時間：2023-12-24 16:35:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧校園的理解，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
組織實施
根據當地衛生局、教育局文件，與學校及幼兒園取得聯系，確定接種時間，擬定實施方案。中心成立預防接種工作小組，確定人員，明確分工。
宣傳發動
向學生家長或監護人發放預防接種知情同意書，說明接種疫苗的名稱、目的、要求、注意事項、禁忌證、接種時間，二類疫苗要求家長填寫接種自愿書，決定是否愿意接種，以確定需接種人數。通過電臺、網絡、報紙、板報、宣傳單等形式，開展宣傳活動，擴大影響面，將預防接種知識送到千家萬戶。
站點設置
每個接種點至少準備三間房屋，一間為登記、接種室，一間為接種后觀察室，另外單設一間接種反應處理室，以免因恐慌心理造成。接種室要求光線明亮，每室要有醒目標示，觀察室要貼溫馨提示，如接種后請留觀30分鐘，無反應時方可離開。
接種場所顯著位置張貼以下提示：①預防接種工作流程；②接種疫苗品種、免疫程序、接種方法、作用、禁忌證、不良反應及注意事項；③二類疫苗要公布服務價格；④接種服務咨詢電話。
根據學校、幼兒園接種人數的不同，配備相應的接種人員：現場組織員1～2名，負責與校醫、班主任聯系，通知接種學生，負責現場的組織協調工作。現場記錄員2～3名，由社區全科醫生及防保科醫生擔任，負責詢問應種學生的健康狀況、有無禁忌癥、過敏史、疑似發熱者測量體溫，有禁忌癥者做好相應記錄，對接種學生做好核實、登記工作，接種完后負責數據的匯總與上報。現場接種員4～6名，由取得相應的預防接種資格證書的護士擔任，負責對應種學生進行接種，兩人一組，一個負責接種，一個負責藥物準備，以提高效率。現場急救員1名，由臨床醫生擔任，負責接種異常反應的處理，保證接種的安全。所有在場接種服務人員，接種前均應接受相關培訓，熟知預防接種的相關知識、接種后的各種反應，發現問題，能迅速及時有效的給予處理，這是做好安全接種的根本保障。
安全注射
開始接種前，接種室用紫外線燈進行空氣消毒，室內準備接種臺，接種前后均要用消毒液擦拭臺面，接種時臺上鋪設無菌治療巾，形成一個相對無菌區域。
準備好接種用物，如治療盤、75%酒精、注射器、砂輪、棉簽、銳器盒、污物桶、體溫表、聽診器、壓舌板等。
備齊搶救物品，1:1000腎上腺素針劑、抗過敏藥物及其他常規急救藥品、糖水、充滿氧氣的氧氣枕等。中心配備的急救車隨接種小組出發待命，以備不時之需。
接種人員按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名學生的預防接種，即用速干手消毒液消毒雙手，免交叉感染。根據藥物，選擇正確的注射部位與深度。嚴格實行一人一針一管，使用后的針具毀形后放銳器盒內，接種完畢，將醫用垃圾與銳器盒一同帶回中心，按要求處理，接種室地面用1:500mg/L含氯消毒液清潔消毒。
冷鏈管理
根據《中華人民共和國藥典》、《疫苗儲存和運輸管理規范》、《預防接種工作規范》等要求，進行疫苗冷鏈儲存、運輸和監測。中心根據接種學生人數，領取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收發登記工作。根據當日上午或者下午需接種學生人數，將疫苗用冷藏包運輸存放，保證冷藏包內溫度2～8℃。接種點疫苗現配現用，保證疫苗的質量。
討論
本文總結近年來在2所中小學校及5所幼兒園，開展群體性預防接種，所采用的臨時接種點的設置與管理方法。結果，通過科學設置臨時接種點和規范管理，共計接種12306人次，無一例接種事故發生。
根據國家免疫規劃的要求，有時會對學生進行群體性的預防接種，以獲得相應疾病的免疫力，在學校及幼兒園設置臨時接種點，只要做好了組織實施、站點設置、安全注射、冷鏈管理等環節管理，進行群體性的預防接種，是安全可行的。
參考文獻
【關鍵詞】：中小型；軍隊醫院；優質護理服務
In the small and medium-sized hospital phased implementation of "quality care " practice and experience
Zhang Xiao ming（Guangdong Public Security Frontier Corps Hospital Nursing Department）
Abstract：Objective: To investigate the in middle and small military hospital in stages to carry out" high quality nursing service " practice and experience. Methods: combined with its own characteristics, deployed in stages, from the implementation of basic nursing service proceed with, optimize the work flow, improve the system of carding and quality supervision, increase the support of logistics system. Conclusion: the combination of sections of the characteristics in stages begin " excellence" service, all levels of nursing staff with high, the measures of implementing better, reduce hospital of accompanying rate, improves the qualified rate of basic nursing and patient satisfaction rate, but also improve the nurses work initiative and enthusiasm.
