時(shí)間：2024-02-04 16:54:51
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[關(guān)鍵詞] 教育管理 人際溝通 溝通障礙 溝通策略
溝通理論是西方國(guó)際關(guān)系學(xué)理論之一,其代表作是美國(guó)學(xué)者多伊奇(karl Deutsch,1912―)所著的《政治神經(jīng)――政治溝通與控制模式》。這種理論認(rèn)為,信息溝通對(duì)國(guó)際關(guān)系就像神經(jīng)對(duì)人體一樣,是必不可少的。溝通理論提出后,首先在管理領(lǐng)域運(yùn)用并獲得了很大發(fā)展,隨后在社會(huì)生活、人際關(guān)系等領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。但是相對(duì)于管理領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域,溝通理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究要少得多。這與目前正在進(jìn)行的教育變革似乎不太吻合。中學(xué)教育管理是中學(xué)管理者通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的管理,并讓教師和學(xué)生參與管理以提高教育質(zhì)量,從而達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才之目的的一種管理。然而,當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育管理在人際溝通方面還存在不少問(wèn)題。本文擬對(duì)中學(xué)教育管理中人際溝通的重要性、溝通的障礙以及有效溝通的策略等進(jìn)行探討。
一、溝通的重要性
人與人之間最寶貴的是真誠(chéng)、信任與尊重。其橋梁就是溝通。溝通是從心靈上挖掘人的內(nèi)驅(qū)力,為其提供施展才華的舞臺(tái)。它縮短了人與人之間的距離,使廣大教職工充分發(fā)揮能動(dòng)性,使學(xué)校發(fā)展獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。溝通影響著工作的績(jī)效,如果你想有一個(gè)高績(jī)效的團(tuán)隊(duì),就需要確立有效的溝通來(lái)確保你能得到好的結(jié)果。缺少了良好的溝通渠道,工作就很可能會(huì)失敗。學(xué)校的管理者面對(duì)的是一個(gè)綜合性的工作,它包括制定目標(biāo)、分派任務(wù)、激勵(lì)員工、反思結(jié)果和做出決定。他們需要組織、安排、指揮、合作和反思,如果沒(méi)有充分溝通,任務(wù)就不可能完成,目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn),決定就不可能貫徹執(zhí)行。有效的溝通對(duì)于建立良好的人際關(guān)系以及對(duì)學(xué)校的生存和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。首先,良好的人際關(guān)系有利于提高教職員工的滿意度。良好的人際關(guān)系引起的是人們愉快、親切、隨和的心理體驗(yàn)。這樣的心理體驗(yàn)帶給員工的是積極、健康、飽滿的精神狀態(tài)。其次,良好的人際關(guān)系有利于增強(qiáng)教職員工的凝聚力。團(tuán)結(jié)是組織生存和發(fā)展的重要條件。如果員工之間感情融洽、關(guān)系和諧,他們就能相互支持、相互幫助,齊心協(xié)力地開(kāi)展工作。第三,良好的人際關(guān)系有利于提高教職員工的工作效率。教職員工工作效率的高低直接影響著學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益的好壞。良好的人際關(guān)系可以激發(fā)教職員工的責(zé)任感、榮譽(yù)感和工作激情,從而提高教職員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而提高工作效率。
二、溝通障礙
人與人之間的溝通障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)言不通是人們相互之間難以溝通的原因之一。當(dāng)雙方都聽(tīng)不懂對(duì)方的語(yǔ)言時(shí),盡管也可以通過(guò)手勢(shì)或其他動(dòng)作來(lái)表達(dá)信息,但其效果將大大削弱。即使雙方使用的是同一種語(yǔ)言,有時(shí)也會(huì)因一詞多義或雙方理解力的不同而產(chǎn)生誤解。筆者曾經(jīng)去聽(tīng)過(guò)一位外國(guó)朋友的試教課。她講的英語(yǔ)地道而流利,上課也很活潑熱情。上課的孩子們以前從未上過(guò)英語(yǔ)課。在課程進(jìn)行到十分鐘之后,他們開(kāi)始分心。如果這時(shí)她能說(shuō)兩句漢語(yǔ),比如說(shuō)“如果你認(rèn)真上完這堂課,你就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)”這句話,我想效果會(huì)更好。事實(shí)上,會(huì)說(shuō)中文的她并沒(méi)有這樣做,因此接下去的課就似她自己在演獨(dú)角戲。作為結(jié)果,她應(yīng)聘失敗。當(dāng)然這跟她缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),這里我們不多作評(píng)論。回到主題,從這件事中我們可以領(lǐng)悟到,語(yǔ)言不通確實(shí)是溝通的一大障礙。二是信息的過(guò)濾問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題發(fā)生在信息從一層向另一層傳遞的過(guò)程中,或者由于信息發(fā)出者可能只傳遞了部分信息。不論是從上至下的溝通還是從下至上的溝通,信息的過(guò)濾在溝通的任何一個(gè)方向上都有可能發(fā)生。三是理解問(wèn)題。由于人們知識(shí)背景、文化背景和經(jīng)歷的不同,同樣的溝通不同的人會(huì)有不同的解釋。如果信息發(fā)出者和信息接收者具有共同的參照背景,即他們對(duì)信息的編碼和解碼是相似的,那么溝通的效果就可能會(huì)比較好;反之,就可能產(chǎn)生誤解。例如,某所學(xué)校有一個(gè)包括校長(zhǎng)在內(nèi)的老師都很難對(duì)付的“天王班”,校長(zhǎng)和其他管理者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和討論,決定派經(jīng)驗(yàn)豐富、“殺傷力”強(qiáng)的張老師擔(dān)任該班班主任。可是當(dāng)張老師聽(tīng)到這個(gè)消息后,有如晴天霹靂,她當(dāng)“特殊班”的班主任已經(jīng)多年,好不容易當(dāng)了“普通班”的班主任,正想趁此機(jī)會(huì)好好喘息一下。可以想象她當(dāng)時(shí)有多氣憤和失望。遺憾的是,盡管后來(lái)她服從了安排,但是校領(lǐng)導(dǎo)還是沒(méi)有及時(shí)和她作進(jìn)一步的溝通,因此她郁悶了好長(zhǎng)一段時(shí)間。由此可見(jiàn),當(dāng)人們面對(duì)某一信息時(shí),是按照自己的價(jià)值觀、興趣、愛(ài)好來(lái)選擇、組織和理解這一信息的含義的,一旦理解不一致,溝通就會(huì)受阻。四是信息含糊或混亂。在這種情況下,接受者不是不知所措,就是按照自己的理解行事,以至于發(fā)生與信息發(fā)送者(教育管理者)原意可能大相徑庭的后果。信息混亂則是指對(duì)同一事物有多種不同的信息。如令出多門(mén),多個(gè)信息源發(fā)生的信息相互矛盾;朝令夕改,一會(huì)兒說(shuō)這樣,一會(huì)兒又說(shuō)那樣;言行不一,再三強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格執(zhí)行的制度,實(shí)際上卻沒(méi)有執(zhí)行,或信息發(fā)送者自己首先就沒(méi)有執(zhí)行。所有這些,都會(huì)使信息的接受者不知所措、無(wú)所適從。五是環(huán)境干擾。環(huán)境干擾是導(dǎo)致人際溝通受阻的重要原因之一。嘈雜的環(huán)境會(huì)使信息接受者難以全面、準(zhǔn)確地接受信息發(fā)送者所發(fā)出的信息。環(huán)境的干擾往往造成信息在傳遞途中的損失和遺漏,甚至歪曲變形,從而造成錯(cuò)誤的或不完整的信息傳遞。
三、進(jìn)行有效溝通的策略
溝通的有效性是溝通所追求的最佳效果。為了促進(jìn)校長(zhǎng)和教師之間的有效溝通,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:
一是正確認(rèn)識(shí)權(quán)力,樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威。權(quán)力是指“一個(gè)人或一些人在某一社會(huì)行動(dòng)中,甚至是不顧其他參與這種行為的人進(jìn)行抵抗的情況下實(shí)現(xiàn)自己意志的可能性。”而權(quán)威則是“一個(gè)人在相信他或她施行影響的權(quán)力的合法性基礎(chǔ)上要求別人服從的可能性”。一個(gè)人不可能成為任何時(shí)候、任何情境下的領(lǐng)導(dǎo)者,真正能干的領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常進(jìn)行形象管理,以樹(shù)立權(quán)威。教育管理者應(yīng)該擁有形象管理這項(xiàng)重要的技能,他們需要投射出真誠(chéng)、有勝任力、有技能和對(duì)人關(guān)懷的感覺(jué)。教師是一個(gè)重感情的群體,校長(zhǎng)如果用法定的權(quán)力要求他們做事,他們會(huì)從內(nèi)心里生出抵觸情緒,從而影響其對(duì)學(xué)校的歸屬感。
