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關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)教育；問(wèn)卷調(diào)查；問(wèn)題；措施
中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0043-02
一、調(diào)查目的
在初中階段，勞動(dòng)與技術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實(shí)施這門課程的情況、實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題以及哪些方面需要改進(jìn)，進(jìn)行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查方法
本文采取問(wèn)卷調(diào)查法，包括教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩部分。采取隨機(jī)抽樣法，對(duì)石家莊市的中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中教師調(diào)查選取了20所學(xué)校，學(xué)生選取了20所學(xué)校，調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷75份，其中，學(xué)生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問(wèn)卷份30份，回收率為85.7%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.基本信息。本次調(diào)查中，男女比例為1：5，女教師的人數(shù)比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級(jí)包括了三個(gè)年級(jí)，其中初一20%，初二60%，初三20%。學(xué)生中初三年級(jí)為50%，初二年級(jí)為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個(gè)年級(jí)。
2.對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。教師方面：在本次調(diào)查中關(guān)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達(dá)60%的老師不知道。并且80%的教師沒(méi)有參加過(guò)專門的培訓(xùn)。說(shuō)明勞動(dòng)與技術(shù)教育沒(méi)能得到重視，教師都無(wú)法清楚地理解勞動(dòng)與技術(shù)教育的重要性和內(nèi)容，所以根本也就不會(huì)重視這門課程的開(kāi)設(shè)。學(xué)生方面：50%的學(xué)生不知道綜合實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)包括的內(nèi)容，20%的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只是班團(tuán)活動(dòng)，剩下的30%的學(xué)生雖然對(duì)此有一些了解，但是也沒(méi)有正確了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的四部分內(nèi)容，更不了解勞動(dòng)與技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。
3.勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展情況。
（1）課程的設(shè)置。在教師調(diào)查中顯示60%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教育這門課程，但是在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)校都沒(méi)有設(shè)立勞動(dòng)與技術(shù)教育這門課，只有20%的學(xué)校選擇有這門課程。結(jié)果表明學(xué)校中勞動(dòng)與技術(shù)教育的計(jì)劃和實(shí)施是脫節(jié)的。教師調(diào)查中，60%開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的學(xué)校中，67%的學(xué)校不具備條件，基本沒(méi)有辦法開(kāi)設(shè)。并且開(kāi)設(shè)學(xué)校的課表上規(guī)定每周一節(jié)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程，但是67%的學(xué)?；静徽加谜n時(shí)，而是在課外進(jìn)行。
（2）課程內(nèi)容的選擇?！毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容為7個(gè)部分：①勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；②技能練習(xí)活動(dòng)；③工藝制作活動(dòng)；④簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)活動(dòng)；⑤技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)；⑥發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)；⑦職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的學(xué)校上課的形式和內(nèi)容比較單一，67%的學(xué)校是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和工藝制作活動(dòng)，33%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)活動(dòng)。其他的內(nèi)容在本次調(diào)查的開(kāi)設(shè)的學(xué)校中沒(méi)有涉及?？梢?jiàn)課程的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域比較單一，不能根據(jù)以上規(guī)定進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。
（3）課程評(píng)價(jià)方面。參與評(píng)價(jià)的人員主要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，有的只是教師為評(píng)價(jià)的主體，有的是學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，有的是教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，有的還包括家長(zhǎng)?？偠灾u(píng)價(jià)的主體單一，不能很好地把各個(gè)主體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要形式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)依據(jù)單一，評(píng)價(jià)的方式33%是書(shū)面考試，33%是檔案袋評(píng)價(jià)，34%是學(xué)生自評(píng)。
（4）師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程所任教的老師67%都是其他學(xué)科的老師，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴(yán)重影響這門課程的開(kāi)展。這門課程的開(kāi)展對(duì)老師的要求是很高的，既要有專業(yè)的知識(shí)又要熱愛(ài)這門課程。但是目前絕大部分學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)課的教師經(jīng)常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來(lái)教，教師整體素質(zhì)普遍不高。
（5）教育經(jīng)費(fèi)投入情況。勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的開(kāi)展需要專門的費(fèi)用，然而調(diào)查顯示67%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，而且在教師的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為無(wú)法開(kāi)設(shè)這門課程的一個(gè)重要的原因就是經(jīng)費(fèi)不足，這也是制約這門課程開(kāi)展的一個(gè)硬性條件。如果沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，這門課程便無(wú)法順利開(kāi)展。
三、結(jié)論
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石家莊市的初中勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)并不理想，存在很多問(wèn)題，如對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足，課程的內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)體系不健全，師資不足等。針對(duì)上述問(wèn)題筆者覺(jué)得有必要解決勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮其在學(xué)生發(fā)展中的作用。以下是筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出的建議。
四、實(shí)施的建議
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。教育工作者必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，學(xué)生只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)加上實(shí)習(xí)才能樹(shù)立勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。學(xué)校教育不僅是為上級(jí)學(xué)校輸送人才，還要為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育，能有效地改善學(xué)生知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，改變那種應(yīng)試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)。
2.改變單一的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)等方面。所以，課程內(nèi)容要涉及到規(guī)定的每個(gè)方面。首先，課程的場(chǎng)所不能只是局限在學(xué)校內(nèi)，要注意勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)要與課外活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合。然后，實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)要相互結(jié)合。勞動(dòng)與技術(shù)教育不能獨(dú)立地進(jìn)行，要和其他活動(dòng)相互促進(jìn)。最后，勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)的內(nèi)容如技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)也要相互滲透和融合，要把勞動(dòng)教育貫穿到技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
3.完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性。在構(gòu)建學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育評(píng)價(jià)辦法時(shí)，要遵循發(fā)展為本的原則，評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果又要注重過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法作為評(píng)價(jià)的主要手段。注重評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是學(xué)生評(píng)價(jià)的參與者。在評(píng)價(jià)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)是很重要的，自我評(píng)價(jià)的過(guò)程既是學(xué)生自我教育的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、開(kāi)展心得體會(huì)考核、專題活動(dòng)交流、自我評(píng)價(jià)、作品評(píng)定、日常觀察等形式。
4.加強(qiáng)師資建設(shè)。勞動(dòng)與技術(shù)教育是知識(shí)和實(shí)踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識(shí)和專業(yè)的素養(yǎng)。首先，所任教的教師是要受過(guò)專門的培訓(xùn)的，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育這門課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法等要熟知，要有相當(dāng)豐富的生活和社會(huì)實(shí)踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛(ài)這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學(xué)之中。
5.加大經(jīng)費(fèi)的投入。勞動(dòng)與技術(shù)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果所需要的設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)地不能滿足的話，勞動(dòng)與技術(shù)教育便無(wú)法順利地開(kāi)展，效果更是無(wú)從談起。因此，學(xué)校要對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程投入足夠的資金，設(shè)立教學(xué)專用教室并添置必要的設(shè)備，條件允許的話要建立勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動(dòng)與技術(shù)教育更好地開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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勞動(dòng)技術(shù)課程;勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);生涯教育
張德偉，東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師