Key words：small and medium; Military Hospital; high quality nursing service
我院作為一家中小型軍隊醫院，在貫徹落實衛生部、廣東省創建“優質護理服務”工作中，在論證自身的不足的基礎上，明確關鍵環節，同時結合科室需求和特色，積極探討應對方案，分階段部署和落實“創優”工作，經過近一年的開展與實施，總結體會報道如下：
1 一般資料
我院為綜合軍隊醫院，護士總數285人，臨床護理單元12個，床護比在1：0.38—1：0.43之間。結合我院護理現狀，于2011年3月制定“創優“工作方案，首批確定3個示范病房，明確了流程優化，制度梳理，質量督導和改進、后勤支持等關鍵環節并分階段部署和落實。每月護理部召開會議進行工作交流，經2個月的試行，5月底在全院推行實施床邊責任制大包干的整體護理服務，收效滿意。
2 實施前準備
2.1 在開展“創優”服務前，護理部組織全院的護理管理者召開會議，對開展“創優”服務科室存在的困惑和難點進行探討，對結果進行歸納、分析發現科室開展“創優“存在的突出難點依次為①人力資源匱乏，科室新護士占較大的比例，無法優化層級結構；②護理等級與實際病情不符合的現象時有存在，沒法真正落實基礎護理服務項目。③護理人員無法從非護理工作解脫出來，如信息、結算、擺藥、送檢等工作占用了護理人員大量的時間。④“一日清單”的費用明細經常與實際有出入，易造成糾紛。⑤現有的績效核算方式無法體現全面、客觀、公平。⑥后勤系統保障力度不夠，科室的物品維修、衛生、飲食、保安工作均需相應改善。
2.2 護理部在上述論證的基礎上，整合并羅列了推行創優服務要明確的幾個關鍵環節①提高護理人員的整體意識，端正態度，深刻領會“創優”工作的實質。②健全制度，明確崗位職責。③強化基礎護理技能培訓。④完善臨床護理質量的持續督導和改進。⑤爭取后勤保障系統的支持。
3 分階段部署和落實
3.1 第一階段：制定創優方案，成立分管小組
通過前期論證，護理部牽頭擬定工作方案，院領導的親自動員部署，結合實際，成立了工作院領導小組，服務質量改進小組，人力資源管理小組，保障支持小組及宣傳報道小組等5個專項負責小組。由院長親任領導小組組長，副院長及機關各部門負責人任副組長，各科室主任為具體負責人，護理部及護士長負責具體工作的實施，將護理部明確的關鍵環節作為重點優化目標。
3.2 第二階段完善試點病區，首先完成“五項”優化措施
3.2.1 確定試點病房，合理配置人力，調整排班模式
為了確保“創優”工作的持久和實效性，護理部認真調研，首先確定了內一科、外二科、婦產科為示范病房，均實行小組責任制包干。優先滿足科室人力資源需求，由護理部和科室共同對護士層級資質進行考核與認定。廣泛征求護理人員意見，幫助解決實際困難。
著名教育家陶行知先生在談到“社會即學校”時這樣指出：學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。這種學校以青天為頂，大地為底，人人都是先生、都是學生、都是同學。他認為整個地社會是生活的場所，亦即教育之場所。陶行知生活教育思想包括三個部分：生活即教育，社會即學校，教學做合一。足見小班的課程實施運用“融入社會”的形式是至關重要的。
因此，我們想摸索一種新的模式，讓幼兒在主題中、游戲中真正地融入社會，依托著社會的力量，支撐幼兒更完善、系統地掌握真正的、內化的知識，從而達到更好地培養幼兒學習能力的目標。
一、揭秘：“融入社會”式的教學
根據小班幼兒的年齡特點和學習特點，我們認為“融入社會”的教學模式尤為適合。
1.從“浮光掠影”走向“鞭辟入里”
3～4歲的孩子記憶帶有很大的無意性，他們對具體的、激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住。而在一些主題活動中，往往只是和幼兒“紙上談兵”，說說而已，幼兒似懂非懂。相反，“融入社會”式的教學模式真正做到了讓幼兒近距離地接觸，實地考察、驗證……就是在這樣的過程中習得寶貴的經驗。
2.從“坐而論道”走向“親身體驗”
小班孩子對于說教完全不“感冒”（如：教師想向幼兒講述救護車，包括外形、功能等，單憑教師的語言描述是遠遠不夠的，因為幼兒聽過了就忘記了），那么“融入社會”式的教學模式讓幼兒與所學“內容”親密接觸、親身感知，不僅能調動幼兒參與的積極性，并能深入地探究（如救護車，可帶領幼兒來到就近的醫院內進行實地參觀，讓幼兒近距離地觀察救護）。
3.從“淡然處之”走向“歡欣踴躍”
小班幼兒好動，喜歡接受一些新奇的事物，但是一般的教學模式只是待在活動室內，由教師帶領幼兒完成活動。而融入社會式的活動可讓幼兒真真切切地接觸到活動的內容，并且發現一些新的東西，一些在活動室內發現不了的東西，從而讓幼兒對教學內容興趣更為濃厚，探究欲望更為強烈。
二、探秘：“融入社會”式的教學在實施課程中的探究
定位在小班運用“融入社會”式的教學模式后，就要尋找適合的方式讓主題活動、創造性游戲、個別化學習的內容能在融入社會中開展，并讓幼兒更好地得到發展。
1.未雨綢繆，有備無患
在小班剛入園的階段，幼兒正處于與父母分離的階段，特別需要的是陪伴，在這樣的情況下不適宜開展任何的主題活動、創造性游戲等。在這樣一個適應階段過去后，慢慢進入開展活動狀態了，對于這些幼兒來說，他們不知道什么是創造性游戲，怎么玩創造性游戲，可能更多的只是去擺弄玩具、材料。在這樣情況下，可根據當前幼兒感興趣的創造性游戲內容進行外出參觀，讓幼兒實際地去觀察物品的擺放，工作人員如何工作、對話等等。
如我們在游戲時，孩子們提到要買東西，需增設超市。所以，在開設前就帶著孩子們去了超市，孩子們發現了超市里有那么多的物品，還發現了物品原來都是分類擺放的……
參觀后幼兒回到幼兒園開設超市就有了一定的經驗，不用教師再運用一些語言進行描述了，達到事半功倍的效果。所以，我們在每次開設新的游戲時，都會帶著幼兒先外出參觀，之后再進行游戲。
2.兵馬未動，糧草先行
幼兒園的主題活動開展前，教師必將主題內容先進行討論，制定目標、內容等，并通過家園合作的形式，讓家庭這一“糧草”先行，通過嘟嘟養成記或校訊通的形式告知家長，讓家長有目的地帶著幼兒融入社會、來到大自然進行小調查。
如在“春天”這一主題中，兵馬未動，家庭這一“糧草”先行動了，家長帶著孩子來到河邊尋找柳樹，來到草地上尋找鉆出土地的嫩草……
在主題開展前進行小調查，為主題開展奠定基礎的形式不僅讓主題順利開展，并且讓幼兒學會了觀察、記錄等學習能力。
3.眼觀四路，耳聽八方
