時間：2024-01-19 16:07:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校在線教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、引言
隨著互聯網的廣泛應用、信息技術的發展，傳統的“教材+黑板+試卷”的課堂模式已經難以滿足高校工程學科的教學需要，不利于應用型人才的培養。利用互聯網和移動終端，快速獲取最新教學資源，掌握更多新知識、新技能，將學習過程在線記錄并進行在線交流與分享，已是當前高校教學的必然需求和發展趨勢。[1]
基于這種現狀，我們對高校在線教學進行了深入研究和分析，運用前沿的WEB前端開發技術和后臺服務器端開發理論，包括HTML5、CSS3、AJAX、Bootstrap等WEB前端技術[2]，ASP.NET三層架構[3]，C#程序語言，ADO.NET與LINQ數據訪問框架[4]等后臺服務器端開發技術，構建集教、學、測一體化的WEB在線教學與評測平臺，為高校的教學提供一種新的思路和解決方案。
二、ASP.NET三層體系架構
三層體系架構是指WEB項目開發的一種項目代碼組織方式，一般包括表現層、業務邏輯層和數據訪問層。圖1是ASP.NET 三層體系架構示意圖。三層架構層次清晰，功能上分工明確，需求上互不干涉，每層的主要功能和作用分別如下所述：
（1）表現層（UI）是把各個需求功能展現給用戶，同時接受來自用戶輸入操作的數據，再將處理完的結果顯示給用戶。
（2）業務邏輯層（BLL）是連接表現層和數據訪問層的橋梁。實現業務邏輯――驗證、計算、業務規則等。
（3）數據訪問層（DAL）主要是對用戶輸入進來的數據進行處理，體現是增刪改等操作，同時將業務層處理的數據保存到數據庫。
本項目采用ASP.NET三層架構進行開發，在Visual Studio IDE中根據三層不同的功能分別創建了多個工程項目，極大地便利了開發過程及后期的維護。圖2是本項目在Visual Studio 2013中的解決方案視圖。
三、系統分析
1.平臺設計
本平臺分為四大模塊，分別包括基本數據維護模塊、基本業務模塊、數據管理模塊、信息查詢模塊。
2.系統功能需求
根據系統需求分析，系統的角色應該包括學生用戶、教師用戶、管理員三種角色。圖3是本項目的系統用例圖。
3.學生功能需求
根據對學生用戶的需求進行分析，學生用戶用例包括訂閱課程、課程學習、查看學習狀況、討論區提問、我的答案、我的筆記、提交作業、在線考試等功能。圖4是學生角色的用例圖。
學生用戶只有加入該門課程學習才可以擁有觀看課程視頻、查看課程教學PPT的功能，同時學生有瀏覽學習狀況的功能，可以進一步了解自己的學習情況。為了了解自己的學習效果學生還可以在線參加考試，此功能更能幫助學生清晰地掌握自己的學習情況。本系統提供討論區的開放功能，方便學生與教師、學生與學生的溝通，及時解決學生在學習過程中出現的問題。
4.教師功能需求
根據對教師用戶的需求進行分析，教師用戶用例包括新增課程功能、修改課程內容、管理上傳資料，查看學生學習狀況、討論回復、查看作業等，教師可以根據自己的需求開課程供給學生學習，新開課程后可以上傳跟課程相關的?頻或者演示文件，也可以上傳作業的內容以便學生在線提交作業。學生提交作業后，教師可在相應的作業功能區查看學生的作業提交情況并對其進行評分。教師可以在線編輯測試題目，在規定的時間內提供給學生在線測試自己的學習情況，同時也可以對測試題目進行編輯，測試時間結束后，教師可以在線查閱學生的試卷和給出適當的分數。教師有權限查看學生的學習狀況，更進一步了解學生的學習動態。圖5是教師角色的用例圖。
四、系統設計
在該系統中，需要用相關數據庫來存儲用戶相關數據信息，使用到的數據庫主要有 SQL Server 2012。用實體-關系圖（Entity- Relation Diagram，E-R 圖）進行數據庫設計，該設計模型提供屬性、實體性和實體型，用來描述相關概念模型。[5]圖6是本系統的高層E-R圖。
各個實體之間的關系有一對一、一對多、多對多三種。一對一實體關系是指實體間的關系是一對一；一對多是指第一個關系實體中從屬于第二個實體，然后第二個實體塔又包括第一個實體；多對多是指實體間的關系為多對多。
根據實體-關系概念，對學生用戶、教師用戶及用戶所操作的功能，在各個實體和實體間設計實體-關系圖，在數據庫中創建數據表。
數據庫表包括用戶登錄表、權限表、學生筆記表、課程表、課程章節表、課程評論表、課程分數表、課程子節表、課程視頻表、課程文件資源表、用戶關注表、學生作業表、學習狀況表等等。圖7是本系統的數據庫部分表結構示意圖。
五、WEB程序的具體實現
前臺WebUI與后臺數據庫間的交互：使用JQuery、AJAX和一般處理程序（ashx）的方法，將客戶端用戶提交的參數值以“Post”的方式回傳到服務器，服務器驗證邏輯或與數據庫交互后返回給客戶端的瀏覽器，最終以HTML形式呈現給用戶。
課程多媒體視頻的播放：PC端Web程序使用了HTML5技術來實現Flash視頻的播放。使用輕量級的標簽，讓Flash的播放效率更高，更加容易掌控。
課程多媒體文件的瀏覽：PC端Web程序采用了來自GitHub的組件――“JS For PDF”配合后臺的PPT轉PDF技術來播放多媒體文件。此技術需服務器端安裝有MicroSoft的Office操作軟件。“JS For PDF”插件增強了用戶體驗感，同時提供了更多操作給客戶端的用戶。
六、結論
一、高校國際合作教學模式及技術平臺現狀
（一）高校國際合作教學模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學模式，筆者對相關文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學進行了重點調查。調查發現，目前我國高校對外合作教育教學模式主要有以下幾類：
一是中外聯合培養項目。該合作模式的根本特點是學生需要到國外學習一段時間。合作的雙方院校可以是簽署合作協議的院校，也可以是某締約聯盟或跨國學術合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學分，兩地培養，雙授學位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學分，學生畢業后可分別獲得雙方院校的學位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學生需先在國內學習2至3年基礎課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學習專業課程。（2）交流生或暑期海外學習。合作雙方互派學生到對方院校學習，一般學習時間較短，多為6個月至1年；或者學生暑期到合作院校交流學習，一般2個月左右。（3）海外實習。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯合培養。
二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學生到國外學習，而是由外方教師到國內授課或培訓中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內院校教師進行培訓等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內院校開設專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內院校聘請在專業領域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學者擔任客座教授。客座教授不定期開設講座或對學術活動進行指導。（4）暑期研習班。邀請外方教師開設暑期課程，一般暑期課程可以計入學分，使學生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。
三是建立中外合作大學。與其他模式不同的是，中外合作大學具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學管理，學生只在國內培養。
四是開設網絡公開課程。近年來，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學相繼宣布加入世界最大在線課程網絡教育聯盟“MOOCs”。學生可以自主選擇網絡平臺上國外院校的公開課程，學習資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協議，因此網絡公開課程不能計入學分。全球越來越多的學生選擇這種網絡教育方式，推動著教育改革和教學模式的轉變。但這種模式并不能實現在線實時交流和互動。