一、世界勞動(dòng)教育的兩大源流
從教育史的角度來(lái)考察，自學(xué)校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動(dòng)分了家，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對(duì)而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進(jìn)的，所以一直到19世紀(jì)末近代教育終結(jié)時(shí)，普通中小學(xué)仍然實(shí)施的是與生產(chǎn)勞動(dòng)不甚相關(guān)的知識(shí)教育和學(xué)術(shù)教育。而將勞動(dòng)教育引入普通學(xué)校之中則是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初由近代教育向現(xiàn)代教育過(guò)渡時(shí)期的事情。
從世界范圍看，在普通中小學(xué)中引入勞動(dòng)教育有兩個(gè)源頭：一是在西方資本主義國(guó)家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國(guó)教育家凱興斯泰納、美國(guó)教育家杜威的思想理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的譜系發(fā)展開(kāi)來(lái)，創(chuàng)立了“勞作學(xué)?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W(xué)”模式;二是在社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系的學(xué)說(shuō)，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校”模式。雖然在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一點(diǎn)上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學(xué)校直接針對(duì)舊學(xué)校的傳統(tǒng)教育這一點(diǎn)上，兩者也有共同點(diǎn)，然而由于這兩大理論體系和實(shí)踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)上存在根本性的不同，所以世界上中小學(xué)中的勞動(dòng)教育可以說(shuō)有兩個(gè)源頭。
二、世界勞動(dòng)教育的兩個(gè)模式
第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國(guó)家將勞動(dòng)引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)造了多種勞動(dòng)教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學(xué)中實(shí)行的勞動(dòng)與綜合技術(shù)教育、德國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)技術(shù)教育、法國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，而將勞動(dòng)教育寓于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，比如，日本主要在社會(huì)科、技術(shù)與家政科、“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、特別活動(dòng)等課程教學(xué)和勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育。
（一）通過(guò)專門的勞動(dòng)課程實(shí)施勞動(dòng)教育――以德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育為例
在德國(guó)，各州普遍重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。其勞動(dòng)技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓(xùn)練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會(huì)的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]
早在20世紀(jì)50年代，德國(guó)就在普通學(xué)校里實(shí)行了基本的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教育。1964年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《關(guān)于在主體中學(xué)建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動(dòng)技術(shù)教育引入主體中學(xué)之中，在主體中學(xué)開(kāi)設(shè)勞技課，其“勞技教學(xué)”“具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。自此，德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學(xué)科建立階段、學(xué)科調(diào)整階段和學(xué)科改革階段三個(gè)階段。
德國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過(guò)程之中。在小學(xué)階段（1-4年級(jí)，有的州把5-6年級(jí)視為小學(xué)的延續(xù)），各州勞動(dòng)技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識(shí)課”，即勞技課程包含在常識(shí)課之中。例如，巴伐利亞州小學(xué)各年級(jí)常識(shí)課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識(shí)，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學(xué)1年級(jí)的勞作課為每周1課時(shí)）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學(xué)內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學(xué)勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]
在中學(xué)第一階段（綜合中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)的5-9或10年級(jí)），開(kāi)設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動(dòng)―經(jīng)濟(jì)―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標(biāo)在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來(lái)生活的基本能力;引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任心地、高度負(fù)責(zé)地從事生產(chǎn)和勞動(dòng)，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學(xué)生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響越來(lái)越大的社會(huì)中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營(yíng)養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準(zhǔn)備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學(xué)勞技課的課時(shí)分配情況分別參見(jiàn)表1、表2和表3。
表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育概況
學(xué)段 小學(xué) 中學(xué)
中學(xué)第一階段 中學(xué)第二階段
1-4年級(jí) 5-6年級(jí) 綜合中學(xué) 文理中學(xué) 實(shí)科中學(xué) 文理中學(xué)高中部
形式 含在常識(shí)課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟(jì)課作為選修課
課時(shí)/周 2 2/2或4 2 2/3 2
表3 柏林各類學(xué)校勞技課課時(shí)分配情況
學(xué)校類型 7年級(jí) 8年級(jí) 9年級(jí) 10年級(jí) 形式
主體中學(xué) 4 4 8 8 必修
實(shí)科中學(xué) 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修
綜合中學(xué) 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修
在中學(xué)第二階段（10或11年級(jí)-12年級(jí)），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開(kāi)設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學(xué)在11年級(jí)開(kāi)設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學(xué)高中部將勞動(dòng)技術(shù)作為專業(yè)開(kāi)設(shè)選修課。
德國(guó)開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)技術(shù)課程有其特定的價(jià)值取向。比如，1964年，德國(guó)教育委員會(huì)對(duì)于在主體中學(xué)中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國(guó)各州文化教育部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議對(duì)改革主體中學(xué)提出的建議期望，主體中學(xué)7-10年級(jí)的勞技課要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)―勞動(dòng)世界的入門指導(dǎo)的任務(wù)。[3]441987年，德國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議指出，學(xué)校勞技課教學(xué)的任務(wù)是使所有年輕人學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己以適應(yīng)隨時(shí)可能出現(xiàn)的與勞動(dòng)、技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見(jiàn)比較充分地說(shuō)明了德國(guó)勞技課的獨(dú)特作用。
（二）通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)教育――以日本的勞動(dòng)教育為例
與通過(guò)專門的勞動(dòng)課程實(shí)施的勞動(dòng)教育不同，日本通過(guò)學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的勞動(dòng)教育是另一種模式。
二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動(dòng)教育在日本沒(méi)有十分顯著的位置。然而，日本的中小學(xué)開(kāi)展一定的勞動(dòng)教育是確切無(wú)疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對(duì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實(shí)現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實(shí)現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)的態(tài)度”等教育目標(biāo)。1947年制訂、2007年重大修訂的《學(xué)校教育法》對(duì)勞動(dòng)教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、尊重勞動(dòng)的態(tài)度和適應(yīng)個(gè)性選擇未來(lái)出路的能力”;高中教育的目標(biāo)之一是在發(fā)展、擴(kuò)充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學(xué)生）基于對(duì)在社會(huì)上必須履行使命的自覺(jué)，適應(yīng)個(gè)性，決定未來(lái)的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識(shí)、技術(shù)和技能”。
筆者以教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、勞動(dòng)的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學(xué)科課程、時(shí)間課程和活動(dòng)課程，三類課程中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容：
社會(huì)、地理歷史、公民學(xué)科。小學(xué)“社會(huì)”科：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當(dāng)?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟?、電、燃?xì)獾拇_保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級(jí)）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會(huì)的狀況（5年級(jí)）;調(diào)查和查詢?cè)诮?jīng)濟(jì)和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國(guó)家人們的生活狀況（6年級(jí)）。初中“社會(huì)”科：在“地理領(lǐng)域”，認(rèn)識(shí)日本國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴(kuò)展與生活的變化、中世紀(jì)農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與國(guó)民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟(jì)”單元，教授“市場(chǎng)的作用與經(jīng)濟(jì)”“國(guó)民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學(xué)科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學(xué)科：“政治與經(jīng)濟(jì)”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會(huì)的各種課題”單元，教授雇用與勞動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問(wèn)題。