二是實(shí)行雙向溝通,給教師以平等的話語(yǔ)權(quán)。在學(xué)校里,教師用管理者制定的共同信仰和期望來(lái)指導(dǎo)自己的行為。好的溝通能夠使教師理解并接受管理者所賦予的期望,不好的溝通可能會(huì)使教師收到錯(cuò)誤信息,歪曲或誤讀這種期望。而好與不好的關(guān)鍵就在于溝通的形式和內(nèi)容是否一致,也即是說(shuō)教師是否有平等的話語(yǔ)權(quán)。要想與教師保持很好的溝通狀態(tài),必須除去溝通的各種約束和控制,創(chuàng)造校長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行平等討論的可能,以使教師個(gè)人有表達(dá)的機(jī)會(huì)。
三是創(chuàng)設(shè)支持性的溝通氛圍。校長(zhǎng)與教師的溝通氛圍就是指校長(zhǎng)和教師在交流信息、思想和情感方面所普遍存在的氣氛和條件。溝通氣氛在細(xì)微的言語(yǔ)和非語(yǔ)言互動(dòng)中表現(xiàn)得最為明顯。杰克吉布(Jack R. Gibb)提出:某些個(gè)人行為會(huì)造成兩種不同的團(tuán)體氛圍――防御性氛圍和支持性氛圍。當(dāng)個(gè)人態(tài)度、觀點(diǎn)或者微妙的行為被其他人看成是具有威脅性的、暗含著懲罰的尤其是針對(duì)他人的自尊時(shí),溝通氛圍就會(huì)是防御性的。那么,如何創(chuàng)設(shè)支持性的溝通氛圍呢?(1)校長(zhǎng)可以實(shí)行走動(dòng)式管理,創(chuàng)造與教師溝通的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)在進(jìn)行走動(dòng)管理時(shí),須以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度與教師進(jìn)行溝通,避免讓教師產(chǎn)生巡堂的監(jiān)督印象。(2)實(shí)施等距離溝通。高質(zhì)量的溝通應(yīng)該建立在平等的根基之上,如果溝通者之間無(wú)法做到等距離,尤其是校長(zhǎng)對(duì)教師不保持一視同仁的態(tài)度,期間所進(jìn)行的溝通就一定會(huì)產(chǎn)生很大的副作用,因此在溝通中校長(zhǎng)要和教師保持同等的工作距離。
一、微構(gòu)件材料的基本力學(xué)性能研究
通常情況下，材料的微觀組織結(jié)構(gòu)，是決定著材料力學(xué)性能的關(guān)鍵所在，也就是說(shuō)材料力學(xué)性能要發(fā)生明顯變化，是依照材料微觀組織的結(jié)構(gòu)特征發(fā)生尺度上的變化而決定的。這種因由結(jié)構(gòu)特征發(fā)生變化而造成的性質(zhì)變化現(xiàn)象。一般被叫做機(jī)制性的尺度效應(yīng)。而在這種尺度效應(yīng)下，納米銅在室溫之中呈現(xiàn)出來(lái)的超塑性得以實(shí)現(xiàn)。如今的MEMS當(dāng)中，一般采用薄膜工藝完成構(gòu)件材料的制備工作。借由工藝過(guò)程當(dāng)中眾多因素的影響，所以就算是一樣的薄膜材料，力學(xué)性質(zhì)通常也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異性。對(duì)于一些質(zhì)量要求較高且精度要求較高的MEMS設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這些因素是尤為重要的。故此，需要在注意到各種相關(guān)因素的情況下進(jìn)行微構(gòu)件材料力學(xué)性能的研究，并且把力學(xué)分析、模擬以及實(shí)際測(cè)試結(jié)合起來(lái)，才可以找出并修正不同的影響，從而讓數(shù)據(jù)更加真實(shí)細(xì)致。
二、分析計(jì)算微構(gòu)件的力學(xué)問(wèn)題
對(duì)微機(jī)械構(gòu)件的各種不同變化以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的高效掌控，對(duì)微尺度之下表面與尺度效應(yīng)的掌控。都是MEMS技術(shù)當(dāng)中最主要也是比較難的問(wèn)題，這也是設(shè)計(jì)功能得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，在MK1V1S中采用微構(gòu)件作為諧振件時(shí)，設(shè)計(jì)的一大要素便是固有頻率。在分析微構(gòu)件的動(dòng)力學(xué)過(guò)程中。空氣對(duì)微構(gòu)件運(yùn)動(dòng)時(shí)造成的阻力，以及結(jié)構(gòu)上和溫度變化上造成的阻力，都會(huì)使得固有頻率產(chǎn)生改變，并且可以致使性能參數(shù)失穩(wěn)等。值得一提的是，在微構(gòu)件的力學(xué)分析過(guò)程中，還必須重視殘余應(yīng)力這個(gè)方面。整體來(lái)說(shuō)，顧及到微尺度當(dāng)中各種不同的力的運(yùn)用機(jī)制，顯現(xiàn)微系統(tǒng)之中表現(xiàn)出的各種影響要素，再加上多種非線性因素存在的構(gòu)件變形變化的規(guī)律，以及研究運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，都是極為重要的。
三、微電子機(jī)械系統(tǒng)中的力學(xué)問(wèn)題
（一）粘附問(wèn)題
所謂粘附問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是微構(gòu)件所具宥的間彈力對(duì)表面中近距離的接觸活動(dòng)發(fā)生時(shí)產(chǎn)生的粘著力不能有效克服。微電子機(jī)械系統(tǒng)中發(fā)生粘附問(wèn)題的現(xiàn)象苻很多，比如在加工過(guò)程當(dāng)中結(jié)構(gòu)的釋放，周?chē)沫h(huán)境溫度發(fā)生變化，以及在運(yùn)行當(dāng)中表面產(chǎn)生近距離的接觸等。葙效降低表面接觸過(guò)程中的粘著力，并且提升機(jī)械構(gòu)件所含彈性的恢復(fù)能力，是預(yù)防粘附問(wèn)題的基礎(chǔ)思想。
亊實(shí)證明。微尺度之下的表面能和表面力確定著表面接觸的變化以及粘著因?yàn)榇嬖诒砻媪Γ詫?shí)際的接觸面會(huì)變大，就算是零載荷狀態(tài)，也會(huì)致使接觸變形。現(xiàn)布的和DMT等模型，是基本的模型，是對(duì)經(jīng)典Hertz接觸理論實(shí)施所謂計(jì)入的表面力修正工作。應(yīng)對(duì)單峰的接觸，可以應(yīng)用這些基本模型及?理論。眼下，對(duì)于抗粘附的相關(guān)研究當(dāng)中，接觸表面改性，從而降低粘附力這種技術(shù)是最為高效的。基本的方式包含自組裝單分子膜，還荷氮化硅固體膜，以及表面疏水層、物理修飾等。
（二）微構(gòu)件當(dāng)中的疲勞磨損以及破壞
在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像細(xì)小的裂紋一樣，要研究疲勞破壞這個(gè)問(wèn)題，就需要注意粗糙度所造成的影響。仔細(xì)觀察力學(xué)對(duì)于微米尺度和亞微米尺度材料細(xì)觀本構(gòu)的關(guān)系研究，就可以研究到細(xì)小裂紋擴(kuò)展的過(guò)程和破壞的現(xiàn)象。這是作為微構(gòu)件相關(guān)疲勞研究的理論基礎(chǔ)。
微構(gòu)件相關(guān)防磨損的工作，是為了保障系統(tǒng)長(zhǎng)久且穩(wěn)定的運(yùn)作。美國(guó)的Samlia實(shí)驗(yàn)室在研究微型發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)。從中得出，摩擦表面出現(xiàn)磨損或者咬死現(xiàn)象，是構(gòu)件發(fā)生失效的一大主要因素。通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)，若周?chē)h(huán)境達(dá)到50%的濕度時(shí)，磨損比較低且粘附也比較低，這是由于摩擦副當(dāng)中吸附水膜將表面實(shí)施了鈍化工作。所以形成的意義，在這當(dāng)中，要是濕度上升，那么粘附幾率就會(huì)加大，若濕度下降至10%左右的時(shí)候，摩擦表面就可能發(fā)生嚴(yán)重的磨損。因此，微尺度之下所出現(xiàn)的磨損問(wèn)題，在力學(xué)模型當(dāng)中，必須全面考慮到表面的粗糙問(wèn)題，環(huán)境濕度問(wèn)題，以及化學(xué)和物理各方面的因素問(wèn)題。
（三）多層材料之間發(fā)生層間脫裂的問(wèn)題
介于加工工藝對(duì)微機(jī)械所造成的限制，當(dāng)前的單層型結(jié)構(gòu)的多晶硅構(gòu)件僅僅只能完成存限的運(yùn)動(dòng)以及變形工作，雙層的還可以被制成可旋轉(zhuǎn)的?輪，而要到三層結(jié)構(gòu)的才可以被許可裝配設(shè)計(jì)。不過(guò)，多層結(jié)構(gòu)的材料常常出現(xiàn)脫裂問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，減少殘余應(yīng)力以及加大界面當(dāng)中的吸附力，并且降低接觸面的排斥力這些方面都是關(guān)鍵所在。
總而言之，對(duì)抗粘附的研究想要完成對(duì)構(gòu)件“活動(dòng)起來(lái)”這種問(wèn)題的解決，必須要結(jié)合彈塑性力學(xué)以及接觸力學(xué)的相關(guān)理論，再加上對(duì)構(gòu)件問(wèn)彈和接觸兩力的控制。而實(shí)施減少摩擦的研究，為的是解決構(gòu)件之中“平穩(wěn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，這需要涉及到動(dòng)力學(xué)加上力學(xué)，對(duì)構(gòu)件運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行掌控。想讓構(gòu)件使用期限夠長(zhǎng)，解決這個(gè)問(wèn)題需要抗疲勞研究以及對(duì)防磨損方面的研究。還有眾多有價(jià)值的研究，都需要與微電子機(jī)械系統(tǒng)緊密結(jié)合起來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：興趣；方法；教材
