時間：2024-02-19 15:13:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇素質教育的根本目的，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞 教育評價 社會轉型 價值觀念
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
素質教育評價是指依據素質教育的目標，在對素質教育實施條件、過程及其結果全面、準確把握的基礎上，進行價值判斷的活動。
第一，素質教育評價是建立在事實基礎上的價值判斷活動。素質教育評價既重價值判斷，以便實現對教育活動的正確導向，同時，它也強調價值判斷必須有事實依據，要求通過事實判斷系統地收集資料，為素質教育評價服務。所謂事實判斷是指對客觀存在的狀況所作的描述性判斷，它主要解決“是什么”、“怎么樣”的問題。而價值判斷則是依據人們的要求或愿望，對客觀的情況所作出的解釋性判斷，它主要回答“有什么意義”的問題。事實判斷和價值判斷是人們認識外界環境和自身狀況的兩種最基本的方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。素質教育評價只有不把價值判斷建立在事實判斷的基礎上，才可能真正達到認識教育現狀，主動改變教育現狀，實現素質教育的終極目標。因此，為科學評價素質教育的實施情況、教學過程、教學效果等，必須首先全面、系統地收集資料，準確掌握素質教育活動各方面的情況，找出與素質教育目標的差距。
第二，素質教育評價是對素質教育過程及其結果的評價，是一種動態性的評價。素質教育評價不僅強調結果評價，更強調過程評價。它要求改變過去教育中存在的只重結果評價，忽視過程評價的做法，把過程評價與結果評價結合起來。這是因為：首先，教育活動是一種周期性長的活動，其結果的好壞只有到學期末，甚至學生畢業時才能真正顯現出來。然而，為了了解教育活動進展的動態，及時改進教育工作，實現素質教育發展人的根本目的，不可能等到學生畢業后再去判別學生素質的高低，教育質量的高低，教學水平的高低，而必須借助對素質教育教學過程的動態評價來預測結果，同時不斷改進教育措施。其次，要打破“為選拔而評價”的傳統評價觀念，要發揮教育評價對于改善教育措施、指導教育行為的功能，就必須把教育過程與教育結果作對照分析，探求教育影響與教育效果的內在聯系，為優化教育措施，改善教育環境找到可靠的依據。再次，把教育結果評價與教育過程評價聯系起來有助于克服素質教育活動中的“形式主義”做法和“短期行為”。過去，在教育評價活動中，人們往往只重視一個方面的評價，有時只重視結果，不管前提條件有多大的差距，不管過程的科學與否，代價多少，一切以結果論優劣，有時只強調過程，把開展了多少次活動作為評價的主要依據，似乎活動越多，場面越大，教育效果就越好。而素質教育評價則主張把教育結果的評價與教育過程的評價統一起來，就有可能通過評價活動的引導，幫助教育工作者克服形式主義和短期行為所導致的教育偏差，保證教育質量的穩步提高。最后，把過程評價與結果評價統一起來，有助于準確進行歸因分析，揭示素質教育活動運行的規律。由于素質教育尚在摸索之中，還沒有形成科學、系統的理論，也沒有為大家所認同的實踐模式。因此，必須時刻關注素質教育活動開展的情況，把素質教育的經驗上升為規律性的認識，擺脫狹隘的地方主義和地區特色，成為一種普適性理論，推動素質教育理論的成熟，從而促進素質教育活動的推廣。
關鍵詞：成功素質教育；專業素質；非專業素質；素質學分制
中圖分類號：G640文獻標識碼：A
近日讀到武漢大學出版社出版的趙作斌先生的專著《大學成功素質教育理論與實踐》（以下簡稱《趙著》），不覺眼前一亮，感覺一場新的高等教育革命正在悄然興起。
一、整體推進綜合素質教育，是高等
教育新的革命的必然要求高等教育的興起和發展與經濟社會的發展密不可分。在高等教育發展史上，工業經濟背景下專業化特征的高等教育，是對農業經濟背景下綜合性特征高等教育的一次革命。在當前知識經濟背景下，高等教育必然孕育新的革命：從專業教育轉向綜合素質教育。
在古代農業經濟中，由于生產工具和生產要素單一，勞動對象和活動范圍相對狹小，社會意識形態和人們的價值觀多是一元化，與此相適應，那時出現的高等教育呈現出明顯的綜合性特征。比如，中國古代的太學、國子監等高等教育機構，其教育思想和教育內容以及評價人才的標準，主要是詩書禮儀、儒家經典、道德文章；古代西方的教會學校主要是學習神學，中世紀大學的教育內容雖有文、法、神、醫四科，但當時并無專業分科思想，僅僅是一種“自然結合”形態的教學團體形式，一些學者認為其本質是一種綜合性的“博雅教育”。
