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(一)教育目標及有關概念辨析
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養(yǎng)目標，還可指代各級各類學校的培養(yǎng)目標。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養(yǎng)什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。
(二)課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④
一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。基于大課程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
(三)教學目標
很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：目的通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目
標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
關鍵詞： 中學教師 師德建設 道德人格
黨在十上提出新時期的教育方針，要以立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育。這就要求每一位中學教師作為學生人生的指路人，扮演好教育者的角色。新時期，教師要努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好讓人民滿意的教育。教師的道德人格決定教育實踐活動的水平高度，影響學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。不難看出，教師的師德建設在社會主義現代化建設中起到了舉足輕重的作用，進一步深化了中學教師道德建設，對堅持踐行中國特色社會主義教育發(fā)展道路有著長遠且深刻的意義。必須承認在黨和國家多年的不懈努力之下，師德建設已經取得了巨大的成果，但不可否認還存在許多問題亟待解決。
一、堅持以身作則，堅守自身情操
相比之前的教育環(huán)境，現階段的師德建設已經得到了絕大多數學校與教師的高度重視，但新時期的教育目標要求學校與教師在原基礎上有所創(chuàng)新、發(fā)展，努力提高修養(yǎng)和情商，在學生的成長道路上，將培養(yǎng)對社會主義現代化建設有用的人才作為己任。但仍然存在部分學校與教師尚未完全把握住十提出的教育方針，沒有將學生作為教育活動開展的主體，誤以為教師的工作僅僅是簡單、重復、機械地教授，而沒有培養(yǎng)職業(yè)的精神，將熱愛學生作為核心，將以身作則當做作風。作為教育核心價值體系的重要組成部分之一，教師首先必須加強對師德建設的認識，堅持以身作則是提高自身修養(yǎng)的基礎與根本，只有在堅持提高教師個人科學文化修養(yǎng)與思想道德的前提下，才能要求教師對教育活動抱著積極、負責的態(tài)度，腳踏實地地將本職工作做到盡善盡美，交出讓社會、學校和家長都一致滿意的答卷。
二、更新教育觀念，更迭教育本源
古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”誠然，中學教師的本職就是教授學生，在傳統(tǒng)的教育思想中，教師未注重到學生個體所具有的獨特性，甚至錯誤地將學生的個性與社會性置身于教學活動的邊緣。中學教師的道德人格不僅僅指教師的思想道德素養(yǎng)，在新時期的教育方針指導下，更加加深了師德建設的內涵，其中包括科學文化素養(yǎng)――教育理念的不斷更新進步，教育根源的不斷更迭提高。
一方面，隨著當前社會經濟、文化的全面發(fā)展，中學教師的教育觀念停留在落后、老套的層次是注定會被時代淘汰的。教師需要保持終身學習的精神，需要思考如何在變幻無窮、高速發(fā)展的時代將學到的全新理念與傳統(tǒng)理念中值得保留的部分有機結合起來，果斷摒棄不再適合當前教育利用的部分提高思想高度，提高職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師亦需要重視教育的本源。過去，中學教師收獲職業(yè)樂趣的來源往往較為單一，只能通過學生取得成績獲得職業(yè)成就感，很難對教育事業(yè)產生足夠的認同感，導致敬業(yè)精神嚴重不足。當下，教師可以從更加豐富多樣的渠道體會到教育工作的樂趣，所謂樂教勤業(yè)，即是如此。
三、把握師德內涵，理解師德建設
教師是人類靈魂的工程師，中學教師的思想境界確定了教育教學活動的高度。教育是全方位、多角度的實踐活動，師德建設亦然，不可僅憑教師單方面的努力，這是一個包含學校、家長和學生通力協作的過程。學校需要不斷組織教師學習黨和國家針對社會主義現代化建設提出的教育目標，為師德建設培養(yǎng)營造良好的氛圍，促進內部形成尊師重道的良好風氣，同時完善內部監(jiān)督考核體系，堅決制止不正之風的出現。家長的付出亦對師德建設具有重大意義，家長應在課堂外積極肯定教師在教學上取得的成績，鼓勵教師為教學做出持久的進步，努力配合教學活動，為教師道德品格的進步提供環(huán)境支持。只有在形成了良性循環(huán)的基礎之上，才能要求各方把握師德的深切內涵，理解如何做出正確的師德建設。
四、結語
盡管中學教師的道德品格建設之路取得了令人矚目的成果，但任務仍是任重而道遠的，是一個繁復、龐大的過程，各方努力都是不可或缺的組成部分。教師必須從自身出發(fā)，以學生的需求為落腳點，緊緊圍繞黨和國家提出的新時期教育方針，把握住以學生為本的教育理念，堅持為人民服務，將培養(yǎng)對社會主義現代化建設有用的人才作為基本目標。教師要不斷提高自身素養(yǎng)，提高教學積極性，探索出新時期的教育發(fā)展之路，形成甘于奉獻、樂于奉獻的情操。
參考文獻：
[1]吳國來，沃建中.中學教師的人格特點研究[J].心理與行為研究，2006（03）.
