時間：2024-01-12 14:45:50
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目前，我國中小學語文教學普遍忽視了學生如何運用有效的技能和策略來指導閱讀，去解決閱讀中遇到的問題，也忽視了學生閱讀能力的培養方式。基于培養閱讀心理和培訓閱讀策略的教學模式應該成為當前閱讀教學改革的新趨勢，本文將認知心理學引入到語文閱讀教學中，注重學生在學習語言過程中的積極性和主動性，使“學法”受到更多的重視。
一、認知心理學的起源和基本觀點
認知心理學興起于20世紀50年代后期，它是以人類心理現象中的認識過程為主要研究對象的一門科學，主要研究思想、事件和事物是怎樣在頭腦中貯存和形成圖式的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。
認知心理學把人對知識的獲得看成是人對信息的輸入、轉換、存儲和提取的過程，也就是個體主動進行信息加工的過程。他們認為，語言、字符、圖像、物體等都可以成為一種模式，因為它們都是由若干元素按照一定的關系集合在一起組成的，模式實質上是信息的一種組織形態，學習是把從外界客觀事物獲得的信息內化為其內部的認知結構的過程，所有的知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的。表征是認知心理學中的一個重要的概念，指知識在學生頭腦中的呈現和表達方式。
結合認知心理學的理論來看待閱讀，閱讀也是一個信息加工過程、模式識別過程，是學生以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征進而獲取心理意義的過程。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，詞、句只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的結果。也就是說，人們在閱讀時，感知的是字、詞、句，而追求的卻是內心表征的結果。
二、閱讀活動的心理認知過程
（一）解碼過程
指學生解開書面文字代碼，了解其意義過程。它包括兩個方面，一是把書面文字的視覺輸入與個體已知的該字詞視聽形象（字形字音）相配合，從而直接從長時記憶中激活該字詞意義。一是個體將閱讀中遇到的生字詞或詞語單位，嘗試發音，并根據語音和字形來激活自己長時記憶中儲存的相應的詞意。前者被稱為“匹配”，后者被稱為“再編碼”，這一過程主要是陳述性知識在起作用。
（二）字面理解過程
指在陳述性知識基礎作用下，結合詞義規則，語法規則，語境規則等對詞義和句子作出確切意義判斷。如“白發三千尺”這一詩句，從常識來看，頭發不可能有三千丈，在這里是夸張修辭規則的應用，作者以此來表現內心綿延不斷的憂愁苦悶。這樣告訴學生，理解就不會那么困難了。對于學生要理解這一事實，就需運用修辭規則這一程序知識來解釋。正是這一知識的運用，最終使學生對整句詩實現了正確的理解，從而生成意義。
（三）推理性理解過程
指學生在前面兩個過程的基礎上，對閱讀材料的意義有自己更為深入的理解，認知心理學將閱讀中這一理解稱作是“整合”，即將兩個多個的觀念聯系在一起。它可能出現在復雜的句子中，也可能出現在句群甚至是語段之間。語文教學正是通過這一閱讀分析，讓學生懂得會話表達時的關聯準則，進而訓練學生掌握這種技能（程序性知識），遷移到自己的閱讀寫作、聽說的言語活動中來，進而提高學生的言語水平。
（四）監控性理解過程
指學生在整個閱讀過程中，都要運用自身的認知策略來調控閱讀的活動過程。諸如學生對字詞的解碼方式，語感圖式，采用的閱讀速度，對自己閱讀目的任務有無明確的認識，運用何種閱讀方式（精讀，略讀），是否采用閱讀技巧（如善于掌握關鍵字、詞，尋找主題句等等）。一些認知心理學家將這一實用的寬泛的技能稱之為閱讀者的元認知，即個體在閱讀過程中對自己認知過程及結果的認識與調控。
閱讀活動是一個復雜的過程，以上的四個過程也不能完全說明閱讀理解的全部心理活動，但他們確實是閱讀活動中的重要方面，是我們開展閱讀教學的依據。
三、認知心理學對閱讀教學的啟示
（一）引導學生獲得豐富的閱讀內容知識
認知心理學認為言語信息主要是以圖式來表征的，它存在于個體的認知結構中。“圖式”是我們頭腦中的關于普通事件、客體與情景的一般知識結構。心理學家認為圖式具有三個功能，影響我們對所呈現的信息的注意與解釋；具有預測和推理作用；具有遷移作用。與語文閱讀教學內容有關的圖式實例，從來源看可概括為兩大類，一是來自生活世界的實際生活圖式；一是來自科學教育世界的書面文字材料的圖式。因而語文教師要從以下兩個方面引導學生獲取閱讀內容知識：
1.學生應留心關注社會生活，以豐富直接經驗。教材中的言語作品都是對生活的反映。如果學習者有自己直接的、相似的生活體驗，有一定經驗常識的積累，那么學習者閱讀這一類材料的困難就小得多。在對《背影》一文中父子天倫深情的理解上，有過類似經歷的學生理解比沒有這種體驗的學生要來得深刻，更有共鳴。從認知心理學來看，這是因為學生具有與文章內容相關的圖式，激活了自己記憶里的經驗信息，所以便于自己理解文章內容。同樣《背影》一文，懂得買桔子是揚州特有習俗的學習者理解文章內容會更深入。揚州人把“走運”說成“走局”，“局”與“橘”同音，所以親朋好友送禮，橘子是必不可少的，送橘子就是希望親友走好運。從這一民俗文化來看，父親送兒子北上遠行時，艱難地穿鐵道爬月臺的良苦用心就更易于體會了。
2.學生應進行廣泛的課外閱讀，以豐富間接經驗。課外閱讀能使學習者獲得更多的言語知識，文體知識和閱讀方法的知識，還可獲得生活知識、社會科學文化知識。“多讀才會讀”說的就是在讀中積累言語信息獲得閱讀方法，掌握閱讀技巧。前者屬于陳述性知識，后兩者屬于基本技能和認知策略的程序性知識。這兩類知識以圖式的形式儲存在學生認知結構中，對于其閱讀非常重要。陳述性知識能促進閱讀過程中字詞的解碼、詞義的提取、語句的整合，還有對文本內容的理解。
人們常說：“語文的外延和生活的外延相等。”從認知心理教學來解讀，它所傳達的就是閱讀學習與社會生活有著密切的關系，閱讀者離不開對生活的認識和感受。
（二）指導學生開展閱讀技能訓練