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）15-0237-01
鋼琴作為一種樂(lè)器，在現(xiàn)代社會(huì)中占有著越來(lái)越重要的地位。隨著生活質(zhì)量的提高，學(xué)習(xí)鋼琴的小朋友日益增多，讓孩子們學(xué)一門(mén)特長(zhǎng)，陶冶孩子的情操成為家長(zhǎng)們的一種共識(shí)。
在學(xué)琴的過(guò)程中。小琴童們遇到了許多問(wèn)題。本文就搜集的主要問(wèn)題加以討論。
一、學(xué)琴中遇到的問(wèn)題
（一）關(guān)于復(fù)調(diào)作品
許多孩子反映，覺(jué)得小步舞曲、二部創(chuàng)意等復(fù)調(diào)性作品是最為頭疼的作業(yè)。識(shí)譜難，指法難，配合難，想達(dá)到熟練的彈奏狀態(tài)就要花費(fèi)更多的時(shí)間。
（二）音樂(lè)性
很多孩子在學(xué)琴的初期，學(xué)習(xí)識(shí)譜，觸鍵，節(jié)奏，速度等等，關(guān)于音色則很少講到。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)覺(jué)得，孩子能將作業(yè)彈得很熟練，但是卻并不好聽(tīng)。
（三）關(guān)于練習(xí)曲
鋼琴考級(jí)已經(jīng)不是一個(gè)新的話題了。為了考級(jí)而不是愛(ài)好學(xué)琴是很常見(jiàn)的。考過(guò)十級(jí)的學(xué)生就不再繼續(xù)學(xué)琴了是現(xiàn)在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)一兩年后，學(xué)生甚至彈不出一首完整的那些曾學(xué)過(guò)的練習(xí)曲。
二、教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)
很多小朋友反映說(shuō)，她們開(kāi)始是喜歡學(xué)習(xí)鋼琴的，但是慢慢的，隨著新鮮感的逐漸淡化和學(xué)習(xí)難度的增加，彈奏的都是哈農(nóng)，練習(xí)曲之類(lèi)枯燥的曲目。讓他們對(duì)機(jī)械性的重復(fù)這些單調(diào)的音樂(lè)產(chǎn)生了厭煩。
（一）興趣的培養(yǎng)
興趣是探索的動(dòng)力，在培養(yǎng)兒童的興趣中，家長(zhǎng)和老師都起著關(guān)鍵的作用。天生對(duì)鋼琴感興趣的孩子很少，所以后天的培養(yǎng)很重要，良好的環(huán)境對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于家長(zhǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要看到并鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，讓孩子能將這種贊美轉(zhuǎn)化成學(xué)琴的動(dòng)力。
1.抽象變實(shí)物
著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展呈階段性，其中2－7歲的幼兒特點(diǎn)主要是以直觀表象的形式來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物，缺乏對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，因此，老師盡量將音樂(lè)中抽象的知識(shí)比喻成孩子們熟悉的實(shí)物。
2.協(xié)作，合作
鋼琴一對(duì)一的教學(xué)方法有利于因材施教，但也會(huì)讓孩子在彈琴的過(guò)程中缺少一種綜合能力。例如孩子經(jīng)常為了識(shí)譜而顧不得節(jié)奏，彈琴速度忽快忽慢等等。對(duì)于這種現(xiàn)象大學(xué)中鋼琴集體課的經(jīng)驗(yàn)可以拿來(lái)借鑒，讓孩子們互相配合四手聯(lián)彈，分聲部彈奏以及給歌曲彈伴奏等，在互相配合的過(guò)程中既可以讓孩子感覺(jué)到自己的重要性，又有利于培養(yǎng)孩子的樂(lè)感節(jié)奏等。
3.興趣之間要有結(jié)合點(diǎn)
三分鐘的熱度是人的共性，那么，怎樣讓孩子彈琴的興趣保持下去呢，我們不妨試著找個(gè)溝通的媒介。比如在講到莫扎特的作品時(shí)，我給學(xué)生講了莫扎特小時(shí)候由于弄丟了父親創(chuàng)作的樂(lè)譜而第一次作曲的故事，立刻引起了孩子的興趣，他記住了莫扎特的故事，講給父母還有其他的小朋友聽(tīng)，并將對(duì)莫扎特的崇拜用在了學(xué)習(xí)莫扎特的鋼琴曲中，這種方法調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)莫扎特作品的積極性。
（二）教材的選擇
很多鋼琴教材以訓(xùn)練技巧為主，容易讓孩子產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)。因此，對(duì)什么樣的學(xué)生選擇什么樣的教材就至關(guān)重要。例如巴托克的著作《小宇宙》，每一首練習(xí)曲都是一首民間歌曲或者是根據(jù)民間音樂(lè)改編的樂(lè)曲，這些有旋律的音樂(lè)極大的緩解了孩子在練琴中覺(jué)得枯燥無(wú)味的問(wèn)題。
三、音色，音樂(lè)性
（一）關(guān)于單音
鋼琴發(fā)音的構(gòu)造就像蹺蹺板，學(xué)鋼琴和玩蹺蹺板一樣，不能太重也不能太輕。湯普森以斷奏入門(mén)，要求手腕帶動(dòng)手掌抬起落下，從簡(jiǎn)單的“落滾”開(kāi)始就要培養(yǎng)孩子的辨別能力。
（二）關(guān)于連貫性
學(xué)會(huì)辨別音色后，就要注重音與音之間的傾向性和連貫性。兩個(gè)音之間是有聯(lián)系的，不單單有各自的獨(dú)立性，還要有橫向的傾向性。
鋼琴教師要熱愛(ài)自己的職業(yè)，將這種對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)用于課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的渴望。鋼琴藝術(shù)的學(xué)問(wèn)博大精淵，需要我們不斷的探索研究，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生，為鋼琴教育做一份自己的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)困難;措施
收稿日期：2011-11-01
作者簡(jiǎn)介：楊 飛（1991―），男，陜西漢中人，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生。
中圖分類(lèi)號(hào)：G20
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1674-9944(2011)11-0186-03
1引言
隨著改革開(kāi)放的深入,人們的物質(zhì)生活得到極大的豐富和滿足。但在廣大農(nóng)村地區(qū),人口激增、土地銳減等一系列問(wèn)題使得農(nóng)村居民的生存面臨著巨大的壓力。在這種情況下,外出打工已成為大部分農(nóng)村居民謀生的重要手段,這種情況還有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10d在陜西省寶雞市鳳翔縣彪角鎮(zhèn)的調(diào)研,筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，與學(xué)生和家長(zhǎng)分別交流，走訪當(dāng)?shù)卣约皭?ài)心救助站等多種方式由點(diǎn)及面地對(duì)留守兒童及其生存環(huán)境做了詳細(xì)的考察,透過(guò)一些現(xiàn)象、情景畫(huà)面和談話內(nèi)容分析其內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)留守兒童與非留守兒童的情況作橫向?qū)Ρ确治龅确绞将@得大量的一手資料,并將其歸納整理,在認(rèn)真分析之后,得出了一些頗具實(shí)際意義的可供參考意見(jiàn)。
2針對(duì)留守兒童本身的分析
通過(guò)抽取100名留守兒童,通過(guò)對(duì)其分發(fā)問(wèn)卷以及訪談等方式發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1遠(yuǎn)離父母的情況及其負(fù)面影響
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)留守兒童父母外出打工,自己與祖輩生活在一起。超過(guò)94%的留守兒童認(rèn)為自己得到的情感關(guān)注極少,大部分家長(zhǎng)也贊同或默認(rèn)這一問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn),76%以上的留守兒童最大的愿望與家庭團(tuán)聚有關(guān),他們很期待增加與父母團(tuán)聚的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童一年只能與父母見(jiàn)面一到兩次,這樣的情況在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)（圖1）。
如圖1所示,100個(gè)留守兒童中,19人認(rèn)為離開(kāi)父母，和其他監(jiān)護(hù)人一起生活對(duì)自己學(xué)習(xí)影響很大(這里指負(fù)面影響),74人認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)有一定影響,只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響。通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn),這種負(fù)面影響主要是心理方面的,如很多留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有得到來(lái)自父母的對(duì)自己以及自己學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心,再加之自己一兩次的考試失誤,就會(huì)產(chǎn)生主觀方面放棄讀書(shū)的想法，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性打擊很大。