1.學校特色定位是教育國際化的形勢需要
世界各先進國家都十分重視學生的社會實踐活動。美國高中生在暑假大都參加工作，做義工、做小時工、做實習生。他們在社會實踐中得到了鍛煉，豐富了閱歷，增長了才干，為步入社會積累了經驗。英國家庭鼓勵學生假期到其他國家的學生家庭互換居住、旅游、學習當地語言。在我國，“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的研究歷經半個世紀。頗多曲折，經驗相當豐富，教訓相當深刻。第一階段（1949—1979年），發(fā)揚傳統(tǒng)經驗，亦存在經驗的誤用；第二階段新時期，80年代隨著市場經濟逐步推進，普通教育追求升學率的加劇，教育與生產勞動、社會實踐結合受到冷落。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步明確了“堅持教育……與生產勞動和社會實踐相結合……”的教育方針。這一明確表述，使我們更加明晰了我國實踐與研究的明顯不足：主要關注“教育與生產勞動相結合”，對“教育與社會實踐相結合”重視不夠；主要關注走出校門和課程建構的形式，忽略了學生自主實踐的研究；普通高中的教育與社會實踐相結合的研究實踐幾乎處于冷落狀態(tài)。我校一直將貫徹“黨的教育方針”作為辦學思想，并在實施“教育與社會實踐相結合”方面具有優(yōu)良傳統(tǒng)。上世紀六七十年代學校實施“開門辦學”，建立了分校和學農基地，校園內開辟“菜園”，組織學生走出校園進行社會實踐。《北京日報》專題報道了此經驗，全國除臺灣和外的省市自治區(qū)都有代表團到我校參觀學習。七八十年代學校開辦“力達塑料廠”，成為本縣唯一盈利的縣級企業(yè)，每周必有班級到校辦廠學工，每學期安排一周固定學工時間，并寫進課表。新時期校辦廠關閉，取消了固定學工時間，但德育處積極探索建設學生實踐基地，出版了《學生社會實踐論文集》三冊。2000年起學校開設選修課，走在了全市的前列，新課程推行后“綜合實踐活動”成為必修課，在挖掘本地教育資源、專項探究方面取得一些成績。
2.把學生發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點
新課程大背景下，我們進行了“與社會實踐相結合”融合于新課程的嘗試，并做到了“進課表”，試圖將“與社會實踐相結合”同各個學科整合，探索“研究性學習”和“綜合實踐活動”學科化的路子，我們在困惑、反思、學習、求索中得出：密云二中要實現可持續(xù)發(fā)展，必須在反思新課程的優(yōu)勢與劣勢的前提下，規(guī)劃自己的發(fā)展定位———重新審視學校校訓“厚德博學、善思篤行”，強調知行合一、理論與實際相結合；挖掘學校特色內涵，將其學校辦學理念定位在“創(chuàng)新踐行教育與社會實踐相結合，促進學生學習方式變革”。促進學生優(yōu)勢進一步發(fā)展，克服學生發(fā)展的劣勢，使學校走在全市同類校的前列。
特色學校的發(fā)展必須具有創(chuàng)新思路
1.找準突破點
《規(guī)劃綱要》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這一表述發(fā)展了我國教育方針的內涵。我校突破的重點不是停留在教育服務社會的層面，而是謀求學生通過社會實踐活動變原有的狹隘的思維、封閉的視野、單一的學習方式，為開放的思維、廣闊的視野、多元的學習方式。
2.提出創(chuàng)新踐行新思路
將“教育與社會實踐相結合”這一理念屬地化、校本化具有全新的理論和實踐意義，特別是與屬地發(fā)展功能定位切合，與家長和學生需求緊密結合，與學校長期發(fā)展相吻合。
[關鍵詞]高校大學生 教育管理 時效性
[作者簡介]雷鳴（1982- ），男，陜西西安人，陜西科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育教育與管理。（陜西 西安 710021）周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學院中文與傳媒學院，講師，碩士，研究方向為西方美學、網絡美學和海洋美學。（廣西 欽州 535099）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0037-02
大學生教育管理工作是貫徹落實國家教育方針的重要環(huán)節(jié)，是高校科學全面可協調發(fā)展的基礎工作之一。隨著新時期經濟社會發(fā)展對人才的要求越來越高，法制觀念不斷深入人心，高校大學生的公民意識也不斷增強。這些都要求高校選擇合適的管理時機，加強對大學生的教育管理，使高校培養(yǎng)的人才適應經濟社會發(fā)展的需要。
一、新時期加強高校大學生教育管理的重要性