閱讀的技能最主要的是智慧技能（也稱心智技能），其本質是應用概念和規則辦事的能力。學習者需要借助概念和規則來指導自己的閱讀活動。這里所述的“概念”指的是陳述性知識即言語信息，包括字詞句篇等語文知識；規則指的是程序性知識即語法規則、修辭規則、邏輯規則、表達方式規則、語體文體規則、語用規則。學生只有充分了解并運用這些規則，才可能解決閱讀中遇到的問題，掌握閱讀技能，形成閱讀能力。
前面我們在闡述“閱讀活動的心理認知過程”時，將閱讀活動分成四個子過程，其中字面理解過程和推論性理解過程實際上就是運用這些規則去把握文章。因此在語文教學中，教師應廣泛地對學生按照閱讀技能形成的規律開展上述規則的學習，輔之以必要的訓練。
1.在閱讀教學中應注意呈現關于“規則”的知識給學生。語文閱讀教學最根本的目的是讓學生明白文章是如何表達出來的，理解文章的內容接受其信息是目的之一但不是根本。教材中的篇章一般都會涉及上述規則。語法規則主要體現在句子的教學中。修辭方法規則體現在句子句群上外，有時是在整個篇章段落上；邏輯形式規則、表達方式規則、語體文體規則、語用規則更多地是體現在段落篇章上。在實踐教學中，這些規則知識可以隨著閱讀教學逐步展開，根據學生的心智發展水平，要分階段呈現。
2.教學中要通過科學的方式，指導學生開展對“規則”的應用性訓練。
這種訓練應一項一項地進行，逐步綜合，最后達到對整個閱讀技能的掌握。首先，開展詞語理解的訓練，逐步過渡到理解句意段意和文章結構。如果說閱讀技能的訓練是一個綜合系統的話，那么這種分項訓練組成該系統的子技能訓練。認知心理學家認為，當人準備執行一項復雜的認知技能的時候，如果對構成該技能的分技能尚未把握或達到自動化，要成功順利地執行整個技能是不可能的。我們在進行語文閱讀教學設計，就應該貫徹這一思想。閱讀訓練應是一個有序建構的過程，由單一到多元，由簡單到復雜。
（三）指導學生進行閱讀認知策略訓練
閱讀認知策略也就是閱讀學習方法，是學習者在閱讀實踐過程中不斷習得又不斷發展的認知結構。我們在前面提到的閱讀過程中的理解監控這一子過程指的就是學習者為了有效地達到自己閱讀學習目標而采用的一種自我調控的學習策略。學習論講學習條件分為必要條件和支持性條件，學習者的閱讀認知策略是支持性條件，它能幫助閱讀者更有效地開展閱讀。
關于語文閱讀的認知策略主要包括，從方式上分朗讀與默讀，精讀與略讀，速讀與復讀，操作方法上有搜索關鍵字、確定中心句、主題句、中心段等等。傳統閱讀方式中的圈點勾畫，就是一種有益的方法。在閱讀過程中適當地對一些重點詞句段進行標注，有利于把握閱讀材料的信息量，加深對閱讀內容的理解。
應該指出，這種閱讀策略的獲得也是一個循序漸進的過程。有的是學生在經驗中自發習得的，有的是靠教師的指導式的教學獲得的。無論通過何種方式，要根據學生已有的知識水平，心理成熟程度及認知結構，不能以一當十。否則閱讀學習策略的教學就會適得其反。
閱讀對學生言語能力的培養具有至關重要的作用。然而，語文教學的困境恰好體現在閱讀教學中。因此，語文教學要科學化，高效化，要應對素質教育的要求，閱讀教學是突破口。在閱讀教學的理論研究和實踐中，我們應該充分利用認知心理學的相關知識，對閱讀教學的各個環節進行更深入的探索，提高教學質量，切實提高學生的閱讀水平。
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一、積極心理學的內涵和主要觀點
一般對于國內的學者對消極心理學了解很多，而對于新興的積極心理學了解甚少，但是積極心理學從誕生到現在的幾十年里，對心理學的發展起到了不可忽視的作用，對于心理學的完善意義重大。
（一）積極心理學的內涵。積極的心理學是在美國發展起來的，它和之前的消極心理學有著本質的不同，它主要是通過利用心理學等方法和手段來發現人類的積極方面的特點，并加以發揚，使人們形成積極的、健康的人格，讓人們的認知和情緒都向著積極的方向發展。當前的積極心理學的研究主要包括對人們的幸福感、樂觀主義等一系列的主觀層次進行詳細的研究，研究人們的幸福指數和快樂指數等；然后就是對人們的個人的性格進行研究，主要就是個人層次方面，其中可以包括人們的工作能力、工作中中的人際交往、生活中的體驗幸福等的能力；最后一個就是人類群體a的組織性的研究，研究人們的家庭、學校、社會等，主要包括人們的公德意識、人們的職業道德，社會的風氣等方面。當然，這些研究還處于起步階段，還不是很完善，需要進一步的補充和完善。
（二）積極心理學的主要觀點。由于積極心理學誕生較晚，因此各方面的理論和研究還不是很完善，但是就現在的積極心理學的研究來看，積極心理學的主要觀點主要有兩點：積極心理學的價值追求和用積極和欣賞的眼光來發現每個人的積極人格。第一點的價值追求，積極心理學認為要將每個人的積極方面作為自己的價值追求，注重對人類的積極方面的培養，包括積極的心理，積極的素質，積極的思想等方面，這和消極心理學的價值追求是有區別的。第二點就是用積極的眼光來發現每個人的積極人格。積極心理學就是用積極發展的眼光來關注人類的情緒和幸福感，當然這還包括人類的積極人格，因為積極心理學認為積極的人格是積極心理學的基礎和根本，只有積極的人格才會有健康的心態和心理，才會對社會、對他人有積極的態度。
二、積極心理學視角下積極心理學指導大學生的人格塑造
從積極心理學角度出發，擁有積極人格的人才能夠更容易取得成功，更有利于自我價值的體現，這也是我們提倡用積極心理學的視角下來指導當代大學生的人格塑造。
（一）積極的學校指導環境。進入大學后，大學生的生活變得自由，學校對學生的關注度開始下降，但是由于我國一直以來實行的應試教育，使得進入大學的大學生身上存在很多的問題：當代的大學生對于自己的心理健康不在乎，對自己的人格和今后的發展模糊，經常出現一些消極的思想和心理。為了更好地塑造大學生的積極人格，就要對癥下藥。學校可以組織一些課外的講堂來幫助大學生認清自己的問題，并且定期的對大學生進行心理健康指導，讓大學生充分認識到積極的人格的積極影響。通過這些心理的訓練來提升自己的心理健康知識，通過心理的指導和學校的努力，一定會改變大學生消極的生活態度，塑造當代大學生積極的人格。
（二）積極的社會指導環境。大學生進入大學后，也可以說是進入了半個社會，因此，積極的社會指導環境對大學生的積極人格塑造也會有一定的積極作用。但是當前的社會，對于大學生的心理健康問題關注度不高，社會上的心理咨詢室也剛處在萌芽的階段，并且我國的心理咨詢師數量很少，這導致我國的社會心理服務體系供不應求，在這樣的條件下，我們的社會可以在以后多組織一些心理咨詢的活動，來對當代的大學生進行心理和生活上的指導，讓大學生感覺自己生活的環境是積極向上的，讓大學生積極的向社會上的良好風氣看齊，提升自己的人格。