主題的開展，內容的安排，都是教師根據教學計劃或幼兒的興趣設計、安排的，并且在主題中安排了一些幼兒自主觀察后的談話活動。班內幼兒的能力差異是存在的，所以需要這樣的談話活動讓每位孩子都有機會來說一說自己的觀察所見，不管孩子說了什么，對不對，好不好都不重要，只要孩子愿意說，愿意大膽地說就是最大的進步。
如在“汽車叭叭叭”主題中，實施主題的第一天就帶領著孩子們來到大馬路上，讓孩子站在路邊尋找各種各樣的汽車，孩子們個個眼神發光地看著，吶喊著：“公交車！”“那是卡車！”……
看得出來孩子們對車興趣濃厚，更對實地參觀的形式感興趣，孩子們能自己找認識的車，并觀察車的樣子等，比起在活動室內看教師播放的PPT有意思多了！
4.聚精會神，定神細觀
根據主題的內容，可能需要一些外出參觀，讓幼兒對主題內容或幼兒感興趣的事物進行實地的參觀，近距離接觸，讓幼兒更深入地了解主題內容。比如在小班“汽車叭叭叭”的主題中，孩子們對于汽車的興趣很濃厚，但是對消防車、警車、救護車、疫苗冷鏈車等特殊車輛比較陌生，最多在馬路上、電視上或書本上見過，真正站在特殊車輛旁邊幾乎沒有過。隨著主題的推進，帶著孩子們來到醫院近距離地觀察了救護車，孩子們驚奇地發現原來救護車里面有那么多的設備；參觀警車的時候孩子們對警察叔叔的敬意油然而生，對警車更是崇拜得不得了，躍躍欲試要上車“試駕”一番，還發現了警車原來跟爸爸媽媽的車差不多，但是有好多按鈕，還有警鈴呢！
在實地跟特殊車輛親密接觸的過程中，幼兒的參與積極性極高，興趣也很濃厚。
5.周邊取材，資源利用
幼兒園里也是一個小社會，在主題的開展中，要充分地利用幼兒園的資源，讓幼兒走出活動室，進行采訪活動。在這樣的活動中，教師事先和孩子進行討論：“在采訪的過程中，可以問些什么問題？”這樣的討論避免了在采訪過程時無話可問等問題。如在原創主題中，孩子們就去采訪了幼兒園里的保安叔叔、食堂的阿姨，還有打掃衛生的奶奶，孩子們問的問題可多了，爭先恐后。這樣的活動開展，讓孩子能真正地和“社會”中的人接觸，并且和他們進行交流，在交流中不僅鍛煉了膽量，還發展了自己的語言表達能力。
三、透秘：“融入社會”式的課程文化的點睛之處
在幼兒園的課程中，應該真正地讓幼兒走出活動室，與社會、大自然親密地接觸，在接觸中去發現、去獲得。教師在此過程中只是起到一個助推的作用，幼兒在外出的過程中，慢慢學會了觀察、學會了分析、學會了描述、學會了發現……
1.增亮課程內容――閃光
在課程內容中，打破了以往單一的教學模式，讓幼兒走出活動室，在教師的引領下進入生活，有目的地去觀察，并在觀察后進行集體談話、分享自己觀察所得，教師及時地運用語言進行引導，讓幼兒保留一定的探究欲望，并給予一定空間，讓幼兒自主地去探究。
高校教育信息化的發展不斷深入，智慧校園理念在數字校園以及網絡校園的發展實踐基礎上將高校教育信息化建設推向了新的階段。本文從智慧校園理念的提出環境以及其發展過程分析入手，簡要分析智慧校園的組成結構以及典型模塊，結合已有智慧校園的應用示例效果，對智慧校園建設進程中出現的問題予以歸納，在此基礎上，對今后我國高校智慧校園理念的進一步建設趨勢進行闡述，以供相關人士參考。
【關鍵詞】高校智慧校園 應用效果 策略研究
高校教育信息化建設的推進將高校教育功能推向了網絡校園、數字校園的階段，這兩個階段的實踐過程已經取得一些成績，而智慧校園則是繼數字校園建設后的又一階段目標。智慧校園的建設需要在網絡校園以及數字校園的基礎上進行，集合網絡校園、數字校園在實踐應用中的效果分析，尋求可行途徑解決網絡校園及數字校園在應用中出現的典型問題，不斷優化校園教育信息化配置，為高校學生提供一個更加便捷、現代化的學習生活氛圍。
1 高校智慧校園的提出背景及發展歷程
高校教育信息化建設的著眼點在于現代信息化技術與高效校務管理的有機結合，隨著云理念及云計算技術的不斷革新，新一代網絡技術儼然成為智慧校園建設的支撐引擎。現階段我國智慧校園建設仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設進程中的努力程度，實現高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務的校園環境。
1.1 智慧校園的提出環境
進入現代化社會，隨著社會進程的不斷推進，各行各業掀起了信息化升級的浪潮，對于高校校園信息化建設而言，其所需要達到的應用需求越來越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進了信息化時代的智慧演化進程，高等院校作為知識和信息服務的重要媒介，其勢必會加入智慧化轉型大軍，借助先進相關技術信息手段的發展與應用，建設智慧校園。
智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學在信息化十二五規劃中提出的議題，其建議宗旨在于創建無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說，智慧校園概念自誕生以來，便伴隨著安全、穩定、環保、節能等特征。浙江大學提出智慧校園建設意見后，便引起了教育領域眾多高等院校的積極響應，在不斷的探索與研討過程中，人們在智慧校園的核心特征上達成了共識。智慧校園理念中包含三個核心特征：
（1）智慧校園建設工作旨在為高校環境中的廣大師生營造一個全面的、智能感十足的、綜合的信息服務品臺氛圍，并根據師生及校務相關的不同角色、訴求，提供個性化定制服務；
（2）智慧校園建設的技術支撐為融入高校的各個服務領域的計算機網絡信息服務技術，其技術目標在于實現校務相關的互聯以及即時寫作；
（3）智慧校園的建設主體在于通過智能感知環境和校務綜合信息服務平臺的有效結合，為學校內部與外部環境提供一個可供師生之間、學生之間以及其與高校相關角色之間相互交流、相互感知的接口。
智慧校園建設的理念內涵與智慧地球理念如出一轍，其與當前流行的物聯網技術有著密切關聯，智慧校園的首要目標也是將物聯網技術與校園應用進一步融合，借助物聯網技術連接高校局域網中的各類型物件。
關于智慧校園在實際應用中的概念解析，不同應用目的的組織或企業有著不同的看法，有些企業認為智慧校園與特定的產品之間有著捆綁關系，有些企業則認為智慧校園的主要載體是運營商的相關產品。但從高校角度看，智慧校園是數字校園建設發展到一定階段的表現形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數字校園的發展版。從這一理解方式看，智慧校園建設的首要任務便是建立一個具有統一性的基礎設施平臺以及具有統一性的數據共享平臺和校務相關綜合信息服務平臺。