圖1與父母相聚時(shí)間過(guò)少對(duì)兒童的學(xué)習(xí)影響
2.2急需關(guān)注的內(nèi)心世界
據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,過(guò)8成的留守兒童認(rèn)為自己性格內(nèi)向,并且67%以上的留守兒童認(rèn)為自己在父母離開(kāi)前后性格發(fā)生了變化,有些孩子甚至產(chǎn)生了極端性的想法。這樣的數(shù)據(jù)和實(shí)例讓筆者有理由相信留守兒童極有可能會(huì)因父母的離家而產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題,這一點(diǎn)對(duì)他們學(xué)習(xí)的負(fù)面影響可以預(yù)見(jiàn),也許很多孩子就是因?yàn)榇祟?lèi)原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)下降［1］。
通過(guò)與孩子們的多次近距離接觸,發(fā)現(xiàn)孩子們并不愿意內(nèi)心深處的真實(shí)想法。發(fā)放問(wèn)卷時(shí),在班級(jí)詢問(wèn)到誰(shuí)是留守兒童并請(qǐng)他們舉手示意時(shí),很少有同學(xué)舉手,最后了解到很多孩子是留守兒童但不愿意向別人袒露,認(rèn)為這樣可能比別的孩子低一截矮半段,甚至可能遭到其他小朋友的嘲笑和鄙夷,這在一定程度上反映了其內(nèi)心的自卑和壓力,這樣的心理狀況勢(shì)必會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)展,因而也必將對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。在后來(lái)的接觸中發(fā)現(xiàn)孩子們或多或少會(huì)回避談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題以及相關(guān)的訊息,特別是男孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題所表現(xiàn)出的敏感程度更為強(qiáng)烈。
由圖2可以看出,留守兒童在遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)大部分人會(huì)選擇自己解決問(wèn)題,他們沒(méi)有父母陪伴,遇到困難首先想到的必然是也只能是自己,這一定程度上顯示了他們內(nèi)心的孤獨(dú),也反映著他們的骨子里強(qiáng)烈到近乎偏激的自尊心［2］。但是實(shí)際生活中有很多困難是他們難以擔(dān)當(dāng)和承受的,而長(zhǎng)期的積累既會(huì)讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)力不從心,亦會(huì)讓他們陷入有問(wèn)題就堆積、置之不理的惰性怪圈之中，不僅加重了他們的學(xué)習(xí)壓力也使得他們信心不足，也會(huì)在一定程度上對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。
圖2留守兒童解決困難的方式圖
當(dāng)問(wèn)及怕不怕與非父母監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾影響學(xué)習(xí)時(shí),65%以上的留守兒童認(rèn)為即便有困難也自己一定能克服絕不會(huì)影響學(xué)習(xí)等等。這些小細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了留守兒童非同一般的自立性,同時(shí)也表現(xiàn)出他們異常強(qiáng)烈的自尊心。
通過(guò)對(duì)孩子們?cè)谛W(xué)習(xí)情況的了解發(fā)現(xiàn),留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的自我感知多為一般,包括一些學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生也這樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況,帶有明顯的自卑感。認(rèn)為會(huì)是什么原因時(shí),回答說(shuō)是因?yàn)樽约罕緛?lái)就不行的孩子占到了84%之多［3］。這些客觀數(shù)據(jù)極具代表性,顯示出除去那幾個(gè)極少數(shù)的樂(lè)天派之外,大多數(shù)留守兒童都會(huì)或多或少產(chǎn)生心理壓力和負(fù)擔(dān),并帶有明顯的自卑傾向,這會(huì)對(duì)他們的學(xué)造成怎樣的負(fù)面影響可想而知。
3留守兒童與非留守兒童的對(duì)比分析
3.1物質(zhì)與精神的極大反差
對(duì)比留守兒童與非留守兒童可以發(fā)現(xiàn),留守兒童在經(jīng)濟(jì)方面并不匱乏,甚至物質(zhì)方面比非留守兒童還要殷實(shí)。但物質(zhì)上的滿足并沒(méi)有使孩子感受到父母或者長(zhǎng)輩所預(yù)期的那種幸福,反而滋生出諸如花錢(qián)大手大腳、浪費(fèi)、過(guò)度奢侈、攀比等不正確的消費(fèi)觀,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)并無(wú)益處反倒弊端百現(xiàn)。與此同時(shí),物質(zhì)的相對(duì)豐足與情感的缺乏形成了鮮明的對(duì)比,孩子們的內(nèi)心世界往往是相當(dāng)孤單的,由于精神情感得到的關(guān)注極少,很多情況下使得孩子內(nèi)心的想法無(wú)處傾訴［4］。由此極易帶來(lái)的后果就是上課注意力不集中，無(wú)法接受老師講授的內(nèi)容，抵觸或者對(duì)老師和同學(xué)的幫助淡漠，在課堂上專(zhuān)門(mén)搞惡作劇以惹怒老師,甚至極少數(shù)以更加惡劣的行為觸犯校規(guī)來(lái)獲得所謂的關(guān)注。
3.2兩類(lèi)孩子的外部壓力差異
對(duì)比留守兒童與非留守兒童的情況,可以還發(fā)現(xiàn)留守兒童肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)的巨大壓力。很多留守兒童監(jiān)護(hù)人表示,一個(gè)農(nóng)村孩子成功的唯一途徑和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)高考來(lái)完成一個(gè)鯉魚(yú)跳龍門(mén)式的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),他們認(rèn)為孩子在努力之后必須要對(duì)家庭的付出有所回報(bào),這就無(wú)形之中加大了留守兒童的學(xué)習(xí)壓力,在很大程度上不利于其學(xué)習(xí)。再加之他們遇到任何學(xué)習(xí)問(wèn)題都傾向于自己解決,缺少和家人的情感交流,從而會(huì)在影響學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生很多心理方面的問(wèn)題,不利于他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
3.3兩類(lèi)孩子的社會(huì)責(zé)任差異
通過(guò)訪談和觀察及綜合調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,留守兒童的社會(huì)責(zé)任感較非留守兒童弱,超過(guò)90%的留守兒童的愿望沒(méi)有涉及社會(huì)公共利益,但75%以上的非留守兒童對(duì)社會(huì)公共利益很關(guān)心,訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題。通過(guò)和孩子以及家長(zhǎng)老師溝通得出如下分析結(jié)論:長(zhǎng)期脫離父母的關(guān)愛(ài)和較少關(guān)注使他們逐漸失去關(guān)心和關(guān)注別人的想法和能力,認(rèn)為我得到的東西都是理所當(dāng)然的,更有甚者認(rèn)為社會(huì)欠他們很多東西,在平時(shí)生活中很少思考別人為什么要為自己做很多,當(dāng)然也很大程度上缺乏感恩情懷。而且,他們與社會(huì)相關(guān)事宜界限劃分得非常清晰。缺乏交流和有效的排泄機(jī)制讓他們顯得更加任性和暴躁,有時(shí)也會(huì)傾向于拉幫結(jié)派,借助于群體歸屬感來(lái)增強(qiáng)自己的安全感。并且社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)會(huì)帶來(lái)很多后續(xù)問(wèn)題使得他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,從而影響孩子學(xué)習(xí)。
4留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)訪
（1）經(jīng)過(guò)抽樣對(duì)14家留守兒童的家庭進(jìn)行了走訪,大部分監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶,也有一部分是由其他親戚擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的,他們之中,超過(guò)8成的留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為“不是自己的孩子不好管”,很多監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子不是自己的骨肉,平時(shí)管教過(guò)嚴(yán)會(huì)使得孩子反感,甚至引起其他方面的嚴(yán)重后果,對(duì)孩子的父母不好交代。還有爺爺奶奶一般對(duì)孩子很溺愛(ài),使得部分孩子長(zhǎng)期在溺愛(ài)中成長(zhǎng)很難管理等等。這一系列原因使得留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管很成問(wèn)題。超過(guò)2/3的留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)排名等一些情況了解很少。