第一節 對學校教育的心理學認識
一、教育與學校教育:
教育是培養人的一種社會現象,必須從促使個體心理發展入手。
廣義的教育是指有系統地影響人的心理發展的一切方面。
學校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。
二、學校教育對學生個體發展影響:
學校教育過程的核心或實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。
㈠影響學生個體的社會化;個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會能力的過程。
㈡影響學生個體心理的發展:
現代教育的兩條基本發展趨勢:①終身教育;②自我教育三、教學與課:
㈠什么是教學:指企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。
㈡什么是課:是教學的基本單位,指在一定時間內,教師和學生相互作用達到教育目的。它包括三個要素:一段時間、教師和學生、師生相互作用。
中圖分類號：C633．8
文獻標識碼：B
認知心理學是探索人們如何獲取知識和使用知識的一門學問，自20世紀50年代中期以來，它隨著信息論和計算機科學與技術、語言學、神經科學等學科的迅速發展而興起，并成為發展最快的心理學分支學科之一。
認知心理學所探討的問題，涉及人類心理活動的深層次心理機制及其過程，如人是如何通過感知覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程。對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題；人是如何運用知識來對自己的行為和認知活動做出決定并產生效果的。
當代認知心理學的研究成果對在教學過程中指導教與學的過程，提高教學質量有重要的啟示。認知心理學強調學生學習時知識表征和信息加工過程是決定學習結果和學習效率的直接原因，把人看成主動的信息加工者。認為人腦在接收外部信息時不是消極的、被動的，他要用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取他們的本質，結合有關知識，選擇其主要的、有用的信息把它們儲存起來。這提示我們在教學中不能忽視學生的主體性。必須以學生頭腦中的認知規律為前提去創設學生學習的外部條件，這些外部條件可以激起學生進行思考和記憶等心理活動。同時，對學生學習心理機制的研究還有利于我們改進學生的學習策略并培養學生的原認知技能。使學生能對自己的認知活動進行監控，學會如何學習。
對于化學學科課程而言，有機化學部分是相對獨立的一個知識體系，學生在學習這一部分知識時往往會出現兩極分化的現象，有些學生很快就能抓住該部分知識的學習要領，學起來如魚得水，還有些卻遲遲不能人門，導致所學知識如一盤散沙，無法開竅。現結合認知心理學相關理論從知識表征、學習策略和原認知技能三個方面來談談有機化學的教學，希望能在理論的指導下實踐，有效地進行教學。
1 知識的建構與表征
知識的建構是刺激信息在人腦中的存儲與組織的過程。知識的表征指知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現方式。如何有效地建構知識并使知識表征最優化是提高學生學習能力的根本，因此在學習有機化學知識時要做到知識的條件化、程序化；網絡化、系統化。
1．1 知識的條件化、程序化
在化學學習中，有一條最重要的學習思想就是“物質結構決定物質性質”，因此有機物基礎知識的學習基本上是按照結構中官能團的分類進行編排的，每一類有機物官能團都具有特殊的性質，各類有機物的特殊反應也主要決定于它的官能團。學生在學習時就需要把所學到的具體物質與相對應的官能團的性質結合起來儲存在大腦中，并能夠舉一反三、觸類旁通，將陳述性知識轉化為程序性知識。
如學習了最簡單的烯烴――乙烯(能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色)，知道乙烯的官能團是碳碳雙鍵，分析碳碳不飽和雙鍵具有能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色的性質，由此及彼，可得知丙烯、丁烯等烯烴都有此性質。擴展到烴的衍生物和高分子化合物的學習中，也可推斷出，若結構中含有碳碳雙鍵，則易發生加成與氧化反應。
1．2 知識的網絡化、系統化
學生把所學知識在頭腦中組織起來，形成知識組塊，構建良好的結構系統有利于知識的記憶和提取。有機化學的知識結構系統完整、脈絡清晰，在課堂教學中，教師應注意引導學生理清知識要素間的縱橫聯系，分清知識的主干與分支，形成知識網絡。
有機化學知識主要分為烴、烴的衍生物、有機高分子物質幾大類，相互間能夠轉化，教師要鼓勵學生積極主動地分析整理，這樣有助于學生更深刻地理解有機物的各類官能團之間的差異與聯系。如下圖列出了烴和烴的衍生物之間的相互轉化關系，結構清晰。一目了然。
2 學習策略的掌握與改進
學習策略是學習者為達到一定的學習目標、有意識的進行自我認知、反饋、調控和優選學習方法的一系列活動過程的總和，它可以分為認知策略和自我調控策略兩大類，主要包括注意策略、記憶策略、精加工策略、組織策略、思維策略和自我調控策略(任務指向、自我指向)等。在教學過程中應結合教學內容選擇恰當的策略展開學習。
2．1 激發注意的策略
注意策略指對進入大腦的信息進行選擇，保證大腦有效的加工信息。教師可以通過情景設置或問題設計確立學習目標，強化焦點注意。使頭腦保證警覺和知覺集中，能迅速地選擇信息并對其進行加工。如：在學習乙酸酯化反應的性質時，教師通過乙醇與乙酸的實驗來引起學生注意，在實驗過程中，奇怪的化學現象(有油狀液體和香味產生)會吸引學生，引起他們的好奇心，此時，教師不失時機、環環相扣的提問，可以激發學生深層次的思維，有利于知識的掌握。
2．2 增強記憶的策略
記憶策略就是記住學習材料或保持新信息的有效方法，包括識記、保持、提取等策略。若要信息在長時記憶中保持，就需要多次復述和信息編碼。分類歸納是對信息進行編碼的基本過程和依據。如：