1.2 智慧校園的發展歷程
我國在“十二五”以來對高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環境的結合上。教育信息化這一概念便應運而生，在眾多高校響應國家政策號召興建的新校區配置中，不乏一些具有典型現代社會信息化特色的教育資源，完成了教育教學環境逐步向網絡化、信息化、數字化、智能化、多元化的轉型雛形。這也為智慧型校園建設奠定了背景基礎。信息化校園的建設目標在于培養集合創新性、應用性、復合型的綜合人才，通過為學生提供良好的學習和生活環境的方式提升學生培養的多元化轉型力度。
網絡校園建設階段回顧：從技術層面看，高校教育信息化建設中的網絡校園階段將原有校園網進行雙棧式網絡升級，實行IPv4與IPv6并存的校園局域網環境。引進了有線網絡和無線網絡的技術，為高校學生構建了一個連接所有校園內教學樓、支持多種數據終端訪問校內資源的技術途徑。在網絡校園建設階段，應用重點在于高校 門戶站點、校內郵件系統、職能部門管理信息系統互通、視聽教學、網絡課程、教學資源庫共享、圖書館文獻資源系統查閱、網絡辦公等網絡技術支持的項目建設。雖然在網絡化高校校園建設階段，師生們體會到網路化學習環境的優勢，但不能忽略的是，在網絡校園階段存在著信息門戶與身份認證方面有效的統一手段。
數字校園建設階段回顧：數字校園理念出現于網絡校園實踐之后，其在網絡校園建設成果的基礎上以壯大信息化校園為核心目標，進一步整合了網絡校園MIS系統、實現身份認證與信息系統的統一。可以說，數字校園建設階段的應用重點在于校園內網絡相關資源的統一化建設，從校園基礎數據庫、校園數據交換系統、校園信息門戶站點到校園管理信息平臺登錄的身份認證，都實現了網絡化校園階段并未出現的統一化轉變。從高校教育資源的整合及優化方面看，數字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統在內的高校教育資源計劃系統引入建設體系中，創建了數字圖書館、網絡視聽課程以及網絡協同工作等應用系統，進一步方便了高校師生的日常工作及學習。
智慧校園構建設想概況：智慧校園的發展依托于已經有明顯成效的數字校園實踐成果，是高校教育信息化發展的創新目標，也是教育信息化建設的新興模式。目前，智慧校園的應用尚處于構建階段，其將嘗試以有線無線一體化校園網、物聯網、移動網等多類型網絡進行融合，并以此為基礎，采用近年來興起且勢頭正猛的云計算技術，配合應用層數據交換技術以及應用集成框架技術等高端計算機技術，進一步推進教育信息化建設的力度。智慧校園的建設目標在于實現高校校園環境內的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯，從而改變傳統靜態狀態中的校園管理模式，實現高校教學以及其他方面的動態管理，并通過一系列高端技術作為保障手段，不斷提升教育信息化建設應用過程中的精細化程度。智慧校園目前在我國南方多所高校有所應用，例如，浙江大學將智慧校園建設的范圍確立在平安校園建設、綠色校園建設、和諧校園建設、生態校園建設、科學校園建設等項目上；上海交通大學在國內高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設理念，將圖書館電子教參資源融入學校教務系統之中，方便師生在教學課程信息與教參資源之間的即時互通操作。
2 高校智慧校園建設的架構介紹
結合智慧校園的概念解析以及其在實際應用中的實踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創新-融合-發展》文中的觀點，將智慧校園的定義所蘊含的總體架構可以分為基礎網絡、公共支撐、數據資源、共享服務、應用服務、用戶訪問等六個環節，具體的結構展示圖如圖1所示。
按照順序對于高校智慧校園建設的結構中的典型主要模塊的具體細節做如下分析：
（1）基礎網絡環節主要包括三個部分：數據通信、語音通信、電視傳輸。基礎網絡環節所依托的技術手段主要是超高速局域網技術，利用有線網絡以及無線網絡的相關計算機技術，構建智慧校園建設的基礎平臺，可支持包括文本、圖形、圖像、語言、媒體等多類型、大規模的數據之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數據傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過智慧校園結構中的基礎網絡環節實現。而電視傳輸的主要對象則是數字化有線電視和校本電視，語音通信則是依托電信建設，實現有線電話以及近年來興起的4G移動通信等。
（2）公共支撐環節主要包括多業務融合的高性能復合云計算、數據中心智能機房環境、校內樓宇集合的智能大樓以及智能場館、協同感知相關設施等。
數據資源緩解主要包括基礎數據庫、辦學資源庫、圖書文獻庫、物資環境數據庫、人文環境數據庫五類。其中，基礎數據庫包括教務管理、科技管理、人事管理、財務管理、學生管理、校務資產設備管理、高校體育運動管理、高校后勤服務管理、校園卡管理等。而辦學資源庫包含高校教學及輔助用場地、高校辦公行政用房及場地、高校學生宿舍、高校學生食堂等數據庫以及高校教育科研儀器資產數據庫等。圖書文獻庫主要指的是數字圖書文獻、學報校刊數據庫等。物資環境數據庫包含高校校園建設規劃、高校校園衛生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環境數據庫則主要包含高校校容校貌、高校班級風范、校規校紀、高校環境下的師生禮儀和人際關系等。
（3）共享服務環節包含六個模塊：公共數據交換系統、統一身份認證、公共通訊系統、校園卡系統、平安校園監控系統、應用服務層、用戶訪問層。其中需要格外注意的是統一身份認證環節，其支持用戶、權限管理以及應用服務注冊等功能，保障平臺使用的每一個用戶均具有一個唯一的電子身份。統一化的身份認證也是智慧校園區別于網絡校園的重要指標。
3 高校智慧校園建設的應用示例展示
高效智能校園建設在一些地區的高校應用所取得的成績是令人們欣慰的，針對其中幾項較為典型的應用及其效果，筆者將作如下分析：手機開門：鷹潭某學院施行了憑借手機掃描門禁讀卡器的智慧校園建設項目，讓學生們體會到了在校園生活的便利。手機考勤：對于高校學生而言，用手機進行考勤可以不用花費過多的時間在點名上，缺勤與出勤的確定可以在短時間內完成，盡可能少的占用課程時間，從某種程度上促進了學生上課的積極性。