（2）留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)其德育教育存在極大的問(wèn)題,很多留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子成績(jī)過(guò)的去,沒(méi)有闖禍,在他們監(jiān)護(hù)期間能夠平平安安自己就可以向孩子的父母交差了,這樣的想法普遍存在于監(jiān)護(hù)人之中。這樣就會(huì)導(dǎo)致留守兒童本來(lái)應(yīng)該從家庭教育得到的德育教育和社會(huì)教育極度匱乏,也一定程度上導(dǎo)致了前文所說(shuō)的社會(huì)責(zé)任感問(wèn)題。德育教育的缺乏勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理成熟帶來(lái)很多負(fù)面影響,肯定也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。
（3）多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人覺(jué)得自己只管孩子吃好就行了,很少關(guān)心到孩子心理和情感方面的需求,這在很大程度上導(dǎo)致了孩子不愿意和家長(zhǎng)講心里話,久而久之他們之間的交流就出現(xiàn)問(wèn)題。這也在一定程度上反映了前文所訴的留守兒童缺乏情感關(guān)注問(wèn)題。這樣的結(jié)果可以預(yù)想到對(duì)他們學(xué)習(xí)方面所帶來(lái)的負(fù)面影響。
2011年11月綠色科技第11期
5總結(jié)及解決措施
(1)據(jù)了解，某地關(guān)于留守兒童教育管護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施,而“以兒童為本”“和家長(zhǎng)”制是這種模式的一個(gè)亮點(diǎn)。該模式堅(jiān)持以留守兒童為工作主體,尊重留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律,避免把留守兒童標(biāo)簽化、問(wèn)題化、弱勢(shì)化,培育和引導(dǎo)留守兒童成為自強(qiáng)兒童。而該模式的核心是家長(zhǎng),所謂家長(zhǎng)是集中社會(huì)各界人士,一對(duì)一與留守兒童結(jié)對(duì)子,擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng),彌補(bǔ)留守兒童在情感交流、生活撫育、教育管護(hù)方面的缺位。這就讓每個(gè)留守兒童都能夠得到充分的、專(zhuān)業(yè)的幫助,當(dāng)他們遇到困難時(shí)也能夠得到及時(shí)了解與幫助。
(2)很多西部地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校并沒(méi)有心理老師,這對(duì)于學(xué)生的心理健康教育影響很大。學(xué)校是與孩子聯(lián)系或者說(shuō)是接觸最多的事業(yè)單位,學(xué)校有義務(wù)也有能力解決好留守兒童心理方面的問(wèn)題,比如建立心理健康咨詢室對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和教育。
(3)調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村父母的教育方式存在一定的問(wèn)題,他們所謂的溝通實(shí)際上是一種說(shuō)教,而一些現(xiàn)代教育所提倡的溝通和教育方式他們很缺乏,有些甚至連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)何談實(shí)用。“家長(zhǎng)其實(shí)應(yīng)該多學(xué)習(xí),不是總站在父母的立場(chǎng)上講話,真誠(chéng)地傾聽(tīng)孩子的心聲,嘗試站在孩子的角度去思考他的真正需求。這樣可以幫助家長(zhǎng)和孩子之間逐漸建立起平等交流的平臺(tái)。”對(duì)于這樣的觀點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)大眾傳媒方式傳達(dá)給家長(zhǎng)們,以期對(duì)留守兒童與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題有所裨益。
(4)關(guān)于在廣大留守兒童中開(kāi)展思想政治教育的建議,糾正現(xiàn)象遠(yuǎn)不如溯清源頭來(lái)的徹底,結(jié)合兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)、身心狀況、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育,使正確的價(jià)值觀從早期便牢固地站領(lǐng)營(yíng)地,并使之成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的具有信仰的優(yōu)秀青年,成為合格的社會(huì)主義接班人和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的中流砥柱。我們期待這樣的思想政治教育的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)留守兒童的社會(huì)責(zé)任感等方面有較好的影響,也期待會(huì)改善留守兒童的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 家校溝通；青少年；家長(zhǎng)委員會(huì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-143-1
我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界通常把十一二歲到十七八歲這一發(fā)展階段界定為青少年期。中學(xué)教育階段的學(xué)生處于青春期的過(guò)渡階段，在生理和心理方面經(jīng)歷著巨大的發(fā)展變化，思想和感情非常不穩(wěn)定。這階段的學(xué)生的思想雖然不穩(wěn)定，但是卻極具可塑性，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重大選擇和形成時(shí)期。
家庭和學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最主要的場(chǎng)所。青少年的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的共同努力。我國(guó)研究家校合作的專(zhuān)家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。香港學(xué)者鄭燕祥在其最新出版的《教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架構(gòu)”從法理、管理和教育等三方面闡述全面家校合作、家校溝通的意義和功能，并闡明了學(xué)校、家長(zhǎng)、教育署和社區(qū)所擔(dān)任的不同的實(shí)踐角色。
為此，教育部早在2010年，在青島市也下發(fā)了關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校科研課題“新時(shí)期中小學(xué)（幼兒園）家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式的研究”，旨在促進(jìn)家校溝通工作的順利進(jìn)行。為了響應(yīng)教育部下發(fā)的指示，青島市各地中小學(xué)都積極投入到了家校溝通的努力工作中，建立起了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。文件的發(fā)放和機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不等于家校溝通工作的全部，機(jī)構(gòu)的設(shè)置到底能否真正起到實(shí)際作用，促進(jìn)家校之間的有效溝通，這是政府、社會(huì)以及家庭都在熱切關(guān)注的根本問(wèn)題。對(duì)此，我選擇了山東省青島市的四所普通高中和兩所初中作為研究對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于家校溝通問(wèn)題的走訪調(diào)查。
在一所普通高中的走訪過(guò)程中，有一位班主任拒絕了我提出的要求他發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷的請(qǐng)求。他說(shuō)：“家長(zhǎng)委員會(huì)的委員不是民主選舉選出來(lái)的，是學(xué)校選的人。我事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的同意，隨便下發(fā)任務(wù)，委員會(huì)來(lái)找我的。”這其中隱藏了什么隱性信息我不得而知，也沒(méi)有再繼續(xù)問(wèn)下去。我認(rèn)為作為一名家長(zhǎng)委員會(huì)的委員的責(zé)任是應(yīng)該為家校之間的溝通做出更多的努力，而不是帶頭起反作用。作為一名學(xué)術(shù)研究者，我們希望得到學(xué)校和社會(huì)的支持和幫助，而不是得到社會(huì)的冷言冷語(yǔ)和排斥。高三的教師們對(duì)我說(shuō)：你最好是讓高一高二的教師給你做，他們有時(shí)間。我們這么多任務(wù)，真的沒(méi)有時(shí)間給你做。家長(zhǎng)也沒(méi)有時(shí)間管這些事（家校溝通），都忙著升學(xué)，不會(huì)給你填的。