通過這樣的分類與官能團的性質比較，能有助于學生記憶的準確快速。
2．3 提高思維的策略
教師在教學中引導學生注重問題解決的思維過程，采用分析、綜合、抽象、概括、演繹等思維方法，遵循從個別到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜的規律，抓住已知與未知的聯系，使靜態知識內化到動態的思維中去思考和認識。
如：羧酸的學習中，先認識了生活中常見的羧酸――乙酸，了解并掌握了乙酸的性質后，分析其官能團羧基的性質，推而廣之就知道了羧酸類物質的性質。而作為酸，我們已經學過一些無機酸，可通過比較有機酸與無機酸的酸性加深對羧酸的理解。
3 元認知技能的培養
元認知指學生對自己學習過程的了解和對怎樣處理進入學習系統的信息所做出的決策，具體表現為學生在進行認知活動時，能把握活動的目的要求，將自己的認知活動作為意識的對象，積極自覺地監控自己認知活動的進行，選擇適宜的解決問題的策略，不斷地取得和分析反饋信息，及時相應地調節自己的認知過程，堅持或改變解決問題的策略和方法。
培養學生的元認知技能可從以下三個方面展開：
3．1 制訂學習計劃
在展開相關知識的學習前，先明確學習的步驟和方法。有機物的學習往往是從最簡單的或最常見的物質人手，展開一類物質的學習，從個體到一般，再從共性到個性。
3．2 開展自我評價
學生可以針對一定學習任務的認知要求，自覺地評價自己知識掌握的程度及存在的問題。學生的自我監控的培養要逐漸進行，使學生能客觀、準確地評價自我并進行調整。
3．3 認識所學知識技能的有效性
學生需要充分地體會到所學內容與生活、社會的聯系，認識到作業的意義和作用，這樣可以激發學習的積極性，促進更加有效的學習。有機化學與現代社會的發展密不可分，高分子化合物的不斷推陳出新為人類開拓出了一片新天地，學生能意識到這一點就能使他們了解所學內容的價值，提高了學習的主動性。
總之，認知心理學中的基本原理和觀點對當今的教學模式、教學方法、教學評價等方面都提供了幫助，我們作為教師應該更好地去體會并加以很好的利用。
Abstract：Humanistic psychology advocates that education should aim to promote change and learning, Existence of the traditional education of our country, we should study in depth the concept of humanistic psychology, education, education reform, to find new ways and new methods
關鍵詞：人本主義學習理論 傳統教育 改革
Key words: Humanism theory of learning traditional education reform
作者簡介：趙維娜 碩士 東北師范大學政法學院思想政治教育專業
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發展，即人的自我實現。體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發展個性和實現自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內在動機和需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰。應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求的“充分發揮作用”的人。
3主張意義學習及自發的經驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。
4、倡導學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。
二、我們傳統教育存在的問題
1、教育模式
我國現行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創新精神。
2、教育目標
在傳統教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數，而忽視了道德提升和綜合能力的培養，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養學習者的創造性
人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質特征，人的內在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構建生活情境相結合的模式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發展的權利，用發展的眼光看待他們；應該充分調動他們的主動性、積極性、創造性，使他們成為知識和社會文明的再創造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發意義學習，著眼于學生的自我實現與自我發展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。在沒有任何強制的環境下，啟發學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發展個人的學習技能，實現個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關系，倡導互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應該充分發揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經驗的有效途徑。教師應根據學生不同的需求創造情境，培養和發展學生自我指導的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統的單向和雙向活動，而是強調一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網絡。這不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，發揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現有經驗，將其經驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的發展。促進性內部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據現實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發現不足，調整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向學習或自我組織學習的轉變。
