時間：2023-12-27 15:48:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中地理情境教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1. 影音圖像情境。這是在課堂教學中最常見的情境創設方式。影音資源的播放展示，總會給學生以最直接的視聽刺激，而且能夠突破時空限制，擴大視野，使抽象難理解的地理概念和內容直觀或動態的呈現出來，這更符合初中生的生理特征和認知特點，也更容易激發學生的興趣和求知欲，變被動接受為主動學習。如，我在進行八年級下冊《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》課堂教學時，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創設情境引入新課，不僅使學生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學習，同時還能有效地利用歌詞內容“天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田”設疑牽引出新疆地形和農業的相關教學內容；再如，七年級下冊《澳大利亞》教學過程中，我播放了歌曲《剪羊毛》來過渡到“騎在羊背上”的國家這部分知識，學生聽到歡快的澳大利亞民歌，情緒被感染，同時被吸引到澳大利亞人們剪羊毛的情境中，從而自然過渡到澳大利亞突出的畜牧業，展開知識的探索。
2. 實物教具情境。每個學科都有自身的專業特點，如物理或者化學學科，實驗情境會非常有助于學生產生強烈的探知動力，而對于地理或者生物學科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學生一整天面對一塊黑板，難免會出現學習疲勞，當我拿著經緯線地球儀或者等高線山體模型走進教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學生對教具產生的興趣展開演示和學習，在滿足學生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。經過多年的教學實踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內容十分抽象，而且空間感很強，對初一學生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學生硬記住規律，也很難想象出實際對應的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。
3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學生保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現出學生的主體地位。有時，適當創設一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學生學習和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節，在導入環節我就設計了一個“無聲交流”小游戲，讓學生不運用語言的形式把一則信息進行接力傳遞，最后一個同學說出得到的信息內容，基本會和原始內容相差很大，學生在真切體會中能夠總結出語言的重要性，進而展開對世界語言的學習和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創設競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發出學生的學習和表達熱情，同時還能培養學生的團隊精神和集體榮譽感。
4. 角色扮演情境。學習對生活有用的地理是初中地理的課程目標，通過創設地理活動或問題情境，讓學生進入角色，進而扮演角色，嘗試設身處地的運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，使學生的學習不再是被動接受，不再是被迫思考，而是在扮演的過程中主動思考，自主解決，積極表達。為學生搭建生活的平臺，讓學生在這個平臺上盡情地展示自己，不斷創造自己，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。如，七年級上冊《多變的天氣》一節，我設計了一個“我是播報員”的活動，多媒體提供天氣預報內容，由學生扮演播音員進行播報，學生在表達和參與的同時，強化了對天氣符號的認識；再如，八年級下冊《西雙版納》的教學中，讓學生通過扮演導游角色來主動探尋當地豐富的旅游資源，進行總結并策劃，在提高學生學習積極性的同時，也增強了學生能力的鍛煉。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；情境創設；應用
何謂情境教學法？情境教學法是一種新型的教學方法，這種新型的教學方法主要是在現代化理念下，根據學生的興趣需要以及教材內容，結合生活實際為學生創設學習情境的一種方法。在教學中運用這種方法，不僅能夠有效地激發學生對所學知識的興趣，還能夠調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，進而實施素質教育。
一、在初中地理教學中情境創設的重要性
作為一門基礎性學科地理，其與生活實際有著密切接觸。在初中地理教學過程中，教師應注重理論聯系實際，貼近現實生活來進行教學。而在傳統的地理教學模式中，由于受課本知識的限制，對于地理知識的學習能力，學生不能有效的進行提升，而且也很y激發學生對地理的學習興趣。根據中學生身心發展特點，在教學中應用情境教學法來為學生創設各種問題，以便培養學生的問題意識，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題，以便激發學生們對地理知識的好奇心，讓學生在地理課堂上學會專心聽講、勇于提問、積極思考，加深學生對教師所講授內容的印象，方便學生理解教學內容，更有序地梳理教材中的知識，進一步幫助學生掌握教學內容的重點和難點知識，培養學生全面思考的能力，從而全面提升學生地理綜合能力。
二、在初中地理教學中創設情境的應用
（一）在教學中創設問題情境，培養學生的探究分析能力