1.貫徹落實國家教育方針要求加強高校大學生教育管理。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育必須貫徹國家教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，使學生成為德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高校是貫徹落實國家教育方針的重要部門，教育管理是貫徹落實國家教育方針的關鍵。但是，新時期復雜的社會環(huán)境對高校大學生的價值觀選擇產生了巨大影響，網絡社會帶來的負面影響降低了大學生對主流價值觀的認同感，在他們當中出現了社會責任感缺乏、誠信意識和法律意識淡薄，艱苦奮斗精神淡化，團結協作觀念較差等狀況。這就要求高校要加強對大學生的教育管理，使教育管理工作、教學工作和其他工作形成最大合力，實現高等教育的目標。
2.構建和諧校園要求加強高校大學生教育管理。構建和諧校園是高校實現長期發(fā)展、全面發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑，是社會主義和諧社會對高校的基本要求。構建和諧校園要求高校各部門系統(tǒng)和各種教育要素實現協調運轉。大學生教育管理要圍繞學生教育這一中心，統(tǒng)籌管理高校有關物資設備，協調人與各教育要素之間的關系。要大力提高大學生教育管理的工作效率，使有限的高校教育資源發(fā)揮最大效用，協調高校內部各利益主體的關系，促進高校教育的生態(tài)平衡，營造和諧校園。
3.維護學生權利要求加強高校大學生教育管理。在新時期，高校大學生的公民意識逐漸增強，維護學生權利是學生的基本訴求。高校大學生不僅享有包括憲法、教育法和高等教育法等法律規(guī)定的權利即實體性權利，還享有教育服務契約上的權利即程序性權利。加強高校大學生的教育管理，有利于學生明確自身的權利與義務，認知、理解他人的權利與義務，形成較強的權利意識與義務意識，并依據相關法律法規(guī)和學校規(guī)章制度行使自己的權利及履行自己的義務。
二、影響高校大學生教育管理時效性的主要因素
1.教育教學資源的不合理調配會影響高校大學生教育管理的時效性。高校大學生教育管理是一項由管理者開展的系統(tǒng)性極強的活動，包括事前的決策與計劃，事中的組織、指揮、協調、監(jiān)控與激勵，以及事后管理。這是一個對教育教學資源進行調配的過程。教育教學資源的不合理調配直接影響到大學生教育管理的事前決策，阻礙大學生教育管理的組織、協調、監(jiān)控與激勵，使大學生教育管理的事后管理缺乏物質支撐。教育教學資源的不合理調配還容易導致人、財、物和信息等不能及時投入大學生教育管理工作中，失去教育管理的最佳時機和管理工作的主動權，不得不放棄事前管理而選擇事中管理或者事后管理，導致管理工作紊亂，直接影響高校大學生教育管理的效能。
2.教育管理新變化的把握不準確會影響高校大學生教育管理的時效性。市場化、城市化、全球化和科技化逐漸把現代社會變?yōu)椤俺橄笊鐣薄Ｈ烁鎰e傳統(tǒng)的社群形式，焦慮感、孤獨感和漂泊感明顯，生活的想象空間被壓縮，歸屬感逐漸淡化，人們在徹底理性化的社會秩序面前產生了空前的無力感。大學生也同樣受到市場化、城市化、全球化和科技化的影響，這必然帶來高校大學生教育管理系統(tǒng)各要素的新變化。對這些新變化把握不準確將難以形成科學合理的工作規(guī)劃與策略，影響決策的科學性與合理性，使大學生教育管理工作迷失方向，降低教育管理的時效性。
3.相關信息掌握的不全面會影響高校大學生教育管理的時效性。作為一種新的社會交流媒介，網絡空間的出現改變了人們獲取世界信息的方式，也改變了人們認識自我和重構世界模式的方式，沉浸在網絡空間里的人們陷入了網絡媒介和散布于網絡媒介的各種信息的體驗中。這就使得高校大學生教育管理不僅要面對網絡空間涌現的海量信息，還要面對沉浸于網絡空間中的大學生所呈現出來的心理、思想和行為等方面的信息。對這些信息掌握不全面，就難以了解大學生的心理需求、精神追求、價值取向和行為趨向，使大學生的教育管理策略、方式方法與目標和學生的實際需求不一致，影響大學生教育管理的針對性、全面性、及時性和普遍性，進而影響大學生教育管理工作的時效性。
4.對學生權利的忽視會影響高校大學生教育管理的時效性。大學生教育管理不能忽視學生權利。這不僅是因為學生權利由法律授予并受之保護，還因為在現代社會中一切教育活動及其行為準則都應當關心人、尊重人，有利于培養(yǎng)健全平等的人格和人文精神。高校大學生教育管理時刻與學生的權利和義務發(fā)生聯系，忽視學生權利而過多地以學生的義務為本位，容易導致高校權力的任意擴張，就脫離了以人為本的教育管理理念，損害了大學生教育管理的民主化、透明化和雙向性，甚至損害大學生的合法權益，進而激化教育管理者與被管理者的矛盾，影響大學生教育管理的時效性。