家政、技術(shù)與家政、“家政”學(xué)科。小學(xué)“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔(dān)的工作;想方設(shè)法快樂(lè)地飲食;學(xué)習(xí)烹飪的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對(duì)“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對(duì)“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對(duì)“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對(duì)“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo)。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對(duì)“日常食物的烹飪與當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對(duì)“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進(jìn)行指導(dǎo)。高中“家政”學(xué)科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費(fèi)與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容?！凹艺C合”科目中設(shè)有“生活的科學(xué)與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學(xué)與文化等內(nèi)容。“生活設(shè)計(jì)”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。
道德。小學(xué)：感知?jiǎng)趧?dòng)的美好，為大家而勞動(dòng)（1、2年級(jí)）;知道勞動(dòng)的重要性，不斷地為大家勞動(dòng)（3、4年級(jí)）;理解勞動(dòng)的意義，知道服務(wù)社會(huì)的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級(jí)）。初中：理解勞動(dòng)的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會(huì)的發(fā)展。
綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)（志愿活動(dòng)等）、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
特別活動(dòng)。小學(xué)：在“班級(jí)活動(dòng)”中，理解清掃等值日活動(dòng)的作用和勞動(dòng)的意義;在“兒童會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng);在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。初中：在“班級(jí)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參加該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計(jì)未來(lái)。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過(guò)志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。高中：在“班會(huì)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參與該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計(jì)未來(lái)。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，要協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過(guò)志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。[4]
從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動(dòng)教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。
然而，自20世紀(jì)70年代后期實(shí)行課程改革時(shí)引入“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動(dòng)教育的動(dòng)向。日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指“讓學(xué)生在一定的期間體驗(yàn)實(shí)際社會(huì)的職業(yè)，期望（達(dá)到）多樣化教育效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時(shí)，將勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入了中小學(xué)之中。當(dāng)時(shí)，日本強(qiáng)調(diào)實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的背景大體是：其一，過(guò)去的學(xué)校教育陷入了“偏重智育”之中，學(xué)校“填鴨式地”教授大量的學(xué)科內(nèi)容，而實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場(chǎng)合越來(lái)越少，因此希望學(xué)校通過(guò)有組織地開(kāi)展“制作”和“培育”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作的樂(lè)趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學(xué)校教育中關(guān)于勞動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷加強(qiáng)。“現(xiàn)在，作為兒童們直接體驗(yàn)活動(dòng)的一種，各地都在實(shí)施勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。[5]從實(shí)施主體來(lái)看，日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要有三種：（1）以學(xué)校為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（2）以行政機(jī)關(guān)為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（3）以地區(qū)的組織和團(tuán)體為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。[5]日本中小學(xué)在“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)中實(shí)行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動(dòng)的體驗(yàn)性活動(dòng)基本是這種勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)代勞動(dòng)教育的新趨向：
通過(guò)生涯教育實(shí)施勞動(dòng)教育
當(dāng)代世界的教育改革如火如荼，各國(guó)的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。從宏觀上看，與勞動(dòng)教育相關(guān)的教改趨向莫過(guò)于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計(jì)教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。
在學(xué)校教育中推行生涯教育始于20世紀(jì)70年代初時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭的倡導(dǎo)。馬蘭倡導(dǎo)生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導(dǎo)的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國(guó)學(xué)者薩珀認(rèn)為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導(dǎo)來(lái)理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來(lái)把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長(zhǎng)而多樣化的，這樣應(yīng)當(dāng)把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們?cè)谌松母鱾€(gè)生活階段，掌握在家庭生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活中所需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國(guó)政府和社會(huì)各方面的支持下，20世紀(jì)70年代在美國(guó)形成了一場(chǎng)生涯教育改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢(shì)頭。美國(guó)的生涯教育主要有四種模式，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學(xué)后的職場(chǎng)或大學(xué)的期間分為四個(gè)階段：（1）從幼兒園至5或6年級(jí)的生涯認(rèn)知階段;（2）6或7年級(jí)至10年級(jí)的生涯探索階段;（3）11-12年級(jí)的生涯定向階段;（4）中學(xué)后教育階段。[9]這樣，美國(guó)的生涯教育貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，各個(gè)生涯階段按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸勞動(dòng)世界，探索和參與職業(yè)生活，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇和定向作準(zhǔn)備。美國(guó)中小學(xué)實(shí)施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動(dòng)和把學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合起來(lái)等等。
生涯教育在美國(guó)肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國(guó)家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國(guó)的教育體系中時(shí)，其內(nèi)涵會(huì)發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀(jì)末和進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會(huì)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)理念，在實(shí)踐中正在采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實(shí)際上，日本的生涯教育幾乎被當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀”的有效手段。
應(yīng)當(dāng)指出的是，生涯教育和勞動(dòng)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動(dòng)世界的特點(diǎn)，因而與勞動(dòng)教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說(shuō)是實(shí)施勞動(dòng)教育的一個(gè)平臺(tái)。
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檀傳寶：勞動(dòng)教育對(duì)于今天的中國(guó)非常重要，它的重要性大體可以從以下三個(gè)維度去考慮。
第一，從社會(huì)問(wèn)題的角度考慮。你會(huì)發(fā)現(xiàn)如今在中國(guó)，很多社會(huì)的病態(tài)都與勞動(dòng)教育開(kāi)展的成效不高有密切關(guān)聯(lián)。比如，一些人為富不仁，一些人一心想賺快錢，還有很多人喜歡炫富，等等……這些社會(huì)亂象背后的邏輯，其實(shí)都是不勞而獲或是少勞多得?；蛘?，我們從特定角度看，很多社會(huì)病態(tài)都可以歸因于與勞動(dòng)有關(guān)的價(jià)值觀的偏差，需要通過(guò)在全社會(huì)確立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀去克服。
第二，從社會(huì)發(fā)展的角度考慮。正如你在問(wèn)題中所說(shuō)的，現(xiàn)在咱們國(guó)家的GDP已經(jīng)躍居世界第二，很快將會(huì)成為第一。我們的人均GDP也已超過(guò)7，000美元，達(dá)到中等收入國(guó)家的水平?？梢哉f(shuō)整個(gè)社會(huì)包括我們的教育都處于一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中。那么，當(dāng)我們告別了以體力勞動(dòng)為主導(dǎo)的舊時(shí)代之后，有一些課題會(huì)變得越來(lái)越重要。比如，隨著社會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，腦力勞動(dòng)的比重會(huì)不斷增加，但最基本的體力勞動(dòng)的成分依然存在。那么，在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代我們應(yīng)該怎樣去定義勞動(dòng)教育所說(shuō)的“勞動(dòng)”呢？究竟怎樣的社會(huì)安排才更有利于讓人們?cè)谠溨蝎@得尊嚴(yán)、擁有勞動(dòng)的光榮？應(yīng)當(dāng)怎樣讓青少年乃至整個(gè)社會(huì)看到體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)的價(jià)值與意義？直面、回應(yīng)這些課題，在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)非常迫切、重要。從更積極的角度看，一個(gè)能夠擁有勞動(dòng)意義感的勞動(dòng)者可以更愉快地生活在這個(gè)世界。讓全體國(guó)民特別是少年兒童認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，從而愉快地勞作在共和國(guó)的大地上，這對(duì)于新時(shí)代中國(guó)人生存質(zhì)量的提升更是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第三，從教育本身的角度考慮。我們強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育最重要的特征之一。一方面，根據(jù)馬克思的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理念和關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，社會(huì)主義教育本來(lái)就特別重視勞動(dòng)教育；另一方面，一個(gè)最根本的理由，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)說(shuō)到底是為勞苦大眾主張權(quán)利的，是以承認(rèn)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的價(jià)值為非常重要的價(jià)值原則、教育原則的。按勞分配是社會(huì)主義的原則，讓勞動(dòng)者克服勞動(dòng)異化狀態(tài)，擺脫剝削壓迫、過(guò)有尊嚴(yán)的生活，這本來(lái)就是整個(gè)社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)最為根本的一個(gè)訴求。從價(jià)值體系上講，無(wú)論是十月革命后的蘇聯(lián)還是今天的中國(guó)，崇尚勞動(dòng)價(jià)值、追求勞動(dòng)創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)創(chuàng)造的主體――勞動(dòng)人民，都一直是最核心的社會(huì)主義價(jià)值觀。在教育體系中，這可以說(shuō)是社會(huì)主義教育明顯區(qū)別于資本主義教育形態(tài)的標(biāo)志性特征之一。所以，如果我們要建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、要辦真正的社會(huì)主義教育，按照講的“不忘初心”，勞動(dòng)教育就應(yīng)該引起所有教育工作者的高度重視。