（二）高校國際合作教學信息技術平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應用信息技術平臺進行在線實時教學的案例。當前各高校信息技術教學平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術教學平臺大致分為兩類：一是傳統網絡教學平臺。我國從上世紀90年代出現網絡教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網絡教學平臺，可以完成教學資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現視頻實時互動教學。二是遠程教育平臺。近年來國內有些企業和培訓機構開始試驗性地將視頻會議系統引入教學會議、學術交流和遠程教育培訓中，彌補了傳統教育平臺交互不足的缺陷。
二、在線國際合作教學需求與認識調查：以高校學生為對象
（一）問卷設計為了了解基于Internet的在線國際合作教學平臺構建的必要性和學生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學、財務管理、國際會計四個專業大學一、二、三年級的在校學生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調查，調查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學生153人、二年級148人、三年級147人。在被調查的學生中81.24%的人沒有海外旅游、學習、工作和生活的經歷，22.25%的學生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學生占25.84%，12.68%的學生家庭年收入超過15萬元。從學生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學生實際情況。問卷設計了8個與此相關的問題，見表1。
（二）調查結果分析 調查結果顯示（見表1中的數據），60.9%的學生對基于Internet的國際合作教學模式有所了解；67.81%的學生希望通過網絡平臺學習國外大學課程；59.38%的學生期待和很期待“學校開設國外院校在線教學課程”，只有3.57%的學生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學校品牌是學生最為重視的因素。關于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學習專業知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓經歷也是23.21%學生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網絡進行國際教學合作可能遇到的問題”上，60.94%的學生擔心課上與外教的互動不暢，41.96%擔心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學生擔心課后遺留問題缺少解決途徑或網絡平臺不穩定。被調查者對“在線國際合作教學可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學可采取的考勤方式”，45.54%的學生建議以在線時間統計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業在線國際合作教育需求的問卷調查結果表明高校學生對基于互聯網的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學中的交流和考評等問題也有擔心。
三、在線實時互動國際合作教學平臺理論架構
（一）在線實時互動國際合作教學平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學平臺是基于高速互聯網通訊技術建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學活動的系統。在線實時互動國際合作教育與傳統國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現在國際合作教學活動中的教師和學生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯網和計算機系統開展教學活動和教學管理活動；實時性表現在處在不同時空的教學活動雙方可以隔時空實現面對面交流以及更多途徑的教學互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學內容可以不受次數、人員限制重復課后點播，而且學生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學內容；同時也指教學工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現在線實時互動國際合作教育目標，需要建立在線實時互動國際合作教學平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學活動需要。在線實時互動國際合作教學平臺應該使教師和學生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現無障礙教學互動。（2）技術上易實現。為了能夠使課前花盡量少的時間調試系統，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現教學活動中各種教學媒介的無障礙切換使用，在構建在線實時互動國際合作教學平臺時應盡量選擇技術上易實現的信息化系統。（3）教學平臺性能要求高。課堂教學時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學平臺必須具備良好性能，保證課堂教學活動的順利開展。
（二）在線實時互動國際合作教學平臺的構成 國外網絡教育平臺發展早、應用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學習管理系統和高校使用網絡教育平臺等都更為普遍。但這些系統只是網絡教學平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學平臺由硬件系統、軟件系統和安全保證系統三部分構成。硬件系統包括教室、教學設備和輔助設施三部分。（1）在線實時互動教學平臺的教室應該是布有滿足位置需要和數量需要的攝像頭、音響系統及投影儀的小型標準化配置教室。（2）教學設備包括教學活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉屏、麥克風、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設備、通訊設施和接口等。如果在線教學的課程需要學生進行計算機操作，則還需要有服務器、計算機、交換機、路由器、通訊介質等設備。（3）輔助設施包括滿足教學活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設施，以及保證硬件設備長久正常運轉所需要的空調、加濕設備等。軟件系統主要包括視頻會議系統、WEB會議與協作系統、錄播系統和液晶電子白板系統幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協作系統，實現不同國家間在線實時互動教學活動的開展；錄播系統實現教學音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統，可以實現觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內容隨時發表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學活動的正常、順利進行，還需要考慮建設安全保證系統，如制定相關的規范制度和安全機制，教學平臺的安全風險分析與評價、安全保障技術和控制措施，以及經過認證的安全產品的選擇使用等。