三、新時期下提升高校大學生教育管理時效性的途徑
1.有效調配教育教學資源，提升高校大學生教育管理的時效性。首先，合理調配教育教學的物質資源包括硬件設備和資金。要根據大學生的不同成長階段，配置不同的硬件設備和資金。在大學生思想活躍、價值多元和心理不成熟的狀況下，要將硬件設備和資金向低年級學生傾斜，推進教育管理的規(guī)范化、信息化和現代化。其次，合理配置教育教學的信息資源。一方面，要將相關教育教學信息資源集中到教育管理決策部門，對教育管理進行科學的預測、計劃，進而制定科學合理的教育管理預案。另一方面，要將相關信息資源集中到教育管理一線人員，為教育管理的實施、反饋和監(jiān)督提供準確的信息來源，以便讓他們明確工作的方向與原則，推進大學生教育管理的科學化和民主化。最后，合理調配教育教學的人力資源。一方面，要將高校輔導員充實到教育管理工作隊伍中，發(fā)揮他們與學生聯系密切的優(yōu)勢；另一方面，要把學生黨員和學生干部充實到教育管理工作隊伍中，輔助相關教師開展教育管理工作，全面把握高校大學生的學習需求、學習愿望、學習困惑及各方面的利益訴求。
2.深刻把握教育管理規(guī)律，提升大學生教育管理的時效性。首先，深刻把握大學生的成長規(guī)律。針對大學生心理、思想、價值取向、思維方式和行為方式出現的新問題，要從高校教育管理的育人要求出發(fā)，深刻把握大學生的身心發(fā)展規(guī)律、思想變化規(guī)律、學習需求變化規(guī)律、性格發(fā)展規(guī)律和交往規(guī)律，了解大學生不同階段的成長規(guī)律，進而創(chuàng)設適合大學生成長的環(huán)境，改善教育管理決策和實施，提供教育管理的時效性。其次，深刻把握教育管理隊伍建設的規(guī)律。一方面，要把握教育管理隊伍的選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立一支知識全面、年齡結構合理、勇于開拓創(chuàng)新、善于解放思想的教育管理隊伍。另一方面，要把握教育管理隊伍的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，使他們在具體的教育管理活動中逐漸成長為大學生自由全面發(fā)展的助手與指導者，引導大學生從被動的受管理者轉變?yōu)橹鲃拥氖芙逃摺?/p>
3.深入學生，掌握信息，提升高校大學生教育管理時效性。首先，教育管理者要主動深入學生，建立良好的師生關系。正如雅斯貝爾斯所認為的那樣，交往主體必須以“愛和友誼”為交往基礎，以獨立自主的意志參與交往活動，通過主體間的互動，建立自信，獲得充分的安全感，學會自尊和尊重他人。以服務者的姿態(tài)而不是以管理者的姿態(tài)走近學生，有利于消除學生對教育管理的恐懼、戒備和抵觸等消極心理，從而及時和全面地掌握學生的心理、思想和行為信息，為教育管理決策和實施提供科學而客觀的依據。其次，建立教育管理者和被管理者對話的無障礙機制，以對話增進了解，營造民主管理氛圍。一方面，要拓展對話的內容范圍，在教學計劃制訂、課程設置、專業(yè)設置、學業(yè)評價和課堂管理等方面展開對話，讓學生了解與自身利益相關的決策。另一方面，要創(chuàng)新對話形式，可以通過校園網站、電子郵件、校園論壇、微博和博客等展開對話，通過召集學生代表定期召開座談會和問卷調查等方式，增進雙方的交流。有了無障礙對話機制，學生才能充分表達自己的權利訴求。教育管理者也可以全面了解學生信息，并對之進行收集、甄別、整理、分析、綜合，從而形成科學的教育管理決策和有條不紊的教育管理工作秩序，進而提升高校大學生教育管理的時效性。
4.尊重和維護學生權利，提升高校大學生教育管理的時效性。首先，轉變教育管理觀念，逐漸從“教育道德化”和以學生義務為本位的傳統(tǒng)管理中走出來，堅持以人為本，堅守人本精神，堅持以服務學生為宗旨，增強教育管理的彈性。樹立依法治校和依法管理的觀念，認清高校和學生的法律地位，既要推進學校管理又要保障學生權利，充分認識學生權利與義務的關系，依法履行教育管理職責。維護法律賦予學生的基本權利，滿足學生合法的權利訴求，全面肯定學生權利與義務的辯證統(tǒng)一。其次，完善法律法規(guī)，充分保障高校大學生的實體性權利與程序性權利。要從法律法規(guī)和制度設計上明確大學生權利，明確學生與高校的法律地位，提高相關法律條文的針對性和明確性，為學生維護自身權利提供確切的法律條文依據，消除學生實現權利的現實障礙，推動實現學生權利及其權利救濟。最后，建立健全學生參與教育管理的機制。學生參與教育管理是尊重和維護學生權利的直接途徑。要按照擇優(yōu)吸收、相對穩(wěn)定和按需培養(yǎng)的原則，建立健全學生直接進入教育管理決策機構的機制，借助學生會組織、團委組織和學生社團等平臺，吸收學生參與教育管理計劃和方案的制訂、實施和監(jiān)督，實現學生在教育管理中的參與權、知情權和決策權，增強教育管理的民主性，為學生權利的實現和救濟提供保障。