在初中地理教學過程中，學生學習的主線就是問題，而問題貫穿于整個教學過程。在一般的教學情況下，相對于解決一個問題來說，提出一個問題是更為重要的。要想提出問題首先就要學會發現問題，借學生在發現問題的過程來提高學生的思維能力，以便讓學生學會采取不同的角度來看問題，進而激發學生們的想象力和創造力。在初中地理教學過程中，采用情境創設的教學模式，為學生設計一個有思考價值的問題，不僅能夠激發學生的探究分析能力，還能夠促使學生產生對問題解決的動力。例如，在初中地理教學過程中，老師提出：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩描述的是什么情景？為什么坐地日行就能八萬里呢？當老師提出這些問題之后，學生們可以根據這句詩進行大膽想象，等學生們對這幾個問題各抒己見以后，教師可以帶領學生們學習地球自轉，隨身帶著探索分析與解決問題的美好心情去學習教材內容，讓學生在學習完教材內容之后去理解其中的奧秘，讓他們能夠知道原來地球在不停地由西向東自轉，適用于赤道地區，還能夠借此算出赤道地區自轉的線速度，從而在加深學生對所學知識印象的同時，提高學生的探究分析、理解問題的能力。
（二）在教學中創設多媒體教學情境，優化教學課堂
作為一門基礎性學科的地理，其研究范圍較廣，在學習地理的過程中，對所有的地理現象和事物學生們并不能都進行實地觀察，而只借助書本上的知識介紹來幫助學生進行實際觀察，往往很難達到實際觀察效果，更不能很好的實現地理教學目的。在初中地理教學過程中，利用多媒體技術來進行輔助教學，不僅能夠使其音色結合的效果得到充分的發揮，還可以形象地讓學生對遙遠的地理現象和事物進行了解。比如，在講解星球這一知識點的時候，教師可以利用多媒體技術，通過視頻文本相結合教學的方法來幫助學生了解除地球之外其他星球的分布狀況，以及它們與太陽之間所存在的距離。借助這種形象直觀的觀察教學，可以將教學中難以理解、復雜的內容簡單化、直觀化，進而讓學生能夠更深刻的識別和記憶其他星球的形狀，達到教學目的，取得良好的教學效果。
（三）在教學中創設生活情境，提高學生實踐能力
我們知道，儒家思想的至理名言就是學以致用。這句話告訴我們不管在學習什么東西的時候，在考慮它是否具有學習價值的同時，還要考慮在生活實際中它能夠發揮的作用。只有將所學知識用于到生活時間中去，才能夠體現出知識的價值。
在初中地理教學過程中，教師的教學不能夠僅僅局限于課堂和學校，要拓展學習環境。因此，教師應該注重理論聯系實際，將教材內容與實際生活素材相結合進行地理教學，使學生在學習教材內容，獲取知識的同時對生活有不一樣的感受，掌握一定的生活技巧。例如，當教師在講解板塊構造這一知識點的時候，教師可以舉一些實際事例來加以說明，同時還可以適當的應用諺語和詩句活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，讓學生在獲取知識的同時，掌握應用能力。
【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境
情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。
1.結合學生的日常生活，創設合理情境
眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。
2.運用多媒體技術，創設良好情境
多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。
3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境
初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。
4.結語
綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。
參考文獻：
[1]馬俊臣.分析如何在初中地理教學中創設情境[J].中國校外教育,2016,17:91.
一、
情境體驗教學在初中地理教學中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標準的要求，在進行地理情境體驗教學的設計和教學時要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學中輕知識重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地無效地占用寶貴的課堂時間的問題。因此。加強目的性至關重要。不管哪種教學方法都是要服務于教學內容、教學對象的。明白了地理情境體驗教學的地位，就不必完全追求地理教學的情境體驗教學。只要針對地理教學的重點和內容，有目的地進行情境體驗教學的設計，把握好教學契機就可以了。
2、實效性原則
一種教學方法在有了實效之后，才能算成功。在地理情境體驗教學中。為了達到它的實效，地理教師需要更加細心了。對班級的把握：哪個班的學生較活，反應較快；班級的多媒體顯示效果怎么樣等。對學生的把握：哪些學生更愿意樂于參與到活動中；學生喜歡什么樣的活動。對設計的把握：創設什么樣的情境效果會更好。對多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對適當提示的把握，適當的提示可以引導學生抓住教學內容展示中的關鍵內容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對教學內容、教學對像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗教學的實效性。因此，要想地理情境體驗教學具有實效性，需要教師對整個教學大環境的把握，對學生的學習內容、學習環境學習過程都要按照學生的認知規律要有所規劃。
二、初中地理情境體驗教學的策略
1、初中地理情境體驗教學的創境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創境策略
地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網絡搜索出相應的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學的切入點，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學生感受到世界各地的風景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經驗創造故事或者在故事揉入地理知識。
