時(shí)間：2023-02-09 01:17:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇素質(zhì)教育的核心，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作為新課程的一場(chǎng)深刻變革，素質(zhì)教育的全面實(shí)施給學(xué)校德育工作提出了新的更高的要求。
一、加強(qiáng)德育工作，全面開創(chuàng)德育工作新局面
我們要面向全體學(xué)生，從增強(qiáng)愛國(guó)情感做起，從確立理想信念做起，從規(guī)范文明行為做起，從提高基本素質(zhì)做起，以大力弘揚(yáng)和培育民族精神，培養(yǎng)文明行為素養(yǎng)和積極向上的心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，全面落實(shí)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)工作。
學(xué)校要面向全體學(xué)生，廣泛開展以愛國(guó)主義教育為核心，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)的民族精神教育。要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、認(rèn)同民族精神，弘揚(yáng)民族精神。要充分挖掘和利用我們的德育資源，特別是革命老區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過走訪革命老人、參觀秦基偉駐黃北坪革命遺址、清明節(jié)為革命烈士掃墓等活動(dòng)，大力開展愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)教育，使廣大學(xué)生從形象生動(dòng)的教育活動(dòng)中得到啟迪。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)，營(yíng)造有利于青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的校內(nèi)外環(huán)境
加強(qiáng)學(xué)校德育工作，提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，教師是關(guān)鍵，學(xué)校全體教職員工要樹立育人為本的思想，認(rèn)真貫徹《教育法》《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以較強(qiáng)的責(zé)任心去關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，以高尚的情操去引導(dǎo)學(xué)生，使每一位學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在教育教學(xué)中通過言傳身教，為人師表，以自己的人格魅力和自身素質(zhì)給學(xué)生以影響，塑造美好人生。真正把德育放在自己工作的首位，營(yíng)造濃厚的教書育人、德育為首的氛圍。
身教重于言教。在德育工作中，教師既要以言傳教，更要以身垂范，我們要始終把師德建設(shè)作為學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，樹立學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)的觀念，可在教師中樹立“德育模范”，以其一言一行潛移默化地影響和帶動(dòng)其他教師，使其德育素質(zhì)升華到較高境界，真正做到“為人師表”。傳播積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并真正做到身體力行。
三、堅(jiān)持德育為首，適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，探索德育新途徑、新方法
首先，堅(jiān)持德育為首，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以德育教育促管理，以學(xué)生素質(zhì)求發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)德育制度建設(shè)。通過制度落實(shí)，嚴(yán)格管理，主動(dòng)參與，自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律與他律，被動(dòng)管理與主動(dòng)約束相結(jié)合。認(rèn)真組織好新學(xué)期尤其是起始年級(jí)的學(xué)生行為規(guī)范和守則的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使之在中小學(xué)生中入腦、入心，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的分類、分層次指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面提出明確的要求與規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、習(xí)慣，逐步向制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。
其次，適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革要求，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治課的改進(jìn)和建設(shè)，使之更具有針對(duì)性和實(shí)效性。在深化新課程改革中，我們要進(jìn)一步發(fā)揮德育課對(duì)學(xué)生思想道德教育的主渠道作用，把德育教育和思想政治課放在學(xué)校素質(zhì)教育的重要位置，切實(shí)把青少年學(xué)生思想道德教育與課堂教學(xué)工作全面融合，貫穿在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，要根據(jù)課程改革的精神，積極改進(jìn)教學(xué)方式和途徑，寓教于樂，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，利用電影、視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)開展內(nèi)容多樣、形式新穎的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動(dòng)、衛(wèi)生大掃除、慰問軍烈屬、清明節(jié)祭掃烈士墓，使學(xué)生的思想情感在實(shí)踐中得到熏陶，精神世界得到充實(shí)，道德境界得到升華，最終實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。
四、大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建文明學(xué)校，優(yōu)化育人環(huán)境
積極、健康、向上的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的身心健康有著重要意義。學(xué)校圖書館、閱覽室、活動(dòng)室是校園文化建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，各種宣傳欄及各種板報(bào)起著輔助的作用，學(xué)校必須充分利用好。要積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余精神生活，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、合作、友愛的集體主義精神。重視中小學(xué)生的心理健康教育，研究探索學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建心理健康教育的有效模式。要加強(qiáng)教師有關(guān)心理健康教育方面的培訓(xùn)工作，努力把心理健康教育理念滲透到教育教學(xué)的全過程；加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，積極動(dòng)員全社會(huì)參與學(xué)校德育工作，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，共同創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的良好育人環(huán)境。
（一）在方向上具有一致性職業(yè)核心能力是所有職業(yè)和崗位共同需要的通用技能，是職業(yè)能力的一部分，是個(gè)體必須具備的職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育的本質(zhì)是全面提高個(gè)體的綜合素質(zhì)，這其中就包括職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)原本就屬于素質(zhì)教育的范疇，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。除此之外，從上文對(duì)概念的解釋中不難看出，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容與高等院校素質(zhì)教育的能力目標(biāo)也不謀而合，都強(qiáng)調(diào)對(duì)有助于個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的除專業(yè)能力以外的其它基本能力的形成與加強(qiáng)，而且基本保持對(duì)應(yīng)，在方向上具有明確的一致性。
