時間：2024-02-28 15:57:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中歷史重要考點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
[1] 劉洪生.初中歷史教學的調查分析與對策研究――以珠海市為例[J].課程教學研究，2014（08）：81-84.
[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.
[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.
關鍵詞：創新；聯想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯想是最佳的彩橋。所謂的聯想思維就是由此想到彼，并在同時發現它的共同的或類似的規律的思維方式，是既有聯想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現丟三落四的現象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經過認真地思考、細心地研究，認為把聯想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。
聯想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發，有目的、有方向地去聯想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質和規律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯想到與它相關聯的其他歷史事件來。
聯想思維的方式有很多，其一是相似聯想，即由某一事物或現象想到其他相似的事物或現象，進而產生某種新設想的聯想方式。這種相似可以是事物的事件、性質、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現代史是最重要的考點，內容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是常考點，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯系為一個整體，讓學生認識到這些戰爭和條約的性質都是列強，戰爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯系中找到解題的思路。聯想思維的另一種形式是對比聯想，即根據事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產生的原因、條件、過程、性質和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質上把握住這些歷史事件的內在特征，“區分事物是認識事物的基礎，聯系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。
一、形式上盡可能多樣
某學科作業在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學生產生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業時候經常就是二道題，第一道將本節課歷史史實相關知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節課歷史事件相關知識點做出自己的評價。從布置作業的角度來講，這樣的形式對學生鞏固知識，達到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業都是這樣的形式，學生只能機械地按照老師的要求去對本節課知識點進行總結和概括，進行評述和思考，時間長了，學生心理上的倦怠感就會越來越強，對老師的作業形式會有一定的抵觸情緒，作業效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業時，作業形式要盡可能多樣化，可以是總結類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進行概括，也可以就某一個歷史現象進行深挖探究;既可以形成書面性的作業，也可以寫成篇幅短小內容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調查、動手制作模型等等。總之，歷史老師在設計作業時要考慮學生的接受力度，盡可能讓作業形式多樣化一些，保證作業設計有效，學生做完之后達到作業布置的目的。