參考文獻:
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[2] 高覺敷：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社2002年版
關鍵詞：中小學；班主任；心理學
許多關于中小學生心理問題的調查報告都已表明，青少年心理問題趨于嚴重，突出表現在：自身心理素質低，如自卑、依賴、孤獨、抗挫折力弱、能力培養缺乏，包括生活自理能力，人際交往和社會適應能力及自學能力，近年來發生在高校和中學校園的一些惡性事件，以及我校個別學生打架、男女交往過密等現象，追究深層原因，都與他們在中小學時代、家庭和學校忽視心理教育，人格發展出現缺陷有直接關系，當前青少年的心理健康水平的現狀已給我們教育工作者敲響警鐘，心理教育迫在眉睫！然而，當前的教師，尤其是青年教師，體罰學生的行為，對差生冷漠，偏愛成績好的學生等現象普遍存在，許多教師的教育觀念和教育行為需要改善，提高教育工作者的素質和教育心理理論修養是實施心理教育的首要條件，但很多教師缺乏進行心理健康教育的理論和方法，而開設心理教育課程有助于提高教師自身的心理素質。中小學心理健康教育的目標就是維護、促進受教育者的心理健康，提高全體受教育者的心理素質，增強全體受教育者的心理機能，并使受教育者的個性得到充分和諧地發展，從而為受教育者的全面發展提供良好的基礎。為此，教育部在2002年下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
一、班主任普及心理知識是班主任新角色的需要
班主任普及心理學知識，學習必要的心理健康教育技術，除了能在很大程度上緩解廣大中小學缺乏專業心理學老師這一問題外，還對班主任做好本職工作有著非常大的幫助。甚至可以這么說，在新的形勢下，不懂心理學的班主任，很難成為一個新時期的合格的班主任。
首先，必要的心理學知識有助于班主任防患學生心理問題于未然。班主任幾乎天天與學生打交道，最清楚學生的情況。如果班主任能夠較為系統地學習心理學知識及必要的心理干預方法，就能敏感地發現一些學生的心理問題并采取相對較為專業的心理干預手段，防患學生的心理問題于未然。
其次，必要的心理學理論和技術，將有助于班主任自覺地、有意識地運用這些心理學知識，幫助學生提高心理索質，有效地解決學生一系列成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質。比如可以有針對性地設計一系列心理輔導活動，幫助學生解決成長中可能遇到的問題。在新生的入學教育階段，可以從心理學的角度出發，通過生生互動、師生互動來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快更好地適應新環境。
第三，心理學知識有助于班主任形成以發展為理念的教育思想。教育心理學的一個非常重要的理念———發展，發展性理念一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都得到發展；三是要促進學生的全面發展；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地開發每一個學生的潛能。換言之，心理健康教育不僅要讓少數有心理問題的學生恢復正常，更重要的是促進大多數正常學生有更好的發展。
最后，心理學知識有助于班主任形成以學生為中心的心理教育思想。傳統教育(如凱洛夫的教育學)在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理教育思想則強調以學生為中心，堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性“，使學生成為自主自動的思想家”（布魯納語）[3]。
二、對開展心理學教學實踐的思考
目前，心理學教學的實施還存在著缺少專業的心理學教師，大部分教師缺乏心理學知識等具體問題，無法了解學生的心理狀態，這給教師的日常工作，特別是做學生的思想工作增加了難度，要改變狀態，首先要加強教師的心理學進修，不斷提高教師自身素質，做好這一點是解決問題的關鍵，教師了解一定的心理學知識，掌握一定的心理輔導技巧，比如：青少年發展心理學原理，如何進行團體心理輔導等，這是非常必要的，所以學校要給教師創設學習的空間，培訓、進修，請專家開講座，外出交流取經，這些都是行之有效的辦法，另外，教師要加強師德修養，要提高自身素質，不要在有意、無意間給學生造成傷害，教師對學生的傷害往往是無法彌補的。
三、結語
心理教育課的開設已勢在必行，但必須認識到一點，心理教育不是心理輔導教師一個人的事，也不是開設一門心理輔導課，或建立學生心理檔案就能解決問題的。心理教育并不是脫離課堂教學而孤立開展，事實上課堂教學是學校心理教育的主要渠道，比如在教學過程中，各科教師應有意識地充分挖掘教材中心理教育的成分，重視對他們健全人格因素的評價和引導等，真正的心理教育就象“春雨”一樣“潤物無聲”，只有教師對學生賦予愛心、耐心、細心、樂教敬業，了解和尊重學生的個別差異，發揮學生的主體性，按照青少年身心發展的規律和特點組織教學，將心理教育有意識地寓于德、智、體、美等教育中，才能使學生的整體素質得以全面發展。
參考文獻：
［1］zhidao.baidu.com/question/76875816.html?fr=ala0