在近代工業經濟中，產品生產過程流程化、程序化，社會分工越來越細，各種社會生產呈現出明顯的專業化特點。科學技術突飛猛進，專業化特征更是突出。社會迫切需要高等教育培養出各行各業的專業人才，以適應和引領經濟社會和科技的發展。在這樣的社會背景下，全球興起了一場高等教育革命，以專業教育為顯著特征的高等教育取代了農業經濟下的綜合性高等教育，各種高等學校從教育理念、培養目標到學科建設、專業設計、課程設置等無一不帶有專業化特征，以至辭書經典多將高等教育界定為“建立在中等教育之上的各種專業教育”，專業教育成了現代意義大學的本質屬性。
“二戰”后特別是20世紀70年代以來，伴隨著新的科技革命，數字化、網絡化、信息化迅猛發展，人類已經由工業經濟時代進入到知識經濟時代。首先，知識經濟是以人的創新素質為先決條件的經濟，經濟社會發展的關鍵是對新知識的創造，而不再僅僅是對以往知識的傳承。因此必然要求高等學校緊跟高新技術和信息技術的前沿，將專業教育轉變為綜合素質教育，培養創造性人才；其次，知識經濟是以人為本的經濟，不僅要促進人與自然協調、持續發展，而且要促進人自身的健康和全面發展。這就要求高等教育著重培養學生的綜合素質，讓學生學充分發掘人類自身素質這種最重要資源，真正成為把握自然和社會的主人，在促進經濟社會發展中促進人類自身的發展；同時，知識經濟是世界經濟一體化條件下的經濟，國家之間的競爭主要體現在對知識、信息和人才的創造（培養）占有、分配和使用上，高素質的人才已成為核心競爭力。高等教育由傳統的專業教育轉變為綜合素質教育，已成為時代的必然選擇。
《趙著》的作者在對高等教育的歷史和現狀及其與經濟社會發展的關系進行深入研究的基礎上，通過親自創辦大學的實踐，帶領他的團隊歷經10年的艱苦探索，系統推出了大學成功素質教育理論和實踐模式。其根本特征是從整體上，即從大學教育理念、培養目標到實踐模式，從專業素質教育到非專業素質教育，全面探索和推進綜合性素質教育，而不只是以往從通識教育、心理素質教育、道德品質教育等某一方面開展單向性素質教育；其本質要義是把非專業素質教育擺在與專業素質教育同等地位同步推進，將個性發展擺在與全面發展同等地位相互促進，著重培養學生的成功素質――一種能促進學生學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的優秀綜合素質。從書的下篇亦可看出，這種理念和模式已經在實踐中取得了明顯的成效，產生了較大影響。這不僅是對我國高校素質教育的一次開拓，也可以說是對高等教育新的革命的點火式演習。
二、專業素質教育與非專業素質教育同步推進，是實現高等教育新的革命的根本途徑
《趙著》的一個重要創新，就是第一次將大學生的素質分為專業素質與非專業素質，并提出專業素質與非專業素質分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，各個體系又分別包含相應的特定要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創新精神、敬業精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質”相并列的一貫認識，而且相對于以往關于“人文素質和科學素質”等提法更符合大學生的素質結構特點，更契合知識經濟時代對人才素質的要求，便于人們在實踐中把握和操作。基于這種全新的素質分類，《趙著》提出了非專業素質教育與專業素質教育同步推進的教育理念和教育模式。
《趙著》認為，人的全面發展反映在當今社會人才素質結構上，要求人才既具備專業素質，同時又具備非專業素質。科學發展觀反映在對人才的教育培養上，就是既要加強專業素質教育，也要注重非專業素質教育。21世紀的大學畢業生經歷多次的職業轉換已成大趨勢，大學所學的某一門專業知識或技能不可能一輩子管用。大學生在“學業人”、“學校人”向“職業人”、“社會人”的轉化中，非專業素質往往起決定作用。然而，長期以來，傳統高等教育重知識輕綜合素質，重理論輕實踐，重專業素質教育輕非專業素質教育，不利于學生的全面發展，也不利于個性發展，是導致我國高校畢業生普遍缺乏創新精神和實踐能力，難以培養出頂尖級人才和世界級大師的重要原因之一。同步推進非專業素質教育，才能從根本上克服了傳統專業教育的弊端，實現人的全面發展和個性發展，培養出現代社會所需要的高素質人才。
