùn)課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的雙向選擇，使校長培訓(xùn)實現(xiàn)社會需要與個體需要的最大統(tǒng)一。
綜上所述，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置必須從中小學(xué)校長實際出發(fā)，順應(yīng)校長培訓(xùn)課程的發(fā)展趨勢，反映社會發(fā)展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓(xùn)的效果。
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