時(shí)間：2023-12-19 15:01:44
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【關(guān)鍵詞】植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革；效果
基金項(xiàng)目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目“‘植物生理學(xué)’實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革初探”（編號：2015JY004）的研究成果。中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）32-0075-02
隨著高等院校改革的不斷深入，要求培養(yǎng)的大學(xué)生是“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，求創(chuàng)新，重素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如今，全國高等農(nóng)業(yè)院校對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)重要性的認(rèn)識不斷增強(qiáng)，在此方面的改革成果也越來越多。“植物生理學(xué)”在高等院校生物相關(guān)專業(yè)中占有重要地位，是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的重要組成部分?！爸参锷韺W(xué)”是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對植物生理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基本原理的理解，更好地促進(jìn)植物生理學(xué)理論課程的教學(xué)，是進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)也是整個(gè)課程的重要組成部分。如何通過植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠加深對植物生命活動基本規(guī)律的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握植物生理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法與技能，并在科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立科研能力等方面進(jìn)一步得到加強(qiáng)，是我們應(yīng)該思考并應(yīng)加以嘗試的。對此，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況對生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程有所改革，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
一、改革前“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)材料單一，來源受限“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)材料一般來源于戶外花草樹木的葉片、花的采集。此門課程的實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和要求安排在冬天開設(shè)，對于新疆烏魯木齊這樣冰天雪地的地方，冬天戶外無法采集到上課所需的植物葉片和花朵，教師上課時(shí)也只能從菜店買些葉菜類蔬菜滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成本門實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)材料采集受限且花費(fèi)較大，加之現(xiàn)在的蔬菜難免會打農(nóng)藥和激素，有可能會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給實(shí)驗(yàn)帶來較多的不便和困難。2.實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備和課后的清理工作基本由教師完成改革前，“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程課前的準(zhǔn)備工作包括試劑藥品的稱量、配制、分裝，到上實(shí)驗(yàn)臺及課后試劑瓶的撤臺、清理工作一直由教師完成，學(xué)生并沒有參與到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和試驗(yàn)后的收尾工作，不了解實(shí)驗(yàn)試劑配制濃度準(zhǔn)確性的重要性和試劑瓶清洗工作不到位對后續(xù)使用者試驗(yàn)結(jié)果影響有多大，更不清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的流程，使學(xué)生覺得上實(shí)驗(yàn)課很輕松，導(dǎo)致部分學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)課程，做實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真，馬馬虎虎，吸取試劑多點(diǎn)少點(diǎn)無所謂，用移液管往試管中量取試劑時(shí)不準(zhǔn)確，從而一次又一次的重復(fù)操作，造成試劑浪費(fèi)，不懂得也更體會不到藥品試劑的珍貴，不珍惜教師的勞動成果。3.教師按部就班地講解，學(xué)生機(jī)械性地操作“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革前，由于試驗(yàn)中所用到的所有試劑藥品的配制由教師完成，實(shí)驗(yàn)步驟也由教師寫好，進(jìn)行“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師只是按照實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果按部就班地從頭講到尾，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)也只是按照教師提供的模板機(jī)械性地完成，甚至違規(guī)操作；對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)原理以及目的漠不關(guān)心。這樣根本不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，更不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
二、改革后“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)的探索
1.實(shí)驗(yàn)材料完全由學(xué)生培養(yǎng)，種類多進(jìn)行教學(xué)改革后，“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)材料完全由學(xué)生自己培養(yǎng)。根據(jù)班級人數(shù)分組，每組選擇一種不一樣的實(shí)驗(yàn)材料，有從種子開始種植的，還有進(jìn)行扦插的，有土培的，也有水培的，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較有興趣，彼此每組的實(shí)驗(yàn)材料不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能有點(diǎn)差別，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)很想知道各自培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)果如何，上課時(shí)就會態(tài)度更端正，能有興趣地提出各種有關(guān)各自材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時(shí)還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料成本。2.學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，提高操作技能改革后，學(xué)生從起初材料的培養(yǎng)到實(shí)驗(yàn)課程課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括試劑藥品的稱量、配制、分裝，到上實(shí)驗(yàn)臺及課后試劑瓶的撤臺、清理工作一直全程參與，由于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是學(xué)生自己辛勤勞動的結(jié)果，學(xué)生能體會到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)的辛苦和不易，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會更注重實(shí)驗(yàn)過程，生怕浪費(fèi)過多的試劑藥品。因每個(gè)組循環(huán)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完后學(xué)生在清洗試劑瓶時(shí)也非常認(rèn)真，因?yàn)槿绻麆e的組試劑瓶清洗得不干凈會影響到自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一旦影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要么是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，要么是實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全出不來，根本無法觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同樣如果自己的試劑瓶清洗不干凈，也會影響到后面組同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白了并親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性，所以在清洗瓶瓶罐罐時(shí)候洗得非常干凈，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的收尾工作時(shí)也非常細(xì)心和認(rèn)真，生怕自己的粗心影響到彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果試劑配制的不準(zhǔn)確也會影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性后，在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作時(shí)就會認(rèn)真、嚴(yán)格，做到準(zhǔn)確無誤地完成試劑的配制工作，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知度。3.提高主觀能動性，激起學(xué)生的求知欲在實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備及試驗(yàn)后收尾工作都由學(xué)生自己完成的條件下，教師會促進(jìn)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，這樣實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生就比較有把握，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)過程再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過程中什么階段注意什么問題，實(shí)驗(yàn)過程中哪些是關(guān)鍵點(diǎn)，哪些制約影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就比較清楚了。同時(shí)學(xué)生能清楚本實(shí)驗(yàn)的目的，熟練地掌握實(shí)驗(yàn)流程，真正地達(dá)到學(xué)生帶著問題學(xué)知識，充分體現(xiàn)出此實(shí)驗(yàn)課程的改革能激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
三、結(jié)語
“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革，通過對實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、試驗(yàn)后的收尾工作有所改革，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，總體取得了較為明顯的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。我們在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，會繼續(xù)努力，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，更進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳穎,汪南陽,謝寅峰.林業(yè)院校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,40(6):3817-3819.