：勞動(dòng)教育的內(nèi)涵可以說(shuō)是十分廣泛的，內(nèi)容也很豐富，包括了勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)公益勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等等。在您看來(lái)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育，主要應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容呢？
檀傳寶：你提到的這些都是勞動(dòng)教育的具體形態(tài)，但是形態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比如說(shuō)以場(chǎng)域劃分的話，就包括家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)等等。我更多的是想談另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得無(wú)論是在學(xué)校、社會(huì)還是家庭中，勞動(dòng)教育的內(nèi)容可以分為兩方面：一方面是外顯的部分，比如說(shuō)在勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)一些勞動(dòng)技能、產(chǎn)出一定的勞動(dòng)產(chǎn)品等等；另一方面，我認(rèn)為之所以要開(kāi)展勞動(dòng)教育，在外顯的部分里面隱含的東西才是最重要的，那就是正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育固然要學(xué)勞動(dòng)技術(shù)，應(yīng)該有勞動(dòng)產(chǎn)品的產(chǎn)出，但是對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)講，最根本的目標(biāo)不是要生產(chǎn)多少產(chǎn)品，而是確立勞動(dòng)價(jià)值觀。在的價(jià)值理論里，非常崇尚和強(qiáng)調(diào)的一些原則，比如說(shuō)歷史唯物主義學(xué)說(shuō)所強(qiáng)調(diào)的勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是一切價(jià)值的基礎(chǔ)，以及按勞分配、多勞多得、不勞動(dòng)者不得食的分配原則；教育理論強(qiáng)調(diào)體力、腦力的結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育原則，等等。開(kāi)展這些勞動(dòng)價(jià)值觀的教育對(duì)于孩子的健康發(fā)展是十分重要的。就是說(shuō)：勞動(dòng)教育要特別注意讓孩子通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)果實(shí)，尊敬勞動(dòng)人民。我認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育最根本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是這個(gè)。
：您認(rèn)為勞動(dòng)教育最根本的是進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，那么我們應(yīng)該如何通過(guò)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣呢？
檀傳寶：真正要把勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣建立起來(lái)，當(dāng)然是要靠學(xué)校來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教育。但僅僅依靠學(xué)校是不夠的，我覺(jué)得還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是社會(huì)風(fēng)氣和家長(zhǎng)的觀念要有所改變。如果社會(huì)本身風(fēng)氣就不好，比如我們?cè)诰W(wǎng)上經(jīng)?？吹健案欢膘乓洳粍诙@的生活，居然還有很多人羨慕不已，那么在這種情況下，學(xué)校想要有效開(kāi)展勞動(dòng)價(jià)值觀教育，肯定會(huì)遇到重重阻力。另外，很多家長(zhǎng)在心底其實(shí)并不認(rèn)為勞動(dòng)觀念是重要的，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，孩子在家里就可以什么都不干。在這種情況下，談怎么培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣就會(huì)很困難，因?yàn)樵诩彝ド钪懈緵](méi)有加強(qiáng)勞動(dòng)教育的土壤。
對(duì)學(xué)校教育來(lái)講，我覺(jué)得有兩點(diǎn)很重要。第一，勞動(dòng)教育本身要在學(xué)校的活動(dòng)課程體系中占有一席之地。第二，在整個(gè)學(xué)校文化中確立崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀應(yīng)該成為當(dāng)前學(xué)校最重要的工作之一。如果學(xué)校文化里本身就存在大量不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象，那就算是學(xué)校有勞動(dòng)課，作用也會(huì)很有限，因?yàn)樵谌粘Ｉ罾飳W(xué)生根本體會(huì)不到勞動(dòng)的意義與價(jià)值。所以，我認(rèn)為社會(huì)氛圍的改變，包括學(xué)校文化環(huán)境的改變，在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境中形成一種崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的風(fēng)氣，比開(kāi)設(shè)多少勞動(dòng)課程更為重要。
：當(dāng)前在我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育被弱化、被邊緣化也是不爭(zhēng)的事實(shí)，甚至還有老師將勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的一種手段。您認(rèn)為造成這種局面的主要原因是什么？如何改變勞動(dòng)教育被邊緣化、被異化的現(xiàn)狀呢？
檀傳寶：目前可以說(shuō)勞動(dòng)教育的異化和邊緣化非常厲害。我認(rèn)為主要有三種表現(xiàn)：
第一，把勞動(dòng)看成是一種懲罰，比如遲到了罰做一周的值日等等。勞動(dòng)本身是非常美好的一件事，但是當(dāng)勞動(dòng)和懲罰等負(fù)面心理體驗(yàn)建立聯(lián)系的時(shí)候，就是反勞動(dòng)教育而不是勞動(dòng)教育。這是勞動(dòng)教育的第一種異化。
第二，把勞動(dòng)教育異化為學(xué)習(xí)一種技能。設(shè)想一下學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間只是學(xué)會(huì)怎么剪紙，若這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他的課業(yè)成績(jī)、身心健康沒(méi)有太大作用，這樣的勞動(dòng)教育肯定會(huì)被邊緣化。通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)和實(shí)踐的確應(yīng)該、也有可能學(xué)到某種技能，但是勞動(dòng)如果僅限于技能的學(xué)習(xí)，而有些技能高考又不需要，這樣的勞動(dòng)教育怎么可能不被邊緣化呢？
第三，把勞動(dòng)教育異化為一種娛樂(lè)，比如一些畢業(yè)班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很辛苦，所以學(xué)校會(huì)組織他們?nèi)⒂^一下工廠、農(nóng)村，當(dāng)作生活的調(diào)劑，這就更沒(méi)有意義了?，F(xiàn)在很多學(xué)校每年都會(huì)有一些勞動(dòng)安排，認(rèn)為這就是帶著學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育了。其實(shí)所謂的“勞動(dòng)安排”，基本就是一學(xué)期甚至一學(xué)年用一天或半天時(shí)間帶學(xué)生“活動(dòng)”一下，而這就同時(shí)意味著平時(shí)學(xué)生都不會(huì)做這些“勞動(dòng)”的“活動(dòng)”……這樣的勞動(dòng)教育，效果當(dāng)然會(huì)極其有限。我們可以看到，上述這三種思維或異化、或窄化了勞動(dòng)教育的功能。
這就回到了剛才的問(wèn)題，勞動(dòng)教育在學(xué)校里邊緣化，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有勞動(dòng)教育，我覺(jué)得最根本的原因還是大家對(duì)勞動(dòng)所蘊(yùn)含著的最重要的教育價(jià)值沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)教育其實(shí)有時(shí)候只是要還原某些人生的常識(shí)。例如，如果所有人都不種莊稼，面包從哪里來(lái)呢？這是常識(shí)，但問(wèn)題是現(xiàn)在很多人會(huì)忘記，一心想著不勞而獲，不愿意通過(guò)辛勤勞動(dòng)去創(chuàng)造價(jià)值。其實(shí)，勞動(dòng)教育也可以有使人愉悅的功能。但勞動(dòng)教育真正的愉悅，應(yīng)該是對(duì)勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)果實(shí)的欣賞帶來(lái)的那種精神性愉悅。在帕夫雷什中學(xué)，曾經(jīng)有個(gè)非常重要的節(jié)日叫面包節(jié)。孩子們種的頭一茬麥子收獲以后，磨成面粉做成面包，蘇霍姆林斯基會(huì)讓孩子們請(qǐng)自己的家長(zhǎng)來(lái)品嘗。這個(gè)時(shí)候孩子們的愉快真正是勞動(dòng)的喜悅――由他們親手種植的小麥做成面包的那種芬芳，是勞動(dòng)的芬芳，能夠鼓勵(lì)孩子以后再去進(jìn)行新的勞動(dòng)，而不是膚淺的認(rèn)為，勞動(dòng)就是我學(xué)習(xí)累了、去放松一下，那不是真正的勞動(dòng)的愉悅。
：雖然一直以來(lái)學(xué)校都有開(kāi)展勞動(dòng)教育，比如開(kāi)設(shè)勞技課、組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育效果。面對(duì)這種情況，您認(rèn)為中小學(xué)的勞動(dòng)教育究竟應(yīng)該如何開(kāi)展，才能夠真正達(dá)到勞動(dòng)教育的目的呢？
檀傳寶：學(xué)校勞動(dòng)教育的效果不好，最主要的原因還是教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)不清楚。教師可能模糊地知道勞動(dòng)教育很有必要，然后就M織學(xué)生開(kāi)展幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，但可能還并沒(méi)有真正意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。實(shí)際上勞動(dòng)與孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的方方面面都有關(guān)系。以勞技課舉例來(lái)說(shuō)，如果認(rèn)真去安排的話，可以大大促進(jìn)孩子各科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要讓勞技課變成孩子日常學(xué)習(xí)生活的一個(gè)綜合應(yīng)用的領(lǐng)域，思考孩子在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等等這些課堂上學(xué)到的東西，有哪些在勞技課可以用得上？這樣就既有勞動(dòng)教育，也強(qiáng)化了孩子課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。勞技課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣的思路，而不是只學(xué)一個(gè)剪紙或者陶藝就叫勞技課了。因此，我是主張勞技課更多的應(yīng)該是校本的，學(xué)校根據(jù)孩子每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，思考哪些知識(shí)可以應(yīng)用，再去設(shè)計(jì)勞技課，才是正確的思路。
學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育，專門的活動(dòng)和課程肯定是必要的，但是不能僅僅通過(guò)這一種渠道去實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育所有的任務(wù)。如果我們的教育工作者真正意識(shí)到勞動(dòng)教育的意義，就會(huì)明白并不一定非要花很多專門的時(shí)間去完成某一個(gè)專門的活動(dòng)，道德與法治、歷史課、語(yǔ)文課、班團(tuán)活動(dòng)、師生交往中，都可以滲透勞動(dòng)教育的理念。
除了開(kāi)展專門的勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)，在這里我還想強(qiáng)調(diào)兩件事。