四、在線實時互動國際合作教學課程分析
（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標準 由于受國際教育合作中中外教學理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網絡教學平臺的技術因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學。對此，應從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學課程選擇標準。
（1）基礎或原理性的課程。以財會專業為例，目前我國財經專業的基礎性、原理性的學科知識，如經濟學、金融學、金融市場學、會計學、審計學、公司理財學等都是建立在西方相關理論和方法之上的，甚至有些大學的相關課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等本身就采用經典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學生更全面、重點、準確地理解和掌握相關知識內容。
（2）合作院校的經典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優質教育資源，學習國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經驗，因此，合作院校的經典課程本身是外方院校已經過時間和教學實踐檢驗的，教學效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現。
（3）教學人數少，教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學對基于Internet的軟硬件環境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應盡量選擇教學人數相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。而教學中需要教師和學生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學。
（4）計算機類基礎性課程。由于我國高校計算機類基礎性課程講授和使用的計算機操作系統、數據庫管理系統、軟件工程、辦公工具軟件系統、統計軟件等系統本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統更有助于學生未來在此基礎上的深入開發、應用，因此計算機類基礎性課程適于國際在線實時互動教學。
（5）不存在意識形態差異、與現實環境結合不多的課程。由于我國文化、意識形態、市場化環境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態等影響大，應用性強，與我國經濟、法律、金融現實環境結合緊密的課程，如政治經濟學、稅法、金融、財政、中高級會計和財務管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。
（二）在線實時互動課程適應性分析 按照上述標準，筆者以財務管理專業課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學課程和適于傳統方式教學的課程進行了劃分，如表2。
五、在線實時互動國際合作教學需關注的問題
（一）教學活動設置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學平臺在人數方面的限制和對教學效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學。因此應該建立適合在線實時互動課程的選擇標準，合理確定在線實時互動的課程是保證教學效果的首要基礎。 （2）課堂教學設計、教學評價方面的問題。在線實時教學與傳統教學不同，為了保證教學效果，即使同樣的教學內容，在課堂教學實施上也存在很大差別，大到課堂教學方法的選擇、學生的引導，小到板書寫什么、每次內容保留多長時間等都需要仔細分析；教學評價對作為教學活動主、客體的教師和學生，以及改進教學至關重要，如果教學評價方法不當、教學評價標準不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學效果，還可能影響國際合作教育的持續進行。
（二）信息技術平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學平臺最可行的構建方式是引入網絡視頻會議系統并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學平臺對參與人員數量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數為多少。其次，在線實時互動教學平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統的使用必須對教師、學生進行相關培訓，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學平臺基礎環境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學平臺對教室、網絡帶寬等基礎環境方面都有所限制和要求。如必須設置專門的教室，為了盡量避免網絡阻塞、延遲等發生，必須保證足夠的網絡帶寬等。其次，是各種設備、軟件系統、網絡的穩定性、可靠性問題。基于課堂教學特點，在線實時互動教學平臺對教學活動中的各種設備、軟件系統、網絡的穩定性要求很高。然而由于設備和軟件性能、網絡基礎架構的復雜程度高、教師學生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學中網絡性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網絡基礎設施建設標準、選擇什么樣的在線實時互動教學平臺軟硬件產品、建設什么樣的備份機制成為必須關注的問題。（3）在線實時互動教學平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學的優勢和特點之一就是提高了合作教學的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學平臺安全性的考驗。教學的在線實時互動本質上是教學信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環節的安全對整個在線實時互動教學的實現變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學平臺的維護問題、合作中知識產權的保護問題（如“課件、教學視頻的復制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產生影響，需要實施中給予關注和明確。
［本文系首都經濟貿易大學2013年校級教學改革立項項目“財務管理專業實時互動式國際合作綜合教學平臺研究”階段性研究成果］
參考文獻：
［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網絡教育質量國家標準》，《中國電化教育》2012年第12期。
【關鍵詞】高校；初級財務會計專業；在線課程；教學
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。
【參考文獻】
[1]劉琬.在線課程設計中存在的問題及改進措施———以重慶電大為例[J].軟件導刊，2011，10:175-176.
關鍵詞 混合學習;課堂;在線學習
中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0103-02
Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun
Abstract The paper analyses the concept, proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal, expounds the application in such course learning strategies.