[2]潘瑞熾.植物生理學(xué)(第七版)[M].北京:高等教育出版社,2012.
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)[1]，是高等師范院校的基礎(chǔ)課程，是生物學(xué)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科之一。在我校，植物生理學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。近年來，師范生的就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生一部分選擇到中學(xué)教學(xué)，另一部分則選擇繼續(xù)深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和實(shí)施的重點(diǎn)。針對這一變化，我們在教學(xué)過程中結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，收到了顯著的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.理論課。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)基本知識的一個(gè)重要途徑就是通過理論課教學(xué)。我們選用由植物生理學(xué)教學(xué)組成員參加的，匯集全國10所高等師范院校從事植物生理學(xué)教學(xué)和研究的骨干教師合作編寫的、王寶山主編的《植物生理學(xué)》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫的教材作為參考教材。由于植物生理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，以植物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過程中加深理解[2]。在授課前，教師通過查看大量植物生理學(xué)教材、期刊文章以及學(xué)術(shù)會議上的最新進(jìn)展，寫出講授提綱；授課時(shí)，不僅要注重知識的系統(tǒng)性，還要兼顧重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，同時(shí)也要對相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展進(jìn)行介紹，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，了解本領(lǐng)域最新研究動態(tài)。
2.實(shí)驗(yàn)課。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要組成部分，不僅可加深學(xué)生對理論和實(shí)驗(yàn)基本原理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力及獨(dú)立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學(xué)課程教學(xué)組成員在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，集體編寫了《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》[3]，該實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，包括基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，增加了部分植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，了解更多先進(jìn)的測定方法，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。對于從事初中或高中教學(xué)的學(xué)生，他們更需要掌握基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對于將來從事科研工作的學(xué)生，則更多的需要學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力[4]。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在讓學(xué)生知道古老實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法。如在光合速率測定中，我們不僅開設(shè)了簡單可行的改良半葉法，還開設(shè)了使用便攜式光合測定儀的方法，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解程度，學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)際情況來選擇不同的測定方法。在高中教學(xué)中，可以使用簡便易行、成本較低的改良半葉法，讓學(xué)生知道植物進(jìn)行了光合作用，生成了有機(jī)物即可；而在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，則要選用先進(jìn)的儀器，才能獲得精密可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
二、教學(xué)手段的改革
1.理論課教學(xué)。我們在保留傳統(tǒng)講授法授課的同時(shí)，還采用了啟發(fā)式、互動式等新的教學(xué)方法。理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，由以前的全面講授變?yōu)橹攸c(diǎn)、難點(diǎn)講授；由以前的書本知識講授變?yōu)闀局R與研究進(jìn)展并重；由只重“教法”向“教法”、“學(xué)法”并重轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，已開展有近十年。運(yùn)用多媒體手段通過圖片、動畫、教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使課堂信息量在有限的時(shí)間內(nèi)增多；還借助于圖片與動畫等形成的生動界面，視覺鮮明、形象逼真，能將事物或現(xiàn)象化虛為實(shí)、變靜為動、變抽象為具體，從而發(fā)揮文字和語言不能替代的作用，更有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握[5]。
2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)，隸屬于生命科學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，有實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；上課時(shí)，教師講清實(shí)驗(yàn)原理及基本要求后，重點(diǎn)觀察并對學(xué)生的不當(dāng)操作進(jìn)行糾正；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，老師批改后在下節(jié)課發(fā)放給學(xué)生，指出并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題。
實(shí)驗(yàn)室由高級實(shí)驗(yàn)師專門管理，配有多媒體演示系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)軟件，可以充分滿足植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；有由生命科學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心提供的各種實(shí)驗(yàn)儀器（如便攜式光合測定儀系統(tǒng)、顯微攝像系統(tǒng)、分光光度計(jì)等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術(shù)研究中心提供的組培室及其中試轉(zhuǎn)化基地，可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)了解相關(guān)老師的科研工作，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。
為了加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學(xué)生必須穿白大褂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，每間實(shí)驗(yàn)室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理科學(xué)化、規(guī)范劃和標(biāo)準(zhǔn)化。
三、教學(xué)與科研相互促進(jìn)
植物生理學(xué)課程組教師利用多年來對鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進(jìn)行科學(xué)研究的優(yōu)勢，將植物生理學(xué)的教學(xué)和科研有機(jī)的結(jié)合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接應(yīng)用于植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們在對“四大懷藥”組織培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強(qiáng)，于是我們就將其葉片作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)――植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料，不僅使學(xué)生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過程，而且還使同學(xué)們觀察到植物生長調(diào)節(jié)劑的種類和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學(xué)生在植物生理學(xué)理論課中所學(xué)到的激素調(diào)控理論在他們自己的實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。這樣，將科研成果直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)不僅提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，而且也激發(fā)了同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的興趣。