第一，教師的教育觀念要跟上去。比如現(xiàn)在很多老師本身已經(jīng)沒(méi)有勞動(dòng)光榮的觀念了，甚至有些老師特別羨慕那些不勞而獲、掙快錢的生活方式。在這種情況下，怎么能夠指望他對(duì)孩子有正面的勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)呢？所以，教師一定要確立正確的價(jià)值觀、教育觀，這對(duì)勞動(dòng)教育是非常重要的。
第二，相關(guān)課程的建設(shè)要跟上去。比如說(shuō)歷史課，過(guò)去的歷史教育特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)人民在歷史發(fā)展過(guò)程中的作用，那現(xiàn)在我們是不是也要考慮到這一點(diǎn)？如果歷史課就只講帝王將相，而勞動(dòng)者在歷史中的意義完全被人忘記，那肯定是不對(duì)的。無(wú)論是歷史或其他課程，都要注重挖掘勞動(dòng)教育的素材。
這兩點(diǎn)非常關(guān)鍵，因?yàn)槿绻處煴旧頉](méi)有確立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，或者勞動(dòng)教育的價(jià)值觀不能滲透到學(xué)科教學(xué)里，只是偶爾帶學(xué)生去專門勞動(dòng)一下又有什么意義呢？如果是那樣，可能勞動(dòng)課甚至都帶有反勞動(dòng)的性質(zhì)了――因?yàn)榇蠹殷w驗(yàn)到的只是勞作的辛苦，卻感受不到其中的價(jià)值，孩子們就更不愿意勞動(dòng)了。所以歸根結(jié)底，整個(gè)教育系統(tǒng)要確立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，各科教學(xué)都應(yīng)該配合，再加上專門勞動(dòng)教育的課程安排，才是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效路徑。
：您談到教師對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)十分關(guān)鍵，那究竟如何才能夠讓廣大教育工作者充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值和重要性，進(jìn)而實(shí)踐您剛才所說(shuō)的勞動(dòng)教育的有效路徑呢？從教師專業(yè)能力提升的角度，您又有哪些建議？
檀傳寶：要讓教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。
第一，勞動(dòng)教育要從保障社會(huì)主義教育性質(zhì)這個(gè)角度去看。所有中國(guó)的教育工作者都要清楚地意識(shí)到，勞動(dòng)教育在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中是保證社會(huì)主義教育性質(zhì)的非常重要的方面。
第二，勞動(dòng)教育要從孩子的健康人格成長(zhǎng)這個(gè)角度來(lái)講。如果孩子從小就抱有不勞而獲的想法，他將來(lái)必定會(huì)非常自私，那樣是不會(huì)真正幸福的。如果一個(gè)人一生都沒(méi)有體會(huì)到勞動(dòng)的意義，人生將是非常悲哀的。而引導(dǎo)孩子過(guò)有創(chuàng)造性的、充實(shí)的人生，能夠擁有健康的精神人格，是不能離開(kāi)勞動(dòng)教育的，教師也一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
第三，勞動(dòng)教育要從社會(huì)改造的角度去重視。正如我剛才說(shuō)的，現(xiàn)在有那么多社會(huì)病態(tài)其實(shí)是因?yàn)槿藗兛创齽趧?dòng)的觀念出了問(wèn)題。要保障社會(huì)的良性發(fā)展，有良知、有責(zé)任感的教育工作者，就應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸、高度重視勞動(dòng)教育。
對(duì)于教師專業(yè)能力的提升，我也有兩個(gè)建議。一方面，現(xiàn)在很多老師，尤其年輕老師，并不清楚究竟什么是勞動(dòng)價(jià)值觀，這就好比數(shù)學(xué)老師不知道數(shù)學(xué)，那你怎么教？所以廣大教師需要去了解什么是勞動(dòng)價(jià)值觀，了解勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)容和重要意義。另一方面，當(dāng)教師明白了勞動(dòng)教育的價(jià)值，具體要去實(shí)施的時(shí)候，要考慮有創(chuàng)造性地去推進(jìn)勞動(dòng)教育，不能把勞動(dòng)課又變成另外增加的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，而是要思考如何把勞動(dòng)教育和其他科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，形成綜合學(xué)習(xí)的課程形態(tài)，讓勞動(dòng)教育成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要渠道。這種創(chuàng)造性不是異想天開(kāi)，要與教師教育專業(yè)化水平的提升聯(lián)系在一起才能夠更好實(shí)現(xiàn)。
：家庭是孩子的第一課堂，中小學(xué)生的勞動(dòng)教育離不開(kāi)學(xué)校和家庭的通力協(xié)作，但如今很多家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)習(xí)慣，“家里的活兒不用孩子做，只要好好學(xué)習(xí)就行”是很多家長(zhǎng)仍然持有的觀念。您認(rèn)為應(yīng)該如何改善這種局面？
檀傳寶：首先還是要明確，勞動(dòng)價(jià)值觀教育是勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核，這是一個(gè)大前提。具體到家長(zhǎng)要做哪些改變？我認(rèn)為有兩點(diǎn)。
第一，不要把學(xué)習(xí)跟勞動(dòng)看成是對(duì)立的。在我看來(lái)，其實(shí)學(xué)習(xí)也是一種勞動(dòng)。家長(zhǎng)完全可以通過(guò)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，來(lái)幫助孩子確立付出努力才能夠有所收獲這樣的“勞動(dòng)”觀念。正如大人要通過(guò)勞動(dòng)去創(chuàng)造世界，兒童要通過(guò)學(xué)習(xí)去獲得成長(zhǎng)，我們完全可以把勞動(dòng)和學(xué)習(xí)建立內(nèi)在聯(lián)系，而不是將勤奮學(xué)習(xí)看成跟勞動(dòng)沒(méi)有關(guān)系的一個(gè)活動(dòng)。在某種意義上，孩子如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以視之為勤勞的一種表現(xiàn)，也是值得鼓勵(lì)的。
第二，家長(zhǎng)不能把勞動(dòng)，尤其是體力勞動(dòng)，看成是與兒童生活沒(méi)有關(guān)系的。你所說(shuō)的很多家長(zhǎng)在家里不讓孩子勞動(dòng)，一方面是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)的教育意義，另外一方面是在這個(gè)少子化時(shí)代，孩子都是家里的寶貝，許多家長(zhǎng)不舍得讓孩子去做家務(wù)。那么這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就需要問(wèn)自己，到底什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？如果愛(ài)自己的孩子卻不考慮教育意義的話，有可能就只是一N溺愛(ài)，反而會(huì)害了孩子。所以我覺(jué)得讓孩子適度地參加有意義的家務(wù)勞動(dòng)，不僅有利于身心健康，也有利于培育兒童的責(zé)任感、主人翁意識(shí)等等。他如果什么事都不做，那怎么學(xué)習(xí)做主人呢？這就需要家長(zhǎng)在教育觀念上進(jìn)行變革。一旦家長(zhǎng)的教育觀念改變了，就會(huì)自覺(jué)去考慮哪些勞動(dòng)方式對(duì)孩子是合適的。我覺(jué)得安排力所能及的勞動(dòng)、把學(xué)習(xí)跟勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，是一個(gè)最為可行的選擇。
：還有另一種情況，有一部分家長(zhǎng)已經(jīng)能夠意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)孩子的重要性，也會(huì)讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活。但他們是采取以勞動(dòng)換取獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，請(qǐng)問(wèn)您是怎么看待這種教育方式的？
特色專業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽(yù)、個(gè)性風(fēng)貌的專業(yè)，是教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響，是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個(gè)性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財(cái)政部先后分批在全國(guó)本科高校立項(xiàng)建設(shè)了3376個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（涉及特色專業(yè)310個(gè)），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一[1]。
（一）研究對(duì)象的選擇
我國(guó)現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開(kāi)設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時(shí)與實(shí)施上有著不同程度的側(cè)重。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。
（二）研究資料的來(lái)源
湖北科技學(xué)院的研究資料主要來(lái)源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學(xué)院主頁(yè)及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學(xué)資料來(lái)源于該校提供生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁(yè)。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻(xiàn)材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)院校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。
二、南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有國(guó)家級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程和研究生示范課程多門，出版國(guó)家級(jí)教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的核心課程群
主干學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)工程；主要課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)用X線機(jī)原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測(cè)、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為14分/2644學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時(shí)比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練折合成32周，1280學(xué)時(shí)，其中模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計(jì)2周，80學(xué)時(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分，160學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周，560學(xué)時(shí)；軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周，80學(xué)時(shí)；創(chuàng)新課程4學(xué)分，160學(xué)時(shí)。
三、湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽(tīng)力學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽(tīng)力學(xué)方向沒(méi)有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施）等6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年被評(píng)為省級(jí)品牌專業(yè)，2009年獲教育部財(cái)政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來(lái)出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營(yíng)銷實(shí)務(wù)等10余部國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級(jí)、教育廳教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的核心課群
主干學(xué)科生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、醫(yī)學(xué)影像儀器、微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級(jí)以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營(yíng)銷策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系分為通識(shí)教育課（通識(shí)必修課、通識(shí)選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時(shí)比例是2180：630/1：0.34。見(jiàn)表2。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周，就業(yè)實(shí)踐8周，軍訓(xùn)3周；而勞動(dòng)教育，醫(yī)學(xué)儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計(jì)教研室分散實(shí)施，沒(méi)有載入訓(xùn)練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。
四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系的比較分析