Key words blended learning; class; online learning
Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College, Tangshan, Hebei, China 063020
1 混合學習內涵
混合學習指多種學習方式的結合,是人們把傳統學習方式和網絡化學習結合起來的學習方式,既重視教師主導作用,又重視學生積極性、主動性和創造性。其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種模式有機整合,強調教師主導作用和學生的主體作用;以及對媒體適度地選擇和組合,以降低成本,提高效益。
2 高校現代教育技術課程現狀
2.1 教學內容龐雜但課時不足
目前各高校開設的該課沒有統一標準、材,且本身存在許多問題。面對知識點多、實踐性強的教學內容,在有限課時內很難保證學生掌握知識技能,教學效果很不理想。
2.2 實驗教學不足
由于擴招,學生人數激增,使實驗設備更顯不足。為克服困難,許多院校或增加實驗小組人數,或使課程演變成理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式,甚至省去實驗。沒有了實驗教學,學生信息素養和能力培養只能是“紙上談兵”。
2.3 理論與教學實踐相脫離
該課現有教學或偏重理論講授,使學生僅停留在對本學科粗淺認識上;或偏重技能層面的培養,使學生對信息技術的運用只停留在簡單的計算機操作水平上。學生即使掌握了技能,也難實現信息技術對教育教學的優化促進作用。
2.4 學生能力差別顯著
學生在專業、能力水平、學習興趣等方面存在顯著差異,因此教學既要考慮不同專業學科特點,又要兼顧不同層次學生的不同需求,使學生在教師指導下得到最大發展。
3 課堂學習與在線學習優勢互補
課堂學習以教師為中心,利于教師主導作用的發揮,利于知識系統化,師生面對面交流能發揮情感因素作用。但師生間交流在時間、量和度上受到局限;學生處于被動接受狀態,不利于創新和問題解決能力的培養。此外,課堂教學進度統一、內容一致,教師難以顧及個別差異,不利于因材施教。
通過網絡資源豐富性、交互性等特點正好解決課堂學習中內容多課時少、實驗多設備少等問題,利于實現個性化學習。但完全在網絡環境下學習,師生間缺乏情感交流,基本知識原理以及動作技能類教學效果不好。
總之,只有通過混合學習能實現各種學習方式互補,既發揮教師主導作用,又為學生創造自主協作、探究學習的機會。
4 面向混合學習的課程教學實施
設計混合學習時,需考慮學習者特征、學習目標和學習內容等因素,合理安排學習的內容和時間。
4.1 針對不同學習者特征的設計
學習者原有知識水平、學習風格、興趣等不同,導致對教學形式、教學媒體、教學策略存在不同的適應能力和選擇傾向。通過網絡教學平臺,設計靈活多樣的教學策略;提供多樣化認知工具;提供針對多學科的案例等資源,滿足學生不同需求。
4.2 針對不同學習目標的設計
學習目標分認知、情感、動作技能三大領域。不同領域和層次的教學目標宜采用不同教學策略和方法,組織合適的學習活動。
4.3 針對不同類型學習內容的設計
不同特點的內容有其適宜的教學策略,應針對學習內容的類型設計合適的教學媒體、方法和學習活動。
1)認知類知識分言語信息、智力技能和認知策略。言語信息宜采用講授、閱讀等方法,使學生在感知基礎上獲得大量信息。智力技能宜采用講授、協作、角色扮演等方法,讓學生習得概念與規則。認知策略可通過計劃、討論等方法來改進學習方法,培養學習能力。
2)動作技能類知識需在實踐中學習。可開發虛擬實驗平臺,彌補實驗多、學生多而設備少、教師少的不足。平臺上提供實驗講義,允許學生交流協作。學生可隨時多次重復實驗,徹底打破時空等條件限制,盡可能調動學習積極性和主動性。
3)情感類內容可通過網絡平臺的交互功能,設置討論話題,引導學生各抒己見實現同異步討論,再通過課堂進行總結點撥;也可上傳優秀視頻,讓學生在聲像并舉的案例熏陶下端正態度,培養情感。
5 結束語
總之,通過混合學習,既拓展了學習的應用領域,又正視了學習的傳統本源;既有效地解決了教師資源與學生時間資源緊張的矛盾,又有利于提高課堂教學效率,增加學生學習興趣,從而為信息技術支持下的傳統高校教學結構改革提供范例。
參考文獻
[1]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7)
關鍵詞：成才；互聯網；新技術；教學改革；現狀研究
網絡新技術是指隨著互聯網的發展最新出現的技術手段。近年來，網絡新技術的普及和應用極大改變了人們的生活，也改變了大學教師的工作方式。他們用電子信箱和即時通訊工具傳遞信息，建設課程網站讓學生更好地參與學習，一些思想前衛、較早接受新技術的教師已經開始運用博客、微博、微信等各種網絡社交媒體重新進行教學設計，增加與學生的互動和交流，在新的學習環境中更好地幫助學生成才。
一、可在教學中應用的網絡新技術分析
（1）課程網站。網站是指在互聯網上根據一定的規則，使用HTML等工具制作的用于展示特定內容的相關網頁的集合。網站是一種方便的工具，人們可以通過網站來自己想要公開的資訊，受眾通過網頁瀏覽器來訪問網站，獲取自己需要的資訊。課程網站是最早應用在高校教學的網絡新技術，具有信息迅速、廣泛的特征，是教師課程內容網絡傳播的基本工具。
（2）即時通訊軟件。即時通訊是一種基于互聯網的即時交流消息的終端服務，允許兩人或多人使用網絡即時傳遞文字訊息、語音與視頻交流。飛信、QQ、阿里旺旺、微信等都是國內較為成熟的即時通訊軟件，使用人群龐大。年輕人使用即時通訊軟件的頻率甚至高于電子郵件和手機，這為教學中的應用創造了基礎條件。
（3）社交網站。社交網站也叫社會性網絡，是基于社會網絡關系系統思想的網站，旨在幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。通過社交網站人們可以與朋友保持更加直接的聯系，擴大交際圈，方便地共享信息資源。國內的社交網站和服務以人人網、新浪微博為代表。在社交網站上，每一個人都是信息的接收者，同時也是信息者，網站上的每一條信息都由用戶直接參與生產，每一個人都是社交網絡的一個頻道，都是一個向外傳播的自媒體。社交網站為大學教學中以課程為核心的信息傳播和話題討論提供了可能。
（4）云計算。云計算是通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中的一種模式。目前與普通用戶息息相關的、應用較為廣泛的是云計算中的云存儲技術。網絡用戶可以把文件存儲在云服務器上，而不必放進本地硬盤或其他存儲設備，只要在接入互聯網的環境中就能隨時調用和查看云中的文件，并且能夠方便地與外界分享。互聯網上提供云存儲服務的運營商越來越多，像360、百度甚至提供2TB以上的免費云存儲空間，這為高校教學中大型文件的共享和傳遞創造了條件。
二、網絡新技術在高校教學中的應用現狀