2.鼓勵(lì)大學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。十多年來，植物生理學(xué)課程組的教師先后主持有國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金、河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)等科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)有余力且對植物生理學(xué)感興趣的學(xué)生參加教師主持的科研項(xiàng)目，如在國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目“懷地黃脫毒快繁技術(shù)研究的中試轉(zhuǎn)化”的實(shí)施中，就吸引了很多大學(xué)生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長發(fā)育觀察等各個(gè)環(huán)節(jié)中。將要畢業(yè)的大四學(xué)生則以完成畢業(yè)論文的形式參與到老師們主持的科研項(xiàng)目。同學(xué)們通過親身參加科研活動，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開拓了科研思路，樹立起正確的科研觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也從教師身上學(xué)到了實(shí)事求是的科研作風(fēng)，懂得從事科學(xué)研究應(yīng)具備的重要素質(zhì)，為今后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立開展科技創(chuàng)新活動。我們鼓勵(lì)對植物生理學(xué)有興趣的同學(xué)組成科技創(chuàng)新活動小組，積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。小組成員結(jié)合教師科研項(xiàng)目或自選課題，在教師指導(dǎo)下，查閱大量文獻(xiàn)資料、撰寫項(xiàng)目申請書、制作PPT、申請答辯，獲得國家級和校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項(xiàng)目的資助二十余項(xiàng)。通過對大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了大學(xué)生查閱、分析文獻(xiàn)資料以及獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力，還使他們掌握了過硬的技術(shù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。
通過課程的改革和實(shí)踐，我們對植物生理學(xué)教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的創(chuàng)新育人的新方法進(jìn)行了探索，全面提高了植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如我院歷屆學(xué)生對植物生理學(xué)教學(xué)效果的評價(jià)說此門課程一直是最好的課程之一，很多學(xué)生對植物生理學(xué)及其相關(guān)選修課程（如植物組織培養(yǎng)、高級植物生理學(xué)等）感興趣；課程組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎(jiǎng)、河南師范大學(xué)第三屆大學(xué)生科研項(xiàng)目優(yōu)秀成果等，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動項(xiàng)目的主持人及其主要成員，大部分都進(jìn)入中科院或全國名校攻讀碩士研究生。
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關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)史教育；實(shí)踐感悟
“科學(xué)史”這個(gè)詞跟“歷史”一樣有兩個(gè)層次的意思，第一層次指的是對過去實(shí)際發(fā)生的事情的述說，第二層次則是指對這種述說背后起支配作用的觀念進(jìn)行反思和解釋。生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。
隨著科學(xué)普及實(shí)踐中對科學(xué)的文化方面越來越多的注重，科學(xué)史教育已經(jīng)成為更好地理解科學(xué)、更好地將科學(xué)文化與人文文化相結(jié)合、更好地普及科學(xué)的最重要的手段之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確提出，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
在教學(xué)過程中，可以利用生物科學(xué)發(fā)展史資料，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生動具體的場景，將間接知識演化為直觀內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿魃?guī)律。生物科學(xué)史是科學(xué)方法不斷發(fā)展的歷史，學(xué)生關(guān)注其中，可體味科學(xué)家發(fā)現(xiàn)與解決問題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從科學(xué)家追尋的價(jià)值觀和規(guī)范中激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
一、利用科學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題
1.科學(xué)史本身就有其歷史性和科學(xué)性，同時(shí)，許多生物科學(xué)史生動有趣，用它們來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。
如，在介紹《伴性遺傳》時(shí)，可以利用18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓的圣誕禮物與紅綠色盲的故事，通過歷史故事創(chuàng)設(shè)情境。借以引入對紅綠色盲這一遺傳病的分析，吸引學(xué)生的注意，引入對伴性遺傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.在介紹科學(xué)史時(shí)，可以采取多種方式呈現(xiàn)資料，用問題驅(qū)動的方式創(chuàng)設(shè)情境，像科學(xué)家那樣產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生從對故事的興趣轉(zhuǎn)入到對科學(xué)探索的興趣。
如，教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，可利用遺傳物質(zhì)研究進(jìn)程的資料展開討論引入新課?！?0世紀(jì)中葉，科學(xué)家用超速離心技術(shù)發(fā)現(xiàn)染色體主要是由蛋白質(zhì)和DNA構(gòu)成?？茖W(xué)家產(chǎn)生一個(gè)疑問并對此爭論不休。由此，可以通過問題引導(dǎo)，展開討論：你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為證明某種物質(zhì)是遺傳物的方法有哪些？”并可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：實(shí)驗(yàn)是最有說服力的方法，科學(xué)家該用哪類生物作為實(shí)驗(yàn)材料呢？是高等生物，還是低等生物？為什么？
如此層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生追隨科學(xué)家探索的腳步，逐步深入理性思考，同時(shí)得到了科學(xué)思維的訓(xùn)練。
二、利用生物科學(xué)史的材料組織進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)新課程教學(xué)中常用的一種方法。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，加以整理、轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)成為有科學(xué)性和啟發(fā)性的探究課題。在教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思維和工作歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設(shè)、尋找證據(jù)、小心求證的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對問題認(rèn)識的過程和科學(xué)探索的精神。
如，在向?qū)W生介紹《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，挖掘探究素材，設(shè)計(jì)探究過程，創(chuàng)造探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的探究活動當(dāng)中。