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關鍵詞：班主任 工作 問題
一、班主任作為一個班級的主要領導者、組織者和管理者，是學校教育任務得以順利完成的重要力量
1、班主任在學校中的作用。在學校中，班主任是學校、家庭、社會溝通的重要橋梁。學生作為社會中的一員，他們的思想品德的形成，不是學校單方面教育的結果，而是在一定的社會條件下，在人們相互經濟的、政治的、思想的、文化的綜合影響下形成和發(fā)展的。由于社會影響和家庭影響的復雜性，負面影響增加了學校教育的困難。這就要求作為學校與家庭、社會的直接代表的新時期的班主任，充分發(fā)揮自己的主導作用，積極爭取家庭與社會的配合和支持，給以必要的協調和正確的引導。
此外，復雜的學校各部門工作的開展，幾乎都離不開班主任，大到教育教學，小到各類興趣小組活動，都需要通過班主任的支持、協調，才能進行。可見，班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶。
2、班主任在班級中的作用。班主任是班集體的組織者和指導者，也是班集體的設計師。一個好的班集體的形成，離不開具體明確的目標，繪制班級發(fā)展進步的藍圖，規(guī)劃和設計班級前進的方向，是班主任義不容辭的職責。班主任在班級中要建立一支團結在班干部周圍的積極分子隊伍。隨時鼓勵學生積極參加學校開展的各種活動，在活動中有助于形成良好的“班風”。
3、班主任的新作用。班主任在協調任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育上起著重要的紐帶作用。學生生活在復雜的環(huán)境中，他們的發(fā)展是在社會政治經濟思想文化及家庭和學校教育等各方面的綜合作用下形成的。只有各種教育協調一致，形成一個巨大的合力，才能保證學生的健康成長，這一切既有班主任的教育培養(yǎng)，也有任課教師、學校、家庭及社會的影響作用，而要想使各方面力量方向一致、配合得默契，就需要班主任在學校內成為任課教師與學生和團體組織之間的紐帶。
二、作為新時代的班主任，應該具有新的形象
1、 科研型學者的形象。班主任在班級工作中，首要任務是對學生進行思想品德教育，同時，也必須高度重視對學生進行系統(tǒng)的現代科學文化知識的教育。因此，新時期班主任不但要教好自己所擔負的課程，而且還要協調好與其它學科教師的關系；不僅應當成為一個有志于學校德育理論研究和工作的探索者，也應當成為一個現身教育的學術型的教育專家。
2、務實型博愛者的新形象。
班主任的一顆愛心，是每一個學生健康成長道路上最重要的劑型和催生型。新時期班主任博愛者的形象，主要表現在對于學生具體的日常生活瑣事中，這就需要班主任具有求事務實的工作作風。（1）觀察學生要仔細，發(fā)現學生在日常生活中表現出美好思想行為的萌芽，及時給以肯定，促使他們發(fā)展壯大；及時抓住學生中出現的不良的思想苗頭，把工作做在前面，防患于未然。（2）調查研究要仔細。要講求實效，通過家訪或找學生談話或與學科老師閑談等多種途徑理解學生的情況，在調查研究中要處處留心，經過全面的綜合的分析，做到心中有數。（3）要從細微處抓起，從小事做起，抓養(yǎng)成教育，常規(guī)訓練，集體紀律和學習風氣，使班級形成一股團結奮進，積極向上的力量。
2、 師表楷模的形象。由于班主任是學生們接觸最多的教師，他的一言一行，一舉一動都會對學生有著強烈的潛移默化的積極作用，對規(guī)范學生的言行舉止及人生追求等都有著直接的影響。這就要求班主任在新時期不斷加強自身師德修養(yǎng)，努力錘煉自己，使自己逐漸成為一個真正的“人類靈魂的工程師，”用自身高尚的人格魅力和良好的師表形象去陶冶學生的心靈。
班主任是班集體的培育者，良好的集體不是自發(fā)形成的，而是班主任創(chuàng)造、辛勤培育的結果。學生的成長需要班主任培養(yǎng)和教育，學生良好的思想品德、心理素質、行為習慣的形成，都要靠班主任的啟發(fā)、誘導、熏陶和影響。良好的學生集體對培養(yǎng)集體主義思想、良好的品德和行為習慣，以及發(fā)展他們的智力、能力和個性，促進他們身心和諧、健康的發(fā)展都有著十分重要的意義。
此外，班主任是實施學校教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家教育方針和培養(yǎng)目標，全面執(zhí)行學校教育工作計劃起著保證作用。