（1）課程網站。大學課程專題網站一般采用靜態網頁的方式構建，一般包括課程簡介、教學講義和課件下載、課程教學視頻在線播放等功能，各類國家級、省級精品課程均采取建設課程網站的方式參與教學。課程網站以提供信息為主，與學生的互動渠道較為單一，一般采用搭建論壇的方式，個別網站可以讓學生在線答題、測驗、與教師實時互動，在引導學生在線學習方面做出了有益的探索。課程網站是展示高校課程網絡資源的窗口，是學生獲取學習信息的重要渠道，在課程建設中發揮了重要的作用。
（2）即時通訊軟件。即時通訊網站已經成為高校學生管理和課程教學中不可或缺的環節。幾乎在每個學校都存在各種各樣的“群”，這種虛擬的“群”可能是一個班級、一個學院，或者以一門課程、一個教師的名義建立。無論是QQ群還是微信群，都起到教師和學生之間、學生和學生之間充分信息交流的作用。這種溝通方式成本低廉，隨時隨地，“群”內成員平等溝通，容易形成良好的討論氛圍，對于深化和拓展教學內容大有裨益。
（3）社交網站。新浪微博、人人網、QQ空間等社交網站為高校教師與學生搭建了全新的網絡信息溝通平臺，實現“教”與“學”的無障礙雙向交流。目前高校中采用社交網站作為教學工具的大多為年輕教師，他們通過創建人人網課程專用賬號、建立新浪微博和QQ空間的方式將學生匯聚在一起，形成松散的網絡課堂，定時有關課堂的教學內容、行業動態以及與課堂相關的拓展資料，吸引學生瀏覽和參與互動。社交網站具有自由、平等的特征，更容易建立新型的師生關系。
（4）云計算。云計算，尤其是云存儲的發展將給高校教學帶來無比豐富的教學資源和便捷的信息分享方式。為避免將數據存放在個人計算機上可能造成的數據丟失問題，越來越多的高校教師開始采用云存儲服務來備份保存自己的教學資料，同時教師也把云存儲當作其他網絡新技術的有益補充，用來給學生共享圖片、文檔、視頻等課程資料，與其他教師交換教學資源等等。未來云計算將在更多方面改變高校的教學模式。
三、網絡新技術在高校教學中的應用策略
（1）網絡新技術條件下教師的觀念和角色轉換。傳統的教學中，語言表達清晰、生動是對教師最基本的要求，現代教育技術逐步推廣以后，教師輔助計算機、投影等技術手段向學生傳遞教學內容，教學效果大大提升。計算機及網絡新技術普及又對教師對教育技術的學習和更新提出了更高的要求，必須善于利用新技術，以學生最容易接受的方式展示學習材料，以最能增加教學效果的方式進行師生互動。網絡新技術的應用同時要求教師由知識傳播者變為學習指導者，對教師的專業性提出了更高的要求。當代的大學生可以通過網絡獲得大量的知識，但也容易面對龐大的信息資源感到無所適從，無法取舍，或被錯誤信息引入歧途。因此，網絡新技術在教學中的應用更需要教師的指導，教師要為學生營造一個開放的、民主的學習環境，努力調動其學習的積極性和主動性，幫助其運用恰當的方式深入學習內容。
（2）網絡新技術條件下的學習策略。傳統教育講授的是知識，而網絡時代中知識只是一種運用方便的技術手段就可以獲取的信息，教育的功能主要應表現在促進信息的共享與增值，引導每個學生在某一個領域和課題深入鉆研，創造性完成整個學習過程。利用網絡新技術進行教學，各種教學形式都可以通過互聯網來實現。教師會鼓勵學生用自己的方式參與教學互動，在這一過程中學生的個性差異能夠得到充分展示。課堂也不再僅僅局限于一間物理意義上的教室，教學資源可以在全球范圍內實現共享，使教學效率得到極大的提高。
（3）教學內容的革新策略。網絡把文本、圖像、聲音、視頻等多媒體信息整合在一起，不受時間、空間的限制，使教學內容中涉及的事物、現象、過程，能更逼真地呈現在學生面前，學生的多種感官都參與認知和學習，實現了教學內容的豐富性。同時，網絡教育資源的豐富和共享是任何文字教材不可比擬的，這對素質教育的推廣將產生重大的推動作用。為適應這一變革，傳統的教學內容也要相應調整和革新。
網絡新技術對教學內容的時效性提出了新的要求，傳統的教學內容比較單一、滯后，基于新技術的教學內容必須緊跟社會步伐，吸收最新的資訊。此外，網絡新技術提升了教學內容的交互性。通過交互，學生能提高學習的質量與效率，教師能有針對性地調整教學方式和計劃，更好地幫助學生成才。
參考文獻：
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關鍵詞：高校教師；ICT；在線學習環境；角色定位；能力構建
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前關于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術）支持下如何構建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責發生了根本性的轉變，從傳遞知識轉變為激勵思考，從課堂主導轉變為學習顧問，從問題講解轉變為鼓勵創造。因此，學習環境的變化對教師職責提出了新的要求，很多教師認為他們的工作也會隨之變得復雜。總的來說，在線學習環境下對教師教學能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓側重于細節情況信息處理能力的開發，如認知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內在需要的變化不甚適應。在線學習環境下教學的特殊性要求我們對此應有清醒的認識并努力逐步達成共識，本研究旨在明確在線學習環境下高校教師角色及職能的分配。
二、研究思路
“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區別。我們試圖通過分析相關文獻，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業能力、個人技能等與行動有關的概念，辯證地講，當教師能夠根據教學內容的要求做出適當的反應時，行為能力可被認為是教學策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現力及根據目標提出合適的學習任務。鑒于在線學習環境的復雜性，根據該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當某一專業領域的教師面臨非本專業的內容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應。關于“能力”的第二個觀點集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業領域中表現自如。