（2）利用表演的創境策略
表演類情境的創設能夠讓學生直接投入地理學習，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進對地理知識的理解。這種教學方法適合不同層次的學生同時學習，是以一個特定身份表現觀點、情感、態度和行為方法，能發展團隊精神，培養良好的情感、態度和價值觀，以及表現能力。
（3）利用問題的創境策略
地理教師圍繞教學內容為學生創設一些問題或引導學生產生疑問，激發學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行地理知識的學習與鞏固。
2、初中地理情境體驗教學的感悟策略
學生在經歷了創設的情境后，便進入到感悟的階段。在創設的情境中，設立了教學內容的感受點，學生可能對其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學生確定感受點，并逐步擴大感受點的數量，并在充分感受的基礎上帶領學生進入新的知識范疇。學生在教師提綱挈領下往往會有點睛作用，會使學生的學習豁然開朗，從而進入到嶄新的知識領域。需要注意的是，每個學生自身的領悟點不同。困惑點也不同。因此感受點也會因人而異，雖然不可能做到逐一輔導，但教師可在此基礎上具體分析。
3、初中地理情境體驗教學的生成策略
課堂中的對話，在地理情境體驗教學中占據重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導地位，教師的對話素養直接影響著課堂教學對話的水平與質量，更影響著學生對話的能力。當學生因為迷信教師的權威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應創設平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學生的對話中去，展現真實的自我。和學生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執己見。讓學生在對話中學習交往的藝術，提升對話的素養。這樣的對話才是真正和諧的對話。
4、初中地理情境體驗教學的升華策略
學生參與感受、體驗到了教學過程之后。學生的學習需求進入到一個新階段一精神提升。升華同樣與學生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點撥的升華策略
運用點撥升華過程是師生平等對話的過程，凸顯了教師的主導作用。地理教師可運用的點撥的基本方法有：方向性點撥、方法性點撥、概括總結性點撥、升華性點撥以及補充點撥等，針對具體的問題，做到靈活掌握。恰當運用。
（2）利用感情的升華策略
要調動學生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學中能夠為學生帶來示范性的引領，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會成為什么樣子，比如在讓學生欣賞《大中國》感受祖國的時候，教師的行為就能夠影響到學生的表現。
本文是關于地理情境體驗教學的初步研究，筆者認為地理情境體驗教學能很好的開展下去，學生學習地理的興趣和主動性都會增加，能發現生活中的地理，并能在生活中運用地理。
參考文獻：
[1]徐波.新課程背景下中學地理情境教學研究[D].華東師范大學碩士畢業論文.2009.
關鍵詞：教學；情境；地理
地理學科所涉及的生活領域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現象形象生動地展示給學生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設置一種新穎、生動、開放的教學情境，將學生置于形象、生動的教學情境中，則能使學生在愉悅的情境下增強對新知識的好奇與渴望，不斷提升學習的主動性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應如何開展情境教學呢？
從多年教學實踐來看，筆者認為可以從如下幾個方面設置教學情境。一是借助詩詞諺語，創設趣味情境，要善于將地理知識與詩詞諺語緊密融合起來，以此增強整個教學活動的趣味性，加深學生對相關知識點的認識與理解。如在教授“地球自轉”時，可以引用的“坐地日行八萬里”，并引導學生思考“坐地日行八萬里”與我們所處的緯度是否有關系？在活躍課堂氣氛的同時加深對相關知識點的理解。再如，在講授“冷鋒和暖鋒”時引用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，借助詩詞諺語來創設趣味情境，有助于對學生發散思維能力的培養，提高他們的分析和歸納能力。二是巧用實驗，激發創新想象，著名畫家達?芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”對于初中地理這門實踐性很強的學科，如果能通過簡單的設計將生活常識遷移到教學實踐中，也能獲得意想不到的教學效果。如在講授“鋒面雨”的相關內容時，設計實驗：在半大杯開水上蓋一鐵片，再將冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借機提問：“降雨需要什么樣的條件呢？”，通過對這一問題的討論，大家也能比較清晰地認識到我國夏季風帶來鋒面雨的原因了。三是組織調查，創設實踐情境，俗話說：“眼看千遍，不如手動一遍。”為此我們也要為學生提供充分的實踐機會，讓學生將教材中的內容與生活實踐緊密聯系起來，提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，以“城市的環境問題及環境優化”的講授為例，讓學生記錄家庭一天所產生的垃圾量和種類，繼而分析城市生活垃圾所帶來的問題和危害，進行分組討論，并提出應對城市環境問題的建議。當然，情境教學的手段也不限于此，本文僅做一些簡要的分析探討。
一、初中地理教學有效情境創設的意義
創設情境的教學方法主要是將教學內容與學生的學習特點相結合，有針對性地設計和制定一些能夠充分調動學生學習熱情、學習興趣的教學情境，從而激發主動性高效達成地理教學目標。
1.營造良好學習氛圍