書中關于他們在實踐中對“同步推進”系統探索的專章敘述，更讓人讀后耳目一新。他們以敢為人先的創造精神，改傳統的基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”模式為專業素質教育與非專業素質教育有機結合的“兩條線”模式，創制了《成功素質教育人才培養方案》，在教育理念、培養目標、培養模式上都體現“同步推進”，讓非專業素質教育進計劃、進教材、進課堂、進基地、進學分。在培養學生成功素質的總體目標下，不僅要確定相應專業的專業素質培養規格，也要確立非專業素質的培養規格。這就有效克服了當前我國高校素質教育中多以人文知識教育或思想品德教育等形式代替素質教育的不足。書中還特別強調，“同步推進”首先要求將傳統“專業教育”轉化為“專業素質教育”。專業素質教育不僅要培養學生的專業知識、專業能力和專業方法，而且要在此基礎上培養學生的專業觀念和專業品格，即按“五大體系”培養學生的專業素質。通過加強非專業素質教育，有利于學生樹立遠大志向，明確學習目的，增強學習動力等，從而促進專業素質教育。這說明，“同步推進”不是對專業教育的削弱，而是對專業教育的優化和深化。
相對于傳統高等教育中過分強調專業教育這種“一條腿走路”教育，《趙著》把 “同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發展和全面發展有機結合、相互促進的教育，從整體上將現代大學教育由專業教育變成綜合素質教育，可以說是實現高等教育新的革命的根本途徑。書中關于“同步推進”的實踐探索，為高校整體推進素質教育積累了經驗，提供了參考案例。
三、實行素質學分制，是實現高等教育新的革命的關鍵
一定的教育模式需要建立與之相適應的測評模式，測評模式對教育活動具有“指揮棒”的作用。高等教育從專業教育走向綜合素質教育，關鍵就在于建立與綜合素質教育相適應的測評模式。
我國現行的大學素質教育存在的一個重要缺陷，就是沒有建立與之相應的素質教育測評制度與測評體系。這是大學素質教育之所以不能真正實行的根本原因，《趙著》抓住這一關鍵問題，第一次推出了他們在實踐中探索創立的素質學分制。
傳統的學生測評模式是與應試教育模式相適應的，包括學分制在內，其本質是一種文化知識測評。《趙著》推出的素質學分制與傳統的學分制相比較，具有顯著的優越性。其一，素質學分制突破了傳統學分制以單純課業成績為內容的測評模式，它根據成功素質的五大體系來評價學生，測評的內容既包括專業素質學分，又包括非專業素質學分，其基本模塊由課程學分、實踐學分、表現學分組成。學生的創新活動情況、個性特長發展情況都納入測評內容，學生進行社會實踐、發表學術論文、發明專利等均可獲得學分；其二，素質學分制突破了傳統學分制單一的考試測評方法，而采取了考試和考核相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，定性分析和定量分析相結合，主觀測評和技術測評相結合，使測評具有較高的信度和效度；其三，素質學分制不是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了便于讓教師、社會以及學生自己了解學生主體在某一階段的素質發展狀況，從而促進學生素質全面發展，打好素質基礎，發掘潛質優勢和素質特長，消除失敗因子，彌補素質缺陷，不斷提高素質。因此，素質學分制是一種集形成性、過程性、發展性評價于一體的評價模式。
我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
主要內容：
1、 創造性能力的培養；
2、 自學能力的培養；
3、 社會公德教育；
4、 世界觀教育；
5、 人生觀教育；
6、 勞動觀念教育；
7、 終生學習教育；
2、素質教育是全面發展的教育。
3、素質教育是促進學生個體發展的教育。
4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
（來源：文章屋網 ）
素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是與其對抗的是在中國已經根深蒂固的應試教育，所以素質教育在中國的發展狀況可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質教育，為什么要實施素質教育，素質教育實施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。
一、素質教育的定義
關于素質教育的含義，教育部《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
二、素質教育與應試教育的區別
1.素質教育的目標是提高國民素質；而應試教育的目標是為應試而教，為應試而學。
2.素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而應試教育則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生于不顧。
3.素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而應試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。