將研究視角放在與能力有關的培訓上時，能力就是教師的專業認知結構，這對教師的專業教學將很有幫助并且可以通過培訓不斷加以完善。教師不僅僅是專業研究者，因為在教學過程中教師不可避免要面臨一些復雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點更關注有效的學習行為，如“做中學”、“基于項目的學習”、“基于問題的學習”等，這種觀點更有助于我們理解在線學習環境下教學的本質以及教師培訓活動的設計。教師培訓的目的是發展教師的能力，因此培訓必須以發展教師的具體能力為核心，因為這關系到教師在教學實踐中如何去完成各種角色和任務。如何理解基于發展教師具體能力的培訓？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環境下的教學，而且有助于我們設計教師專業發展活動。總體而言，在線學習環境下高校教師的角色是從傳統教師職能中派生出來的，同時，也必須認識到在線學習環境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務領域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。
基于該研究思路，我們認為，在線學習環境下的教學變化意味著教學組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的促進者和指導者。從這一方面來講，在線學習環境的特殊性要求一定的信息技術支撐才能更好地發揮教師職能，這與教師在該環境下制定的學習任務有關，同時也對其能力提出了新的要求。培訓教師和研究者一致認為，在培訓過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認識的基礎上，努力給信息技術支持下的高校教師能力一個準確的定位。鑒于近幾年來關于這一主題研究數目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標：
一是在線學習環境下高校教師的角色定位；
二是通過文獻和對教師專業發展的相關活動，總結在線學習環境下教師能力的構建。
三、在線學習環境下高校教師的能力和角色定位分析
可操作性定義有助于我們為專業發展的設計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學習環境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻綜述的方法對其理論本質做了初步研究。
（一）國外在線學習環境下高校教師培訓項目簡述
本研究通過中國期刊全文數據庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數據庫的檢索開始，這些數據庫包含了來自科學期刊的主要文章，特別研究了有很高科學聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠程教育學習》、《美國遠程教育雜志》和《英國教育技術》等。在線環境下的學習逐漸成為現代學習培訓的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內數據庫，研究在線學習環境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進行對比和總結，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關文獻上，總結了歐洲高校16項不同類型的高校教師培訓任務的設計方案，分析了這些高校教師培訓是如何選擇培訓內容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學習環境下進行專業發展的研究活動。從每個高校教師培訓項目中選出2―3個設計項目，這些設計從信息到過程的描述都遵循同一標準。16個專業發展培訓活動中有7個為初始培訓，9個是后續培訓。半數培訓內容都通過網絡環境展開，剩余的則通過混合學習的形式展開。
在此，我們特別關注這16個培訓項目的設置，即這些培訓項目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標準。在線教師職能的詳細分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標準同其他專家分類并沒有本質上的區別，都認同他所提出高校教師能力的分類系統。通過對這些培訓項目進行分析，我們可以看出，這些項目重點培養或提高高校教師在線學習環境下的教學技能，如在線教學設計技能、激發在線學習者學習需求的技能、增強在線學習者之間交互的技能、融入在線教學進程的技能等。這些項目還強調提高高校教師自身的操作技能，如應用在線資源和工具的能力，設計在線學習材料的能力，如多媒體素材、基于網絡的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓類型的需求（對培訓的建議）以及繼續教育的激勵機制等。詳見表1所示。
與面對面的傳統教學相比，在線學習環境是教師職能的延伸或轉化，與自然情景相比，環境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學習環境下，教學不僅僅局限在知識和經驗等方面的傳授，教師將面臨網絡環境下溝通和交流方式特殊性的挑戰。在線環境下高校教師成功實現教與學角色轉化，交際能力是關鍵，教師是學習的引導者和協調者。教師將在教學、社會、管理和技術領域中承擔不同的角色，高校教師在在線教學過程中還必須掌握ICT在每一個領域中的運用方法。
關于在線學習環境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學環境中教師的四種角色定位，并以此為依據提出了ICT在在線學習環境中的應用：一是交流和互動；二是引導與學習；三是管理和組織；四是技術的使用（覆蓋所有領域）。該研究以實踐過程中教師能力需求為依據進行教師角色的定位。科波拉等人（2002年）將研究重點集中在在線環境下高校教師能力的轉化，這項研究最重要的成果是引起了教師對其在教學環境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認為教師角色從“領域專家”向“學習導師”轉變，此理念的變化與師生的互動模式、教學設計的改進，尤其是與教學組織、管理、控制和評價密切相關。因此，高校教師角色定位與在線學習環境中的角色認知、情感滲透及教學管理密切相關。值得一提的是克萊因等人發表的研究報告（2004年）設計的高校教師能力量表包括18項指向與教師職能績效相關的五個方面，即專業基礎、規劃和準備、教學方法、策略與教學評估和教學管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業人員樣本進行分析，詳細描述了每個領域所需能力及其有代表性的98種表現形式。除以上3項外，其他相關研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認識到在線環境中交流溝通能力的重要性，教師應盡量鼓勵學習者創造性思維的開發、學習策略的靈活運用及知識的有意義構建。
（二）在線學習環境下高校教師的角色定位和能力分析
總的來說，在線學習環境中高校教師的角色扮演應主要體現以下三個方面：
一是規劃和設計；
二是社會交往；
三是教學指導。