1.借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，獲得靈感，確定構(gòu)建模型的研究方法
查找沃森在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的有關(guān)科學(xué)史，將他們當(dāng)時(shí)如何開展對DNA分子結(jié)構(gòu)模型的研究工作，以及在探究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)過程當(dāng)中，如何獲得靈感并得到了哪些方法上的借鑒展示給學(xué)生。
沃森在《雙螺旋―――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》一書中寫道：
“特別重要的是，我們曾認(rèn)真討論了鮑林是怎樣發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)α螺旋的……不久，有人告訴我說鮑林的成功也很平常，并不是復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理的結(jié)果……鮑林發(fā)現(xiàn)α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜。主要方法是探討原子之間的相互關(guān)系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看來與學(xué)齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問題！我們只要制作一組分子模型，開始擺弄起來就行了?！?/p>
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題：這段描述，帶給你怎樣的啟示？鮑林帶給沃森的靈感是什么？沃森等科學(xué)家在揭示DNA結(jié)構(gòu)的過程中，采用的研究方法是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，確定構(gòu)建物理模型的研究方法。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在潛移默化中感受科學(xué)家對科學(xué)探究的熱愛及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。
2.構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型
（1）構(gòu)建DNA基本單位――脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型
查找科學(xué)家研究DNA分子結(jié)構(gòu)的有關(guān)科學(xué)史，將DNA的基本單位――脫氧核苷酸的相關(guān)情況整理后，展示給學(xué)生。
將脫氧核苷酸的相關(guān)情況，整理成探究性問題：組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位是什么？每個(gè)基本單位是由哪幾部分構(gòu)成的？組成DNA的堿基有哪幾種？并組織學(xué)生動手實(shí)踐，構(gòu)建DNA的基本單位――脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型。
（2）構(gòu)建DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
①整理科學(xué)史，將科學(xué)家研究的DNA衍射圖譜及推算的DNA分子的結(jié)構(gòu)、直徑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示給學(xué)生。向?qū)W生提出問題：獲取上述信息，運(yùn)用模型法，你將構(gòu)建怎樣的模型？可能要考慮的問題有哪些？進(jìn)而展開開放式討論，讓學(xué)生像當(dāng)年科學(xué)家一樣，親歷科學(xué)探索過程，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究激情。
②查找并整理沃森、克里克在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型過程中的種種嘗試，展示給學(xué)生。向?qū)W生提出問題進(jìn)行探討：錯(cuò)誤的理由可能是什么？有哪些是有價(jià)值的？引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家的思維歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的。
③在研究暫時(shí)陷入僵局時(shí)，看沃森和克里克又得到了誰的啟示，整理并向?qū)W生展示查哥夫帶來的信息：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量；鳥嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量。根據(jù)科學(xué)史資料中的相關(guān)信息，向?qū)W生提出探究問題：a.堿基配對方式應(yīng)是怎樣的？b.對原有模型的修訂是什么？保留什么？
④提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：堿基如何連接？A-T與G-C堿基對組成的DNA分子具有穩(wěn)定的直徑嗎？整理科學(xué)史中的相關(guān)研究結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生展示：四種堿基的分子結(jié)構(gòu)示意圖，比較嘌呤和嘧啶分子結(jié)構(gòu)。解釋堿基的連接方式―-形成氫鍵，A=T，CG。
通過問題，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史的有關(guān)資料，重現(xiàn)這一經(jīng)典的模型構(gòu)建歷程，讓學(xué)生參與教學(xué)過程和思考探究，完成思維性的探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而組織學(xué)生動手實(shí)踐，制作并展示DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型，并與沃森和克里克構(gòu)建的物理模型相比較，不僅可以獲得成功感，更將思維型探究式學(xué)習(xí)與操作性的模型構(gòu)建相結(jié)合。同時(shí)，在模型建構(gòu)的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不僅得到科學(xué)方法的訓(xùn)練，并且體驗(yàn)尊重事實(shí)，尊重客觀規(guī)律，善于反思，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐等的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。并通過討論交流，動手實(shí)踐，增強(qiáng)合作精神。
科學(xué)史其實(shí)本身也是科學(xué)知識，它豐富了對科學(xué)知識的闡述，但作為科學(xué)史教育目標(biāo)來說，科學(xué)知識不應(yīng)僅僅在這一方面，還應(yīng)在于科學(xué)史能提供科學(xué)知識的來龍去脈，科學(xué)知識的發(fā)展變化。同樣目前我們所取得的科技成就也是暫時(shí)的，需要不斷地發(fā)展與完善。生物科學(xué)史中沉淀了眾多科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄危_(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。托克維爾曾說：“當(dāng)過去不再照亮未來時(shí)，人心將在黑暗中徘徊。”那么，在中學(xué)生物課堂中，生物科學(xué)史不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，而且照亮了學(xué)生的未來。
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在新課程改革背景下，中學(xué)生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和平等的對話者。因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力創(chuàng)建充滿生機(jī)活動的生物課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要精心設(shè)計(jì)具有牽引性和難度適中的問題，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生全面參與到生物學(xué)習(xí)中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)資源的開放，教學(xué)時(shí)間和空間的開放，評價(jià)方式的開放等，從而不斷提高生物教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區(qū)別、長日照植物與短日照植物之間生長習(xí)性有哪些差別等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并做好記錄整理，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)知識，形成比較深刻的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)自然更有興趣，從而很好地提高教學(xué)效果。二、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的內(nèi)驅(qū)力，因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動形象的小故事、詩句等。 對于一些難以理解的抽象概念、單調(diào)燥的知識，可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體來抽象的知識變得生動形象。如在學(xué)習(xí)綠色植物這一部分內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一株植物從萌芽到生長、從開花到結(jié)果的全過程，讓學(xué)生們一目了然。又如：在講授生物進(jìn)化論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進(jìn)化”、“從猿到人”的科教片，使學(xué)生獲得形象生動的感性認(rèn)識和進(jìn)化觀點(diǎn)，這樣不但鞏固知識，又深化對知識的理解。實(shí)踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)?shù)貙⒅R性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，便能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有利于知識的消化與吸收。