再次，班主任是學生思想的主抓人，是黨的教育方針的末端執(zhí)行者，也是學校制定各項教育目標和教育教學工作計劃的基層實施者。因此，班主任應根據國家有關的教育方針和學校制定的各項教育教學工作計劃，組織并開展各種有意義的活動，讓學生的學習生活充實起來，讓他們感覺在學校就像在家里一樣的溫馨。
班主任是班集體的組織者、教育者、指導者，是學校教育教學工作計劃落實到班級的第一負責人，班主任綜合素質的高低，工作態(tài)度的積極與否在很大程度上決定了班級中每一位學生素質的高低。從有關數據和有關調查中可以顯示，一位優(yōu)秀的班主任，從其班級中培養(yǎng)出來的學生合格率也高，這些學生日后成為各業(yè)的領軍人物，更有的成為國家棟梁之才，為國家和社會作出了突出貢獻，可謂是“青出于藍而勝于藍。”相反，那些綜合素質差，工作態(tài)度不積極的班主任，其培養(yǎng)出來的學生合格率也低，沒有達到教育教學的目的，有的對國家和社會造成了不良影響，媒體上的相關事實報道屢見不鮮，因此，班主任在學生思想品質，道德行為的培養(yǎng)和科學文化知識的學習上有莫大的責任。
關鍵詞：思路 學風 大綱 激勵 網絡 勵志 工作隊伍
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0203-01
1 明確總體思路，確定學生工作目標
以班級為基點，以學風建設為牽引，帶動班集體建設、教育方式轉變、創(chuàng)新活動開展、激勵機制改革、學生組織重建、教育資源整合、輔導員隊伍建設、育人環(huán)節(jié)再造等方面的工作，明確教書育人、服務育人、管理育人、制度育人的理念，實現學校學風建設的提升、黨的教育方針的落實和人才培養(yǎng)目標的實現。
2 做好突發(fā)事件應對，穩(wěn)定學風學情
做好突發(fā)事件應對是開展其他工作的基礎，也是構建和諧校園的關鍵，而要做好突發(fā)事件的應對，關鍵是要做到“突發(fā)事件常規(guī)抓”。
確立起“完善網絡、明確責任、多重覆蓋、實時排查、及時干預”的工作思路，建立起由學工辦主任負責，各年級輔導員組成的輔導員工作線，由班長負責，寢室長組成的學生工作線，由心理咨詢師、有經驗教師組成的專家工作線，定期匯總情況，定期鹽商對策，實時掌握可能發(fā)生的突發(fā)事源，及時制定科學的干預對策，全程跟蹤干預效果，翔實記錄跟蹤過程，形成“工作沒有死角、情況實時掌握、干預及時得當、突發(fā)事件可控”的目的。
3 啟動優(yōu)良學風班建設工程，引導學風過程建設
啟動優(yōu)良學風班建設工程，并把優(yōu)良學風建設與三好表彰結合起來。我們要通過班級的建設，帶動學生干部培養(yǎng)、班級科技創(chuàng)新活動開展、班級文化建設、學生文體活動開展。優(yōu)良學風班建設采取年初申請，并成立專家組進行答辯立項，同時對立項班級情況提供教師支持、專家支持等條件支持，并定期跟蹤了解立項班級的建設情況，提出進一步建設的意見和建議，一學期后組織中期驗收，根據中期驗收情況決定進一步支持的方式，以一年為建設周期組織驗收，對結果優(yōu)秀的班級及其成員進行表彰，對在建設過程中作出貢獻的學生進行表彰。
學風班的建設過程要注意做到“有立項、有指標、有措施、有支持、有跟蹤、有考核、有表彰、有展示”。
4 制定學生工作大綱，有效服務人才培養(yǎng)
為使學生工作能夠更加系統(tǒng)、有序、科學的培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，必須要制定一個系統(tǒng)、科學、可行的學生工作大綱，然后有計劃的實施大綱，才能使學生工作有效的服務人才培養(yǎng)總體目標。
4.1 大綱設置目標
大綱要能夠有效地落實黨的教育方針，能夠融入鮮明的時代特色和時代要求，能夠很好的服務于學校人才培養(yǎng)目標，同時，要能夠結合不同學科和專業(yè)的傳統(tǒng)與特色。
4.2 大綱設置原則
遵循學生接受知識的規(guī)律，按照“循序漸進、全面覆蓋、尊重個性、特色鮮明、務求實效”的原則制定各院系和專業(yè)的學生工作大綱，希望通過大綱的執(zhí)行使學生在大學四年都能得到有效的培養(yǎng)與教育，在每個學年都能得到某一方面的重點培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標所需的素質與能力都能得到培養(yǎng)，個性化成長的需求能得到滿足。
4.3 大綱實施要求
大綱實施要做到“有設計、有計劃、有落實、有跟蹤、有總結、有評價”，并在實施過程中改進和完善學生工作大綱。
5 完善激勵制度，調動各方積極性