（二）在功能上具有互促性職業(yè)核心能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生提高能力，然而能力的有效發(fā)揮必須要依賴素質(zhì)這個(gè)基礎(chǔ)條件，必須有良好的素質(zhì)作為前提保證才有完美展現(xiàn)能力的可能性，這就需要通過素質(zhì)教育來(lái)全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)會(huì)極大推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施；素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)是內(nèi)在的、隱性的，而能力卻是素質(zhì)的外化，是素質(zhì)在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，素質(zhì)要通過能力的發(fā)揮才得以描述和衡量，這同樣離不開以能力為重點(diǎn)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因而素質(zhì)教育的實(shí)施也會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施途徑
（一）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，為素質(zhì)教育的開展提供了廣闊的平臺(tái)，必須大力發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。因此要優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，全面建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)手段，從而構(gòu)建完整的有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，使基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育得以順利實(shí)施。在課程設(shè)置方面，除了保留“兩課”、高職英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高職應(yīng)用文寫作、心理健康教育、高等數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該補(bǔ)充開設(shè)諸如職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)道德觀、人際溝通能力訓(xùn)練、演講與口才、社交禮儀訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、PPT制作技術(shù)、Photoshop技術(shù)、Flas制作、商務(wù)寫作、文學(xué)欣賞、書法藝術(shù)、影視欣賞、審美與人生等各類與職業(yè)核心能力相關(guān)的課程，無(wú)論是必修還是選修的形式，都必須要作為重點(diǎn)課程被添加到公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置之中。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，公共基礎(chǔ)課程的教師不在于引進(jìn)，而在于“打造”，教師的理論知識(shí)已經(jīng)足夠扎實(shí)，重點(diǎn)是對(duì)他們加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高，使其具備深厚的傳授職業(yè)核心能力的功底，這樣才能培養(yǎng)出具有超強(qiáng)職業(yè)核心能力的學(xué)生。一方面有計(jì)劃地選派教師去兄弟院校、企業(yè)單位接受能力培訓(xùn)，或定期邀請(qǐng)專家親臨指導(dǎo)。另一方面，組織教師參加各類與職業(yè)核心能力相關(guān)的大賽或活動(dòng)，以便在實(shí)際體驗(yàn)中不斷提升自身能力。此外，還要求公共基礎(chǔ)課教師自覺參與系部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科建設(shè)、課題研究等各項(xiàng)教研活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，徹底融入職業(yè)教育的環(huán)境中，為自身職業(yè)核心能力的形成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)理念方面，時(shí)刻牢記公共基礎(chǔ)課程教學(xué)不再是為了應(yīng)試而將理論知識(shí)的傳授與強(qiáng)化作為唯一目的，而是圍繞開展素質(zhì)教育這一中心，以職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和拓展作為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)“知識(shí)講練為輔、能力訓(xùn)練為主”的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)理念。將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)始終作為主線任務(wù)融合于整個(gè)培養(yǎng)方案之中，使其具體化、明朗化，并始終將其作為教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，這樣不僅充分考慮到職業(yè)核心能力在職場(chǎng)中的巨大作用，增加了公共基礎(chǔ)課程的實(shí)用性，而且符合高職教育塑造應(yīng)用型職業(yè)人才的初衷，真正做到服務(wù)于專業(yè)、立足于行業(yè)，體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的真正價(jià)值。在教學(xué)方法方面，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中習(xí)得知識(shí)與技能，將能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，其理念符合“塑造應(yīng)用型職業(yè)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，是高職專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)與技能時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)專業(yè)能力的提升有著顯著的效果，但也同樣對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化有著積極的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)法不但能夠?qū)⒍喾N職業(yè)核心能力同時(shí)激活，還可以令其長(zhǎng)久保持活性，并且時(shí)刻處于上升狀態(tài)，是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的最佳選擇。在評(píng)價(jià)手段方面，重點(diǎn)考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)核心能力，考題內(nèi)容可以把文字?jǐn)⑹龅膯栴}替換成實(shí)際操作的項(xiàng)目，考核形式也要多樣化，不可僅限于閉卷答題，還應(yīng)包括有利于解決具體問題的小組演示或個(gè)體答辯，最終的評(píng)價(jià)依據(jù)也從一張?jiān)嚲碜兂梢粋€(gè)作品。此外，還要以形成性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的能力進(jìn)展情況實(shí)施有效跟蹤和掌控，對(duì)職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與強(qiáng)化起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。
素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。
把文化素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，不走過場(chǎng)，不搞形式主義，扎實(shí)推進(jìn)，將文化素質(zhì)教育滲透到大學(xué)精神的建設(shè)中。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1、幼兒園素質(zhì)教育=音樂十美術(shù)+活動(dòng)
部分老師認(rèn)為，幼兒園沒有升學(xué)壓力，沒有分?jǐn)?shù)評(píng)比，每天的活動(dòng)以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實(shí)施素質(zhì)教育嗎?其實(shí)不然，這只是素質(zhì)教育的一個(gè)層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應(yīng)是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡(jiǎn)單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見地地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。這是個(gè)艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質(zhì)教育目標(biāo)就是迎合家長(zhǎng)心理，創(chuàng)建“特色園”
21世紀(jì)的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子有一技之長(zhǎng)，將來(lái)步入社會(huì)后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術(shù)特色園”，認(rèn)為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴(kuò)大生源，不是一舉兩得嗎?