二、內容上盡可能有效
歷史作業的設計重要的是讓學生做完作業之后達到對所學知識的鞏固與記憶。因此，讓學生如何完成歷史作業，完成什么樣的歷史作業特別重要。每一節課都有教學重點、難點、相對應的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎上，才能對所講授的內容和相應的重難點、考點有效的聯系起來。在布置作業時候，找準知識點和難點、重點、考點的銜接點，設計有效的作業。例如，“”這一節的重點、難點、考點就在于讓學生牢牢地把握的重要歷史意義，讓學生對相關知識點進行熟記并能夠有自己的理解，那么在設計學生作業時，這就是關鍵點。只要圍繞這個關鍵點，通過設計形式多樣，內容豐富的作業題，學生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業設計的有效性，關鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應該爛熟于心，同時還要熟悉課程標準、教學大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標準是什么樣的都要心知肚明。
三、方法上盡可能實用
初中歷史作業的設計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學生通過某種類型的作業達到了作業設計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業設計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學生進行背誦和記憶，但檢查學生是否完成了相關的知識記憶，最直接的辦法就是讓學生進行默寫。學生能夠默寫出來，則證明學生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業設計也是有效的，反之，則需要歷史老師考慮再重新決心作業設計。其二，最實用的方法往往是學生最容易接受的。例如要對某一章節知識點進行總結和概括，那么教師在設計作業時候，可以考慮以小組單位，讓學生四人或六人為一組，對某一章節的知識點畫出知識脈絡圖，形成思維導圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達到檢查作業的目的。更關鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學生非常容易的接受了這種作業形式，而且還能夠保證學生有效的完成作業，真正實現了“作業設計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發學生的作業熱情。根據中學生表現欲望強烈的特點，我們在進行作業設計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學生的學習熱情得到激發。在競賽結束后再對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關的知識點。這種形式能夠極大地增強學生的競爭意識，有力地提高學生學習的積極性。
四、空間上盡可能拓寬
初中歷史作業的設計，一方面需要達到鞏固知識、強化技能的作用，在作業內容上必須緊扣教科書的基礎知識和基本技能的訓練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學生對基本歷史事實、歷史現象的識記和掌握，并能從啟發思維的角度出發，使學生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學生的視野。學生的歷史作業不應局限于課內，不應拘泥于課本，要盡可能地進行學科內容的擴展和延伸。從學習的角度講，任何一個學科，其內部都是互相關聯的，同時也與其他學科有著千絲萬縷的聯系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關聯，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數學、語文等科目之間關聯無處不在，我們的作業設計，應該讓學生通過對比分析，找到不同學科的共同點，強化記憶，加深認識，達到鞏固知識的目的。