校園一卡通：作為網絡校園、數字校園的產物，在智慧校園中的校園一卡通相對于此前有更進一步的升級，不僅結合了多類型計算機高端網絡技術，更在原有基礎上，添加了網絡校園以及數字校園建設中所缺少的統一身份認證，實現高校校務數據管理的集成和共享。
4 高校智慧校園建設應用中的問題分析
雖然智慧校園建設的應用成果展示了其方向的正確性，但對于高校智慧校園應用過程中出現的一些問題也不能忽略，對于其中的典型問題及結合實際的可行對策分析如下：
首先，智慧校園參與師生對于現代化信息素養程度有待提升。信息化技術的迅猛發展令高校師生在具體操作中對于相關技術的適應程度與智慧校園建設的要求之間出現差距。由于技術限制，造成智慧校園建設中的相關部門對于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進系統資源的利用率下降。現階段我國高校在智慧校園建設的具體操作中多數將精力放置于外包網絡技術公司完成，這一現狀并不利于智慧校園建設的深入進行。正確的操作模式應該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據學校的不同需求將網絡高端計算技術進行本土化、個性化加工、開發。
其次，可以嘗試校企合作的模式推動智慧校園建設的發展。結合智慧校園建設的實踐情況可以發現，高校環境下的師生對于技術性智慧校園的應用參與度并不高，一方面源于高校環境的影響，一方面源于缺乏有效激勵手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學水平，也可以推進信息技術在高校中的快速發展，更能通過人才培養計劃吸引學生的對于智慧校園建設的參與熱情。也就是說，高校可以通過認真調研以及與企業之間的商談過程，確定合作企業，借助校企合作在高校人才培養方面的優勢，推進本校智慧校園的信息化建設。
5 結語
基于本文分析不難看出，智慧校園建設已經成為未來較長時間內我國高校教育信息化建設的主要任務，雖然就目前智慧校園在國內高校的應用效果看，仍然存在一些不足，但對于問題原因的準確分析可以有效改善現狀，通過參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉變，進一步推進高校內智慧校園的滲透程度。
參考文獻
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[3]周凱.上海交大首創"智慧泛在課堂"[R].中國青年報，2011（11）.
關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。
智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。
二、智慧校園對教師專業發展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。
智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。
教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。
（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機
教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。
在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。
智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。
三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展
（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變
智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。
（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高
智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。
智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。
技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。
（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養
智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。
學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。
（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養
智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。
中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。
（五）多元化評價體系促進教師全面發展
完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。
中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。
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隨著信息化社會的迅猛發展，物聯網也逐漸被人們所了解和認知，它實現了物與物之間的數字化與網絡化。利用傳感的方式讓世界上的物質都智能化的聯系在一起。物聯網技術的發展更是帶來了新的變革，而基于物聯網的智慧校園服務機制是將“數字校園”與“智慧校園”融合在一起，是物聯網在教育中的應用，使得智慧校園中的物體都能夠與物聯網產生密切的聯系，從而實現學校可視化的智慧管理，這種教育教學模式也是數字校園進一步的升級發展形成的。學生可以在一個更為智能感知的環境下，利用綜合信息服務平臺，來開展課堂教學，為學生展現真實的場景，從而培養學生的科學思維和研究能力。