2、心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。在生物教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。學(xué)習(xí)目的是推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行目的教育。如向?qū)W生介紹生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和成就，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)是決定一個(gè)國家、民族社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科學(xué)，是未來社會經(jīng)濟(jì)的重要支柱。誰在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭先，誰的經(jīng)濟(jì)就會扶搖直上，就會在世界格局中處于有利地位，這樣激發(fā)學(xué)生探索生命知識的欲望，激勵(lì)學(xué)生樹立為國家爭光的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
同時(shí)，教師要注意在每一學(xué)年、每一學(xué)期開始時(shí)，讓學(xué)生清楚知道本課程總的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)每一章、每一節(jié)時(shí)讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及要解決的主要問題。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物理論知識的一個(gè)重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，做好生物實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學(xué)中要重視與實(shí)際的聯(lián)系，既要重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，又要重視課外實(shí)踐活動，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如“葉片的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂做。而“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時(shí)吸收氧”等實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課外來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)中，還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物資源，指導(dǎo)學(xué)生動手采集、制作標(biāo)本。指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外種花、種草，植樹、飼養(yǎng)小動物等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的方法，當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察得越細(xì)致，越準(zhǔn)確，學(xué)生的認(rèn)識就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中理解知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自我，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高分析問題、解決問題的能力。
植物生理學(xué)課外學(xué)習(xí)活動專業(yè)素質(zhì)綜合能力植物生理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植保、園藝、蔬菜、種子和生物技術(shù)等植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，與農(nóng)作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)抗逆生產(chǎn)、設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、藥用植物栽培和食品貯藏加工等領(lǐng)域密切相關(guān)，具有理論性強(qiáng)、發(fā)展快、知識點(diǎn)多、需要大量記憶、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)方面起重要作用。目前，在教學(xué)內(nèi)容速增、學(xué)時(shí)緊縮的情況下，教師必須加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的考核模式，以滿足人才培養(yǎng)的需要。
一、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性
課堂教學(xué)是傳授知識培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考核模式難以圓滿解決以下幾個(gè)問題：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)特性。目前，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀基本上是不同專業(yè)授課內(nèi)容基本相同，考試試題相同，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，在教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)課其“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的橋梁作用。該教學(xué)和考核模式往往導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)不夠明確，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任感和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要依據(jù)是對課本理論知識的掌握程度，導(dǎo)致許多學(xué)生靠上課記筆記、考前背試題，臨時(shí)突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，主動學(xué)習(xí)和探究的精神不足，不能及時(shí)了解學(xué)科最新進(jìn)展。第三，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。以個(gè)人為考核對象的傳統(tǒng)考核模式，雖培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，但不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識及能力的培養(yǎng)。第四，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中往往是以教師為中心，“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于學(xué)生組織能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力的提高。為此，本文根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)特色和地域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以課堂教育引導(dǎo)為起點(diǎn)，以課外主題活動為渠道，結(jié)合導(dǎo)師制，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、專業(yè)素質(zhì)、社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上進(jìn)行了探索。
二、課外學(xué)習(xí)活動的主要形式
1.查文獻(xiàn)撰寫論文