建立良好的激勵機制是保證確立正確導向，有效調動各方積極性的重要保障，我們要探索建立和完善以下評價機制。
（1）改進評獎評有機制，從重視結果向重視建設轉變。所有集體、個人要成為先進，事先申報、自己設立目標、過程幫扶和跟蹤、結果驗收和表彰。對于集體和個人都可以設多個評價系列標準，注重過程實施與預定目標實現。
（2）輔導員評價體系，要做到“工作態(tài)度與工作質量相結合，定性評價與定量評價相集合，學生評價與領導評價相結合”，要有觀測點、有評價數據收集渠道、有定期的分析和排序、有過程的提醒和表揚。
6 落實工作網絡建設，加強學風學情管理
建立并不斷完善學生工作網絡，緊抓學生干部隊伍和輔導員隊伍建設，逐層反饋學風學情信息，及時準確地掌握學生情況，做好學風學情分析，提升學生工作效率。
（1）落實工作落在班上的制度，重視班長使用和培養(yǎng)，做到“選拔有競爭、上崗有培訓、工作有交流、結果有評價”的學生干部培養(yǎng)機制，制定班長周志制度、班長例會制度、班長述職制度，使班長真正能夠成為“責任意識強、團隊意識強、協調能力強、組織能力強、執(zhí)行能力強”的基層學生干部，成為學校了解學生冷暖、喜怒、好惡的觸角。
（2）成立信息中心，信息中心的每個成員聯系一個專業(yè)的一個年級，定期與班長接觸、定期收集學情，要能夠與班長打成一片、對年級情況了如指掌、情況收集準確及時。
（3）根據工作需要成立專家委員會，專家委員會要負責項目計劃的制定、評價體系的制定，同時要做好立項組織、過程管理、結果驗收，以及項目實施方案的評價和改進。
（4）加強輔導員隊伍建設。大力推行輔導員的崗位練兵制度，把練兵結果作為輔導員評價的基本依據。同時定期召開各類現場會，提升輔導員的工作能力。
7 加強學生工作隊伍建設，形成全員育人合力
加強學生工作隊伍建設，特別是兼職工作隊伍建設，通過設立班主任崗位、科技創(chuàng)新指導教師崗位、職業(yè)輔導員崗位等各種崗位，積極吸納我校退休老教師、老干部、青年教師、行政工作人員等積極投身學生工作，建立起一支專家結合、老中青結合的年齡結構、學歷結構、閱歷結構合理學生工作隊伍，形成全員育人的好局面。
探索學生工作教師與學生雙向選擇的機制，通過學生根據閱歷、業(yè)績、成長需求選教師，教師通過業(yè)績、計劃、團隊的情況選指導的班級，逐步形成特色班級建設有特色教師指導。
參考文獻
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[3] 顧濤.新時期高校學生黨建工作研究[Z].2009（1）.
《條例》分為總則、督學、督導的實施、法律責任及附則共5章26條。主要內容包括：教育督導的性質、范圍、實施的主要內容；督學的任用、任職條件及權責；對學校的督導評估、教育督導報告的公布和結果的使用。與1991年頒布實施的《教育督導暫行條例》相比，新的督導條例由國務院頒布實施，制定條例的主體職能上移；對教育督導的性質、教育督導機構的職權、工作內容、督學任職條件等方面的規(guī)定，更為具體、明確、系統(tǒng)和規(guī)范。
■ 正確認識《條例》的意義和價值
首先，作為我國第一部專門的教育督導法規(guī)，《條例》以法規(guī)的形式正式確立了教育督導的法律地位，填補了教育督導法規(guī)建設的空白，完善了我國教育督導法律法規(guī)制度。自此，我國教育督導制度逐步進入了法制化的軌道。
其次，《條例》明確了新時期的教育督導內容：一是督政，縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的督導；二是督學，縣級以上地方人民政府對本行政區(qū)域內的學校和其他教育機構（以下統(tǒng)稱學校）教育教學工作的督導。《條例》的頒布實施，標志著我國教育決策、執(zhí)行與監(jiān)督三位一體相協調的現代教育行政管理體系初步形成，督政與督學相結合、監(jiān)督與指導相結合的工作體系初步建立。
其三，《條例》首次提出國家實行督學制度，對督學的權利與義務、任務與考核做出了制度化的規(guī)定，為教育督導機構獨立行使督導職能提供了體制保障，對全面提高我國教育督導現代化水平、促進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了有力的法規(guī)支持。
《條例》明確提出了新時期我國教育督導內涵式發(fā)展的新任務，要保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行，實施素質教育，提高教育質量，促進教育公平，推動教育事業(yè)科學發(fā)展。落實《教育督導條例》任務艱巨，其中建設高素質專業(yè)化督學隊伍是關鍵。
■ 建立督學研究中心，加強督學隊伍建設
關鍵詞：思想政治教育；思想政治教育藝術；理論基礎