（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)必修課，其他每段課程均開(kāi)設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)必修課，通識(shí)教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒(méi)有開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)、電子工藝實(shí)習(xí)，是為數(shù)不多的院校，未開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程顯示遠(yuǎn)離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒(méi)有選修課，湖科院是學(xué)科基礎(chǔ)課程未開(kāi)設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對(duì)穩(wěn)定性的課程教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺(tái)寬口徑。
（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較分析
1.專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)比較分析。兩院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別見(jiàn)表1、表2，通過(guò)比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大分/166學(xué)時(shí)，比例高出1：1：0.07，但差異相差無(wú)幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程學(xué)時(shí)比較，總學(xué)時(shí)1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學(xué)人才培養(yǎng)既重理論教學(xué)，又重實(shí)踐研發(fā)、自主學(xué)習(xí)之緣故。2.必修課與專選課學(xué)時(shí)比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對(duì)必修課的優(yōu)化和適時(shí)、適宜性補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開(kāi)設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)以不超過(guò)必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析。學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學(xué)科基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)及理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時(shí)基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項(xiàng)有意義的數(shù)據(jù)是理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性說(shuō)明，從總體上看湖科院更重視實(shí)踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建17個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)比較分析，課程體系中醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程4門，總學(xué)時(shí)是212學(xué)時(shí)，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論。湖科院開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程也是4門，總學(xué)時(shí)是297學(xué)時(shí)，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學(xué)概論。從學(xué)時(shí)比較看，湖科院醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大85學(xué)時(shí)，高出率約占9%。值得討論的問(wèn)題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強(qiáng)的理工教學(xué)條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點(diǎn)不相符合[5]。從鄧軍民等人報(bào)道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門共472學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)高于同類的南醫(yī)大260學(xué)時(shí)，也高于綜合類的湖科院175學(xué)時(shí)。
（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析
從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對(duì)就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測(cè)與研發(fā)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測(cè)、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護(hù)，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營(yíng)銷策劃。
（四）集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練32周，與湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練47周相比，從總體上少15周，由于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各校各異，比較的實(shí)際意義不大。但要說(shuō)明的要素是，湖科院的醫(yī)學(xué)儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是名義，也未開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程實(shí)踐（金工實(shí)習(xí)）訓(xùn)練課；南醫(yī)大未開(kāi)設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)課，開(kāi)設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)的湖科院也沒(méi)有做好集中訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上兩校集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。
五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的建議
通過(guò)專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，引導(dǎo)建立國(guó)家專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估，配合專業(yè)認(rèn)證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國(guó)內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專門人才。此外，高?？衫脤I(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、“生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃”。
（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架
第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開(kāi)設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識(shí)教育課程分為思想政治教育、國(guó)防教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、科技與競(jìng)技活動(dòng)）[7]；第二，未來(lái)的任務(wù)是積極探索面向市場(chǎng)營(yíng)銷方向的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開(kāi)設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷類課程，學(xué)時(shí)不少于總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的35%—40%；三是學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與及儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應(yīng)該設(shè)置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對(duì)開(kāi)設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識(shí)新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應(yīng)控制學(xué)時(shí)比例
一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)
家長(zhǎng)委員會(huì)成員由班主任提名推薦，每班產(chǎn)生家長(zhǎng)代表一名，經(jīng)本人同意后由學(xué)校頒發(fā)聘書(shū)。由各班產(chǎn)生的家長(zhǎng)代表組成年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)中產(chǎn)生二名代表組成學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)主要職責(zé)為：與學(xué)校共同研究教育教學(xué)工作，參與學(xué)校各種重要教育、教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及各項(xiàng)工作實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)，提出意見(jiàn)和建議；負(fù)責(zé)聯(lián)系家長(zhǎng)，采用多種形式，運(yùn)用社會(huì)力量，幫助學(xué)校改善辦學(xué)條件；密切配合學(xué)校、班主任協(xié)助家長(zhǎng)做好學(xué)生的家庭教育工作，提高家教水平；定期不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望，引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“為國(guó)教子”的家庭教育理念，形成“理性的”、“關(guān)愛(ài)的”、“民主的”家庭教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的“思想素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等非智力因素地培養(yǎng)，促進(jìn)家庭形成良好的教育環(huán)境。
二、分層次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)
召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校、教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要途徑。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的教育主題和教育目的召開(kāi)不同層次的家長(zhǎng)會(huì)，主要以年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)為主，以部分學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)作輔助。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的有效性，必須把握召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)和學(xué)生家長(zhǎng)的層次。例如，根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后1-2周召開(kāi)九年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，上學(xué)期會(huì)議主題以總結(jié)上學(xué)年學(xué)校教學(xué)成績(jī)，介紹學(xué)校教師情況，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)生管理措施以及學(xué)生順利畢業(yè)需要家長(zhǎng)給予的配合等為主；下學(xué)期以如何給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，如何幫助孩子完成體育訓(xùn)練和中考沖刺等問(wèn)題給家長(zhǎng)一些合理化建議。根據(jù)新入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，在新學(xué)年開(kāi)學(xué)第一個(gè)月召開(kāi)七年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，首先讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校，掌握初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系與不同。根據(jù)初二學(xué)生青春期的特點(diǎn)，在八年級(jí)上學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，就如何幫助青春期的孩子克服逆反心理與家長(zhǎng)面對(duì)面交流。大規(guī)模的家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性不強(qiáng)，這就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生召開(kāi)不同形式的家長(zhǎng)座談會(huì)，這樣與家長(zhǎng)溝通交流就更具有針對(duì)性。例如，可進(jìn)行優(yōu)秀生家長(zhǎng)座談會(huì)，邊緣生家長(zhǎng)座談會(huì)等，把學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣較接近的學(xué)生家長(zhǎng)集中在一起交流。