【關鍵詞】物聯網 智慧 服務 機制
1 引言
隨著現代網絡技術的發展，人工智能技術、傳感技術等也都已經深入到了各個領域之中。而物聯網技術是當前信息時展的又一次創新和改革。各國政府努力制定技術規劃，來使得物聯網能夠成為具有國際競爭優勢的關鍵戰略。物聯網將虛擬的世界與真實存在的物體相結合，利用信息技術來為人們提供更為智能化、更為優越的生活環境。物聯網在用途方面也極為廣泛，改變了人們的生產和生活方式，以更為精細的方式提高資源利用率與生產力水平，從而改變了人們傳統的生活工作方式，促進了人與社會的關系。
物聯網技術在教育領域中的應用，也使得學校的管理和教學更為科學合理，構建物聯網智慧校園服務機制，使得學生在自主學習探究過程中，能夠發揮學習的主動性，更積極的投入到學習中，真正樹立學生為主體的理念。這大大促進了教學質量的提高。從數字化校園向智慧校園的推進，也是當前研究和實踐的重要課題。
2 物聯網的概念及功能
2.1 物聯網概念
物聯網是將傳感器、采集器、RFID與視頻監控等感知技術和設備結合起來，按照約定的協議，來將各種網絡連接在一起，形成一個巨大的網絡。這使得信息交換與通信更為順暢，從而可以做到智能識別、跟蹤定位、實時監控及管理的一種網絡。如圖1為物聯網概念模型。在物聯網時代，人們改變了溝通的維度，建立起了一種短距離的移動收發器用于各種日用品之間，這樣可以實現人與物、物與物之間的無障礙溝通，這種溝通打破了時間和地點上的限制，如圖1所示。
物聯網走出了虛擬的網絡，與現實世界的物質結合，利用技術使得所有的事物都建立了一種連通，構建了人機交互、人與物品交互以及人與人社會互的平臺。這也是信息化時代新的創新，成為新一代信息技術重要的組成部分。
2.2 物聯網的功能
物聯網的功能與其體系構架有著重要的聯系。物聯網在體系構架上可以分為三個層次，一個是全面感知層，一個是可靠傳遞層，最后一個是智能處理層。這些主要是負責對信息的獲取、傳輸與處理，從而在現代信息系統中形成新的融合，構建形成了系統的“感官”、“神經”和“頭腦”。
全面感知層這是通過傳感器、二維碼、藍牙、RFID等設備來采集、獲取信息，這主要是利用感官系統來智能識別和采集數據，從而使得感知能力有更全面和靈活的設計和開發，還會實現設備的低成本和高靈巧性。
可靠傳遞層是將感知到的信息利用網絡信息與互聯網的融合來傳遞出去，具有實時性和準確性的特征。并且移動電信網、互聯網與無線傳感網絡對信息的傳遞有著重要的作用。實現通信網絡其涉及到較多的技術，如無線接入技術、支持可移動技術、有線接入技術等，從而達到高性能的網絡通信，所以也稱其為網絡層。
智能處理層又為應用層，這是對大量的信息數據通過云處理等智能計算技術來分析和處理，并對實體物品進行智能化操控，做出正確的決策，實現設備與人之間的良好交互。物聯網的終端設備也是由人來操控，是物與物相連的網絡。所以，數據智能處理其平臺交互秉承著“以人為本”的原則。
3 物聯網與智慧校園
在學校教學中，由于傳統的教學模式是以教師為主導，學生的學習過于被動，將物聯網應用于教學中，推進了學校教學改革，實現了教育現代化，并能夠提高教學質量。物聯網技術是在數字化校園的基礎上，將數字化信息與網絡結合，使資源實行高度共享，信息更暢快的進行流通。物聯網還能夠使得物體間信息智能化獲取、傳遞和分析，從而人們的生活、工作和學習方式得到改變，也使得學生的學習積極性大大提高，促進了智慧校園的建設。如圖2為智慧校園的總體結構。
3.1 智慧校園的特征
智慧校園是信息化社會在教育方面發展到一定階段的表現，是信息技術的高度整合。智慧校園其特征表現在三個方面：一是為師生凝造了一個全面智能具有感知能力的環境，并構建綜合信息服務平臺，實現了為師生個性化定制服務；二是計算機網絡在學校各個應用服務領域進行資源與人員的交互、協作；三是通過平臺的構建更使得學校與外部世界形成一個能夠相互感知、交流的接口。
物聯網技術在智慧校園內構建綜合服務平臺，學生可以更為開放的獲取信息，不僅局限于課堂之中，師生之間、學生之間也有著更強的互動性和協作性，這樣智慧化的學習也使得教學成為一個寓教于樂的過程，更有助于對學生的全面管理，使學校真正實現服務性、感知性與安全穩定的智慧型校園。
3.2 物聯網在智慧校園中的作用
3.2.1 使校園學習具備可視化智慧管理
智慧校園中物聯網的融入是對各種的數據信息進行全面的感知、獲取和匯總，從而將校園中的物理對象實時控制所反饋的相關信息進行分析。這樣一個可視化的校園環境不僅有助于學校管理，還會為校園管理提供更多地服務，使得學校管理更為人性化、智能化。就比如為了學校的治安問題，可以利用物聯網技術對師生的身份進行便捷的證明，還可以將這技術應用到考勤管理中。在學校內部可以進行傳感器的安裝，這能夠對人體運動、光線、溫度和聲音進行感知，從而全面構建可視化教學環境，完善安全保障系統。在連接網絡時，還可以實行智能化控制，使得學校的教學和安全環境利用網絡智能操控平臺實現安全智慧管理。
3.2.2 智慧校園在教育教學環境方面的服務機制
在網絡技術和多媒體技術迅速發展的過程中，盡管虛擬的學習環境可以讓人們對豐富學習資料與教學資源的獲取更為便利，但卻缺少了真實的可觸碰性，使得知識變得更為空洞。而物聯網的融入，與現實世界的物品相聯系，并互為想通，從而實現了數字化信息空間與物理空間的聯系，讓教學環境逐漸走向真實空間與虛擬學習環境的有機整合。在教學環境中每一個教學工具都具備數字化、可視化和網絡化的特性，學生身處課堂之中，卻可以真切的感受到自然及真實的場景，這可以促進人與環境的交互，人機交互，學生在這樣的教學環境中，能夠發散思維，開闊自己的視野，通過對場景的感知可以有更為深刻的理解，從而促進了教師與學生之間的交流。將現有的教學平臺與物聯網有機結合，讓遠程實踐教學更有助于學生學習的提高。如圖3為教學管理學習空間系統圖。
圖3：教學管理學習空間系統圖
3.2.3 區域資源的共享性
由于區域的不同，造成了不同學校能夠支配的優質教育資源上的差異，這也是教育界一直困擾的問題。而物聯網的引入，減少了該方面的弊端，實現了教育資源上的均衡。對一些比較大型的實驗設備、圖書資源都可以在物聯網的作用下，使得區域間學校實現共享，師生可以同樣享有教育資源。在物聯網的智慧校園中可以促進教師水平的提高，更會減少由于區域導致的教育資源不公現象，從而大大提高了教育資源的利用率。
4 物聯網智慧校園服務機制的應用
4.1 智能節能走入校園