總之，歷史作業的設計需要老師緊密聯系學生的實際進行，不能脫離學生的需要。只要歷史老師站在學生的角度去看待問題，看待作業，相信我們的作業設計一定會達到目的的。
作者：王振香
關鍵詞：初中歷史 創新教育 創新型人才
在我國的初中歷史課堂中，還沿襲著傳統的教師講、學生聽的教學模式。由于歷史知識的特殊性，這種教學模式下，學生對于古老的歷史知識無法進行深入地了解和探析，久而久之，容易使學生失去對歷史的學習興趣。同時，這種教學模式下，課堂時間被老師大量地占用，學生缺乏思考和討論的時間，對于培養學生學習的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時期，需要不斷加強對歷史創新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學效率，進而培養符合社會需要的創新型人才。
一、初中歷史教學現狀
1. 教師占據課堂的主體
當前的歷史課堂中，大量的時間被教師所占用。教學活動往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據自己事先準備好的教學內容進行講解。而這個過程中，學生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨角戲；有的歷史教材中提出可實踐過程，也無法得到有效的實施。另外，教師在選擇教學內容時，也以考試作為前提，講某些知識作為考點進行重點講解，而另外的知識則一筆帶過，這樣就造成了學生在學習知識的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學生學習的出發點，不能從真正意義上進入到歷史的學習中。
2. 教學手段滯后
在課堂中，教師滿堂灌的現象十分普遍，教師為了讓學生多掌握一些知識，想要面面俱到，則不考慮學生的接受能力，將所有的知識都講解的過于詳細，學生根本沒有消化和思考的時間。同時，有的教師由于不能掌握有效的教學手段，在課堂中要么采用極端的強化訓練，要么采用全套的問題教學法，使學生始終處于精神極度緊張的情況下，只會熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學生根本無法真正地學習到知識，只會造成學生對歷史的學習興趣逐漸消失。
3. 初中學生思想特點的影響
由于初中學生在心理上還處于發育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對書本上的知識，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對事物的分析和看法，使得學生的思維無法拓寬，嚴重阻礙了學生創造性思維的激發。
二、初中歷史教學創新教育的幾點思考
1. 樹立以人為本的教學理念
歷史知識具有其博大精深的內涵，其對于學生人生觀和價值觀的養成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡單的知識傳授，而應當看成是啟發學生思考、促進學生身心健康發展的一種教育活動。因此，在教學過程中，歷史教師要始終堅持以人為本的教學理念，注重學生綜合素質的全面發展，注重學生的人格教育，不能因為片面地追求升學率或者是應付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學習，使學生的社會適應能力得到培養和發展，更加有利于促進創新型人才的培養。
2. 培養學生對歷史的學習興趣
興趣是最好的老師，只有培養起學生對歷史的學習興趣，才能夠是他們積極主動地參與到課堂學習中，才能激起他們強烈的求知欲望，不斷地提高學習質量。在初中歷史課堂教學中，教師要充分利用課前導入階段的學習，通過歷史故事或者詩詞等導入本節課的知識點，使學生由淺入深，逐漸地產生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識的銜接處、教材的難點處提出問題，讓學生進行討論，通過學生自主地討論，使他們逐漸產生對歷史的興趣。
3. 培養學生的質疑精神
具有創新能力的人才，往往不會被別人的結論所束縛，他們會對于已有的結論提出自己的質疑。因此，教師可以在教學活動中，適當地進行引導，對學生的質疑精神進行培養。當學生對于一個固有的結論存在質疑時，教師可以引導學生進行分析和探索，這個結論是根據什么原理所推斷出來的，這個結論中是否存在著不合理、不嚴謹的地方，是否還需要完善等。而討論的結果并不重要，重要的是讓學生通過自己的思考，逐漸養成質疑的意識，這對于培養學生的創新思維和創新能力都是有著重要意義。