三、讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)，提高學(xué)校的認(rèn)可度
在過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的今天，學(xué)校要辦出特色，收到良好的社會(huì)效益，必須要有自己的辦學(xué)理念，還需讓家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念。我校作為一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，光靠突出升學(xué)來(lái)強(qiáng)化社會(huì)效益是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校始終把“教做人”放在首位來(lái)抓，針對(duì)農(nóng)村孩子興趣狹窄的特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)各種文娛活動(dòng)，閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近幾年來(lái)，我校珍惜任何一次讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校，宣傳學(xué)校的機(jī)會(huì)。學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)代表參與學(xué)校的規(guī)劃、規(guī)章制度、管理措施的制定；教師節(jié)座談會(huì)請(qǐng)村社干部、家長(zhǎng)代表一同座談，表彰優(yōu)秀個(gè)人；每年一度的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)部分家長(zhǎng)共同參與；開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、藝術(shù)文化活動(dòng)周請(qǐng)家長(zhǎng)代表致辭表彰優(yōu)秀生。家長(zhǎng)代表廣泛參與學(xué)校活動(dòng)，增加了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)家長(zhǎng)間的口耳相傳，學(xué)校的認(rèn)可度、知名度得到提高。
四、讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)課堂
學(xué)校每學(xué)期把期中考后一周定為家長(zhǎng)接待周（教學(xué)開(kāi)放周）。教務(wù)處和政教處共同組織家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，對(duì)班級(jí)教師的教學(xué)作評(píng)價(jià)，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查孩子的學(xué)習(xí)效果。各班有針對(duì)性地召開(kāi)小范圍的座談會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況分別與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同制定措施辦法。
五、把家訪落到實(shí)處，真正構(gòu)建家校連心橋
很長(zhǎng)一段時(shí)間，與家長(zhǎng)的交流慢慢變成“只聞其聲，不見(jiàn)其人”的空間信息傳播，教師與家長(zhǎng)的信息聯(lián)系雖然增多，心靈卻疏遠(yuǎn)了。近兩年來(lái)，學(xué)校把家訪訂成死任務(wù)，家訪作為班主任和教師考核的依據(jù)，成為控輟保學(xué)的最有效措施。農(nóng)村孩子厭學(xué)情緒較濃，家長(zhǎng)無(wú)以應(yīng)對(duì)最終心灰意冷，往往會(huì)選擇放棄，流失率居高不下。學(xué)校2007年響亮喊出“留住一人是功勞，送走一人是成績(jī)”的口號(hào)，要求班主任帶領(lǐng)任課教師深入家庭，深入村社田間疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)情緒，幫助家長(zhǎng)想辦法，選擇合適的教育方式和策略，幫助孩子重回學(xué)校。
六、經(jīng)常給家長(zhǎng)一些建議
（一）建議家長(zhǎng)與孩子建立心連心的溝通。教育好孩子，首先要了解孩子，了解孩子的長(zhǎng)處，并盡可能積極地引導(dǎo)孩子。其次，要尊重孩子的選擇，切忌打擊孩子的自信心。第三，避免用專橫的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行體罰。第四，盡量多與孩子共處。第五，讓孩子多接觸社會(huì)生活，包括社會(huì)積極作用和消極作用甚至是敵對(duì)作用的影響，父母應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)ジ涣硷L(fēng)氣做斗爭(zhēng)，從而增強(qiáng)孩子的抵抗力。還有給孩子的自由空間應(yīng)該是有限的，不能一味地去溺愛(ài)孩子，盲目地去愛(ài)自己的子女，結(jié)果是害了自己的子女，這種溺愛(ài)，被比作是“送給兒童最可怕的禮物”。
（二）建議家長(zhǎng)讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)。適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助孩子形成切合實(shí)際的人生理想。讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，既可以培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念，還可以培養(yǎng)孩子的非智力情感，增進(jìn)父母與孩子的溝通，使孩子體會(huì)父母的艱辛，從而促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。
（三）建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校加強(qiáng)文明建設(shè)，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動(dòng)家庭和家長(zhǎng)的“文明”，增加家庭的文化教育氛圍，為孩子創(chuàng)建“智力背景”。首先，建議家長(zhǎng)為孩子提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使在農(nóng)忙時(shí)，也不要耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。再次，幫助孩子買一些參考書(shū)籍，訂閱一些有益智力的雜志，培養(yǎng)孩子對(duì)讀書(shū)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)孩子的知識(shí)面。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。
七、探索校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
關(guān)鍵詞：普通高校；舞蹈教育；素質(zhì)教育；審美情趣
一、我國(guó)普通高校舞蹈素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)困境
（一）教育目標(biāo)模糊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，清晰的教育目標(biāo)定位是開(kāi)展舞蹈教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)高校舞蹈素質(zhì)教育起步較晚，尚未形成清晰的目標(biāo)定位。舞蹈素質(zhì)教育缺乏清晰的教育目標(biāo)，對(duì)高校舞蹈素質(zhì)教育對(duì)象、舞蹈技能選擇、舞蹈技能要求水準(zhǔn)、舞蹈素質(zhì)教育績(jī)效的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)制定等問(wèn)題，都尚未形成具有共識(shí)性、一致性的基本規(guī)范。此外，舞蹈是一門專業(yè)性極強(qiáng)的藝術(shù)門類，門檻高，入門需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程。從高校舞蹈教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多數(shù)非舞蹈專業(yè)大學(xué)生選擇舞蹈素質(zhì)課程前，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和長(zhǎng)期的基礎(chǔ)體態(tài)訓(xùn)練和舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，接受舞蹈訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)身體僵硬、動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、節(jié)奏感不強(qiáng)等問(wèn)題。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，并逐步產(chǎn)生舞蹈學(xué)習(xí)的畏難情緒，甚至逐漸喪失舞蹈學(xué)習(xí)興趣，不利于舞蹈教學(xué)的有效實(shí)施。
（二）課程設(shè)置不規(guī)范，教材選用雷同
課程體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)路徑，是教學(xué)過(guò)程的載體。高校舞蹈教育必須結(jié)合舞蹈素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。當(dāng)前，高校舞蹈素質(zhì)教育尚未形成結(jié)構(gòu)健全、課程適量的課程體系。這主要表現(xiàn)在四方面。第一，課程設(shè)置單一。大部分高校只是將舞蹈素質(zhì)教育作為一門素質(zhì)選修課程，且僅設(shè)置《舞蹈欣賞》等較單一的課程，而沒(méi)有設(shè)置《形體訓(xùn)練》《技巧訓(xùn)練》等配套性課程。第二，課程課時(shí)量較少，教師教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也有限，無(wú)法讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生接受系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，往往僅為了獲得學(xué)分而應(yīng)付選課。第三，大部分普通高校舞蹈教育的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏專業(yè)舞蹈教室、更衣室、把桿等舞蹈訓(xùn)練的專業(yè)性設(shè)備和場(chǎng)地，只能在空地或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行形體訓(xùn)練，教學(xué)效果難以保證。第四，舞蹈教學(xué)的教材較少，選擇雷同，多數(shù)舞蹈教育課程都選用北京舞蹈學(xué)院的專業(yè)性舞蹈教材。但是，由于專業(yè)性舞蹈教材是以具有相當(dāng)舞蹈基礎(chǔ)的舞蹈專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，以培養(yǎng)精英型舞蹈人才為目標(biāo)的舞蹈教材，其對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)要求較高，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也偏高，不符合普通高校舞蹈素質(zhì)教育的要求。
（三）師資水平不高，教學(xué)方式陳舊
師資水平是教育的基礎(chǔ)，直接決定教育的實(shí)效性。當(dāng)前，我國(guó)舞蹈教育師資隊(duì)伍存在高水平師資數(shù)量不足、教師學(xué)歷層次較低且教學(xué)方式滯后等問(wèn)題。一是我國(guó)舞蹈教育起步較晚，舞蹈師資培養(yǎng)體系不健全。1999年，北京舞蹈學(xué)院開(kāi)始招收第一批舞蹈學(xué)碩士研究生，且每年招生數(shù)量較少。與其他學(xué)科比較，舞蹈學(xué)碩博授權(quán)點(diǎn)較少，師資培養(yǎng)規(guī)模小。二是我國(guó)舞蹈教育師資分布不平衡，往往集中在北京舞蹈學(xué)院等專業(yè)性舞蹈院校、音樂(lè)院校以及部分師范院校，普通高校的舞蹈師資數(shù)量少、學(xué)歷層次低，難以滿足舞蹈教育的需要。三是普通高校現(xiàn)有舞蹈師資存在教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一的問(wèn)題。舞蹈藝術(shù)是一種文化的外在表演藝術(shù)，所蘊(yùn)含的文化、風(fēng)格和情感往往很難通過(guò)語(yǔ)言清晰描述，必須借助形象生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行講解。舞蹈教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)時(shí)，缺少理論知識(shí)與形態(tài)訓(xùn)練融合，習(xí)慣于照本宣科、灌輸教育，往往造成信息傳播失真。
（四）人文素養(yǎng)缺失，藝術(shù)實(shí)踐不足
“舞蹈藝術(shù)首先是一種實(shí)踐，舞蹈藝術(shù)素質(zhì)也應(yīng)在實(shí)踐中形成。［1］”我國(guó)普通高校舞蹈教育普遍存在“重視舞蹈技能訓(xùn)練，忽視人文素養(yǎng)”“重視課堂教學(xué)，忽視藝術(shù)實(shí)踐”的問(wèn)題?，F(xiàn)有的舞蹈素質(zhì)教育將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈形態(tài)與技能技巧上，缺乏對(duì)舞蹈背后的文化淵源、精神內(nèi)涵的解讀與教育，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。缺乏人文底蘊(yùn)的舞蹈不但難以表達(dá)美的真正內(nèi)涵，還難以打動(dòng)人心，引起觀眾共鳴。此外，現(xiàn)有舞蹈素質(zhì)教育過(guò)程中重視課堂內(nèi)容的講解，缺乏真正意義上的藝術(shù)實(shí)踐。多數(shù)學(xué)校的舞蹈藝術(shù)實(shí)踐僅僅是為學(xué)校大型文藝演出等節(jié)日慶?；顒?dòng)，除此之外，基本上沒(méi)有更多展示舞蹈藝術(shù)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
二、高校舞蹈教育的路徑創(chuàng)新
（一）確定舞蹈教育基本目標(biāo)