三、實施素質教育的意義
實施素質教育是教育工作的中心任務，是全面提高教育質量、加快教育發展的根本。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要，也是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實，實施素質教育最根本的是克服應試教育傾向的需要。我國小學教育長期為應試教育傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長。應試教育的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服應試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服應試教育影響的總對策。
四、小學素質教育實施中存在的問題
近年來素質教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業負擔，使得素質教育的實施變得非常困難。素質教育實施中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
首先，在辦學方向上，重視三率，忽視學生終生發展。三率指的是及格率、優秀率、提升率。
其次，在培養目標上，重視智育，忽視學生的全面發展。目前許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，實際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。
最后，在教學內容上，重視考試學科，忽視非考試學科全面落實課程計劃、開齊、開足、上好規定的課程是實施素質教育的根本保證。
五、解決對策
通過以上的分析可以得出，小學素質教育存在問題的解決已經刻不容緩。
首先，國家應采取相關措施，大力加強教育改革，制訂切實有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調整對學生的考核和考察制度，要對學校進行大力監管，嚴抓假期補課等影響素質教育實施的不法措施。而且，國家應加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，為實施素質教育創造良好的基礎條件。
其次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。
再次，學校要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。
論文關鍵詞:模具專業 素質教育 能力培養 途徑 方法
論文摘要:教育的根本目的是培養高素質人才，素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。本文就模具專業學生素質教育和能力培養的途徑與方法進行了探索、研究和實踐，以期加強和提高學生的綜合素質與創新能力，使學生更快、更好的適應社會需求。
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”。模具是一種技術密集、資金密集型產品，在我國國民經濟中的地位也非常重要。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對人才的知識、能力、素質的要求也在不斷提高。根據社會發展，對模具專業的學生開展和推進素質教育與能力培養，這就要求學生要有較廣的科學文化知識、優良的思想、思維品質和較強的實踐能力。
2 素質與素質教育
素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。知識是素質形成和提高的基礎;素質是知識內化和升華的結果。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。構成人才的基本素質應包括思想道德素質、文化素質、業務素質、信息素質和身體心理素質等方面。
3 能力培養
素質教育不僅要教給學生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養學生的實際能力。能力是在人的基本素質的基礎上，通過教育和培養并在實踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經驗的過程中，逐步形成和發展起來的做人做事的一種“本領”。模具專業是需要基礎知識扎實、學科交叉性強、實踐性強的一種工科專業，因此培養高素質、高質量的模具專業學生，使其具備一定的學習能力、實踐能力和創新能力是必須的。