教師們說(shuō)的這種情況是現(xiàn)實(shí)存在的，但也無(wú)可彌補(bǔ)。我國(guó)歷久以來(lái)的應(yīng)試教育制度是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想觀念根植于每一位中國(guó)家長(zhǎng)的心中。學(xué)習(xí)成績(jī)是高三家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最重視的問(wèn)題，整個(gè)高三一年家長(zhǎng)的心情比學(xué)生的還要急切，壓力也很大。他們根本無(wú)心再去理睬其他的事情，比如學(xué)生的品德、人格、心理發(fā)展?fàn)顩r等。這是應(yīng)試教育制度發(fā)展的必然，不僅僅是一紙文件就能改變的了的，我們需要做出長(zhǎng)期的努力。我們必須基于社會(huì)主義初級(jí)階段這一根本國(guó)情，借鑒西方國(guó)家在家校溝通方面的經(jīng)驗(yàn)，逐漸改善并加強(qiáng)我們學(xué)校與家長(zhǎng)雙方之間的有效溝通。
走訪的一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，他對(duì)家校溝通的真實(shí)態(tài)度是無(wú)所謂，但他不想在問(wèn)卷上這樣填寫(xiě)。因?yàn)樗X(jué)得如果那樣填，會(huì)顯得對(duì)孩子的一種不負(fù)責(zé)任。在孩子的成長(zhǎng)中孩子跟自己，很少溝通，除了學(xué)習(xí)，作為父母也不想干涉女兒心中太多的隱私和變化。溝通只存在于那些“問(wèn)題學(xué)生”，盡管我不想對(duì)其這么稱(chēng)呼，但在我的觀念中“問(wèn)題”一詞僅僅是個(gè)中性詞。因?yàn)槌霈F(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)產(chǎn)生溝通行為的契機(jī)。對(duì)于那些好好孩子，內(nèi)心的世界不愿與人分享，只要學(xué)習(xí)好，大家就不會(huì)覺(jué)得他有什么問(wèn)題。久而久之，這樣的學(xué)生的家長(zhǎng)與學(xué)校之間單獨(dú)的溝通就很少。
其中有一位女老師要求填寫(xiě)家長(zhǎng)問(wèn)卷。她的理由是：我也是一名家長(zhǎng)。但是像我們這樣的普通任課教師與家長(zhǎng)的溝通很少，甚至是沒(méi)有，我對(duì)于教師問(wèn)卷了解的不多。但作為一名家長(zhǎng)，我就可以做一下家長(zhǎng)問(wèn)卷。她建議我連帶小學(xué)的溝通調(diào)查也做，她說(shuō)，高中的家長(zhǎng)問(wèn)卷不好發(fā)，因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的學(xué)生把問(wèn)卷拿回去就拿不回來(lái)了。小學(xué)的家長(zhǎng)問(wèn)卷會(huì)比較好做，因?yàn)槔斫獠涣说膯?wèn)卷內(nèi)容自己也做不了。另外，小學(xué)生的家長(zhǎng)都比較年輕、觀念比較前衛(wèi)，對(duì)家校溝通的重視度普遍的要高一些，會(huì)認(rèn)真的給做。教師問(wèn)卷最好做班主任的，因?yàn)榘嘀魅闻c家長(zhǎng)的聯(lián)系比較直接和頻繁，對(duì)這方面的了解比較透徹。
我走訪了兩個(gè)區(qū)，一個(gè)市和一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我有限的時(shí)間里，盡力從教師們和家長(zhǎng)們的口中得到更多的一線的信息。在我的走訪調(diào)查中，我得出的結(jié)論不容樂(lè)觀，自上而下的政策完全的得到實(shí)行不是一件容易的事。我做的調(diào)查問(wèn)卷有1150份，但是問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)工作還沒(méi)有做完，還在進(jìn)一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能為學(xué)術(shù)界提供更真實(shí)的數(shù)據(jù)和有效的借鑒和建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：155.
關(guān)鍵詞：專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)；JSP；MVC
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）03-0531-03
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新時(shí)代，越來(lái)越多的信息在網(wǎng)上，新聞作為信息的一個(gè)重要主題也不例外。這么大的信息量，如果單純用靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)一個(gè)一個(gè)地制作，不僅耗費(fèi)人力物力，而且新聞本身的時(shí)效性也難以發(fā)揮出來(lái)。所以動(dòng)態(tài)新聞及管理系統(tǒng)的產(chǎn)生順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外的各個(gè)新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，決定開(kāi)發(fā)出功能更加完善的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠滿足專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能需求，同時(shí)該系統(tǒng)可方便地與其他的相關(guān)網(wǎng)站集成，具有一定的通用性。
基于JSP的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)利用JSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中新聞的自動(dòng)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的新聞欄目能有針對(duì)性地分享最新最近的資源信息，更為學(xué)習(xí)者省時(shí)有效地去獲得知識(shí)，不用到大信息量的新聞專(zhuān)網(wǎng)搜集。學(xué)生通過(guò)瀏覽新聞，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。
本文結(jié)合基于JSP的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)，闡述該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)
基于JSP的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站新聞自動(dòng)管理系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)用戶提供一個(gè)方便、及時(shí)的與其專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有關(guān)的新聞、瀏覽、交流平臺(tái)。該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中新聞的自動(dòng)、管理系統(tǒng)驗(yàn)證、新聞的瀏覽、檢索、修改和刪除、上傳圖片、管理用戶，系統(tǒng)相關(guān)設(shè)置，能夠滿足我院精品課程的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目――“photoshop圖像處理專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的功能需求，同時(shí)該系統(tǒng)可方便地與其他的相關(guān)網(wǎng)站集成，具有一定的通用性。該系統(tǒng)主要有四個(gè)功能模塊：新聞瀏覽模塊、管理系統(tǒng)驗(yàn)證模塊、新聞管理模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)模塊。
從用戶角度分析，該系統(tǒng)有兩種用戶：普通用戶和管理員。普通用戶通過(guò)注冊(cè)登錄論壇后，可以瀏覽新聞和搜索新聞。管理員登錄之后，可設(shè)置新聞系統(tǒng)參數(shù)，添加新聞，刪除新聞，管理員包含普通用戶的權(quán)限，除了自己特有的管理功能，具備普通用戶的所有功能。
2.2 系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)
J2EE是目前開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)的主流平臺(tái)之一， J2EE平臺(tái)采用了MVC三層模式[1]：用戶瀏覽界面層、Web應(yīng)用服務(wù)器層、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器層。該系統(tǒng)體系構(gòu)架如圖1所示：
2.3 系統(tǒng)的其他主要功能模塊
1）新聞瀏覽功能：用戶通過(guò)新聞瀏覽功能可以方便地瀏覽到的新聞列表，以及新聞的詳細(xì)內(nèi)容和圖片。
2）新聞搜索功能：用戶可以通過(guò)某關(guān)鍵字檢索網(wǎng)站所有新聞中相符的內(nèi)容。還可以進(jìn)行高級(jí)搜索。
3）登陸驗(yàn)證審核功能：管理員登陸后臺(tái)管理系統(tǒng)時(shí)需要輸入登陸用戶名和密碼，系統(tǒng)審核后分配權(quán)限。
4）系統(tǒng)管理功能：超級(jí)管理員和系統(tǒng)管理員可進(jìn)行系統(tǒng)基本信息、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)日志管理。