需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學過程中會交叉重疊。依據教學目標及教學內容，規劃設計是指規劃教學所涉及的任務、教學過程的組織以及預期促進師生和生生之間的互相溝通的教學行為等；社會交往包含高校教師干預教學過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應是主動的適應者、社會文化的引領者；教學指導角色是指高校教師對本專業知識的認知程度，能否實現高效的信息處理及促進深入復雜的以及關鍵性學習發生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關，但在以協作學習方式為主的環境中，技術的使用將變得更加復雜。
上述定義的高校教師在線學習角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學界并沒有達成共識。對于不同的教學內容，必須認識到從教學的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學任務的過程中會扮演不同的角色。必須強調的是，在線學習環境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統意義上的教學功能。特別是在在線協作學習過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關，如調解者、引導者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進和調整在線學習過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進在線學習過程的順利進行，因此，在線學習環境下高校教師的角色應該是教練、導師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學習環境下學習者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環境下教師應具備的最基本的能力包括設置有效激勵激發學習、交流溝通能力、選擇合適的教學策略以及促進有意義的知識建構等。
四、在線學習環境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓項目
對于在線學習環境下高校教師的角色和能力，不同的學者有不同的看法，本研究進行了質的研究并努力得出結論，希望構建或驗證完整意義上的在線學習環境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓項目設定的目標及高校教師對教師培訓的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學習環境下高校教師專業素質提升活動的目標與教師對培訓的期望之間存在著一定的聯系，從彼此之間的聯系中我們可以看出培訓受到了技術的嚴重制約。在線學習環境下阻礙有效教學的因素主要同該環境下的有效交流以及教學內容相關，如如何促進學習者的有效學習、在學習過程中如何有效利用ICT的支持、學習者在線學習期望的交流、學習資源的及時更新等。
在線學習者意識到培訓過程中獲得有效指導的重要性，教師不是教學過程的主體而是主導。在教師培訓過程中，與學習同伴之間的經驗交流同樣也是非常重要的，學習同伴之間的支持是遠程教學的重要學習手段，因為實踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認為良好的交流是促進在線學習發生的重要因素，高校教師分清課堂教學與遠程教學之間的責任也是同樣重要的。在實際操作過程中，在線學習環境中教師的培訓任務分別按照不同的專業展開，一個高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業教師展開正常的交流。無論在何種情況下，培訓過程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學習任務密切相關。從這個角度來看，在線學習環境下高校教師應具備的能力和角色之間存在著交叉區域。根據這一原則，在線學習環境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領域，表2給出根據教師專業發展所屬領域所設計的相應的培訓項目。
一、教師備課提綱應側重“導向”，以學定案，引領學生自主學習
教師備課提綱內容決定了整堂課的主題。傳統的教學教師在備教案時，以“教”為主線，整堂課大多數時間都是教師灌輸著知識，學生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學生課后容易遺忘。如何激發學生的自主探究學習，由整堂課“教”轉變為學生“自主學”，教師在備課內容上必須要有根本性的轉變。教師首先考慮的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。對新教案的準備，教師必須圍繞學生自主學習而認真鉆研教材，精心構思教學流程。新教案要對學生的學習發揮“導”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。“先學后教”減少了教師講課授業的時間，但這并不表示教師可以輕松一點了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準備得短而精，有針對性，更好地引領學生自主學習、起到“導向”的作用，是對教師更大的考驗，也是今后教師為之研究、奮斗的目標。
二、充分發揮學生的主觀能動性，先學后教，培養學生自主學習能力
“先學后教”突出了學生的主體地位，從根本上改變了傳統教育重“教”輕“學”的做法。要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在高效課堂上去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決。由于學生學在先，學后發現問題，會感到困惑，這樣學生可以帶著目標、帶著“疑問”進入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強。在學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學生之間展開自主交流與合作，促進學生共同進步。教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習可以放任自流。教師應積極地參與其中，給予必要的引導與指導，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學習的質量和效果。同時，教師從中能及時地把握學生的學習脈搏，為確定和調整“學后教”的教學方案提供豐富、可靠的依據。
三、“學后教”力求教師講課靈活，以教導學，提高學生自主學習的質量
關鍵詞：地方院校；線性代數；應用能力；數學軟件