誠(chéng)然，我們并不反對(duì)在自然發(fā)展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長(zhǎng)并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標(biāo)語(yǔ)。我們并不否認(rèn)特色教育，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育。我們認(rèn)為應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應(yīng)該將單項(xiàng)技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項(xiàng)目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項(xiàng)特色強(qiáng)化訓(xùn)練。即便想通過某項(xiàng)特色教育讓孩子獲得一技之長(zhǎng)，也應(yīng)定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對(duì)于幼兒園來(lái)說，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是：從實(shí)際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細(xì)心地呵護(hù)他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育的著力點(diǎn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”我們必須根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)調(diào)整幼兒教育的價(jià)值取向。
1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題。
有這樣一個(gè)例子：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，有記者問：“你在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到了什么?”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯(cuò)事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長(zhǎng)子談到這樣一件小事，很小的時(shí)候，父親讓他清早坐便盆，他站起來(lái)到處跑，父親就又把他拉回來(lái)讓他坐下，經(jīng)過一段時(shí)間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時(shí)培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來(lái)就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。
目前在這個(gè)問題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識(shí)記一些知識(shí)。如許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個(gè)別差異，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡量大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來(lái)自幼兒實(shí)際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動(dòng)。
3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對(duì)人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。
三、素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”，指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個(gè)領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到快樂與成功，讓每個(gè)孩子都富有個(gè)性地發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值的有效途徑。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務(wù)。這一點(diǎn)日益成為廣大教育工作者的共識(shí)，也日益成為我國(guó)全社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的改革和發(fā)展的熱切期盼。同志指出：“人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。”黨的十以來(lái)，提出要積極倡導(dǎo)和踐行“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所有這些，便是我們的基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益提速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人都肩負(fù)著時(shí)代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。廣大的中小學(xué)校，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要陣地。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過以往的探索和改革，素質(zhì)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和許多重要的進(jìn)展，尤其是在教育實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前和今后基礎(chǔ)教育事業(yè)，尤其是課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴庫(kù)存。
站在新的高度，要使我們的教育事業(yè)的改革和發(fā)展再上新的臺(tái)階，取得新的切實(shí)的成績(jī)，就要在充分肯定以往的成績(jī)與進(jìn)展的同時(shí)，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現(xiàn)實(shí)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育尚在期待著切實(shí)的突破性進(jìn)展，一些地方對(duì)素質(zhì)教育的開展還存在著喊口號(hào)發(fā)號(hào)召多而落實(shí)的措施少的現(xiàn)象，一些學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施依然存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，從總體上看，應(yīng)試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學(xué)，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的要求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展新內(nèi)容，脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的情況仍程度不同地存在；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況仍普遍存在……
當(dāng)前，將基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力，積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，作為國(guó)家戰(zhàn)略措施加以推行，依然是當(dāng)前世界許多國(guó)家，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家的重要治國(guó)方略。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認(rèn)真落實(shí)同志早在2012年11月15日與中外記者見面時(shí)所指出的滿足“人民第一個(gè)期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國(guó)特色的，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育體系，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展和各項(xiàng)工作。
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；校園文化；特色
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在世界文化交融、精華薈萃的時(shí)代，只有民族的文化才能成為世界的文化。這說明有民族特征的個(gè)性化的文化是永恒的、經(jīng)典的、長(zhǎng)盛不衰的，因而能在世界文化舞臺(tái)上被傳承。作為亞文化的校園文化也不例外，它是學(xué)校全體教職員工共同的價(jià)值觀念，具有鮮明的個(gè)性，具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)等功能。優(yōu)秀的校園文化能突出辦學(xué)特色理念，展現(xiàn)學(xué)校個(gè)性魅力。武漢科技大學(xué)中南分校在打造特色校園文化，營(yíng)造成功素質(zhì)教育氛圍方面，經(jīng)過幾年的研究探索，以成功素質(zhì)教育理念為核心的校園特色文化正逐步形成并在進(jìn)一步拓展。
一、成功素質(zhì)教育特色理念