物聯網技術還可以對智慧校園進行能源方面的監控和管理，將物理世界中的能源對象有效的連通起來，構建節能管理專家系統，使得整個校園的能源消耗都可以得到控制和更為科學的管理。就比如對校園中的水、電、煤氣等能源進行遙測量、脈沖量等信息的動態實時監控，從而獲取的數據進行統計和分析，按照一定時間內的用量，來全面的了解能源消耗情況，并根據分析可以對資源進行整合和利用，來節約成本，構建科學的管理模式，并響應節能減排的號召，讓智能節能更好的走入學校。
4.2 再現生長過程，學生理解更為深刻
為了提高學生的學生興趣，利用真實的場景再現讓學生更直觀的體驗到只有實踐才會感知到的知識和感悟，從而拓展學生的知識空間與視野。讓學生不再局限于課本中的知識，更多的與現實世界相聯系，更貼近生活，也有助于運用生活之中。就例如在生物課堂中，對數字農植園的建設學習，可以根據傳感技術、視頻技術來搭建一個微型的數字種植環境，然后對種植的數據實時獲取，學生可以利用網絡全程觀察和記錄動植物的生長情況，在根據過程中動植物的生命形態，來了解生物中蘊藏的奧秘，理解生命形成的規律。而采用物聯網技術讓數字農植園就在學生身邊，這樣真實場景的布置和延伸，讓學生對知識有一個更全面的系統的認識，更有助于培養學生深度思考的能力。
5 結束語
物聯網智慧校園服務機制的構建使得學校真正實現了可視化管理，并具有人性化、科學化和智能化的特點。在課堂設置真實的場景，把學校與社會、自然及學習對象都直觀的聯系和展現起來，培養學生的科學素養和研究能力，從而培養學生的探究能力，更增強人與人的互動性，實現資源的共享。
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作者簡介
李志剛（1971-），男，江蘇省太倉市人。碩士學位。現為健雄職業技術學院教務處副教授、高級工程師。研究方向為計算機網絡安全技術。
關鍵詞：差分GPS；定位技術；基站；超聲波定位；智慧校園
中圖分類號：TN945.23 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）04-0118-02
Abstract：Based on the Internet of things technology in the wisdom campus， in order to strengthen thecampus safety management， to the vehicle and the special goods carries on the GPS localization， carries on the real-time monitoring， takes preventive measures. We can use differential GPS positioning technology， the establishment of base stations， reducing the impact of errors in the positioning process， recording the vehicle travel path. At the same time， the use of ultrasonic indoor positioning system in the library， accurate positioning of books and other items of information， let us borrow books readily available.
Key Words：Differential GPS；Positioning technology； Ultrasonic positioning ；Base station； Smart campus
“互網+”正推動著數字校園加速向智慧校園升級。我們設計的智慧校園是利用無線通信技術，超聲波定位技術，GPS定位技術，傳感器技術、RFID、嵌入式等關鍵技術，連接校園內預先安裝的各種傳感器，發送數據到數據處理中心（一般由計算機完成），計算機通過收集到的數據做出判斷，并且反饋給相應的控制器件，來實現校園智能物聯網絡。我們的目標是借助物聯網技術實現對校園的儀器設備、圖書資料、樓宇出入人員等的實時動態管理。同時，為了加強校園安全管理，實現環境監控和對象跟蹤，利用GPS定位感知和追蹤物品位置，對出入校園的車輛進行定位和監測，能夠保障校園交通秩序。此次深入研究了如何利用差分GPS定位系統實現對車輛的監控[1]。
通過調研與討論，對于室外，我們選擇了GPS定位。因為紅外定位技術只能在直線視距內傳播，傳播距離較短，而且容易被熒光燈或者房間內的燈光干擾，在精確定位上有局限性。藍牙器件和設備的價格比較昂貴，而且對于復雜的空間環境，藍牙系統的穩定性稍差，受噪聲信號干擾大，相對來說，GPS定位成本合理，范圍廣，可以完全覆蓋整個校園，所以我們選擇搭建GPS定位系統。
首先介紹下GPS系統，目前GPS在定位中的應用非常廣泛，GPS全稱是Navigation Satellite Timing And Global Position System，即全球定位系統。起始于1985年美國軍方的一個項目，1964年投入使用，到1994年，全球覆蓋率高達98%。我們所理解的GPS功能是利用GPS定位衛星，在整個校園范圍內實時進行定位，導航的系統。首先可以應用在校車上，在校園內已經實現了無線全面覆蓋的前提下，我們可以開發手機端APP，通過4G或者無線可以實現顯示校車位置以及班次信息，為老師以及學生提供便利，節約時間，同時不會延誤乘車時間。其次，由于在校園中安全第一，我們可以將此定位方案應用在進出校園的流動車輛上，對其出入進行記錄以及路徑監控，以提高校園的安全系數，為廣大莘莘學子提供安全的學習環境[2]。
1 差分GPS定位系統在車輛上的應用
GPS流程圖1所示。
由圖2可以看到整個定位系統的工作方式。在校園里建立無線基站，基站從GPS衛星接收信號，然后發送信號給移動的車輛，同時，車輛也從GPS衛星直接接收信號，將兩個信號對比，以無線基站作為基準點，發送改正數，由用戶站接收并對其測量結果進行改正，以獲得精確的定位結果。目前我們采用位置差分原理。這是一種最簡單的差分方法，任何一種GPS接收機均可改裝和組成這種差分系統。安裝在基準站上的GPS接收機觀測4顆衛星后便可進行三維定位，解算出基準站的坐標。由于存在著軌道誤差、時鐘誤差、SA影響、大氣影響、多徑效應以及其他誤差，解算出的坐標與基準站的已知坐標是不一樣的，存在誤差。基準站利用數據鏈將此改正數發送出去，由用戶站接收，并且對其解算的用戶站坐標進行改正。最后得到的改正后的用戶坐標已消去了基準站和用戶站的共同誤差，例如衛星軌道誤差、SA影響、大氣影響等，提高了定位精度。以上先決條件是基準站和用戶站觀測同一組衛星的情況。位置差分法適用于用戶與基準站間距離在100km以內的情況，完全滿足在校園內的使用[3]。