傳統的“灌輸式”教學方式較為枯燥，學生的學習興趣較低，學習積極性較差。在初中地理教學中，應用情境創設的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣，能改變傳統教學方式中枯燥的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷加深對課程知識的理解和學習，提升初中地理教與學的質量。
2.促進學生全面發展
在初中地理教學中創建有效的教學情境，能夠使學生在一系列的活動參與中，感受到地理學習的樂趣和地理的魅力，并通過這種直觀而生動的教學模式，使學生在潛移默化中，形成良好的地理思維和創新能力，提升學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，促進學生的全面成長和發展，為學生日后的學習和生活奠定良好的基礎。
有效創設教學情境，可以讓學生帶著興趣與探索的欲望進入課堂的學習，能夠在互動中提高地理知識掌握的效果，獲得地理學習能力的提升。
二、初中地理教學有效情境創設的策略
在初中地理教學中，教師要注重學生在教學中的主體地位，根據新課程標準對初中地理教學的要求，合理設計教學情境，不斷提升學生的地理知識掌握水平。
1.創設問題情境，啟發學生的地理思維。
在初中地理教學中，創設有效的問題情境，能夠在充分激發學生學習熱情的基礎上，培養學生形成良好的問題思考能力和問題解答能力，提升學生在課程中的參與程度。在教學的過程中，教師要根據教材的內容，合理設計問題，通過循序漸進的問題引導，不斷加深學生對地理知識的掌握水平，實現啟發式的教學模式。例如在指導學生對《祖國神圣的領土――臺灣省》這篇內容的學習過程中，教師可以首先提問學生“你對臺灣了解有多少？”、“你眼中的臺灣是怎樣的？”等問題，帶動課堂教學氛圍，提升學生的問題回答欲望和學習興趣。在教學的過程中，教師可以通過“臺灣的地形以什么為主？”、“地勢有什么特點？”等問題，觀察學生的地理知識掌握水平，并通過不斷加深問題的難度，發散學生的地理思維，不斷提升地理教學的質量和效率。
2.創設多媒體情境，加深學生的直觀理解。
傳統的“黑板+粉筆”組合使教學氛圍變的枯燥，學生無法良好的理解和記憶抽象而龐大的地理知識，教學效果較差。數字教學環境下，教師可以充分利用多媒體等信息技術軟件，將抽象而復雜的地理知識，通過多媒體設備直觀而生動的再現，豐富課堂教學的內容，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷加深對地理知識的理解和記憶，得到良好的地理學習體驗，充分感受到地理的魅力和地理學習的樂趣。例如在《中國的自然環境――地勢和地形》這篇內容的學習過程中，中國地域遼闊，學生無法直觀的各地區的地勢和地形特點，教師可以通過利用多媒體技術，為學生直觀呈現“西高東低，呈三級階梯分布的地勢特點”，并為學生展現青藏高原、準噶爾盆地、柴達木盆地等地區的圖片，使學生感受到我國各個地區的地勢、地形特點，并為學生播放《青藏高原》、《黃土高坡》等歌曲，指導學生對歌詞內容進行細心的傾聽和感受，通過歌曲中“一座座山川相連……”、“日頭從坡上走過，照著我的窯洞……”等歌詞內容，加深學生對地理知識的靈活記憶，增加地理教學的趣味性，不斷提升學生的地理知識掌握水平。
3.創設生活情境，促進學生的全面發展。
關鍵詞：初中地理；問題情況；設計
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0087-01
設問，是地理課堂教學中經常使用的方法。設問，不僅可以用來“遍詢諸生”，檢查學過的知識；也可以達到“溫故知新”，導入新的課題；還可以發“憤悱之功”，啟迪學生思維，拓展學生思路，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計、科學合理的并具有一定趣味性、啟發性和吸引力的問題情境，不僅能有效的落實教學目標，甚至能激發學生的求知欲，充分調動學生課堂學習的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養學生對地理事物的邏輯思維能力及創造能力。那么，在課堂教學中如何創設問題情境，才能讓學生投入學習之中，達到教學效果呢？下面筆者就自己的實踐經驗來談一談。
一、與生活相聯創設問題情境
著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能，并充分認識到生活離不開地理，進一步感受到地理的魅力，從而產生地理學習的更高一層次的需求。如在七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。
二、關注社會焦點熱點創設問題情境
家事國事天下事，事事關心。讓學生學習身邊的地理，關注熱點地理，也能培養學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區域熱點問題，如能源匱乏與可持續利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區沖突與和平發展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創設情境。例如，我國近幾年的幾次大地震，為什么這些地區會發生地震？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養學生關心社會、關心時事、關心生存環境的責任感，也能培養學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變為主動探索，促使他們更能深入的去思考。
三、結合寓意深刻的創設問題情境
漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性。當前，各種簡單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現實生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環境等方面，以其幽默、趣味性來達到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點，符合學生的心理特點和認知規律，為此符合教學主題的漫畫都可以作為很好的導入素材。如講世界的人口時可插入“我舉不動了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學生通過欣賞與觀察，結合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導致地球也承受不了了呢？又如在環境污染中的水污染教學時可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學生在感受青蛙媽媽的痛苦時，也會主動地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達的問題更加形象與深刻，學生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時教師抓住契機，結合學生的主動質疑，引導學生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。
四、借助多媒體設備創設問題情境
摘 要：為了讓學生更好地掌握課堂教學知識，越來越多的教師傾向于在課堂中創設教學情境來幫助學生理解知識。初中地理的學習要求學生在學習過程中將機械記憶和理解記憶相結合，但很多初中地理知識難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創設情境入手幫助初中生獲得相關的知識。那么在初中地理教學中，教師采用哪些方式來進行情境的創設，才能更好地提高初中地理教學的有效性呢？以行動研究為主要形式進行探索。
關鍵詞：初中地理；情境設；行為研究
一、初中地理教學情境創設的可行性與必要性分析
從初中地理課堂教學的內容來看，初中地理涉及的內容不僅包括地球與地圖的相關知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內容，可以說涉及的內容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學習上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學方法和教學策略才能使學生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學習興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創設情境的教學模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理課堂教學的現狀分析
我們通過行動研究了解到現階段，很多學生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學習障礙。例如，一些學生對地球公轉與自轉的原理理解不透徹；一些學生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結合；對于地球的經緯線無法形成正確的認識等等，這些問題嚴重制約學生對初中地理知識的學習效果，同時很多長期無法解決的學習困難又容易使學生的學習興趣降低。將這些行動研究結果匯總我們得出，初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生對所學知識的理解欠佳；二是學生對地理學習的興趣欠佳；三是初中地理課的教學效果不佳。通過對教學情境創設的相關理論進行研究與探索，本文認為采取教學情境創設法能夠解決上述問題。
三、初中地理課堂教學情境創設的策略探索
要想通過創設情境來改變初中地理教學現狀，通過行動研究可以構建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：
1.運用現代設備，進行教學情境的創設
說到情境創設，最離不開的就是現代教學設備的使用，教師在創設教學情境的過程中可以充分發揮多媒體教學的功能，通過視頻、動圖的播放使學生直觀感受地球相關知識的原理。在多媒體教學的應用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結合來達到情境創設的目的。例如，教師在對學生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調查中發現，雖然學生能夠認識到地球是轉動的，但對于公轉和自轉還是不能結合自己的想象進行認識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉和公轉的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標記，使學生感受到地球的自轉才使我們有了白天和黑夜的區別，而地球的公轉時間為一年，能和四季聯系起來。
2.運用模擬道具，進行教學情境的創設
在創設教學情境時，教師還可以采取最傳統的方式，運用模擬道具進行情境的創設。從初中地理教學內容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關系。因此，在教學過程中，教師還可以通過地球儀來創設相應的情境，引導學生對地理知識進行學習。如果教學條件允許，教師甚至可以給每一組的學生發放一個地球儀，引導小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設置這樣的情境，引導學生在地球儀上尋找答案，達到掌握地球儀相關知識的目的。
3.運用學生表演，進行教學情境的創設
創設情境的最大教學優勢就在于創設恰當的教學情境，可以極大地提高學生的學習興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學習興趣不濃的問題，教師就可以在創設教學情境中充分發揮學生的力量，調動學生的積極性，讓學生以表演的形式參與到教師創設的情境中來。例如，教師在對學生進行“世界三大宗教”相關知識的講解時，學生總是不能對這三大宗教的區別形成正確的認識，這時，教師就可以將學生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關知識的展示與表演。在這樣的情境中，學生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。
本文在對初中生地理學習現狀進行行動研究的基礎上，提出采取教學情境創設的方式來提高初中地理課堂的教學效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業的發展。
參考文獻：