生物科學(xué)如植物生理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，近年來在植物營養(yǎng)生理、抗逆生理、植物激素作用機(jī)理和細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等領(lǐng)域的研究取得突破性進(jìn)展，課本上的知識遠(yuǎn)不能使學(xué)生及時(shí)掌握植物生命活動的本質(zhì)。為此，與課本知識體系――植物生理學(xué)的內(nèi)容（主要分為4篇――代謝生理篇、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)篇、發(fā)育生理篇、逆境生理篇）相結(jié)合，在開課時(shí)就要求學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究報(bào)道，讓學(xué)生自主選題，利用課余時(shí)間分工合作查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，撰寫微型進(jìn)展論文。如生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生寫的“ABA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)進(jìn)展”和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生寫的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。該形式的課外學(xué)習(xí)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、電腦操作、分工合作、綜合分析、歸納總結(jié)和寫作能力。
2.多渠道收集相關(guān)信息
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注本專業(yè)知識與人們生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、書籍和新聞報(bào)道，開展信息收集活動。信息的主要內(nèi)容包括：與植物生理學(xué)有關(guān)的研究進(jìn)展和新聞報(bào)道；蘊(yùn)含植物生理學(xué)知識的農(nóng)諺或諺語；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的與植物生理學(xué)相關(guān)的問題；以植物生理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能；本專業(yè)教師的科研項(xiàng)目與植物生理學(xué)的聯(lián)系，等等。如“濱海鹽堿地棉花栽培技術(shù)體系”“植物生長調(diào)節(jié)劑不能代替農(nóng)藥肥料”“冬雪是麥被，春雪爛麥根”“雷雨發(fā)莊稼”“知名校友――玉米育種專家李登?！保鹊?。通過該活動激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，提高從事植物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域工作的熱情。
3.接觸實(shí)踐團(tuán)隊(duì)合作演講
目前，我國的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，協(xié)作能力較為欠缺，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會較少。因此，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課密切聯(lián)系專業(yè)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)校的教學(xué)科研基地，借助大部分學(xué)生來源于農(nóng)村的優(yōu)勢，通過課外活動接觸實(shí)踐，了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐中蘊(yùn)含的本專業(yè)的理論知識，最后以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行演講的形式展示合作的成果。如“設(shè)施農(nóng)業(yè)與植物生理學(xué)”和“果園管理中的植物生理學(xué)知識”，等等。該活動促使了學(xué)生對專業(yè)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
4.入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過參與課外科研活動才能加深其對專業(yè)知識的理解，只有在科研過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。于是，我們與本科生導(dǎo)師制結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中存在的現(xiàn)象，提出問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題。如“參與氣孔運(yùn)動調(diào)控的新組分-硫化氫”和“牡丹葉片早衰與活性氧代謝的關(guān)系”，等等。多名同學(xué)的研究成果被發(fā)表，其中2008級葉青同學(xué)的“H2O2介導(dǎo)H2S誘導(dǎo)的擬南芥氣孔關(guān)閉”發(fā)表在《植物生理學(xué)報(bào)》上。該活動在促進(jìn)學(xué)生科研思維能力和動手能力的培養(yǎng)、鞏固知識、嫻熟技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面起著極其重要作用。
三、實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動的成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性顯著提高
與生活和專業(yè)密切聯(lián)系的課外活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)學(xué)習(xí)過程考核所占比重的增大，在一定程度上克服學(xué)生考前死記硬背應(yīng)付考試的不良傾向，學(xué)生自律能力提高，上課出勤率提高。促使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、課后關(guān)注本領(lǐng)域相關(guān)新聞，積極參加課外實(shí)踐的習(xí)慣。
2.為教師的教學(xué)和科研提供了新活力
學(xué)生在課外活動中收集的信息和撰寫的科研進(jìn)展論文，也為任課教師補(bǔ)充課程內(nèi)容，注入生機(jī)和活力提供了資料，有的甚至激發(fā)了科研新思路。如2011級生物技術(shù)的學(xué)生課外收集了121條諺語，近20首詩詞，71條相關(guān)新聞。此外，個(gè)別學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的突破點(diǎn)，并進(jìn)行了初步研究，為老師課題的申報(bào)提供了重要基礎(chǔ)。
3.學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力有所增強(qiáng)
統(tǒng)計(jì)學(xué)生關(guān)心的植物生產(chǎn)類的相關(guān)問題和新聞結(jié)果顯示，西南5省干旱、山東東營的鹽堿地開發(fā)項(xiàng)目、高光能系列農(nóng)膜和果樹反光膜等技術(shù)的推廣應(yīng)用、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與成本等主題所占比例最高，說明學(xué)生更加關(guān)注本專業(yè)技術(shù)發(fā)展，對培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神有極大的幫助，激發(fā)了學(xué)生從事本專業(yè)工作的熱情。
4.基礎(chǔ)課與專業(yè)課間之間的聯(lián)系更緊密將“以植物生理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的專業(yè)課程或?qū)I(yè)技能”和“本專業(yè)教師的科研項(xiàng)目與植物生理學(xué)的聯(lián)系”列入學(xué)生的信息收集范疇，歸于課程成績，同時(shí)增加了“本年度植物生理學(xué)理論在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用”附加題，在一定程度上，克服了低年級學(xué)生對專業(yè)的茫然感，促使學(xué)生早了解專業(yè)，調(diào)動了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的積極性。
5.學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)
學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行調(diào)研和演講，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)（分工、合作和表達(dá)能力）賦予分值，讓學(xué)生感受到了集體智慧的魅力。曾有個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高，但沒有與其他同學(xué)組隊(duì)，個(gè)人下很大的功夫查閱了植物光合作用研究歷史，收集了相關(guān)的圖片，但只做了一部分。教師一方面對他的工作給予肯定，另一方面，指出他的協(xié)作意識不足，如果他和大家一起做就可以完成的更好。團(tuán)隊(duì)課外活動的開展使學(xué)生社會調(diào)查能力、交往能力、協(xié)作能力、口頭表達(dá)和應(yīng)變能力等綜合能力得到培養(yǎng)，為他們今后參與工作面試（如應(yīng)聘面試）奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行一系列的課外活動，收到了較好的效果，這是地方農(nóng)業(yè)院校實(shí)現(xiàn)服務(wù)三農(nóng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。今后需要進(jìn)一步探究植物生理學(xué)課外活動的組織形式和活動內(nèi)容，同時(shí)探討活動成績在學(xué)生課程考核中的比例，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究問題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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一、教師領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響課堂心理氣氛的形成,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式,可分為專制型,民主型和放任型三種。民主型領(lǐng)導(dǎo),指教師在課堂中以民主的方式教學(xué),重視學(xué)生集體的作用,教學(xué)計(jì)劃和決策是全體成員討論和共同分享的,教師力圖使自己成為一個(gè)幫助者和促進(jìn)者,以對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo),鼓勵(lì)個(gè)人和集體的責(zé)任心和參與精神,對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的表揚(yáng)和批評。