1989年聯合同教科文組織首次提出“創業教育”的概念，1999年，國務院在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次明確提出“加強對教師和學生的創業教育”，加強創業教育核心是培育創新。當前人類已進入知識經濟時代，知識經濟的基本特征就是知識不斷創新，知識創新已成為時代的要求。創業教育的目的之一就是培養全面發展的創造型人才，知識創新則是進行創業教育的基礎，而知識創新又必須依據科學的規律。從認知心理學的全新視角，探討知識創新的本質內涵和結構等因素具有重要的理論價值和現實意義。
一、知識創新的內涵
研究知識創新的內涵，很自然的前題是要探討知識的內涵。從認知心理學角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領域策略性知識和特殊領域策略性知識。一般領域策略性知識又稱“弱方法”，能跨領域應用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對特殊領域策略性知識而言，它效果較差，時間較長；特殊領域策略性知識又稱“強方法”，主要包括自動化基本功能和特殊領域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認識范疇等。其中，認知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征來識別外推，從而作出快速應對。陳述性知識是學校知識教學的主體。
知識創新必然涉及創造性，創造性實際上是心理學中最籠統、最含糊的術語之一。創新是指在第一次遇到的情景中，在沒有現成的知識可利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉化為可以解決的形式。創新一般分為真創造和類創造，它們都是一種產生某種獨創性成品的活動。真創造是針對人類的歷史而言，產生了具有人類歷史首創性成品活動；而類創造則是從個體角度而言，也產生獨創性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創，而是就個人歷史而言，其成品才有獨創性。真創造和類創造所表現出來的思維認知能力在本質上是相同的。所以，創新實際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。
知識創新是知識的變革。這種變革是對傳統的揚棄，是不斷地革新舊知識觀，制定并提出新知識觀，同時賦予知識新的職能和機制。知識創新是項復雜的系統工程，它涉及社會、政治、經濟、文化諸多領域。僅從心理學角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤根錯節，相互制約。知識創新就是知識集體結構、功能的改善過程，是一個一體化的復雜的系統漸進的工程。所以，知識創新也是一個艱難的遞進過程，它必須經歷長時間的提煉和凝結，不是一蹴而就的。
二、程序性知識的知識創新
程序性知識是會說的知識。程序性知識可用產生式來表現，即一系列條件與反應的有序結構，從而引發行為，在一個已經形成的有效產生式里，行為之中隱含著控制過程。程序性知識可以通過命題過程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識的創新應從圖式即記憶中的命題網絡結構著手，增加表象儲備，以便更有效地形成圖式，對知識進行有意義的分塊，拓展短時間記憶空間，突出提取線索，使知識搜索更富有針對性。明確有關特征，克服無關特征的干擾，并不斷地優化、改善原有的圖式，以形成創新知識的新圖式，通過學會使用知識，并以其為指標，對知識進行有效遷移，進而獲得知識創新。
掌握技能是程序性知識殊程序知識的知識創新的先決條件。因為自動化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準備執行一項復雜的認知操作，若對其中部分技能尚未把握或未達到標準，要成功完成整個操作是不可能的。無論在美國心理學家加涅的學習層次論，還是適應個別差異的“掌握學習”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個學生學會必要的前提知識，從而為復雜的新的知識創新做好充分的準備。在此基礎上，促進各因素的優化組合，為知識創新創造條件。
三、陳述性知識的知識創新
陳述性知識是會做的知識。陳述性知識創新通過組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識的知識創新必須理清已有知識的結構，使原有知識有組織性，通過知識編碼、處理、貯存，形成科學有序的網絡結構知識，從而更有利于形成有體系的組織網絡，有利于形成知識創新的前提條件。從陳述知識的內部要素而言，加強知識創新必須優化命題網絡：研究表明，人腦中存在著命題網絡，但必須進行有效的提煉組合，突出“知識汲”，促進聯想，從而促進知識創新。若個體雖獲得大量的言語信息，但卻沒有將它們表現得井然有序，那么連起碼的理解、調用、篩選都做不到，就更談不上知識創新了。同時，注意知識的表象和次序，這樣打利于節省記憶空間，有利于知識之間的聯結。
知識創新時常需將陳述性知識向程序性知識轉化，即頭腦中已形成產生式規則，經過相應學習，將原理的陳述表征分為體現在產生式規則中的程序性知識。要實現知識創新，就必須學會使用知識，由陳述學習向策略學習轉變，通過練習，將一定規則的言語陳述轉為指示自己解決某個局部問題的程序。
四、創業教育與知識創新
創新不是憑空想像，創新必須建立在一定的知識基礎上，也就是說創新離不開知識。同樣，具有創新知識的人，離不開知識創新的技能和策略，這為今天的學校創業教學提出了一個現實性的課題。所以，創業教學應注重以下幾點：
1 重視教學創新情境的創設和發生機制的生成