春暖花開，校園里樹葉逐漸茂密，普通的GPS定位受樹葉，高樓的影響比較大，甚至完全沒有信號，因此為了保證實時性以及準確性，我們決定采用差分GPS，在高樓天臺搭建基站，在接收到這些車輛的經緯度信息后，通過有線鏈路將數據傳到系統中心設備（服務器后臺），可以實現對全校園內的各個車輛的監控。在實現了準確記錄車輛路徑信息后，如何利用這些信息來便利在校師生便成為了我們關注的焦點。我們大膽的提出可以開發手機APP，通過4G或者無線將校車位置信息傳送到APP，在APP界面上顯示，可以隨時掌握校車位置信息，合理安排乘車時間。
2 室內定位系統在圖書館的應用
我們同樣決定將在圖書館建立定位系統。傳統的圖書館以提供閱讀與空間使用為主，但是在實際應用中，我們常常為了找需要的書籍，先找到相應樓層、然后是相應的閱讀室、再一排排的書架中一本本慢慢查找。雖然我們圖書館引入可以檢索以及借還書本的管理系統，然而得到的只是在哪個閱讀室，無法準確定位書本的位置。因此在網絡發展如此蓬勃的今天，我們如何提升圖書館的信息服務能力呢？很顯然，超聲波室內定位技術就可以提供精準的位置信息[4]。
室內定位即在封閉的環境中提供精確的位置信息，主要方式有無線通訊、超聲波定位等多種技術集成形成一套室內位置定位體系，對人員、書本等在室內空間中的實時位置監控。因此基于室內定位技術的應用可以達到對這些人員定位、物品的監管目的，同時隨著傳感器以及通信技術的不斷進步與深入，室內定位的定位精度可以達到厘米級，與差分GPS效果基本等同，最重要的是可以在室內環境中實現應用，在圖書館等封閉場所是最佳的應用案例。
室內定位可以提供室內更精準的位置定位，并且顯示在圖書館的管理系統以及讀者的用戶端中，一旦室內定位技術在圖書館中的測試效果達到我們預期的成果，書架上的每一本書籍都擁有一個定位設備，這個定位設備不是單純的條形碼，而是我們尋找書籍時的導航，它可以發送自身位置信息如經緯度，同時，我們利用智能設備讀取書籍具置信息，并計算距離，直到我們拿到那本書籍，點擊確認，一次完整的尋書程序才能結束（如圖3所示）。
在此，我們要解決的一個問題就是，每本書不僅有平面上經緯度，而且有垂直面上的高度，也就是在幾樓。經過討論，我們決定在地下書庫中心建立一個基點，將整棟樓的高度分為九個層次，縱向位置信息由算法來計算，例如在第一層次內的縱向位置信息都屬于地下書庫，接著是一樓，二樓直到八樓。這樣我們在尋找書籍時就方便了很多，可以直觀的在智能設備上看到書籍的位置。同樣，對圖書的管理也簡化了很多，在每本書上有自身初始的位置信息，圖書管理員在整理書籍時，可以通過智能設備直接獲取此書本的應該放置的位置，可以迅速地歸類，還原。而且這些定位技術也可以應用到圖書館的自修室等地。
通過對讀者需求的進一步探索，我們發現還可以記錄讀者經常閱讀的書籍習慣以及活動路線，圖書館通過云平臺可以調整藏書的購買方向以及書籍的位置。將受歡迎的書籍放在大廳或者一樓，減少讀者尋找書籍的時間，同時也大大降低圖書管理員的勞動強度。同時，為了更好的體現智慧校園以人為本的核心宗旨，我們可以通過室內定位設備，當讀者進入圖書館時，推送最近熱門的新書，提升自身作為圖書館的服務質量以及激發讀者的閱讀興趣。后續可以提供類似論壇的討論交流平臺，讓優秀的書籍不斷滋養我們大學生渴望優秀的靈魂。
對于超聲波定位系統，我們把高于20000赫茲的聲波成為超聲波，我們是聽不到的。我們采用的是利用SID技術制作的超聲波自動定位儀，利用超聲波在空間中的傳播特性，來確定目標的具置。超聲波頻率較高，穿透力強，指向性強，能力消耗較小，在空氣中傳播的距離較遠，因此以上的這樣特點也是我們選擇在室內用超聲波結合無線定位的原因。
通過對圖書館室內定位系統的探究，我們找到了在室內能實現準確定位的方案，以后需要不斷完善圖書館的定位系統，搭建更強大的云計算平臺，為每位讀者提供更加貼心的管理系統[5]。
3 進一步理解智慧校園
智慧校園的“智慧”涉及到方方面面，核心宗旨是以人為本，更好的為師生服務，將教育信息化向前推進一大步。我們涉及的智慧校園主要是基于物聯網和云計算技術。智慧校園的參考模型由下往上分為物聯網感知層，物聯網網絡層以及物聯網應用層，我們研究的差分GPS定位以及結合無線與超聲波的室內屬于感知層。每一層都需要考慮方案的完整性以及可執行性。通過對智慧校園的探索，我們對智慧校園的理解更進一步了，我們的目的是為師生提供個性化服務，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提高校園的安全系數，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境[6]。
4 結語
為了實現智慧校園而建立的室外差分GPS定位系統以及室內定位系統，為智慧校園的定位尋跡提供了可靠的方案。差分GPS精度高，成本較低，可行性高。而室內定位系統結合了無線和超聲波定位，成本相對較高，但是由于室內范圍較小，且穿透力強，因此這種方案同樣具有很大的可行性。在以后的工作中，我們會不斷完善智慧校園的定位系統，致力于減少誤差，提供更好的定位系統的方案。在將物聯網完全應用到智慧校園上的道路上，我們任重而道遠。
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>> 智慧實驗：教育信息化的新陣地 智慧教育：教育信息化的新境界 幼兒教育信息化新典范：成長的智慧樹 鄭州：建立全國智慧教育實驗區 信息化托起智慧“教育夢” 智慧教育新范式驅動“十三五”教育信息化深入發展 “錯誤實驗”――啟迪智慧的鑰匙 用實驗點燃智慧的火花 智慧校園：智慧校園助力教育信息化 一項富于教育智慧的教改實驗 智慧的物理教育：從學生自主實驗入手 信息化智慧拼圖 教育信息化多元理解.智慧行動.突破藩籬 智慧校園建設，助力教育信息化 高校智慧實驗教學中心的研究 智慧實驗室管理系統的設計 基于教師實踐性智慧發展的智慧課堂實驗室設計研究 試論會計實驗的信息化 教育信息化背景下智慧校園的關鍵技術應用 “智慧學習”提升黨員教育的科學性與信息化水平 常見問題解答 當前所在位置：l.
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