4. 培養學生的知識遷移能力
培養學生掌握一種學習方法，而不是簡單地對知識的記憶，這是新時期教學活動的一個重點內容，教學的含義不是體現在教師如何教，而是體現在學生怎么學。可以說，培養學生的知識遷移能力是培養創新能力的一個基本前提。只有讓學生學會學習，才能夠不斷運用學習的方法，來提高自身對知識的理解和吸收能力。學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”，到“學會”，再到“會學”的過程。
【關鍵詞】初中歷史；情感教學；教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0080-02
歷史的作用是記錄過去社會發展中的重要人物和重大的事件。若老師能在初中歷史教學中實施情感教學，就可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到最優化的教學效果。
新時期下，初中歷史課改要求高度注重學生的情感，重點培養學生健康高尚的情感，關心學生的情感生活和體驗。初中歷史教育改革的一個重要課題便是實施情感教學。初中歷史教學中運用情感教學具有了更加現實的意義。
一、實施情感教學的內涵
人受外界刺激而產生的心理反應稱作情感，例如人的喜、怒、愛、恨等。它能反映出人對現實世界的各種事物的不同態度和體驗。影響學生學習行為和學習效果的重要因素是情感。從教育心理學的角度來看，學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素。
情感教學說的是老師在講課過程中，以調動、激發學生的情感來促進教學的效果。它具體有兩個方面的內涵，一是從老師的角度來說，老師可以把自己的情感融入講課中，并引領學生加入到當時的情景之中，與學生產生情感上的共鳴，順利地進行教學任務。二是從學生的角度來說，作為學生，我們在學習歷史的過程中，要使自己能夠融入當時的情景，要認真解讀歷史事件，并發表自己的觀點和看法，使自己的社會責任感得到提高。情感教學的根本含義就是說老師在教學的過程中，在完成教學的同時，要發揮積極的情感因素，達成教學目標。
二、實施情感教學的意義
1. 情感教學的必要性
學生學習和掌握歷史的重要意義在于能在講課過程中融入情感教學。第一，歷史作為一門人文科學，涉及范圍特別廣泛。為此，在課堂上融入情感教學，對激發學生對歷史人物和事件的興趣具有重大意義，有助于學生對知識的探索，對培養學生自主學習具有重大意義。第二，在學生對歷史人物和事件有了一定的學習基礎之后，可以在教師的帶領下作出正確的判斷，對樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。
2. 情感教學的意義
在初中歷史講課中融入情感教學具有非常重要的意義，不但可以消除講課過程中的枯燥、乏味，還可以營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地學習歷史知識。除此之外，老師還可以對學生系統地掌握知識給予幫助，做出正確的歷史人物和事件的評價，對學生形成良好的價值觀具有重要意義。
3. 情感教學在初中歷史教學的地位和作用
我們要從歷史人物和事件的感知開始，對歷史課堂實施情感教學。與此同時，學生便開始了思考的過程，要分清重點和難點。難點在于在明確考點、掌握熱點的學習中遇到的問題和容易混淆的地方。由于中考復習時間緊、任務重、內容多，所以，老師要學會從學生認知的實際情況出發，在難點問題上多下功夫，多花時間。
三、如何在課堂中運用情感教學
1. 要充分挖掘素材
（1）挖掘教材。老師應該重點挖掘教材中的情感因素，創造當時的歷史氛圍，用生動的語言、形象的肢體，對不同的歷史人物和事件進行情感的表達，使學生充分感受當時的歷史情境。老師在給學生講課的同時，要給學生傳授情感的信息。老師要在拉開教學情感的課堂序幕的同時，把握學生的情感脈絡，重點挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生積極主動地學習。與此同時，針對不同的學生水平實施不同的鼓勵，并創造平等和諧的氛圍。只有老師自身投入了情感，進入當時的角色了，才能感染學生，帶動學生投入情感。
（2）\用多媒體。在講課過程中，老師可以運用多個輔助教學的工具。如，講時，可以播放相關的電影，再現當時的歷史情景，加深學生學習的印象。除此之外，老師還可以通過展示實物、播放錄音等方式更直觀、更具有效果的方式表達出來，以此來增強教學的效果。
2. 要營造和諧的課堂氣氛