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0274-02
一、引言
當今世界各國加大力度爭奪人才，而與國際形勢形成鮮明對比的是國內就業形勢非常嚴峻，特別是今年全國有高校畢業生七百萬左右，面對用人單位日益苛刻的人才需求，地方院校培養的人才要想在各用人單位占有一席之地，就不得不改變當前的教育模式。目前社會最需要的人才是應用型、創新型人才，如何培養社會需要的人才是各高校特別是地方高校面臨的重大問題之一。《線性代數》是一門具有抽象、推理嚴密、邏輯性強等特點的課程，是高等院校非數學類理工科以及經濟管理等專業學生的必修基礎課。該課程不僅是培養學生用數學的思想和方法解決現實問題能力的一門重要學科，而且是實現理工、經濟類人才培養目標不可缺少的重要環節。另外，對于學生數學素質的培養有較大影響，同時《線性代數》內容一直是全國碩士研究生入學數學考試的基本內容之一。所以對于培養應用型人才為目標的地方高校來講該門課程具有重要的作用。《線性代數》中行列式、矩陣、線性變換等知識是學生解決實際問題的重要手段和工具。但是大多數的地方高校普遍存在學校建校歷史短、學生整體水平不高、課時較少等情況，所以在講授《線性代數》時基本上注重基礎知識的講解而忽略了應用的加強。最近幾年，隨著社會對人才需求方向的轉變，許多學者都對《線性代數》的教學及方法進行研究[1-6]。本文根據作者的教學經驗，結合所在地方高校的實際情況，分析當前地方高校《線性代數》教學中存在的問題，并根據所在地方高校的實際情況對《線性代數》的教學方法做了相關的探討。
二、《線性代數》的教學內容及教學現狀
由于《線性代數》課程學時少，內容多而抽象，多數教材基本保持理科教材框架，部分章節很難自學，學生學習該教材困難很大。當前多數的《線性代數》教材大多數包含以下內容：行列式、矩陣、線性方程組、特征值與特征向量、二次型、線性空間與線性變換。內容的結構一般分為兩部分：一部分是關于矩陣的理論知識；另一部分是線性空間及線性空間上的線性變換的理論知識。教材模式相對單一，基本上不同的教材只是在上述內容的安排順序上有所變化。教材中對行列式、矩陣的基本運算及向量組的線性相關性等內容都花了大量的學時進行細致的講解，而對難懂的、教師不好講的核心理論知識——空間和變換的理論往往只是點到為止，有些高校甚至根本不講，這樣無法達到對學生數學思維和數學能力的培養。另外，現行的教材基本是重視定理、結論的推導，而忽視了概念、定理和模型出現的實際應用背景；同時多數教材都重公式推導而忽略了《線性代數》是進行數值計算的一種工具的事實。由于上述原因，學生對此門課程不感興趣，總是覺得學而無用，或者在解決實際應用問題中手足無措，甚至對于擺在眼前的線性代數問題視而不見，直接導致學生對這門課的學習積極性不高。
三、課程內容與課程體系的改革
《線性代數》課程的基本內容是對線性方程組求解，核心內容是線性空間和變換，強調以矩陣為工具，在線性空間內，利用線性變換解決問題。根據地方高校培養應用型人才為主的目標以及本課程的特點，著重從以下幾個方面進行改革探討：
1.分清“主”、“次”，突出重點。在《線性代數》課程中“主”是矩陣、解線性方程組以及向量空間的結構，而行列式理論與線性關系的講解是《線性代數》課程的“次”。為了適應地方高校的情況，對課程內容進行相關改革，減少“次”內容所占的篇幅，對矩陣、線性方程組解、空間等理論進行重新組織，加強了矩陣與空間理論，并在每塊內容的后面增加相應的數學實驗。
2.以基礎知識為基點展開教學。線性方程組的求解問題是本課程的最基本問題，而對矩陣實行初等變換是解決線性方程組問題的最有效方法。改變傳統的以行列式理論為基礎展開課程，從學生熟知的消元法解方程理論展開課程，通過對利用消元法解方程組的講解，讓學生很清楚地認識到引入矩陣的必要性，加強了學生對基本內容與解決問題基本方法的了解與掌握，也使矩陣、初等變換等概念的引入更加自然。
3.傳統教學方式與現代化教學手段的結合。傳統的教學方法是粉筆加黑板，教師上課直接講解涉及章節的定理、概念，很少涉及相關知識的背景。同時學生鞏固所學知識的唯一途徑是做書面作業，對于很多煩瑣復雜計算學生還是用筆計算，完全忽略培養學生通過計算機利用數學軟件解決這些問題的能力。為了改變上述情況，充分利用計算機，使用MATLAB數學軟件解決《線性代數》問題，把MATLAB滲透到《線性代數》的各章中去，方便檢驗運算結果的正確性，節省講解例題的時間，把主要精力放在概念、定理的講解上去。另外，提高學生對《線性代數》課程的興趣是上好這門課程的關鍵。教師要了解所上專業的情況，知道《線性代數》的知識將在該專業的哪些方面、哪些后續課程中被應用到，這將對學生從心理上接受這門課程很重要，但是切忌讓學生感到該課程很難學，產生畏懼心理。《線性代數》概念抽象，如果僅僅采用定義、定理加上推導的方式上課，學生很快就會厭煩并失去興趣。《線性代數》基本上是在非數學理科、工科、經濟類等專業中開設，在這些專業中開設《線性代數》的目的是利用數學的知識解決現實問題，也就是說《線性代數》是解決問題的工具，學習它并不是進行推導和證明的，所以應該以“應用為目的，以夠用為度”的原則進行教學，遵循“實際問題數學模型數學解答應用于專業”的教學過程。在不增加課時的基礎上，利用多媒體可以在教學中增加大量信息的優勢，有必要在課堂上講解一下《線性代數》的相關發展史，對知識的背景和發展現狀進行介紹。這樣使學生在輕松愉快的環境中了解知識的來龍去脈，便于加強對定義的理解。
4.分類教學。根據不同專業的人才培養計劃制定不同的教學大綱與教學計劃，對計算機、信息工程、自動化等專業實施45學時教學計劃，對其他工科專業實施36學時教學計劃；對經濟、農村區域等專業實施54學時的教學計劃。實行分類教學可以加強教師對不同專業教學的針對性，加強學生學習的適應性，更好地促進學生的個性化發展。
5.改革考核方案。以往的考核方案是以閉卷考試為主，該方案的弊端是：重記憶、重理論推導而輕理解、輕實踐，不利于地方高校對學生實際應用能力的培養。因此，為了適應以培養具有應用能力人才的目標，考核方案的重點應該放在實踐應用，力求在知識記憶、技能技巧掌握、綜合分析能力和后續專業課的應用等方面都有體現，各種題型在考試中都應占有適當的比例。平時分數的分成以下方面：（1）實驗報告（選擇一些具有實際意義的題目，讓學生通過查閱資料，利用數學軟件解決問題）；（2）平時作業；（3）課堂練習。這種評分法有利于充分調動學生積極性，便于培養學生分析問題、解決問題及動手操作的能力。
根據目前就業情況和社會發展趨勢，對于高素質應用型人才培養的需求是當今人才培養的關鍵。本文提出了多數地方高校在《線性代數》課程教學中存在的問題，并針對該課程關于培養地方高校應用型人才的教學方法進行探討。通過調查研究發現，加強學生運用數學工具解決實際問題能力的培養符合地方高校人才培養計劃。今后將數學軟件MATLAB引入《線性代數》課程教學，使學生真正掌握用數學知識結合計算機解決實際問題的能力，為其以后的學習、科研奠定基礎。
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