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0146-02
一、思想政治教育藝術的涵義
所謂思想政治教育藝術，就是指思想政治工作者在思想政治教育工作中，依據黨的方針、政策，創(chuàng)造性地運用思想政治教育方法，給人以美感的思想政治教育技能。這一概念包括以下三層涵義：一是思想政治教育藝術必須以當前的思想教育工作方針、原則作指導。如果思想政治教育藝術不是以黨的思想教育工作方針、原則作指導，就會偏離方向，就不會有無產階級的思想政治教育藝術，只能是一種權術、騙術。二是思想政治教育藝術必須以熟練的思想政治教育方法為前提。一個不熟悉、甚至不掌握思想政治教育方法的思想政治工作者，是不會有什么思想政治教育藝術可言的。三是思想政治教育藝術是思想政治工作者的一種高超的思想教育技能。這種技能來源于思想政治工作者精湛的知識、廣博的閱歷和豐富的經驗。它可以因地制宜、因人制宜、因事制宜、使之獨具一格、恰到好處、駕輕就熟、機智巧妙地解決各種思想問題，不僅能使“老大難”思想問題迎刃而解，而且具有強烈的影響力和感染力，令人有一種幡然頓悟、心悅誠服的感覺，可望收到事半功倍的效果。
二、思想政治教育藝術的理論基礎
每一門學問，都有自己的理論基礎，思想政治教育藝術也不例外。思想政治工作的理論基礎是，而思想政治教育藝術作為思想政治工作這門科學的分支學科，其理論基礎也是。這是因為，思想政治教育藝術是研究思想政治工作者創(chuàng)造性地運用思想政治教育方法的實踐活動，這種活動是社會活動的一個重要組成部分，它同整個社會的階級斗爭、生產斗爭和科學實驗是緊密聯系在一起的。
馬克思列寧主義不僅為思想政治教育藝術提供了理論基礎，而且為思想政治教育藝術提供了科學的認識論和方法論。思想政治教育藝術取決于對教育對象的研究分析，來源于人們對思想政治教育實踐經驗和總結，反映人們對思想政治教育客觀規(guī)律的認識。“實踐觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。”思想政治教育的產生、運用和發(fā)展，就是認識過程兩個飛躍的循環(huán)。思想政治教育藝術作為一門學問的確立，是感性認識上升到理性認識的飛躍，思想政治教育藝術的運用，是由理性認識到實踐的飛躍；思想政治教育藝術的不斷發(fā)展，說明了人們認識過程的不斷循環(huán)性。思想政治教育藝術賴于與客觀實踐活動，只有堅持物質決定意識和意識對物質反作用的原理，善于在實踐中探索，就會不斷提高思想政治教育藝術。辯證唯物主義和歷史唯物主義是人們認識世界和改造世界的強大思想武器，是無產階級的世界觀和方法論，也是研究思想政治教育藝術的方法論。思想政治教育藝術只有堅持這一科學的方法論原理，才能尋求出人們思想發(fā)展變化的內在規(guī)律性，把握思想脈搏，使思想政治教育工作卓有成效。
三、思想政治教育藝術與思想政治教育方法的關系
1.思想政治教育藝術與思想政治教育方法緊密相連
思想政治工作者進行思想政治教育時，不去創(chuàng)造性地運用思想政治教育方法，還是難以更好地開展思想政治教育工作。因此，思想政治工作者不僅要熟知思想政治教育方法，而且要精通思想政治教育藝術。
2.思想政治教育方法是思想政治教育藝術的前提
思想政治教育方法，是思想政治工作者在思想政治教育過程中所采取的方式和手段，是思想政治工作者如何認識、把握教育對象，為解決思想問題而采取的一系列技術、技巧的總和。在認識世界中采用的方法叫認識方法或思想方法，在改造世界中所采用的方法叫工作方法或行動方法。因此，廣義地說，思想政治教育方法包括思想政治教育工作者的思想方法和工作方法。
3.思想政治教育方法對于思想政治工作者來說是十分重要的
思想政治教育方法是思想政治教育藝術產生的前提。在思想政治教育的方針、原則確立之后，思想政治工作者的工作方法對于思想問題的解決具有重要作用。同志早在民主革命時期就曾用過河要有橋和船的形象比喻，生動而又深刻地說明任務和方法的關系，指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋和船就不能過。不解決橋和船的問題，任務也只是瞎說一頓。”無數實踐說明，思想問題的解決，都是同正確的工作方法分不開的。從一定意義上講，能否實施有效的思想政治教育，常常取決與有沒有科學的方法。這個道理，不論過去還是今后，都是相通的。今天，我國已進入社會主義現代化建設的新時期，黨在新時期的總任務是實現四個現代化。這就要求思想政治工作者有更新更科學的方法，才能適應發(fā)展變化的形勢，把新時期的思想政治教育工作做好。
四、思想政治教育藝術的特點
思想政治教育藝術對思想政治教育方法創(chuàng)造性地運用，集中體現在思想政治教育藝術自身的特點上。