（1）加強課堂氣氛。課堂氣氛有利于調動學生的學習興趣。為此，老師在講課中應該起到表率的作用，通過自己的行為，語言打動學生，和學生產生相同的情感，激發學生學習的興趣，創造良好的課堂氣氛，帶領學生學習新的知識。例如，老師在講三國演義時期時，可以通過講其中的故事，帶領學生學習當時的人物和環境。使學生在聽故事的同時，掌握知識，加強對事件的學習。與此同時，老師要通過豐富多彩的課堂教學來加強課堂的氣氛，達到良好的學習和教學效果。
（2）創建和諧的師生關系。和諧的師生關系在初中歷史教學中運用情感教學具有重要的意義。初中生常常對老師產生懼怕的心理，并盲目地崇拜老師，認為老師講的一切都是正確的。為此，不敢提出自己的意見，盲目地服從。除此之外，有的老師沒有把握好師生平等的觀念，一直停留在傳統的教學模式，老師和學生之間缺乏溝通，很少將情感教學代入課堂。為此，老師要改變傳統的教學，課上，鼓勵學生發表自己的意見和建議，經常與老師溝通、交流。課下，老師也要和學生經常互動，與學生一起進行學習和探討，盡量保持和諧的師生關系。除此之外，老師要加強對學生的歷史的學習，做到對本學科和學生的熱愛。例如，教學態度要做到平易近人，語言要親切感人，勤于發現學生的優點和長處，給那些內向的學生提供參與教學的機會，增強他們的自信。
3. 有效地進行教學評價
為了促進學生的全面發展，我們要進行有效的教學評價。為此，我們要轉變原有的評價標準，不再只重視學生對知識的掌握程度，還要增加對學生態度情感等方面的評價。正處于青春期的初中生，自尊心比較強，特別希望得到他人的肯定。為此，老師在教育評價學生時，要以鼓勵為主，多評價學生積極的一面，來滿足學生的自尊心。進行批評教育，讓學生認識到自己的不足，朝著某一方向努力。假如一位學生在作答時，答案跑偏了，老師就可以說：“這位同學有自己獨特的見解是非常值得肯定的，但是其他同學還有不同的答案嗎”，如此維護了這位同學尊嚴的同時，也讓他認識到自己的答案還存在不足之處。學生不會因為自己答錯而受到同學的取笑，更不會影響他學習的積極性。
4. 多種教學方法結合運用
為了加強情感的滲透，我們要恰當地結合運用多種教學方法。例如，講課、多媒體教學、談心、現場教學等。除此之外，還可以運用電化教學，它不僅可以根據教學的內容加以改變，還能不斷激發學生的注意和興趣，更重要的是能使歷史人物和事件形象地再現出來。這樣一來能感染學生，二來能培養他們明辨是非的能力。另外，老師也可以從學生的興趣和愛好的角度考慮，通過歌唱祖國，激發學生學習歷史的熱情。這樣做不但能激發學生的學習熱情，增強課堂的氛圍，還能加深對教學內容的深化，達到良好的教育效果。
例如，在講《第二次》時，在講之前，老師可以先讓學生看圓明園被燒之前的壯麗景觀，讓學生深刻認識到圓明園對我國的重要作用。讓學生充分地認識到圓明園的建筑藝術，以此來激發學生對祖國的熱愛。讓學生看的電影時，不斷強調侵華者對圓明園的毀壞和搶奪。接著讓學生看圓明園被毀后的慘烈現場，以使學生對這段屈史產生深刻的印象。最后，再組織學生討論列強這樣做的原因，讓學生深刻認識到落后就要挨打的道理。
通過上面的介紹，我們可以得到，情感在我們的生活中發揮著非常重要的作用，教學的目的不但要發展學生的認識，還要使學生的情感得到提高。在初中歷史教學中實施情感教學有利于培養學生健康積極的情感，有利于增強學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名歷史老師，應該多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激發學生的情感因素，讓學生學得輕松、愉快和健康。只有做到這樣，學生才能在學習知識的同時，得到美的教育和熏陶。
參考文獻：
[1] 陳丹.新課程中初中歷史情境式教學的實踐研究教育管理[D].廣西師范大學，2014.
[2] 蔣曉丹.巧設情境，放飛夢想――論初中歷史情境教學[J].考試周刊，2015，（94）.
[3] 丁國明.對初中歷史探究性教W法的再認識[J].南北橋，2013，（10）.
[4] 聶倩.初中歷史探究性教學實踐淺析[J].教育藝術，2014，（1）.
【關鍵詞】初中歷史；情感教學；教學
歷史的作用是記錄過去社會發展中的重要人物和重大的事件。若老師能在初中歷史教學中實施情感教學，就可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到最優化的教學效果。新時期下，初中歷史課改要求高度注重學生的情感，重點培養學生健康高尚的情感，關心學生的情感生活和體驗。初中歷史教育改革的一個重要課題便是實施情感教學。初中歷史教學中運用情感教學具有了更加現實的意義。
一、實施情感教學的內涵