武漢科技大學(xué)中南分校已初步建立了成功素質(zhì)教育的理論框架，包括素質(zhì)和素質(zhì)教育理論、成功和成功素質(zhì)理論、成功素質(zhì)教育觀和成功素質(zhì)教育的辦學(xué)理念。
這突出體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（一）明確了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
把大學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵和最終目標(biāo)確定為促進(jìn)和幫助學(xué)生成人、成才、成功，將學(xué)生一生的成功分為學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功四個(gè)階段，并指出大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)獲得學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功。這樣在素質(zhì)教育前面冠以“成功”二字，就明確了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并把大學(xué)功用定位成“為社會(huì)培養(yǎng)成功人士”。
（二）提出了成功素質(zhì)教育“五維空間”體系
人的成功素質(zhì)包括五大體系，即觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識(shí)體系，并指出觀念體系，即人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和創(chuàng)新精神等是核心體系。這一“五維空間”體系提法，明確了大學(xué)生素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和成功素質(zhì)教育的具體任務(wù)與基本內(nèi)涵，為我們培養(yǎng)成功人才確立了一個(gè)五維坐標(biāo)系。
（三）提出成功素質(zhì)教育應(yīng)圍繞“兩條交叉的紅線”展開
“兩條交叉的紅線”即指專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，大學(xué)階段塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，應(yīng)該圍繞專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育展開。專業(yè)素質(zhì)是指人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)是指雖不具有專業(yè)特點(diǎn)但同樣是人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的素質(zhì)，如思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、自控能力、創(chuàng)新精神等。所謂兩條線交叉，是指專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育相輔相成，不能分割，它們共同塑造學(xué)生成功素質(zhì)的“五維空間”。
（四）提出了“兩線貫穿五維空間”的教育模式
人的成功素質(zhì)和成功素質(zhì)教育理論的提出，已經(jīng)深入到高等教育必須與人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)這個(gè)問題，企圖從大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律去認(rèn)識(shí)大學(xué)素質(zhì)教育的必要性和必然性。而且，在大學(xué)生素質(zhì)形成機(jī)制的問題上，提出了專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育這“兩線”與觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識(shí)體系這“五維空間”相貫穿的全方位的立體式教育模式。就是要通過課程、活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐營(yíng)造一種摧人成功的環(huán)境，讓學(xué)生的心智在其中體驗(yàn)、感悟、升華，從而“內(nèi)化”養(yǎng)成優(yōu)良素質(zhì)。從這個(gè)意義上講，成功素質(zhì)教育的主要工作，不是簡(jiǎn)單說教，更不是強(qiáng)行灌輸，而是營(yíng)造一種具有長(zhǎng)效機(jī)制的軟環(huán)境。
二、成功素質(zhì)教育特色實(shí)踐
在理論創(chuàng)新的同時(shí)，武漢科技大學(xué)中南分校還提出了成功素質(zhì)教育的一套實(shí)踐模式，這套模式是經(jīng)過幾年的探索積累形成的。它包括目標(biāo)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)計(jì)與人才生涯設(shè)計(jì)模式、教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)模式以及學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)模式等。這套實(shí)踐模式的形成表明成功素質(zhì)教育理念在武漢科技大學(xué)中南分校已從務(wù)虛階段進(jìn)入務(wù)實(shí)階段，進(jìn)入到實(shí)際操作層面。這一實(shí)踐模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）建立了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)生從以往單純的“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬氈袑W(xué)”，同時(shí)，由于開辟了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，還部分實(shí)現(xiàn)了“干中學(xué)”。以商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為例，經(jīng)過三年的建設(shè)，已擁有包括軟件模擬操作與情景實(shí)踐模擬實(shí)驗(yàn)室8間和多媒體教室22間，并實(shí)現(xiàn)了局域網(wǎng)鏈接、中心控制和資源共享的設(shè)計(jì)思想，其多功能、開放性的優(yōu)點(diǎn)大大方便了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生受益匪淺。以商學(xué)院03級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為例，在營(yíng)銷專業(yè)教師積極的引導(dǎo)下，營(yíng)銷畢業(yè)班同學(xué)自己動(dòng)手將不再適用的物品匯聚起來(lái)，在校內(nèi)開辦了極具個(gè)性的“跳蚤超市”，同學(xué)們將自己銷售所得捐獻(xiàn)給校陽(yáng)光基金，以幫助貧困的大學(xué)校友。自建的營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)提高營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的人際交往能力、營(yíng)銷知識(shí)應(yīng)用能力、營(yíng)銷決策能力和營(yíng)銷創(chuàng)新能力以及關(guān)愛他人的品質(zhì)大有裨益。其目的是：一方面鼓勵(lì)同學(xué)們拋開羞澀心理，鍛煉他們?cè)诠_場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)能力、捕捉商品獨(dú)特價(jià)值及挖掘有利商機(jī)的能力；另一方面激勵(lì)和倡導(dǎo)大學(xué)生們積極學(xué)習(xí)當(dāng)代華人首富李嘉誠(chéng)樂于助人、致富后不忘回報(bào)社會(huì)的高尚品德，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“跳蚤超市”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的共同提高，達(dá)到了成功素質(zhì)教育雙重功效。
（二）構(gòu)建了一支“素導(dǎo)+班導(dǎo)”素質(zhì)教育導(dǎo)師隊(duì)伍
素質(zhì)導(dǎo)師制是非專業(yè)素質(zhì)教育的核心，是非專業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量保證體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前武漢科技大學(xué)中南分校已建立并完善了一套素質(zhì)導(dǎo)師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、淘汰等制度。應(yīng)聘人員要經(jīng)過嚴(yán)格的考試，素質(zhì)導(dǎo)師在上崗前必須經(jīng)過3個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，持證上崗，不合格者予以淘汰。在工作中還要對(duì)他們的敬業(yè)精神、帶班績(jī)效、廉潔自律等各方面進(jìn)行考核，其結(jié)果與浮動(dòng)獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)掛鉤，優(yōu)秀者予以表彰和續(xù)聘，不稱職者或在校內(nèi)轉(zhuǎn)崗或辭退。并頒布素質(zhì)導(dǎo)師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、上崗資格、利益分配制度，鼓勵(lì)素質(zhì)導(dǎo)師思想觀念、工作方法創(chuàng)新，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的素質(zhì)導(dǎo)師采用與專業(yè)教師相同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。