學習能力是指學生運用科學和學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學生的學習能力提高了，學生就會根據自己的需求和愛好自主地進行學習。
實踐能力指的是在現實的情景中解決問題的能力，實踐活動是人類智力發展的源泉。在實踐中，現實情況不斷給我們提出新的課題，需要不斷地回答和解決;在實踐中，我們獲得了豐富的感性材料，積累了大量的經驗和資料，促使人去抽象、概括和總結，逐漸認識到事物的本質和規律;實踐活動通過問題的解決，開發了我們的智力并激發了我們的創造性;實踐又是檢驗認識的唯一標準。
創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。創新能力的培養不能不學習書本知識，不能不進行一定的實踐活動，掌握一定的理論知識，進行一定的實踐鍛煉是培養創新意識和能力的基礎。
4 途徑與方法
大學強調素質教育，構建知識、能力、素質三位一體的新型培養模式，是針對過窄的專業教育、過弱的人文陶冶、過重的功利導向而言，而著眼于學生全面、和諧、可持續發展，其根本目的是培養高素質人才。素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。模具專業是實踐性、創造性都很強的工程類專業，除了使學生掌握本專業的基本理論知識，還應使他們具備較高的綜合素質，獲取新知識、勇于實踐以及在實踐中分析、解決問題和探索創新的意識和能力。為此我們進行了一系列的探索和研究。
作為地處西北的民族高校，由于辦學時間短，特別是工科專業加之學校自身的特點，在各方面與內地兄弟院校都存在較大差距，為盡快提升模具專業的辦學水平，培養高素質、高質量人才，通過探索、研究和實踐，使我們認識到培養學生學習、思考、實踐是增強學生素質，提高學生能力不可缺少的過程。比如在學生中開展演講比賽、各種形式的文體活動使學生受到了人文教育，應變能力得到提高，促進了學生的身心健康。開展創新性實驗、挑戰杯，在這個過程當中，基本由學生自己選題，自己組織申報資料，自己參加答辯，經過以上環節項目被批準后，由學生自己制定實施方案，指導教師加以輔導，通過這一過程的鍛煉，增強了學生的合作意識、團隊精神和友誼，同時將所學的理論知識通過思考和實踐轉化為素質的增強和能力的提高。開展模具專業文獻檢索調研活動，使學生更廣泛的了解人文、社會和科技發展史，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情，同時也促進了學生信息素質和能力的提高。開展模具拆裝技能競賽，在一拆一裝的過程中，使學生能更深入的了解和認識人們所進行的產品設計、制造、創新的過程，對模具的用途、選材和結構加深理解和思考，從而啟示學生從某一種模具的結構去思索新的更巧妙的結構。應用專業設計軟件進行模具設計競賽活動，通過這一活動使學生將Pro/e、UG、SolidWorks、AutoCAD等設計軟件和專業知識結合起來，任由學生去想像，活化所學的知識。通過畢業設計這一關鍵環節來加強和提高學生的綜合素質與創新能力。建立校內外實訓、實習基地，為學生提供良好的實訓、實習環境，使學生進一步增加對企業和生產過程的了解，為后續畢業設計做好準備。畢業設計(論文)的選題可以有兩種方式，一是給學生幾個主題，不給出具體的制件，讓學生根據自己的興趣和特長，確定自己的畢業設計(論文)題目;一是由學生自己制定題目，使他們通過市場調研、查閱文獻資料，走向企業、走向社會、走向生活來確定自己的畢業設計(論文)題目。這樣可最大限度的體現學生的自主性和題目的真實性，使學生的觀察能力、思維能力和創新能力得到較充分地訓練。
總之，通過各種途徑和方法的探索、研究和實踐，除了通過理論課堂主渠道的教育之外，對學生開展各種形式的人文教育，結合模具專業的特點開展不同形式的課內外實驗、實訓和競賽活動，開展專業文獻檢索調研活動，使學生的知識、能力、素質協調發展，提高人才培養質量。
參考文獻
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[2] 趙存生.關于素質教育的幾點理論思考[J].中國高等教育，2000.
關鍵詞：小學數學教育；質量教育；綜合素質
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-059-01
學生的綜合素質和進步受到了干擾。主要是取決于如今的家庭和社會所關注的側重點問題，在“應試教學”的作用下，人們往往會產生重視知識而忽略了能力的發展，因此重“學”輕“??會學”、關注結局而輕視過程的局面就顯而易見了。
一、素質教育所具有的關鍵性