從對課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來看,放任型的領(lǐng)導(dǎo)是最差的,民主型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生和專制型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生相比在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好,且?guī)熒P(guān)系融洽,課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與嚴(yán)謹(jǐn)祥和的景象,學(xué)生的情緒體驗(yàn)以愉悅為主。因此生物學(xué)教師在授課過程中,應(yīng)采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,避免使用專制型領(lǐng)導(dǎo),杜絕使用放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。
二、建立和諧的師生關(guān)系
健康的課堂心理氣氛主要靠良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系來建立,親密和諧的師生關(guān)系,能使學(xué)生強(qiáng)烈地體驗(yàn)到安全感、滿足感、幸福感和責(zé)任感,從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處事的適當(dāng)方式等健康心理和行為。
教師要改變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和行為。在應(yīng)試教育中,學(xué)生以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)被貼上不同的標(biāo)簽。教師在教學(xué)過程中有意或無意中剝奪了差生成功的機(jī)會。例如,在教學(xué)中較少注意他們,或較少對他們微笑;較少讓他們在課堂上回答問題或做公開演示;當(dāng)讓他們回答問題時(shí),如果不能立即答出,教師等待的時(shí)間較少;回答問題不正確時(shí),教師通常會做出批評;當(dāng)他們正確地回答了問題時(shí),教師很少公開提出表揚(yáng)等等。成績差的學(xué)生長期得到教師消極的評價(jià)和對待,會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的自我概念和較低的成就動機(jī)。
教師也要掌握一些師生交往的技巧。在課內(nèi):學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)教師可友好地與他們說話;以個(gè)別方式檢查學(xué)生的課堂活動;了解、記住和稱呼學(xué)生的名字;與學(xué)生分享玩笑與幽默;培養(yǎng)對學(xué)生成績的集體自豪感。在課外:迎面遇見學(xué)生,主動前去與學(xué)生交談;留意困難學(xué)生,主動與他們交談;了解學(xué)生的不同環(huán)境,理解學(xué)生的生活方式;真誠關(guān)懷學(xué)生面臨的社會問題。另外,教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言和身體言語,以及正確的教學(xué)策略的選擇,也能迅速地縮短師生之間的心理距離,建立親密的師生關(guān)系。
三、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因
結(jié)果成敗歸因的重要作用在于,通過產(chǎn)生一定的成功預(yù)期和情感而影響后繼行為的動機(jī)。不同地區(qū)、不同性別的學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式存在差異,并且不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果。比如,個(gè)體把某項(xiàng)活動中的失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?就會產(chǎn)生消極的情緒,降低甚至喪失成功的預(yù)期,進(jìn)而降低相應(yīng)的后繼行為的動機(jī)水平。但如果歸因?yàn)樽陨砼Σ粔?個(gè)體則會保持較高的預(yù)期,并增強(qiáng)后繼行為的動機(jī)水平。同樣,歸因還會影響到學(xué)生的自我效能感。因此,如何歸因?qū)W(xué)生來說關(guān)系重大。歸因訓(xùn)練研究總結(jié)出兩類典型的成敗行為歸因模式:積極的歸因模式和消極的歸因模式。
積極的歸因模式:
成功能力增強(qiáng)成功預(yù)期動機(jī)水平提高自我效能提高
失敗缺乏努力保持較高的預(yù)期動機(jī)水平提高維持較高的自我效能
消極的歸因模式:
失敗缺乏能力降低成功預(yù)期動機(jī)水平降低自我效能降低
成功運(yùn)氣很少增強(qiáng)成功預(yù)期動機(jī)水平不高自我效能低
四、通過對高中生物學(xué)中的審美因素的發(fā)掘加強(qiáng)師生間情感交流
審美教學(xué)是生物學(xué)科的需要,也是素質(zhì)教育的需要。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘各種審美構(gòu)成因素,使生物課的整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動,從而有效地提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。生物科學(xué)是由概念、原理及其論證所形成的科學(xué)體系,是生物學(xué)家在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上通過抽象、歸納、演繹、美化、綜合等思維的過程建立起來的。生物學(xué)家的探究過程是以審美心理為導(dǎo)向的,比如DNA分子模型的建立、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是如此。生物學(xué)理論是對生物美的概念化,是以簡潔的形式來說明復(fù)雜的現(xiàn)象。每一次生物學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破,都包含著科學(xué)家們求真求實(shí)、百折不撓的人格美和科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的思維美。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān),青霉素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,雜交水稻的培育和推廣,基因治療的研究和應(yīng)用,都給人的生活帶來美的變化,學(xué)生也能從中感受到科學(xué)技術(shù)的社會價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值?？傊?生物科學(xué)不論在理論上實(shí)踐上還是內(nèi)容與形式上,都折射出科學(xué)美的絢麗光輝。
生物學(xué)的審美構(gòu)成,既有教學(xué)內(nèi)容的因素,也有教學(xué)形式的因素,同時(shí)也有作為聯(lián)接內(nèi)容與形式的物質(zhì)中介――教學(xué)媒體的因素,可以說融合了自然美、社會美和藝術(shù)美的審美屬性?？傊?生物學(xué)教學(xué)中的審美,不僅僅是來自視聽的感官享受,更重要是能引起學(xué)生心理結(jié)構(gòu)各層次的活動,包括調(diào)動起無意識心理活動,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動而親切,學(xué)習(xí)過程變得富有創(chuàng)造力和生命力,學(xué)習(xí)的思維更加活躍,從而產(chǎn)生心理學(xué)家馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”。
總之,在高中生物教學(xué)中不僅能夠而且應(yīng)該營造和諧的課堂心理氣氛,這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率,還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]皮連生主編,《教學(xué)設(shè)計(jì)》,北京:高等教育出版社,2000,6:195―196
[2]章志光等、《社會心理學(xué)》,北京:人民教育出版社,1998:564
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；物理課堂；新課改
我們常常說，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，對于工作是如此，對于人的發(fā)展是如此，對于我們的教育事業(yè)來說更是如此。教育作為人才培養(yǎng)的搖籃，要想為社會不斷輸送合格的人才，必須要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，這也是近年來新課程改革實(shí)施的根本原因所在。物理學(xué)科是高中階段一門必修課程，在新課改的大潮下，我們能夠明顯地感到傳統(tǒng)的物理教學(xué)存在的諸多弊端。因此，作為一名新課改下的物理教師，我們一定要順應(yīng)新課改的大潮，努力創(chuàng)新物理課堂，這樣不但可以讓物理教學(xué)活動更加符合時(shí)展的需要，同時(shí)還能夠有效提升物理學(xué)科的魅力，使得更多的學(xué)生喜歡上物理這門科學(xué)，為物理科學(xué)培養(yǎng)更多的杰出人才。