與普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不同的是，素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍是按成功素質(zhì)教育理念組建的、作為重點(diǎn)推行非專業(yè)素質(zhì)教育的重要力量，除日常學(xué)生管理工作外，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格教育以及學(xué)生思想政治表現(xiàn)的考核評(píng)定，這使得目前高校普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。
目前，武科大中南分校還改革了傳統(tǒng)的用人制度，同時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)教師任班級(jí)導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生班級(jí)都配一名“素導(dǎo)”和一名“班導(dǎo)”，“班導(dǎo)”的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生實(shí)行思想品德的引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，這將使成功素質(zhì)教育理念與模式通過專業(yè)教師廣為傳播，同時(shí)也將提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的自覺性和能力。
因此，“素導(dǎo)+班導(dǎo)”素質(zhì)教育制是一種有效的制度安排，素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍與專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)合、互補(bǔ)，共同實(shí)施成功素質(zhì)教育，使培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到有力的制度保障。
（三）專業(yè)設(shè)計(jì)有重大創(chuàng)新
武漢科技大學(xué)中南分校經(jīng)過三年多的不斷修改完善，已按“兩線貫穿五維空間”的構(gòu)想編制出了全新的專業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃。該設(shè)計(jì)把普通高校推行的學(xué)分制改革為素質(zhì)學(xué)分制，吸收了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于專業(yè)知識(shí)課程“三層樓”結(jié)構(gòu)的合理內(nèi)核，新增并融入較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了專業(yè)素質(zhì)教育模塊。與之并列，設(shè)計(jì)了非專業(yè)素質(zhì)教育模塊，把觀念、品格、能力、方法幾種素質(zhì)設(shè)定出目前可以考核評(píng)分的指標(biāo)體系，按課程、活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等分類，由素質(zhì)導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師和專業(yè)教師共同評(píng)定學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)得分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分中的一個(gè)重要部分。這兩大模塊包含了學(xué)生在大學(xué)階段成功素質(zhì)培養(yǎng)、測(cè)度、考核的全過程。眾所周知，專業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的根本大法，一旦把課程、活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法及指標(biāo)列入計(jì)劃，就必須遵照?qǐng)?zhí)行，對(duì)非專業(yè)素質(zhì)實(shí)行與專業(yè)素質(zhì)同樣的學(xué)分量化和考核，增強(qiáng)了素質(zhì)教育的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，為成功素質(zhì)教育實(shí)踐建立了制度保證和操作規(guī)范，從而杜絕了素質(zhì)教育的隨意性。
三、校園特色文化的延伸
校園文化由淺入深包括三個(gè)層面，即表層、中間層、核心層。其一，表層是物質(zhì)層面，包括校容校貌、校園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的技術(shù)特性等硬件方面，是文化表層的部分，是文化核心層面與中間層面的基本條件；其二，中間層是制度層面，主要包括工作制度、責(zé)任制度、非程序化制度，是文化的中間層部分，它規(guī)定了員工的行為準(zhǔn)則；其三是核心層即精神層面，包括辦學(xué)理念、校園精神、教學(xué)風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)、職業(yè)道德等方面，是校園文化的核心與靈魂，是物質(zhì)層和制度層的基礎(chǔ)和原則，是衡量一個(gè)學(xué)校是否形成校園文化的標(biāo)志。
進(jìn)一步拓展以成功素質(zhì)教育理念為核心的有特色的校園文化，以確保非專業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量提高，筆者建議以文化的核心層面為著力點(diǎn)，從以下三方面延伸文化視角。
（一）樹立多元服務(wù)的文化觀
教育具有多元的服務(wù)功能，一方面，要?jiǎng)?chuàng)建幽雅、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位、多視角、多層面開發(fā)“有償服務(wù)”的職能，建立學(xué)習(xí)、生活、健康娛樂、適度消費(fèi)于一體的“一條龍”服務(wù)保證體系，建立全面的、便捷的多元服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，也是當(dāng)前需要強(qiáng)調(diào)的，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的巨大壓力，還應(yīng)該為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的服務(wù)。在這方面學(xué)校可以學(xué)習(xí)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，利用中介組織（如咨詢公司、調(diào)查公司）對(duì)教學(xué)過程（如制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、搜集信息等）進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，充分利用共享資源為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生更多了解認(rèn)識(shí)社會(huì)、鍛煉自己的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與社會(huì)中介組織（如就業(yè)中介公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）的溝通與聯(lián)系，發(fā)揮中介組織對(duì)教育“終產(chǎn)品”――畢業(yè)生的“包裝”、“營(yíng)銷”；開展就業(yè)心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等多種服務(wù)。在教育多元服務(wù)的文化理念下，學(xué)生將會(huì)成為非專業(yè)素質(zhì)教育的最大的、最直接的真正受益者。
（二）確立“大質(zhì)量”的教育觀
這是針對(duì)目前高校普遍存在的只重視學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，而忽視其它環(huán)節(jié)質(zhì)量的狹隘思想傾向而提出的。大質(zhì)量觀是指產(chǎn)品、過程或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在要求（或需要）的特征和特性的總和。它不僅指產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，而且也包括過程質(zhì)量、工序質(zhì)量和工作質(zhì)量。如果將“教育質(zhì)量”片面理解為“教學(xué)質(zhì)量”，那就是狹義的質(zhì)量觀。強(qiáng)化大質(zhì)量意識(shí)，就要注重“教育質(zhì)量環(huán)”由始及終的全過程，即生源市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)設(shè)計(jì)、新生錄取、后勤服務(wù)與常規(guī)管理、教師配備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查與評(píng)估、畢業(yè)實(shí)習(xí)與答辯、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤等諸多環(huán)節(jié)，而不單單只強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)這一分環(huán)節(jié)；就要注重對(duì)全體學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的質(zhì)量控制，而不單單只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的質(zhì)量控制。“大質(zhì)量”的思想之所以值得我們重視，是因?yàn)樗c財(cái)務(wù)管理的“大成本”、財(cái)務(wù)制度中的“相匹配原則”一致。教育的“大成本”指的是學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)離校期間在校所花費(fèi)的一切費(fèi)用。與“大成本”相對(duì)應(yīng)的“大質(zhì)量環(huán)”又如：注重學(xué)員思想教育、職業(yè)道德教育、行為規(guī)范教育，注重學(xué)員實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)活動(dòng)等能力訓(xùn)練，注重學(xué)員職業(yè)技能操作訓(xùn)練；培養(yǎng)全體學(xué)員高尚的道德、審美、勞動(dòng)等觀念，這些做法都是從非專業(yè)素質(zhì)教育入手加大對(duì)教育全過程、各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制力度，以生源綜合素質(zhì)提高體現(xiàn)大質(zhì)量理念的。