現如今探究的核心在于教育質量的問題。筆者認為：素質教育是培養和提高全體公民的基本素質，是實現教育的終極目標。想要達成教育的最終目的關鍵是素質教育，它能夠所有人的根本素質得到訓練和提升，只是作者所覺得的。為了能夠創造出一個素質優良的接班人這個終極目的，核心步驟是培養心理素質，培訓的根本在于體能，使其能成為德、智、體綜合進步的人才，就需要發掘兒童的身體和內在潛力，使兒童各方面的質量進步和提升作為起始點和最終點，核心的思想是散播社會經濟和文化（包括道德）。
二、素質教學手段和步驟的執行
1、所有學生都應當運用數學教學
在數學教學的發展中，我們應當將團結就是力量的宗旨融入其中，應當要使全體學生的素質教育的綜合性得到有效的發展，而并非只是關注特殊的學生，例如個性進步、知識進步、能力進步等各個不同的程度方面，在數學教學的過程中讓所有的學生都能夠得到自己所需要得到的東西。為了確保在教學的過程中每個學生都可以取得進步，我們應當根據不同學生的特征來施行不同的教學模式，從而做到每個學生都能夠照顧周全。總所周知，我們在教學的過程中各個學生的性格特點不同決定了各個學生的學習能力也大不相同，如部分學生偏愛被動性的教學手段，部分學生則偏愛主動性的教學手段，若想要素質教育達成最好的實現，我們應當依據學生的不同而實施各種不同的教學手段。在教學的過程中，為了避免引起好學生不學、壞學生厭學的局面，教師應當注重學生的差異性。阻礙素質教育的綜合性的發展取決于不同學生的差異性，因此教師需要格外注意。
2、將生活和數學融合在一起
檢測真諦的唯一標準就是實踐，俗話說的好“實踐出真知”，只有經過實踐去檢測和驗證各種理論和知識才能夠得到確準，在生活中運用較多的科目就是數學，數學的蹤影無時無刻不出現在人們身邊，為了使學生能夠將學到的運用到現實生活中是實行數學教育的主要目的，因此我們應當在教學過程方面讓學生積極參加實踐活動，注重訓練學生的實踐能力。為了讓學生在現實中提早的獲得生活閱歷，要激勵學生的愛好，讓學生在實踐過程中嘗試到數字的神奇特點，并檢測自身的理論和觀點。素質教育的目標之一是為了訓練學生的智力能力，讓學生懂得動腦，勤思考，因此只有增加實踐活動，讓學生擁有求知的欲望，并能夠提議出不同的問題。
3、關鍵在于培養學生的學習興趣
學生能否學好一門知識的重要原因取決于學生是否有學習興趣，假若學生對其不感興趣，無論教師多么用心教導也不能使這門知識讓學生學好，為了讓學生的智力得到更好的發展，并把講授的知識更好的吸收，也就督促著大家在實施素質教育的過程中，應當綜合學生的心理特征，配合學生的理念、年齡、個性等方面，為了激發學生的學習欲念應當利用創新化、可視化的教學手段。如今現代化的教學理念中，仍然以適應教師為首要任務，然而對于教師的學歷水平和教學水平已經不那么注重，對于教師能否激發學生踴躍性和興趣的能力更為注重，學生在學生的過程中需要有動力，只有有了動力才能夠學好，而興趣就是學生的動力，因此培養學生的興趣是至關重要的。我們在教學的過程中，不應拘泥于死板的學習氣氛中，應當形成學生之間互相溝通、討論的積極的學習氛圍，因為這樣的氣氛使學生對數學形成興趣，為了能夠讓這學生積極的參加到活動中應當多組織操作活動，從而讓學生學以致用，這就是達成素質教育的根本目的。
4、應當推進學生文化素養的提升
學生綜合能力的提升是各大院校的質量標準，權衡的教學質量水平的關鍵準則在于素質教育質量問題。文化方面、了解和運用科學技能知識水平統稱為科學文化素質。對于學生的實踐能力、創新能力和應用科學知識能力的進步需求的提高，是由于數學教程的持續改良而造成的。在數學教學的過程中，若要使科學文化素質得到提高，并配合新需求的提議，就應當注重訓練素質教育。學生在實踐教學中不應注重知識方面的事情，若要使學生的文化素質提高應當注意以下幾點：①若想讓學生著手適應運用實踐得到屬于自己的答案，應當充分提倡動手實驗的手段，利用手動的方法，在數學中領悟學習的興趣，從而達成提高學生本身科學文化素質。②應當注重數學的特征，并活學活用，避免生搬硬套，將學到的理論知識和實踐有效的綜合在一起，將各個方面的應用在數學敘述出來。③為了使學生的科學文化蘇州工業園區得到提高，并激勵學生的學習興趣，學生的學習能力、應用知識能力，就應當組織適宜的課外活動課、實踐課。
總之，在實施素質教育方面應當將核心放在學生上，重點在于創新理念，教學的主要領地是課堂。素質教育在數學教育中的主要表現在對于根本常識的關注，以及能力建立、思路進步、創新能力的培訓在這些方面展現出來，而且將會學和學會的理念綜合在一起。提高學生在數學教育中素質教育的成效，關鍵在于落伍的教學方式、手段應當改進，素質教育認識、使命和責任意識有待提高，并時刻以素質教育為目標和需求。
參考文獻：
[1] 王小波.在小學數學教學中實施創新教育方法淺談[J].四川教育學院學報，2002，18（10）.