一、創(chuàng)新教育理念
教育理念對具體的教學(xué)活動具有意識上的指導(dǎo)作用，我們要想創(chuàng)新物理教學(xué)，首先就要從理念的創(chuàng)新開始入手。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，其核心的理念就在于知識的傳授，學(xué)生在一節(jié)課中掌握了多少知識點(diǎn)，會做了多少道題目是教師唯一關(guān)注的問題，至于學(xué)生在一節(jié)課上獲得了哪些能力的發(fā)展，像是思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、語言表達(dá)能力，教師往往并不關(guān)注。在這種“唯知識”的教育理念的指導(dǎo)下，灌輸式的物理課堂教學(xué)模式就這樣形成了。而在新課改理念中，學(xué)習(xí)物理知識不再是我們開展物理課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，提升學(xué)生各方面的能力才是物理課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，在這種觀念的影響下，過去那種純灌輸?shù)慕虒W(xué)模式必然會遭到淘汰。教師為了實(shí)現(xiàn)新課改對于物理學(xué)科目標(biāo)的定義，必然會想盡一切辦法來創(chuàng)新物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這就是創(chuàng)新教育理念所產(chǎn)生的力量。因此，作為教師，我們一定要從理念創(chuàng)新上入手，用新課改的理念武裝自己的頭腦，使得自己的教學(xué)理念跟得上新課程的要求，更好地為創(chuàng)新化的物理教學(xué)活動服務(wù)。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的物理課堂多以教師主導(dǎo)學(xué)生從屬的講授式教學(xué)為主，在這種教學(xué)模式中，教師按照教材、教案按部就班地給學(xué)生詳細(xì)講解教材中的各個(gè)知識點(diǎn)，而學(xué)生則是一股腦兒地將教師的所教所講用心用筆記下來，從而達(dá)到掌握知識的目的。這樣的教學(xué)模式看似完美無缺，但卻忽視了一個(gè)重要的過程，那就是學(xué)生的主動思考過程，這是傳統(tǒng)的物理課堂所最為缺乏的東西。要知道，任何創(chuàng)新和發(fā)展都是來源于對問題的思考和探索，如果學(xué)生只是按部就班地從教師那里獲取結(jié)論性的知識，那么，學(xué)生掌握的永遠(yuǎn)都是別人研究出來的已知知識，而對于未知世界的探究能力學(xué)生就無從獲取，這樣就會使得物理學(xué)科喪失不斷發(fā)展和進(jìn)步的空間。因此，作為教師，我們一定要想辦法不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的物理課堂教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還可以配合采用一些探究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、主題討論式教學(xué)等一些新型的教學(xué)模式，通過這些豐富多彩的教學(xué)模式把學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都開發(fā)出來，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于物理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都將大有裨益。
三、創(chuàng)新物理教材
教材是教師開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，目前，不同的地區(qū)采用的不同版本的物理教材也是各有特長各具千秋，但同時(shí)每個(gè)版本的教材也存在著自身的一些不足之處。如果教師在使用教材的過程中不懂得創(chuàng)新思維，而只是按部就班地按照教材走，就容易使得自己的教學(xué)活動受困于教材，從而影響教學(xué)活動的效果。就拿人教版物理教材關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的編寫來說，其優(yōu)勢就在于資料較為豐富詳實(shí)，知識線索較為清晰，邏輯嚴(yán)密，對于學(xué)生的自學(xué)來說，這樣的編寫具有明顯的優(yōu)勢。然而，這部分內(nèi)容的編寫也存在著一些不足之處，從總的方面來看，教材中關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的闡述幾乎都是以知識和規(guī)律的陳述為主，留給學(xué)生自我創(chuàng)造的空間過于狹小，并且這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)十分不利。從具體的方面來看，本節(jié)內(nèi)容關(guān)于感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與磁通量概念的建立聯(lián)系時(shí)都缺乏充分的邏輯推理，使得學(xué)生在這部分容易出現(xiàn)邏輯斷裂。另外，關(guān)于電磁感應(yīng)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用也缺乏足夠的實(shí)例進(jìn)行支撐。面對教材內(nèi)容的優(yōu)勢和不足，作為教師，在使用教材的時(shí)候，就要注意對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，發(fā)揮所長，補(bǔ)充所短，這樣就可以讓教材發(fā)揮到最大的效用。同時(shí)，這種對教材的創(chuàng)新化使用還會讓學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，滿足學(xué)生對多樣知識和內(nèi)容的需求。
在如今知識飛速發(fā)展的今天，任何的固步自封、不求進(jìn)步、懈于創(chuàng)新都會遭到時(shí)代的淘汰，對于教師從事的教學(xué)活動來說更是如此。因此，作為第一戰(zhàn)線的廣大教師，我們一定要在開展教學(xué)活動的過程中，大膽創(chuàng)新、大膽改革，讓教學(xué)活動能夠在不斷地創(chuàng)新中獲得不間斷的生命力，給我們的教育活動帶來盎然生機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]袁日萍.高中物理課堂創(chuàng)新教育簡論[j].考試周刊，2009年第30X期.
【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力
筆者參加了我校報(bào)批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項(xiàng)目之一。為了通過實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實(shí)可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目作如下總結(jié)：
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點(diǎn)是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個(gè)人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實(shí)觀念和特點(diǎn)，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。
生物學(xué)原理的重要特點(diǎn)生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個(gè)中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實(shí)或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個(gè)前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識 。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實(shí)的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評價(jià)方法、重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個(gè)初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個(gè)人和社會相聯(lián)系，加強(qiáng)書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，同時(shí)感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實(shí)踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個(gè)發(fā)展平臺。
生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實(shí)驗(yàn)課和理論課、活動課、課外實(shí)習(xí)、野外考察及社會實(shí)踐結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實(shí)的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實(shí)在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
參考文獻(xiàn)