人受外界刺激而產生的心理反應稱作情感，例如人的喜、怒、愛、恨等。它能反映出人對現實世界的各種事物的不同態度和體驗。影響學生學習行為和學習效果的重要因素是情感。從教育心理學的角度來看，學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素。情感教學說的是老師在講課過程中，以調動、激發學生的情感來促進教學的效果。它具體有兩個方面的內涵，一是從老師的角度來說，老師可以把自己的情感融入講課中，并引領學生加入到當時的情景之中，與學生產生情感上的共鳴，順利地進行教學任務。二是從學生的角度來說，作為學生，我們在學習歷史的過程中，要使自己能夠融入當時的情景，要認真解讀歷史事件，并發表自己的觀點和看法，使自己的社會責任感得到提高。情感教學的根本含義就是說老師在教學的過程中，在完成教學的同時，要發揮積極的情感因素，達成教學目標。
二、實施情感教學的意義
1.情感教學的必要性。學生學習和掌握歷史的重要意義在于能在講課過程中融入情感教學。第一，歷史作為一門人文科學，涉及范圍特別廣泛。為此，在課堂上融入情感教學，對激發學生對歷史人物和事件的興趣具有重大意義，有助于學生對知識的探索，對培養學生自主學習具有重大意義。第二，在學生對歷史人物和事件有了一定的學習基礎之后，可以在教師的帶領下作出正確的判斷，對樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。2.情感教學的意義。在初中歷史講課中融入情感教學具有非常重要的意義，不但可以消除講課過程中的枯燥、乏味，還可以營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地學習歷史知識。除此之外，老師還可以對學生系統地掌握知識給予幫助，做出正確的歷史人物和事件的評價，對學生形成良好的價值觀具有重要意義。3.情感教學在初中歷史教學的地位和作用。我們要從歷史人物和事件的感知開始，對歷史課堂實施情感教學。與此同時，學生便開始了思考的過程，要分清重點和難點。難點在于在明確考點、掌握熱點的學習中遇到的問題和容易混淆的地方。由于中考復習時間緊、任務重、內容多，所以，老師要學會從學生認知的實際情況出發，在難點問題上多下功夫，多花時間。
三、如何在課堂中運用情感教學
1．要充分挖掘素材。（1）挖掘教材。老師應該重點挖掘教材中的情感因素，創造當時的歷史氛圍，用生動的語言、形象的肢體，對不同的歷史人物和事件進行情感的表達，使學生充分感受當時的歷史情境。老師在給學生講課的同時，要給學生傳授情感的信息。老師要在拉開教學情感的課堂序幕的同時，把握學生的情感脈絡，重點挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生積極主動地學習。與此同時，針對不同的學生水平實施不同的鼓勵，并創造平等和諧的氛圍。只有老師自身投入了情感，進入當時的角色了，才能感染學生，帶動學生投入情感。（2）運用多媒體。在講課過程中，老師可以運用多個輔助教學的工具。如，講時，可以播放相關的電影，再現當時的歷史情景，加深學生學習的印象。除此之外，老師還可以通過展示實物、播放錄音等方式更直觀、更具有效果的方式表達出來，以此來增強教學的效果。2．要營造和諧的課堂氣氛。（1）加強課堂氣氛。課堂氣氛有利于調動學生的學習興趣。為此，老師在講課中應該起到表率的作用，通過自己的行為，語言打動學生，和學生產生相同的情感，激發學生學習的興趣，創造良好的課堂氣氛，帶領學生學習新的知識。例如，老師在講三國演義時期時，可以通過講其中的故事，帶領學生學習當時的人物和環境。使學生在聽故事的同時，掌握知識，加強對事件的學習。與此同時，老師要通過豐富多彩的課堂教學來加強課堂的氣氛，達到良好的學習和教學效果。（2）創建和諧的師生關系。和諧的師生關系在初中歷史教學中運用情感教學具有重要的意義。初中生常常對老師產生懼怕的心理，并盲目地崇拜老師，認為老師講的一切都是正確的。為此，不敢提出自己的意見，盲目地服從。除此之外，有的老師沒有把握好師生平等的觀念，一直停留在傳統的教學模式，老師和學生之間缺乏溝通，很少將情感教學代入課堂。為此，老師要改變傳統的教學，課上，鼓勵學生發表自己的意見和建議，經常與老師溝通、交流。課下，老師也要和學生經常互動，與學生一起進行學習和探討，盡量保持和諧的師生關系。除此之外，老師要加強對學生的歷史的學習，做到對本學科和學生的熱愛。例如，教學態度要做到平易近人，語言要親切感人，勤于發現學生的優點和長處，給那些內向的學生提供參與教學的機會，增強他們的自信。3．有效地進行教學評價。為了促進學生的全面發展，我們要進行有效的教學評價。