（三）確立就業(yè)與職業(yè)價(jià)值觀
目前大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力正潛移默化地影響、改變著人們的職業(yè)觀、價(jià)值觀。職業(yè)（Career）是人們實(shí)現(xiàn)生存目標(biāo)、事業(yè)目標(biāo)、個(gè)人以及社會(huì)價(jià)值等多目標(biāo)的途徑或通道。職業(yè)人才強(qiáng)調(diào)的是敬業(yè)、專業(yè)和規(guī)范，對(duì)理論性、知識(shí)性的要求，則以“必需”和“夠用”為原則。目前，社會(huì)各界特別是商界“成為企業(yè)人”的“職業(yè)化”培訓(xùn)正形成一股熱潮，企業(yè)對(duì)新員工的角色轉(zhuǎn)換、溝通技能、職業(yè)禮儀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提出了更高要求。職業(yè)收入的多少反映社會(huì)價(jià)值、市場(chǎng)價(jià)值的高低。然而，企業(yè)畢竟不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的職能耗費(fèi)了許多寶貴的資源。“職業(yè)化”培訓(xùn)這一社會(huì)現(xiàn)象，是對(duì)普通高校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論性、知識(shí)性、系統(tǒng)性指導(dǎo)思想的反饋，值得重視。因此，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是為了工作，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用知識(shí)，是為了實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)應(yīng)用技能的文化價(jià)值觀念，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)與提升。
綜上所述，武漢科技大學(xué)中南分校創(chuàng)建的成功素質(zhì)教育理念已成為該校校園文化的核心內(nèi)容，今后為了進(jìn)一步延伸有特色的校園文化還要樹立多元服務(wù)的文化觀、“大質(zhì)量”的教育觀以及就業(yè)與職業(yè)價(jià)值觀。
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[關(guān)鍵詞]高職 核心能力 專業(yè)素養(yǎng) 藝術(shù)設(shè)計(jì)
高職學(xué)生是一個(gè)極具特色的群體。這個(gè)群體普遍具有文化基礎(chǔ)不夠牢、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)中僅使學(xué)生掌握一定的技能并不很難，而要使學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)從業(yè)生涯中，具備可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力，能夠更好地適應(yīng)多個(gè)專業(yè)崗位的需求，成為高素質(zhì)的技能型專門人才，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，而學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升就是其中很重要的一個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容。
專業(yè)素養(yǎng)是具有職業(yè)崗位個(gè)性特色的職業(yè)基本能力。是指根據(jù)特定的專業(yè)及行業(yè)需求，為專業(yè)技能水平、層次提升提供持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的一種專業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和專業(yè)適應(yīng)能力。若學(xué)生不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，走入社會(huì)則有可能徘徊于技術(shù)的初級(jí)層面，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性向上發(fā)展。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)是一個(gè)動(dòng)腦與動(dòng)手，創(chuàng)意與制作同時(shí)并舉的專業(yè)，如果學(xué)生沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力將可能會(huì)停滯于動(dòng)手制作的初級(jí)層面，而無(wú)法在未來(lái)的職業(yè)生涯中適應(yīng)更多更廣更高的職業(yè)層面。
一、專業(yè)素養(yǎng)教育面臨的困境
1、吸引興趣難
大多數(shù)高職學(xué)生是屬于在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)時(shí)往往缺少計(jì)劃性和目標(biāo)，學(xué)習(xí)中畏難情緒較強(qiáng)，常常覺得學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事而對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣。進(jìn)入高職后，相當(dāng)一部分人比中學(xué)時(shí)更加沒了方向感。而職業(yè)素養(yǎng)教育由于不同于一般的技能培養(yǎng)，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)可循，要想讓學(xué)生對(duì)這一塊教育產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意參與進(jìn)來(lái)，困難是比較大的。近年來(lái)，隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，在高技能培養(yǎng)，讓學(xué)生有興趣在學(xué)校學(xué)習(xí)一定的專業(yè)技能這方面，情況已經(jīng)有了很大的改觀，而如何讓學(xué)生對(duì)專業(yè)素養(yǎng)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，還在探索中。
2、主動(dòng)參與難
對(duì)于高職學(xué)生而言，即使是某件事情能夠使他們產(chǎn)生興趣，要想讓他們主動(dòng)地去做這件事情，仍然是件難事。他們中的相當(dāng)一部分人會(huì)等待著老師分配任務(wù)，告訴他們下一步該做些什么，并且一開始的興趣有可能還會(huì)隨著任務(wù)的完成時(shí)長(zhǎng)而打折扣，以至最后只得隨意應(yīng)付一下，交差了事。事實(shí)上，他們并不是不能夠主動(dòng)去思考，而是他們身上有一種惰性，令他們懶得去動(dòng)腦動(dòng)手。
3、效果持久難
職業(yè)素養(yǎng)教育不是一時(shí)的技能培訓(xùn)，而應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生終身職業(yè)生涯都具有影響力的一種“內(nèi)功”養(yǎng)成教育。這就要求學(xué)生在接受這種教育后，能夠主動(dòng)讓這種成效持續(xù)影響自己，而不是在成功完成一定任務(wù)，剛開始修煉“內(nèi)功”，就廢棄一旁。而事實(shí)上，高職專業(yè)素養(yǎng)教育效果難以持久的問題，一直是困擾廣大職業(yè)教育戰(zhàn)線工作者的問題。 專業(yè)素養(yǎng)教育是一種“授人以漁”的培養(yǎng)，而高職很多學(xué)生似乎更愿意接受“授人以魚”的教育。教與被教者之間如果不能達(dá)成教育方法的共識(shí)，效果自然是難以長(zhǎng)久顯現(xiàn)。
二、專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點(diǎn)與對(duì)策
高職學(xué)生無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，在生源特點(diǎn)上是大致相同的。對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)教育，雖然每個(gè)專業(yè)都有不同的需求，但都是為了提升專業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和能力這一共同目標(biāo)。因此，各專業(yè)之間在內(nèi)容與方法上有著許多的共性。通過研究一個(gè)專業(yè)，尋找專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點(diǎn)和對(duì)策，對(duì)各專業(yè)皆有借鑒意義。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，將專業(yè)素養(yǎng)教育納入教學(xué)計(jì)劃范圍，以必修課結(jié)合課外教育的形式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)教育，通過幾年的探索，在專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點(diǎn)與對(duì)策研究及實(shí)踐方面取得了一定的成果。
1、精理論、多實(shí)戰(zhàn)，重在引導(dǎo)