知識創新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統。認知心理學認為：僅向學生呈現抽象定義而不提供具體實例，學生就只習得“死知識”，掌握這種死知識的學生是無法進行知識創新的。而學生主體性的形成，必須在一定的情境和環境中進行，這種情境的創設需要依靠教育者特別是教師的努力。知識創新教育下的教師本身就應該是創新人格的具有者。只有教師通過創設學生的主體實踐活動情境，努力促進學生自主性、主動性、創造性地發揮，使學生形成自我發動、自我選擇、自我組織、自我輔導和自我評價等一系列自我教育能力，才能使學生真正成為具有創業素質的人。在這當中尤其要注重程序性知識即動手能力的培養。心理學研究表明，右腦具有填補和產生直覺突破的創造性，左腦則可檢驗直覺和把直覺轉化成其他邏輯語言。如果創業教育能夠改變那種傳統的單純重視左腦的言語思維的做法，加強對動手能力的培養，則“人們不僅能夠體驗到生命智能方面的力量，而且能夠體驗到生命的情感方面的意義”。
2 擴大學生知識面，增加知識創新和創業教育的表象儲備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有足夠表象儲備，知識創新和創業教育就是無本之木、無源之水。所以，擴大學生知識面，增加知識創新的表象儲備，是知識創新和創業教育的前提條件。作為創新教育的一個基本功，必須增加學生的知識量，擴大知識面，這對學校的學生來說尤為迫切，因為許多學生知識面不夠寬廣。若忽視這一點，只追求表面的創新，那么這種浮躁的創新是沒有根基的，甚至根本就不會有真正意義上的知識創新。因此，應把擴大學生知識面作為基本出發點之一貫徹落實到日常具體的創業教學工作之中。
關鍵詞：音樂認知心理學 讀譜 視覺信息 聽覺信息 內心聽覺
音樂認知心理學是音樂心理學與認知心理學的交叉學科。它是研究人對音樂的感知、意識、學習、記憶、思維、想象等心理過程的一門新興學科。作為音樂心理學的一個分支，音樂認知心理學不僅能夠幫助我們了解和解釋個體在音樂學習過程中是通過聽視覺的生理感知、信息整合并加工、信息有組織地獲得和儲存以及對知識的檢索和運用等多個步驟組合而成的，并且有利于幫助人們學會積累這種音樂認知經驗，從而提高人們的音樂學習、創作、情感和審美等多種能力。
一部鋼琴作品從了解音樂背景和音響資料、認識音樂、理解音樂、背譜到上臺演奏，是一項復雜的綜合性作業。如何讓學生在有限的時間進行最有效果的學習？認真、仔細、嚴格和準確地讀譜是一項習琴過程中最為基本的能力。
把鋼琴讀譜教學和音樂認知心理學理論結合起來，使學生在學習過程中發揮主觀能動性，知其然更知其所以然。同時也使學生能夠以審美的態度充分聯想，促進其鋼琴演奏技能得到提升，最后在鋼琴表演時發揮極佳的成績。
一、準確讀譜的重要認知心理前提――注意力
鋼琴家吉澤金曾說：“如果連續練琴數小時，而不集中注意力去聆聽和思考，這無異于浪費時間”，①“但是，真正在課堂上積極進行精神勞動的人實在太少，對學生集中注意力聆聽這方面的教育也遠遠不足，我讓學生們為了學習集中注意力……這樣可以保持思維靈活。”②
何為“注意”？如何能夠集中“注意”？所謂“注意”，指對某事物現象或某心理內容有較之其他事項更為強烈的意識要求。③把“注意”集中在學習本領和完成任務最必要的信息上，這種能力對每個人的成功率有決定性影響。毫無疑問，在音樂活動中，“注意”有著極為重要的意義。教師常常會發現，有些學生不能長時間地將注意力集中在同一件事物上，他們也許會因一只叮在墻上的蚊子而分心。
把注意力持久地集中在同一件事情上的確不是一件容易的事。據心理學家的測試，人的注意力穩定期只有11秒。在鋼琴教學過程中，很多教師非常注重學生是否足夠勤奮，是否每天練習很多時間，忽視了學生接受信息過程中的專注程度，忽視了學生對處理視覺符號的思維練習。
教師應當時刻提醒學生，在練琴時有意將習琴時間分段，并且把注意力集中在當前必須獲得的音樂信息上。例如，卡爾?萊墨爾認為：持續地注意大約二三十分鐘后就會感到疲倦，這時如果再繼續練琴已沒有什么意義，很難再達到預期效果。④因此，習琴者可根據自身實際情況，妥善地安排好練琴時間。可以考慮在初學一部作品時，集中注意30分鐘左右，之后適當休息，讓大腦徹底放松，再開始練琴，并可在此時重溫剛才練習過的片段。
教師還應當提醒學生，在練琴時只能把注意力集中在特定的學習目標上（如分段練習、多聲部音樂中的聲部進行、音色聽辨、對動作技術的分析等）。很多習琴者都希望短時間內能面面俱到，能一口氣背譜，同時又要糾正指法、改善音色、調節手腕放松以及掌握節奏等，但這是不太可能的。正如德國音樂家雷娜特?克洛佩爾所說：注意力飛快地不間斷地從一項跳到另一項以進行視覺信息的處理，而這種可能性不大。⑤因此，我們應放低要求，一個一個地解決問題，不可心急。
最后通過不斷練習，把某一組信息吸收、理解，并形成一種“自動化”之后，再把注意力集中在下一個地方。例如，在練習多聲部音樂時，通過練習把一個聲部自然地儲存進記憶中，這時，注意力才可以跳躍到其他聲部，使正在注意和記憶中的聲音同時出現，形成一種經過歸納后的有連續性的整體。因此，多聲部音樂應該分聲部練習，只有當一個聲部熟練之后，才能加上第二個聲部，繼而第三個聲部等。這樣“注意”才能合理分配。
二、準確地獲得譜面信息――視覺信息的反饋
眾所周知，樂譜是作曲家留給人類的“公開信”。作為音樂信息的載體，樂譜對演奏者來說幾乎是唯一的直接認識對象。⑥盡管從音樂賞析的角度來看，聽覺信息被認為是接受音樂信息的直接對象，但從演奏者的角度來看，由于鋼琴樂譜的立體性、復雜性和規模性特征，在演奏篇幅較大或織體復雜的鋼琴作品時，視覺符號的思維能力變得尤為重要。
人對音樂認知的心理加工過程可分為感覺、知覺、認知三個階段。感覺，涉及到將沖擊我們的感覺受體（例如，耳蝸上的毛細胞、眼睛上的視網膜等）的能量進行轉化的過程。特定的感覺（比如樂譜對視覺的刺激）是與神經活動相聯系的。它由感覺輸入的信息引起，并“顯示”在與受到刺激的感覺器官相連的皮層區域（聽覺皮層接受區、視覺皮層等）⑦。在實踐中，感覺信息（視覺信息或聽覺信息）獲得越多越準確，那么知覺這些輸入的數據以及理解并運用這些數據（即我們對信息的理解、記憶和學習思考）的準確性就越強。也就是說，我們應盡可能準確而細致地讀譜，接收、理解和思考譜面上所有的要求。
在實際的鋼琴教學中，教師經常會發現并直接指出學生認譜的錯誤，如音高、節奏、調號、表情術語等錯誤。但是，盡管教師在課堂中一再指出這樣或那樣的問題，學生的讀譜能力仍然沒有得到改善和提高，同樣類型的錯誤還會反復出現。如何能才夠讓學生形成準確地傳遞譜面信息的習慣？
教師在學生初學時就應嚴格要求他們正確看待讀譜。實際上，任何一個有意義的動作，如果不被感官印象所接受便無法掌握。⑧因此，彈琴這一動作能否做好，關鍵取決于讀譜――這一感官印象能否準確而全面。但是，大多數學生誤以為練琴只是手指運動，因而造成了還沒有看清楚樂譜上的要求，就急于動手彈琴的習慣，最終導致只看見音符卻沒看見記號的壞毛病。所以，改善學生讀譜的態度至關重要。