為此，我們要轉變原有的評價標準，不再只重視學生對知識的掌握程度，還要增加對學生態度情感等方面的評價。正處于青春期的初中生，自尊心比較強，特別希望得到他人的肯定。為此，老師在教育評價學生時，要以鼓勵為主，多評價學生積極的一面，來滿足學生的自尊心。進行批評教育，讓學生認識到自己的不足，朝著某一方向努力。假如一位學生在作答時，答案跑偏了，老師就可以說：“這位同學有自己獨特的見解是非常值得肯定的，但是其他同學還有不同的答案嗎”，如此維護了這位同學尊嚴的同時，也讓他認識到自己的答案還存在不足之處。學生不會因為自己答錯而受到同學的取笑，更不會影響他學習的積極性。4.多種教學方法結合運用。為了加強情感的滲透，我們要恰當地結合運用多種教學方法。例如，講課、多媒體教學、談心、現場教學等。除此之外，還可以運用電化教學，它不僅可以根據教學的內容加以改變，還能不斷激發學生的注意和興趣，更重要的是能使歷史人物和事件形象地再現出來。這樣一來能感染學生，二來能培養他們明辨是非的能力。另外，老師也可以從學生的興趣和愛好的角度考慮，通過歌唱祖國，激發學生學習歷史的熱情。這樣做不但能激發學生的學習熱情，增強課堂的氛圍，還能加深對教學內容的深化，達到良好的教育效果。例如，在講《第二次》時，在講之前，老師可以先讓學生看圓明園被燒之前的壯麗景觀，讓學生深刻認識到圓明園對我國的重要作用。讓學生充分地認識到圓明園的建筑藝術，以此來激發學生對祖國的熱愛。讓學生看的電影時，不斷強調侵華者對圓明園的毀壞和搶奪。接著讓學生看圓明園被毀后的慘烈現場，以使學生對這段屈史產生深刻的印象。最后，再組織學生討論列強這樣做的原因，讓學生深刻認識到落后就要挨打的道理。通過上面的介紹，我們可以得到，情感在我們的生活中發揮著非常重要的作用，教學的目的不但要發展學生的認識，還要使學生的情感得到提高。
在初中歷史教學中實施情感教學有利于培養學生健康積極的情感，有利于增強學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名歷史老師，應該多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激發學生的情感因素，讓學生學得輕松、愉快和健康。只有做到這樣，學生才能在學習知識的同時，得到美的教育和熏陶。
作者:韓雪女 單位:浙江省寧波市象山縣丹城實驗初級中學
參考文獻：
[1]陳丹.新課程中初中歷史情境式教學的實踐研究教育管理[D].廣西師范大學,2014.
[2]蔣曉丹.巧設情境,放飛夢想———論初中歷史情境教學[J].考試周刊,2015,(94).
[3]丁國明.對初中歷史探究性教學法的再認識[J].南北橋,2013,(10).
[4]聶倩.初中歷史探究性教學實踐淺析[J].教育藝術,2014,(1).
關鍵詞: 初中歷史 中考 復習
一、明確復習目標,制訂好復習計劃
1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。
2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。
二、要明確復習對象,精心編選復習題
1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。
2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識和訓練能力并重
初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。
首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。
其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。
再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據簡表思考,找出這幾次資產階級革命的異同點(如資產階級革命爆發的共同原因、相同結果、領導階級、代表人物、重要戰役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。
關鍵詞 初中歷史；課堂教學；激趣
在初中歷史教學中，教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，又因本學科不作為升學考試的主指標，上課時數少，教師往往直擊考點，一講為快，學生常常是被動接受，索然無趣。面臨這些愁結，解決的主要方向是激趣，興趣是動力，趣解千千結，“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”（黑格爾語）學生想學了，辛苦也會化為甘甜，學生會從“認識歷史”走“學會歷史”的新天地。