學(xué)院將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)教育納入教學(xué)計(jì)劃體系，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)與素養(yǎng)需求，將其分為四個(gè)主題，即專業(yè)入門與學(xué)習(xí)方法、審美與素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。從第一個(gè)學(xué)期起，每學(xué)期開設(shè)一個(gè)主題，共開設(shè)四個(gè)學(xué)期。
雖然將專業(yè)素養(yǎng)教育納入了教學(xué)計(jì)劃體系，且每個(gè)主題都有專門的教師備課上課，但是課內(nèi)的理論并不多，理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例為1：3。因?yàn)榇祟愓n程如果以教師主講為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，就算教師講得再有道理，學(xué)生沒有參與進(jìn)來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課頻頻點(diǎn)頭，課后一問三不知的現(xiàn)象，根本達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。以《溝通與協(xié)作》為例，這門課分為兩個(gè)階段，即溝通與協(xié)作，共10學(xué)時(shí)。第一階段，教師首先簡(jiǎn)單地就本專業(yè)為什么要進(jìn)行專業(yè)溝通，與誰(shuí)溝通、溝通什么、怎么溝通等問題與學(xué)生進(jìn)行探討并提示，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)溝通重要性與必要性的思考和討論（2學(xué)時(shí)），然后給出一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目案例，要求學(xué)生假設(shè)自己是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，如何通過合理的溝通找到相關(guān)人員獲取相關(guān)的資料，并最終獲得這個(gè)項(xiàng)目（課內(nèi)2學(xué)時(shí)，課外4-6學(xué)時(shí)）。接著進(jìn)行到課程的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段中，首先依然是教師先以引導(dǎo)的方式，與學(xué)生一起討論為什么項(xiàng)目建設(shè)中需要專業(yè)協(xié)作，專業(yè)分工與協(xié)作包括哪些方面，應(yīng)如何進(jìn)行專業(yè)分工與協(xié)作等問題（2學(xué)時(shí)），然后要求學(xué)生組建一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、時(shí)間進(jìn)度等項(xiàng)目要求，給出合理的分工與協(xié)作安排。并指出組員之間應(yīng)如何進(jìn)行協(xié)作（課內(nèi)2學(xué)時(shí)，課外4-6學(xué)時(shí)）。課程最后2個(gè)學(xué)時(shí)，由學(xué)生自制PPT，分組上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)、答辯，最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，結(jié)束課程。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師只在其中起到穿針引線的作用，學(xué)生不需要接受大量的高調(diào)理論，可以充分表達(dá)自己的見解，針對(duì)高職學(xué)生厭惡強(qiáng)記硬背，聽講時(shí)精神難以集中的特點(diǎn)，這種少理論、多實(shí)戰(zhàn)，重在引導(dǎo)的教學(xué)方法是使專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的首要重點(diǎn)與對(duì)策。
2、慎評(píng)價(jià)、多爭(zhēng)議，重在參與
在課內(nèi)的理論引導(dǎo)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，教師首先應(yīng)盡量少給一些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，少表達(dá)一些自己的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生有充分的自主思考的空間，教師在其中應(yīng)只起到推波助瀾的作用。例如《溝通與協(xié)作》這門課，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，不少學(xué)生不能夠合理安排溝通對(duì)象的溝通順序、遺漏應(yīng)溝通的內(nèi)容，教師將學(xué)生分成方案陳述組和評(píng)審組，在陳述結(jié)束后，要評(píng)審組挑刺、提問，陳述組答辯。教師通過挑起各組之間的“戰(zhàn)火”，使課堂氣氛活躍，以激發(fā)出學(xué)生的斗志和潛能。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)平時(shí)不覺得怎么活躍，一旦讓他們采用答辯、辯駁甚至是模擬表演的方式表達(dá)觀點(diǎn)，有些學(xué)生立刻斗志昂揚(yáng)，思維敏捷，反應(yīng)快速。高職學(xué)生中大多數(shù)智商并不低，答辯、爭(zhēng)論，往往能激發(fā)出他們身上的潛能，使他們產(chǎn)生參與的熱情。
3、精課內(nèi)、多課外，重在持久
一、高職職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題
（一）職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)期不受重視
由于高職學(xué)校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)缺乏應(yīng)有的重視，一些高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高職學(xué)校的教學(xué)核心是專業(yè)課，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是因?yàn)閲?guó)家有規(guī)定才不得不開，所以在一些高職學(xué)校，職業(yè)教學(xué)課程可以說并沒有實(shí)際建立起來(lái)。在一些轉(zhuǎn)制的學(xué)校中，不少學(xué)校采取削減職業(yè)教學(xué)課時(shí)，變相取消職業(yè)教學(xué)課的做法。同時(shí)一些高職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解，也缺少敬業(yè)精神，對(duì)自我職業(yè)素質(zhì)缺少足夠深的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德可以在工作以后再培養(yǎng)。這在高職學(xué)生的擇業(yè)觀上能夠清晰地表現(xiàn)出來(lái)，絕大多數(shù)畢業(yè)生都對(duì)所提供的工作崗位的工資待遇極為關(guān)注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。即便在學(xué)習(xí)生涯的工作中，很多年輕人敬業(yè)精神也不夠，奉獻(xiàn)意識(shí)完全弱化，特別強(qiáng)調(diào)工作的報(bào)酬，并將二者置于同等位置，導(dǎo)致很多工作影響大局。很多學(xué)生有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業(yè)課教育失敗的例證。一些高職學(xué)校開設(shè)了職業(yè)教學(xué)課，但教學(xué)中還沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)的應(yīng)有特色，許多章節(jié)只是一些名稱，實(shí)際內(nèi)容空洞，都影響著職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)。其嚴(yán)重后果會(huì)危及整個(gè)社會(huì)，不負(fù)責(zé)任的任意妄為，生產(chǎn)的產(chǎn)品必定會(huì)降低質(zhì)量，甚至?xí)：ι?/p>
（二）職業(yè)教育課程設(shè)置守舊
職業(yè)教育的內(nèi)容不局限于以教材為核心的知識(shí)傳授，而是一種思想意識(shí)的塑造培養(yǎng)，貫徹春風(fēng)化雨的教育效果。職業(yè)教育課程設(shè)置守舊主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）很多學(xué)校采用的教材知識(shí)陳舊。目前，很多特殊學(xué)校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴(yán)重滯后性。同時(shí)，一些學(xué)校過度重視學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視今后踏入社會(huì)的情況，導(dǎo)致他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在欠缺。可見，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后的發(fā)展需要。同時(shí)，教育學(xué)校過度重視灌輸書本知識(shí)，難以達(dá)到切實(shí)效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)偏理論不利于開展實(shí)踐。在本次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)，不利于展開實(shí)踐。
（三）重技能、輕素養(yǎng)