正確的讀譜習慣應當是教師在鋼琴教學的初期階段和學生一起視奏時就培養起來的。當拿到一首新的樂譜時，教師應當提醒并向學生提出明確要求――看清楚鋼琴樂譜中一切直觀的信息，如音高、時值、指法、調號、拍號、節奏、句法、連奏斷奏、表情記號、音色音量、速度、踏板等各種記號。這些譜面信息并不難掌握，只要細心和嚴謹就能完成。
正確的讀譜不僅需要具備相關的音樂基礎理論知識，還有賴于豐富的音樂史論背景知識和一定的和聲、曲式、復調方面的知識，這就需要教師在長期的教學過程中給予特別的關注與訓練。⑨教師應當指導學生學會分析樂譜，如分析音樂家的風格、音響力度的比較、和聲色彩的變化、調性的關系以及作品結構等等。這種深層次的譜面信息并不是直觀的，而是需要我們通過思考、比較和分析來獲得的。
正確的讀譜還應做到“視覺提前”。視覺思維必須盡量提前于手指動作，使視覺信息積極加工，并向手指下達指令，縮短大腦對信息的處理時間，視覺思維提前得越多，處理樂譜信息的可靠性就越大。如果我們在練琴時，能一直保持提前準確地讀譜一兩個小節，音樂效果將更加趨于完善。
三.準確地獲得聽覺信息――聽覺信息的反饋
“大多數運動的效應可以直接為感覺器官所感受、認知，這種感受和認知是以大腦‘反饋’作用為渠道。……由樂器演奏的音樂，通過耳朵去感知，這是一種聽覺上的反饋。”⑩這種聽覺反饋很重要，例如在鋼琴彈奏中有一串音符的音色不夠理想，通過聽覺信息反饋后進行修正，最終可以得到改善。
因此，耳朵的傾聽是鋼琴演奏過程中至關重要的環節，正確的讀譜是以視覺信息為基礎，同時良好的演奏需要敏銳的聽覺來反饋。因此，讀譜是否準確只能依靠聽覺的信息反饋。
對于演奏者來說，嚴格的自我傾聽是對讀譜能力的反饋和檢查。首先，在鋼琴的教學中，除了要求學生學會仔細地讀譜，教師還要重視聽覺的訓練。雖然許多學生可以依靠聽覺辨認出單純的錯音、明顯的節奏和錯誤，但是要達到能準確地表達譜面上所有的信息，僅僅聽到這些錯誤還是不夠的。其次，對聽覺能力的培養也不是一朝一夕的事情，應當在初學鋼琴時就有意識地培養學生分辨不同和弦色彩和不同觸鍵所帶來的音色變化以及分辨不同力度對比和音質特點。例如，巴赫的第一首C大調《二部創意曲》，教授學生在彈奏時可用柔和的觸鍵方式奏出連音，讓他們聽到連音效果，找到鋼琴“歌唱性”的感受。
如果一直堅持讓學生學習有意識地、仔細地、細致地傾聽自己的演奏和其他示范資料，并提示他們注意其中細微的差別，使他們以自我批評的態度聽自己的演奏，以自我檢驗的方式不斷地控制自己的觸鍵，并且逐步建立起對音色、音質和力度等因素的分辨能力和想象空間，學生很快會在觸鍵和音樂表現方面找到新的興趣。
四、內心聽覺的升華――想象、加工及再創作
內心聽覺既是演奏過程的深層次環節，也是讀譜過程中的最高級別。它真正體現了不同的個體對同一首作品的不同感受和體驗，既可以體現作品的所有譜面信息的同一性，又能夠詮釋演奏者對作品不同的理解。
這是一種通過讀譜，把譜面上的音符轉化為實際音響的內心聽覺想象。它讓所有的視覺信息都儲存并調動起來，并且通過個人的理解、想象進行加工和再創作，來指導鋼琴彈奏。德國演奏藝術生理心理學家雷娜特?克洛佩爾認為內心聽覺是一種預期。預期，是指在運動之前，神經系統便已做好各種各樣的準備。這里的準備是指在動作實行之前，可能存在的先入為主的意念。⑪
在鋼琴演奏中，演奏者對作品的音樂效果應做好預先的估計和準備，如力度、速度、音色以及其所有細節和整體。這種感覺正如鋼琴家趙曉生所述：“‘耳’的第二層功能，即運用演奏者長期積累的對音響的感覺和經驗，在演奏前事先于內心中‘聽’到整個演奏結果、自己所希望的效果的能力，可稱為‘冥聽’”⑫。
良好的內心聽覺能力需要充分地儲備大量音樂信息。習琴者應積累大量的音樂會、音響資料的欣賞和聆聽經驗以及不同的音樂家對不同作品個性的處理，并且牢記這些極具表現力的聲音。教師可在不斷的傾聽和比較中訓練學生的聽覺敏銳性和鑒賞水準，逐步提高學生的聽覺想象空間、聽覺色彩分辨能力和聽覺審美能力。
此外，習琴者在彈奏前事先想象或聽到整個音樂信息和音響效果，而且應具體感受到作品的每個細節。之后，認真仔細地聆聽自己的演奏，并將實際的音響信息與想象中的信息進行比較，力爭逐步縮短二者的距離。
總之，從音樂認知心理學的視角來看，上述的四大方面是讀譜過程中不可割裂的，它們相互影響相互制約。作為鋼琴彈奏過程中最基礎而又貫穿始終的練琴方式――讀譜，既是對音樂認知心理學研究領域的引申，也是對鋼琴讀譜教學的多元化開拓。筆者相信，在音樂認知心理學視閾下展開鋼琴讀譜教學研究，必將推動和促進雙方領域的發展。
(注：本文為江西省教育科學“十二五”規劃課題項目《音樂心理學視閾下的高師數碼鋼琴集體課教學實踐與改革》和江西師范大學校級課題《關于高師鋼琴專業中國鋼琴作品的理論探討與實踐研究》階段性成果，項目編號：10YB288）
注釋：
①②④卡爾?萊墨爾.現代鋼琴演奏技巧[M].上海：上海音樂出版社，2008：3，5，34.
③林華.音樂審美心理學教程[M].上海音樂學院出版社，2007：74.
⑤⑧⑩ 雷娜特?克洛佩爾.演奏藝術的生理心理學津要[M]. 上海：上海音樂出版社，2009：23，14，8，11.
⑥⑨樊禾心.鋼琴教學論[M].上海音樂出版社，2007：14.
⑦多納德?霍杰斯.音樂心理學手冊[M].湖南文藝出版社，2006：139.
趙曉生.鋼琴演奏之道[M].世界圖書出版公司，1999：35.
參考文獻：
[1]雷娜特?克洛佩爾.演奏藝術的生理心理學津要 [M].錢泥，譯.上海：上海音樂出版社，2009.
[2]多納德?霍杰斯.音樂心理學手冊 [M].劉沛，任愷，譯.長沙：湖南文藝出版社，2006.
[3]卡爾?萊墨爾，瓦爾特?吉澤金.現代鋼琴演奏技巧[M].姜丹，譯.上海：上海音樂出版社，2004.
[4]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海：世界圖書出版公司，1999.
[5]林華.音樂審美心理學教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2005.
[6]樊禾心.鋼琴教學論[M].上海：上海音樂出版社，2007.