一、媒體輔助，影像結合
多媒體輔助教學將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。對于某些復雜的歷史形成、變化過程通過多媒體展示會一目了然，如果配上三D動畫，可以把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識，讓學生走進五彩繽紛的歷史世界，課堂氣氛比傳統課堂要濃厚得多。
如講到《漢字的演變》時，從甲骨文、金文（銘文）、大篆、小篆、隸書、草書、行書講到楷書，講者洋洋然，聽者昏昏然。但如果通過多媒體出示文物、演示遺址，展示文字資料變化的資料，學生就會興趣盎然。如“虎”字的變化，先散亂的出示這幾個字變化讓學生辨認，而后用動漫演示變化過程，最后進行有規律的排列（如圖1），學生會直觀地感受到漢字的演變的過程。
對于甲骨文 金文（銘文）、大篆、小篆之類的具體解釋只要通過圖示學生一看就懂。如甲骨文最后出示《漢字聚會》的動漫圖，像這樣的課聽起來過癮，記起來深刻，聯想起來也很豐富。心理學認為，直覺感受是認識活動的源泉，知識的攝取必須首先通過直覺感受。因此，在教學中創設情境，把理性的、抽象的知識轉化為生動的、具體的、直觀的感受，不僅可以激發學生興趣，還可以提高教學效果。在初中歷史教學中，學生一旦對歷史產生了興趣，他們不但會學好歷史，還會將其遷移到相關學科，形成一股正能量。
二、語言激趣，甘之如飴
作為教師，一要有激情，二要會表達。有激情，才能感染人；會表達，才能“勾”住人。歷史猶如大舞臺，形形的人、事都先后在這里上演過，或豪氣萬丈或哀傷落淚或悲憤或激昂，教師在講述時如能配以相應的感情，會給學生帶來極大的感染和共鳴。在歷史教學中，筆者更多地會以以通俗的例子、口語化的語言，或根據學生認知水平和心理特點由淺入深地講述，初中生思想活躍，活潑好動，對很多事物充滿好奇，接受能力和模仿能力都非常強，但注意力保持集中的時間也比較短，記憶的深度不夠。所以教師的語言一定要有變化之功，可以模仿相聲里的說、學、逗、唱，將學生帶入情境之中。如七年級《三國鼎立局面的形成》教學時，筆者不由自主地唱起了《曹操》中的歌詞：“東漢末年分三國，烽火連天不休……”學生也情不自禁的唱了起來，然后老師又吊了兩句京劇《曹操》的唱詞，讓學生對曹操進行評說，為什么不同版本會對同一歷史人物有不同的解讀，接著，老師說自己小時候對三國人物的一些看法，再請學生說出自己的見解。上了這一課之后，在上九年級《上古亞非文明》有的學生竟唱起了周杰倫的《愛在西元前》“古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典，刻在黑色的玄武巖，距今已經三千七百多年……”我不敢肯定是不是七年級上三國時的潛移默化，但可以想象到教師語言的張力，足以拉近教師和學生之間的距離，學生會覺得老師跟他們有共同的語言，使學習變得更加輕松有趣，一舉多得。
三、借用故事，引發興趣
有許多歷史事件離我們已很久遠，如果照本宣科地去講解，聽起來會索然無味，如果用故事引入，讓學生從故事中說感悟，然后再自學文本，兩相比照，就更易消化文本，得出個性化的解讀。由于學生對故事比較感興趣，對于相關的內容也就記得比較牢了，從而讓學生在輕松愉快的情境中掌握了歷史知識。
如《遠古的傳說》教學片斷：（1）講述《炎帝和黃帝的傳說》讓學生了解炎帝、黃帝及蚩尤部落；了解炎帝、黃帝對人類生活的貢獻。（2）講故事《禪讓的傳說》讓學生明白.“禪讓”的實質，知道堯、舜、禹的“禪讓”（3）故事：《治水的傳說》讓學生了解大禹治水方法，了解《三過家門而不入》的動人之處。（4）討論：我國的遠古傳說為我們了解原始農耕時代的歷史提供了哪些重要信息？
在這里，教者把故事的講述與知識的傳授巧妙地統一起來，激發了學生的好奇心和學習興趣，也微妙地滲透了情感教育。
在講述故事時，可以適當出示一些掛圖類的輔助資料，讓學生聽故事，然后進行自主、合作、探究，使他們真正成為課堂的主人真正體會到“樂學”的真諦，這樣才能真正提高初中歷史課堂教學的實效。
總之，初中歷史教師在教學過程中應該充分發揮自己所長，為學生營造生動有趣的歷史課堂，激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的學習氛圍中學習地理，了解歷史知識。讓學生鐘情于歷史學習，產生“我愛歷史”的呼聲，使歷史課堂更加精彩。
參考文獻：