5）版面管理功能：超級(jí)管理員和系統(tǒng)管理員可進(jìn)行類(lèi)別管理、專(zhuān)題管理。
6）新聞管理功能：管理員添加、修改、刪除新聞文章和圖片。
7）用戶管理功能：超級(jí)管理員添加、修改、刪除管理員。管理員分為：超級(jí)管理員、系統(tǒng)管理員、普通管理員。不同管理員具有不同的管理權(quán)限。
8）設(shè)置個(gè)人信息功能：管理員瀏覽信息、修改資料、修改密碼。
9）分類(lèi)匯總功能：根據(jù)新聞內(nèi)容不同，進(jìn)行分類(lèi)。
10）幫助功能：為用戶提供系統(tǒng)使用幫助。
3 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)
3.1 開(kāi)發(fā)技術(shù)路線
本系統(tǒng)采用面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)思想，用J2EE開(kāi)發(fā)模式MVC形成三層B/S模式架構(gòu)設(shè)計(jì)：用戶瀏覽界面層（開(kāi)發(fā)工具選擇Java+JSP動(dòng)態(tài)頁(yè)面，dreamweaver靜態(tài)頁(yè)面，CorelDraw、photoshop美工界面，F(xiàn)las視頻），Web應(yīng)用服務(wù)器層（使用JDBC訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，JavaBean數(shù)據(jù)庫(kù)的連接），數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器層（SQL server建立數(shù)據(jù)庫(kù)），系統(tǒng)服務(wù)器采用Tomcat ，支持目前主流瀏覽器。
3.2 開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)
1）以面向?qū)ο蠛蛙浖こ趟枷霝榭傮w指導(dǎo)思想，對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
① 在需求分析（結(jié)構(gòu)化分析，SA）的基礎(chǔ)上畫(huà)出主要數(shù)據(jù)流程圖（DFD），深入地描述軟件的功能和性能。
② 在概要設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上畫(huà)出軟件結(jié)構(gòu)圖（SC圖），確定大致的功能模塊及模塊之間的接口、調(diào)用關(guān)系；
③ 通過(guò)詳細(xì)設(shè)計(jì)為每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)的算法設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；
④ 用UML建模，畫(huà)出類(lèi)圖；
⑤ 代碼編寫(xiě)；
⑥ 通過(guò)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)（黑盒法或白盒法）測(cè)試發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺陷，完善系統(tǒng)。
2） JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)，為創(chuàng)建高度動(dòng)態(tài)的Web應(yīng)用提供了一個(gè)獨(dú)特的開(kāi)發(fā)環(huán)境，JSP技術(shù)建立的站點(diǎn)能夠高效地與用戶進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，JSP也得到了越來(lái)越多地軟件的支持，成為實(shí)際上的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)規(guī)范。
3）JavaBean組件技術(shù)對(duì)編碼的節(jié)儉，程序可重用性強(qiáng)。
JavaBean組件封裝了管理邏輯、設(shè)置邏輯、MD5等算法、數(shù)據(jù)庫(kù)連接操作，在*.jsp文件中可調(diào)用，節(jié)省了大量代碼，方便了程序的編寫(xiě)。
4）數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)JavaBean――DBConnection.java連接、訪問(wèn)。
在系統(tǒng)的多個(gè)JSP頁(yè)面中都需要訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，因此使用一個(gè)JavaBean――DBConnection.java來(lái)專(zhuān)門(mén)完成數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、訪問(wèn)等操作，把數(shù)據(jù)庫(kù)操作封裝在一個(gè)類(lèi)中，每次需要訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)只需實(shí)例化這個(gè)類(lèi)并利用類(lèi)里面提供的公有方法來(lái)完成對(duì)應(yīng)的功能即成。既可以節(jié)省編碼時(shí)間，也提高了代碼的利用率。
5）MD5數(shù)據(jù)加密技術(shù)。
用戶的密碼是以MD5值（或類(lèi)似的其它算法）的方式保存的， 用戶Login的時(shí)候，系統(tǒng)是把用戶輸入的密碼計(jì)算成MD5值，然后再去和系統(tǒng)中保存的MD5值進(jìn)行比較，而系統(tǒng)并不“知道”用戶的密碼是什么。
6）數(shù)據(jù)庫(kù)具備靈活應(yīng)變能力技術(shù)。
使用JDBC技術(shù)可以訪問(wèn)任何常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)所選擇的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行設(shè)置就可以運(yùn)行了。
7）數(shù)據(jù)庫(kù)體系B/S結(jié)構(gòu)技術(shù)。
8）新聞瀏覽形式采用分級(jí)別欄目技術(shù)。
該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了至少三級(jí)的欄目模式，這樣的欄目定制方式也比較靈活。
9）頁(yè)面活動(dòng)設(shè)計(jì)采用CSS 樣式，使頁(yè)面模塊化。
10）后臺(tái)管理系統(tǒng)添加圖文、視頻等多媒體新聞的技術(shù)。
4 系統(tǒng)的特色
4.1 體系結(jié)構(gòu)較為先進(jìn)
系統(tǒng)的體系構(gòu)架、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和關(guān)鍵技術(shù)較為先進(jìn)，這些關(guān)鍵技術(shù)包括：以面向?qū)ο蠛蛙浖こ趟枷搿avaBean組件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)、MD5數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)具備靈活應(yīng)變能力技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)體系B/S結(jié)構(gòu)技術(shù)、分級(jí)別欄目技術(shù)、CSS樣式表技術(shù)、后臺(tái)管理系統(tǒng)添加圖文技術(shù)等。
4.2 功能強(qiáng)大，新聞內(nèi)容豐富，建設(shè)符合規(guī)范
該系統(tǒng)功能比較強(qiáng)大，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)新聞的分欄目、瀏覽、檢索、修改和刪除、上傳圖片、管理系統(tǒng)驗(yàn)證，管理用戶、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置等功能，使用操作界面友好 ，提示信息清楚 ，用戶操作簡(jiǎn)單，能夠滿足該專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能需求。
4.3 系統(tǒng)具有跨平臺(tái)特性
由于系統(tǒng)采用Java、JSP等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，加上MySQL的開(kāi)源特性，因此本系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)應(yīng)用。可方便地與其他的相關(guān)網(wǎng)站集成，具有一定的通用性。該系統(tǒng)完成后經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)與完善， 已用于我院精品課程的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目――“photoshop圖像處理專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”中， 系統(tǒng)具有較高的穩(wěn)定性和易用性 ，能夠及時(shí)地photoshop圖像處理的新聞消息 ，快速地查詢相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)用戶反映效果好，對(duì)吸收和掌握新知識(shí)有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧文敏，彭靖.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)新聞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（03）.
[2] 王咸偉. Java網(wǎng)絡(luò)通信專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)教育信息化，2010（09）.