高職學(xué)校教學(xué)觀念較為滯后，過度側(cè)重技能教學(xué)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尚未到行為規(guī)范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往只重視教學(xué)一些行業(yè)技能，過度追求該校的就業(yè)率，進(jìn)而難以意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。部分教師觀念上存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無(wú)實(shí)際意義的，可有可無(wú)，甚至不處理學(xué)生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。本身對(duì)職業(yè)教育的不重視，更不要提職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育了。高職學(xué)校對(duì)自身的定位還不夠明確，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局也不很合理，導(dǎo)致一些高職學(xué)校難以發(fā)展。
二、核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略
（一）加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培育意識(shí)
1.提高職業(yè)教師素質(zhì)修養(yǎng)。很多學(xué)生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業(yè)教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識(shí)的傳播者、引導(dǎo)者。高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師隊(duì)伍中，既要有專門的職業(yè)老師，又要有專業(yè)老師、思想政治輔導(dǎo)老師、行政工作人員等，并開展適當(dāng)?shù)男麄髦v座，讓企業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范等對(duì)高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，讓高職學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)水平，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)生充分接觸、了解生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自覺提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在性格、觀念、思想等各方面一個(gè)讓學(xué)生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學(xué)科教育所能達(dá)到的。而老師對(duì)學(xué)生的規(guī)勸，又不如老師對(duì)其他與學(xué)生沒有利害沖突的第三者的評(píng)價(jià)議論，在效果上來(lái)的深。
2.更新理念。老師要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，探尋多樣化的職業(yè)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。在職業(yè)教育中要正確處理老師和學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的不同思想，因材施教，提高職業(yè)課教學(xué)效果。通過設(shè)計(jì)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同個(gè)性讓學(xué)生發(fā)揮不同特長(zhǎng)，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學(xué)中不斷完善職業(yè)教學(xué)方法和手段，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的價(jià)值。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視維護(hù)學(xué)生間的友好關(guān)系。
（二）構(gòu)建校園文化融入職業(yè)素養(yǎng)培育
由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學(xué)生職業(yè)教育脫離了實(shí)際生活，難以實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)目標(biāo)。因此，學(xué)校可通過一些內(nèi)容豐富、貼近生活的方式來(lái)進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，把職業(yè)滲透到其中，有利于實(shí)現(xiàn)提高校園生活中的職業(yè)教育，進(jìn)而提高職業(yè)的有效性。
（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培育的課程體系
不同的高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和條件研究適合自己的職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育當(dāng)作一件大事來(lái)抓。在中國(guó)因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，往往搞一刀切時(shí)會(huì)影響個(gè)別地方學(xué)校的教學(xué)秩序，不搞一刀切，很多學(xué)校就會(huì)以形式主義拖延時(shí)間來(lái)應(yīng)付國(guó)家政策。針對(duì)國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)教育條件，適當(dāng)加大評(píng)論賞析類課程可以作為職業(yè)教育的一個(gè)方法，通過對(duì)其他事件的討論來(lái)交流思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，間接影響學(xué)生的思維思想，可謂一舉兩得。
（四）構(gòu)建校企合作的新型職業(yè)素養(yǎng)培育方式
1.建立校企合作模式。實(shí)踐表明，校企合作模式能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供更好的職業(yè)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)途徑，在職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學(xué)生體會(huì)做人、做事的道理，通過實(shí)訓(xùn)鍛煉，加強(qiáng)意志和道德品質(zhì)、紀(jì)律觀念，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價(jià)值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業(yè)工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業(yè)充分融入職業(yè)教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，深入挖掘職業(yè)教學(xué)資源，讓高職學(xué)生充分了解職業(yè)的重要性，從而得到綜合素養(yǎng)的提高。校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)手進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)，使課程能夠更貼近育人目標(biāo)和育人要求。高職院校要將企業(yè)文化有機(jī)地融入職業(yè)教育教學(xué)中，為學(xué)校工作增添豐富的教學(xué)資源，并和企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)課程的開發(fā)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)量、重視服務(wù)等，在職業(yè)教育啟發(fā)中知道團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識(shí)的重要性。校企共同開發(fā)的職業(yè)課程要注重為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓高職學(xué)生能夠充分感受企業(yè)制度及作風(fēng)，能夠在走向工作崗位的時(shí)候盡早轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和工作崗位。校企雙方在共同開發(fā)職業(yè)課程的同時(shí)，要將各自的優(yōu)勢(shì)充分融入其中，并最大限度地將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理等納入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，在實(shí)訓(xùn)中營(yíng)造企業(yè)運(yùn)營(yíng)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種實(shí)踐環(huán)境中感受到企業(yè)管理制度的約束和企業(yè)優(yōu)秀文化，懂得遵守規(guī)則的重要性。校企合作中，職業(yè)教育工作的開展需要有組織領(lǐng)導(dǎo)的支撐。所以，高職職業(yè)工作應(yīng)以政府為主導(dǎo)，進(jìn)行校企合作的職業(yè)工作指導(dǎo)。工作指導(dǎo)委員會(huì)要在校企合作背景下，積極統(tǒng)籌，充分利用政府組織的優(yōu)勢(shì)、公共管理優(yōu)勢(shì)，將高職學(xué)校教學(xué)與企業(yè)文化兩項(xiàng)資源有效結(jié)合起來(lái)，確定職業(yè)教學(xué)的方向和目標(biāo)，以便職業(yè)教學(xué)工作指導(dǎo)能夠順利開展。另外，企業(yè)和高職院校要協(xié)同建立校企政黨，完善職業(yè)管理體制，發(fā)揮校企政黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌、決策作用，保障校企合作職業(yè)工作能夠得到貫徹實(shí)施。