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
一、把握專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”
1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)
1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。
2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”
（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專(zhuān)業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專(zhuān)、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專(zhuān)、兼職教師同講一門(mén)課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專(zhuān)、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專(zhuān)、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專(zhuān)長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”
1、專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。
2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專(zhuān)業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專(zhuān)任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專(zhuān)任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。
五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專(zhuān)業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專(zhuān)業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車(chē)間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，尤其是符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類(lèi)有的專(zhuān)業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，許多專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專(zhuān)業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 外籍教師 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
1.引言
高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目）是北京市教委為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，適應(yīng)國(guó)家和首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新途徑而開(kāi)展的一個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以探索實(shí)施素質(zhì)教育新途徑，探索優(yōu)質(zhì)高效育人教育發(fā)展新模式，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)為指導(dǎo)思想。
貫通培養(yǎng)項(xiàng)目招收符合當(dāng)年中考升學(xué)資格的北京市戶籍考生，并實(shí)行七年貫通的培養(yǎng)模式。對(duì)高職院校錄取的學(xué)生，前兩年在高職院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間三年在高職院校接受專(zhuān)業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后兩年對(duì)接本科院校接受專(zhuān)業(yè)教育，包含國(guó)外優(yōu)質(zhì)本科院校。除此之外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)行為期半年到一年的訪學(xué)修習(xí)。
為更好地推進(jìn)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高貫通培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和為今后出國(guó)學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校聘請(qǐng)了來(lái)自歐美國(guó)家的外籍教師為貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生授課。本文就外籍教師的英語(yǔ)授課情況進(jìn)行了調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出行之有效的解決方案，切實(shí)提高外籍教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
2.貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
貫通培養(yǎng)英語(yǔ)課程分三個(gè)階段完成，即“2+3+2”。“2”指業(yè)基礎(chǔ)階段2年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí);“3”指高職階段3年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí);“2”指國(guó)內(nèi)本科階段英語(yǔ)課程或國(guó)外本科階段兩年英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據(jù)北京市教委關(guān)于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)目標(biāo)，參考北京市高中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步制定了職業(yè)基礎(chǔ)階段，即前兩年的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)及高職階段即中間三年英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
高職階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：一是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)譯能力，使其在畢業(yè)后的社會(huì)交往和工作、學(xué)習(xí)和研究中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來(lái)各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
針對(duì)16名外籍教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)出16份調(diào)查問(wèn)卷，收回16份，有效問(wèn)卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目20名學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)。
3.1學(xué)生方面存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生上課看手機(jī)。課堂中有部分學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂外教的課，學(xué)習(xí)興趣不高，上課有時(shí)會(huì)看手機(jī)。
（2）不服從外教的管理。部分學(xué)生因?yàn)樯险n遲到，外教會(huì)給予一定的懲罰，但學(xué)生從思想上不認(rèn)為遲到是很?chē)?yán)重的事情，不應(yīng)該受到處罰，而外教對(duì)此很重視，認(rèn)為這是對(duì)老師及其他同學(xué)的不尊重，導(dǎo)致部分學(xué)生和外教之間存在矛盾和誤會(huì)。
（3）作業(yè)完成質(zhì)量不高。對(duì)于外教布置的作業(yè)，學(xué)生僅限于為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒(méi)有真正起到作業(yè)對(duì)功課的復(fù)習(xí)鞏固作用。還有個(gè)別同學(xué)存在抄襲作業(yè)的情況。
（4）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)情分析，生源大多來(lái)自北京市郊區(qū)的中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是太優(yōu)秀，無(wú)法考入北京市重點(diǎn)高中。在我校的錄取學(xué)生中，最高中考成績(jī)?cè)?40分左右，最低在460分左右。英語(yǔ)屬于學(xué)生的薄弱學(xué)科。
3.2教師方面存在的問(wèn)題
（1）授課計(jì)劃不夠靈活。外教在授課計(jì)劃的執(zhí)行上過(guò)于死板，不能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)做出調(diào)整。另外，在教學(xué)內(nèi)容難易度的處理上也不能夠根據(jù)學(xué)生的接受情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
（2）對(duì)學(xué)生的管理手段過(guò)于單一。外教在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏一定的有效管理，對(duì)學(xué)生的懲罰手段也不能依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行調(diào)整，致使外教和個(gè)別學(xué)生之間存在一定的誤會(huì)。
（3）教材難度系數(shù)大。根據(jù)外籍教師的反映，所選擇的教材對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，難度較大，所教內(nèi)容涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方方面面。應(yīng)該突出重點(diǎn)，比如利用外籍教師資源重點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平等。
4.外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策
4.1管理規(guī)定進(jìn)行約束
針對(duì)外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，我們出臺(tái)了貫通培養(yǎng)項(xiàng)目外籍教師教學(xué)管理規(guī)定。該規(guī)定從著裝、言語(yǔ)、備課、上課、會(huì)議，學(xué)生管理等方方面面做出具體規(guī)定，約束外籍教師的教學(xué)管理行為。
4.2中教、外教、班主任齊抓共管
針對(duì)在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生方面存在問(wèn)題，我們提出的對(duì)策是外籍教師、中教英語(yǔ)教師和班主任聯(lián)合管理。具體實(shí)施辦法是外籍教師和中教英語(yǔ)教師進(jìn)行充分的溝通，分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和水平并制訂相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。除此之外，我們制作了學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄電子表，每節(jié)課后，教師在電腦上記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并存儲(chǔ)在共享文件夾中，方便班主任隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形成性考核。任課教師和班主任聯(lián)手，加強(qiáng)了學(xué)生的教育管理，提高了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
4.3小班授課、分層教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)
外教課堂教學(xué)實(shí)施小班上課，每班共有學(xué)生15名，同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，每班15名學(xué)生的英語(yǔ)水平層次相當(dāng)。外教針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，選擇適合的教材，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并充分發(fā)揮每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特色。
4.4手機(jī)由班主任代為保管
為避免手機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校決定從周五晚自習(xí)開(kāi)始，學(xué)生上交手機(jī)交班主任管理，周五放學(xué)回家前發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生從“手機(jī)控”中解放出來(lái)。此項(xiàng)舉動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持。家校聯(lián)合管理學(xué)生已經(jīng)得到了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度認(rèn)可，并且收效顯著。
4.5開(kāi)設(shè)外教英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班給基礎(chǔ)差的學(xué)生“加餐”
針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，按照每次單元測(cè)試的成績(jī)，規(guī)定考試成績(jī)?cè)?0分（含）以下的學(xué)生要參加外教英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。外教英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班上課的時(shí)間是在學(xué)生業(yè)余時(shí)間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語(yǔ)單元測(cè)試的成績(jī)高于50分，可以不參加此補(bǔ)習(xí)班。該補(bǔ)習(xí)班實(shí)施學(xué)生彈性和流動(dòng)的授課制度。此項(xiàng)舉措有利于提高整體學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)水平。
4.6學(xué)校和系部督查組的聽(tīng)課制度
學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心每學(xué)期都會(huì)安排專(zhuān)職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員不定期地進(jìn)課堂聽(tīng)外教的課，并給出教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。同時(shí)，系部會(huì)安排中教英語(yǔ)教師進(jìn)外教課堂聽(tīng)課，監(jiān)督學(xué)生的上課情況及外教的教學(xué)情況。在學(xué)校和系部督查組的雙重作用下，對(duì)外教的教學(xué)起到了一定的監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了督促作用，使教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)不怠慢。
4.7中教管理人T和外教管理人員的無(wú)縫配合
為了便于對(duì)外籍教師教學(xué)的管理和外籍教師英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)校設(shè)立了兩個(gè)外籍教師的教學(xué)管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學(xué)管理規(guī)定的順利傳達(dá)、教學(xué)要求的順利實(shí)施，確保教學(xué)工作順利開(kāi)展，并取得顯著成效。
4.8教材選擇非常慎重
為了選擇適合學(xué)生的教材，我們組織多次會(huì)議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內(nèi)容實(shí)用，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教材的難易度適合貫通項(xiàng)目學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4.校和系部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持
對(duì)于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)校和系部的領(lǐng)導(dǎo)都給予了高度重視。所以，無(wú)論從政策或管理規(guī)定的制定和實(shí)施，到教學(xué)硬件和軟件的配備，以及外教教學(xué)管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時(shí)學(xué)校和系部配合教學(xué)管理人員對(duì)外教教學(xué)的管理，保證了外教在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。
5.結(jié)語(yǔ)
高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是一個(gè)嶄新的項(xiàng)目，無(wú)前車(chē)之鑒。外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。今后外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)中將不斷探索，精誠(chéng)協(xié)作，努力使貫通培養(yǎng)項(xiàng)目取得預(yù)期效果，順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段和高職教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭雁萍.外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黔西南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：61-65.