普通高校的舞蹈素質(zhì)教育區(qū)別于專業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)舞蹈演員的人才目標(biāo)?！拔璧附逃敲烙囊豁?xiàng)重要內(nèi)容，它是以‘欣賞美、創(chuàng)造美為主要任務(wù)的教育’”［2］。它作為美學(xué)教育的重要組成部分，滿足的是人們更高層次的精神需求，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。因此，舞蹈素質(zhì)教育應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與審美能力，切實(shí)突出以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育方式開(kāi)展德育教育，以潛移默化的文化熏陶實(shí)現(xiàn)智育教育，以科學(xué)合理的形體訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)體育教育，以優(yōu)雅和諧的審美情趣實(shí)現(xiàn)美育教育，以輕松愉悅的身體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育，從而促進(jìn)大學(xué)生全面而自由的發(fā)展。因此，高校舞蹈素質(zhì)教育必須緊緊圍繞這一教育目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其要牢牢把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是將美育教育融入舞蹈教育課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；二是注重引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)舞蹈精神內(nèi)涵的理解與創(chuàng)新，形成正確的舞蹈審美導(dǎo)向。
（二）構(gòu)建舞蹈教育課程體系
舞蹈素質(zhì)教育是美學(xué)教育的重要組成部分，其課程設(shè)置體現(xiàn)了舞蹈素質(zhì)教育的教育理念、教育目標(biāo)，規(guī)定了教育對(duì)象應(yīng)完成的舞蹈技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與理論知識(shí)掌握程度，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的水平與效果。因此，優(yōu)化舞蹈素質(zhì)教育的課程設(shè)置，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、次序合理的舞蹈教學(xué)課程體系是解決當(dāng)前舞蹈素質(zhì)教育實(shí)效性不足問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的必然要求。科學(xué)的舞蹈素質(zhì)教育課程體系應(yīng)兼顧“舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈藝術(shù)實(shí)踐和舞蹈美學(xué)”三個(gè)層次，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與層次性，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步邁入舞蹈藝術(shù)殿堂，享受舞蹈藝術(shù)魅力。在具體的課程設(shè)置上，一是加強(qiáng)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)教育，既要重視基礎(chǔ)形體訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練，又要重視舞蹈理論知識(shí)的傳授；二是重視舞蹈藝術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置，通過(guò)積極拓展舞蹈藝術(shù)實(shí)踐渠道，組織與鼓勵(lì)學(xué)生參加各類公益類演出，從而在舞蹈實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；三是對(duì)學(xué)生實(shí)施舞蹈美學(xué)教育，設(shè)置《舞蹈藝術(shù)欣賞》等課程，提高學(xué)生的審美情趣。
（三）編寫(xiě)舞蹈教學(xué)教材
教材是開(kāi)展教學(xué)工作的基本依據(jù)，任何學(xué)科教學(xué)都必須具備數(shù)量充分、質(zhì)量上乘的教材。教師對(duì)教材的選用，直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，普通高校舞蹈素質(zhì)教育的教材建設(shè)與選擇尤為重要。舞蹈素質(zhì)教育教材的選擇要同時(shí)兼顧培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多方面。首先，要根據(jù)舞蹈素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生審美水平，培養(yǎng)全面、自由發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高教材建設(shè)的科學(xué)性，減少教材選用的隨意性。舞蹈素質(zhì)教育教材的建設(shè)和選用必須創(chuàng)新教育理念，摒棄單一模仿的教學(xué)方式，重視提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫(xiě)與選用。接受舞蹈素質(zhì)教育的學(xué)生一般缺乏長(zhǎng)期性的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。因此，選用教材時(shí)應(yīng)盡量避免選擇專業(yè)性的舞蹈教材，要根據(jù)學(xué)生的基本情況，選擇和編寫(xiě)兼具基礎(chǔ)性、趣味性的教材，既要提高學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知性與舞蹈技能的熟悉性，又要調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，提高學(xué)習(xí)舞蹈的主動(dòng)性與積極性。
（四）強(qiáng)化舞蹈教育師資隊(duì)伍
舞蹈教育是專業(yè)門檻很高的藝術(shù)教育形式，“授課教師既要有扎實(shí)的舞蹈專業(yè)技能，還要有豐富的文化底蘊(yùn)”［3］。構(gòu)建一支專業(yè)技能強(qiáng)、人文素質(zhì)高的復(fù)合型師資隊(duì)伍是開(kāi)展舞蹈藝術(shù)教育的人力資源基礎(chǔ)。解決當(dāng)前普通高校舞蹈藝術(shù)教育師資短缺的問(wèn)題，必須做好以下工作。第一，做好現(xiàn)有教師的教育培訓(xùn)工作，提升教師的綜合素質(zhì)。一是派遣舞蹈教師到專業(yè)舞蹈院校和專業(yè)性舞蹈表演團(tuán)體學(xué)習(xí)、交流訪問(wèn)，實(shí)施教師走出去戰(zhàn)略，開(kāi)闊教師眼界，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的人文素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)；三是規(guī)范教師教學(xué)方式，加強(qiáng)舞蹈教學(xué)過(guò)程管理，提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平。第二，做好新教師的引進(jìn)工作，提升舞蹈藝術(shù)教育的生師比。一是提高舞蹈素質(zhì)教育教師的待遇，對(duì)舞蹈教師適當(dāng)傾斜，積極吸引優(yōu)秀舞蹈人才到高校工作，有計(jì)劃地增加舞蹈教師數(shù)量；二是堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，與當(dāng)?shù)匚幕块T或舞蹈表演專業(yè)團(tuán)體建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)專業(yè)舞蹈演員為兼職教師，以解決舞蹈師資短缺的問(wèn)題。
（五）增加學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐
人文素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。只有具備深厚文化底蘊(yùn)的舞蹈表演，才能打動(dòng)人、感染人。高校舞蹈素質(zhì)教育的基本目標(biāo)在于提高美學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有舞蹈素養(yǎng)的觀眾，而不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員。因此，舞蹈素質(zhì)教育應(yīng)在提高舞蹈表演技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生人文教育。尤其應(yīng)給學(xué)生解讀每種舞蹈背后的文化與民族、地區(qū)與宗教之間的關(guān)系，解讀舞蹈蘊(yùn)含的人類發(fā)展進(jìn)步的歷史階段與文化變遷，讓學(xué)生在舞蹈表演與舞蹈欣賞中感受舞蹈的文化感染力與傳播力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐對(duì)舞蹈教育十分重要，應(yīng)積極支持與鼓勵(lì)學(xué)生參加校園文化舞蹈演出和各類公益類社會(huì)演出，讓學(xué)生在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而不斷提高舞蹈的表現(xiàn)力與鑒賞力。
參考文獻(xiàn)
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［2］杜鵬.審視教育改革背景下的高校舞蹈教育［J］.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：15-18.
在北京市人杰地靈的門頭溝區(qū)，圈門小學(xué)怡然靜臥。學(xué)校創(chuàng)辦于1946年，將近七十載的光陰中，守護(hù)在門頭溝區(qū)這片教育沃土上，培育了一代又一代的優(yōu)秀學(xué)子，為門頭溝區(qū)，乃至北京市的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。
學(xué)校占地面積8271平方米，建筑面積2459.1平方米，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)6個(gè)，學(xué)前班2個(gè)。學(xué)校配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教師辦公設(shè)備，現(xiàn)有圖書(shū)23014冊(cè)，遠(yuǎn)程教育設(shè)備一套，多媒體教室14個(gè)，計(jì)算機(jī)教室一個(gè)。校園風(fēng)景怡人，硬件設(shè)施完備，為學(xué)生發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依托綜合教材 開(kāi)展主題月活動(dòng)
教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“學(xué)校依托《中小學(xué)專題綜合教材》，建設(shè)了充滿生命力的課程，并延伸出專題教育月的形式。其中，生命教育專題教育月讓師生聆聽(tīng)生命的美好，感悟自然；安全教育專題教育月讓師生提高安全意識(shí)，運(yùn)用安全知識(shí)保護(hù)自我……
學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“在圈門小學(xué)中學(xué)習(xí)，我們仿佛暢游在專題教育的海洋里，形式多樣的教育活動(dòng)讓人著迷，這是外校學(xué)生無(wú)法享受到的體驗(yàn)，我們喜歡這里?！?/p>
眾所周知，依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，積極主動(dòng)落實(shí)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理是教育改革的核心內(nèi)容，是學(xué)校提升綜合辦學(xué)實(shí)力的一項(xiàng)重要工作。圈門小學(xué)整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，合理運(yùn)用課程資源、始終關(guān)注學(xué)生需求、有效進(jìn)行課程實(shí)施、力求實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，使之形成合力，以促學(xué)生的全面發(fā)展、促學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展為突破口，在校本課程建設(shè)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
2013年12月11日，小學(xué)研修室“專題教育”課題組在圈門小學(xué)開(kāi)展展示活動(dòng)，研討此項(xiàng)工作，推進(jìn)工作進(jìn)程。北京市課程室專家朱傳世、門頭溝督導(dǎo)室主任楊玉柱、小教科劉科長(zhǎng)、中學(xué)研修室裴艷萍副校長(zhǎng)出席研討會(huì)，全區(qū)小學(xué)主管專題教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師40余人參加研討會(huì)。朱傳世老師作為北京市專題教育的負(fù)責(zé)人，他希望更多學(xué)校從關(guān)注人的教育、社會(huì)的教育、人類的教育的角度，落實(shí)好專題教育，形成自己的特色。劉科長(zhǎng)介紹了門頭溝各個(gè)項(xiàng)目研究推進(jìn)的情況，就項(xiàng)目推進(jìn)落地的舉措給予了指導(dǎo)。督學(xué)室楊主任對(duì)全體人員提出希望，希望大家關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)生的主體性，扎扎實(shí)實(shí)做好課程與課堂研究。此次研討會(huì)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展工作起到了啟迪和借鑒作用。
圈門小學(xué)為落實(shí)好專題教育，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)充滿生命活力的課程，培養(yǎng)充滿生命活力的師生，營(yíng)造充滿生命活力的校園”的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)定的四個(gè)專題，開(kāi)展主題教育月活動(dòng)，變傳統(tǒng)的講授模式為“講授+綜合實(shí)踐活動(dòng)”的模式，課上、課下結(jié)合，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓眼界，豐富體驗(yàn)、浸潤(rùn)情感。結(jié)合教材編排特點(diǎn)，圈門小學(xué)采取“主題教育月”的形式開(kāi)展活動(dòng)。先后開(kāi)展了“生命教育專題教育月”“可持續(xù)發(fā)展專題教育月”“安全教育專題教育月”“國(guó)防教育專題教育月”活動(dòng)。下面以生命教育專題教育月活動(dòng)為例，講述圈門小學(xué)如何開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)。
學(xué)校結(jié)合生命教育教材，將類似題材歸類，確定周教育主題。第一周為健康教育，包含了生命起源、健康的生活方式、護(hù)齒、飲食、發(fā)育、環(huán)境衛(wèi)生、青春期教育、疫苗、傳染病、疾病預(yù)防等；第二周為教育；第三、四周為禮儀教育，涉及了個(gè)人禮儀、社交禮儀、公共秩序、禮貌用語(yǔ)、節(jié)日禮儀、演講禮儀和涉外禮儀等。
從出臺(tái)方案到具體落實(shí)，學(xué)校多次召開(kāi)班子會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生會(huì)，宣傳生命教育的重要意義，明確開(kāi)展教育月活動(dòng)的目的。學(xué)校邀請(qǐng)主管此項(xiàng)工作的趙薇校長(zhǎng)、艾艷敏研修員來(lái)校指導(dǎo)工作。為了保障活動(dòng)落實(shí)，進(jìn)行了細(xì)致分工。班主任為牽頭人，制作小報(bào)，講授學(xué)生不易理解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展講座、觀察、采訪、小調(diào)查、競(jìng)賽答題、故事會(huì)、演講、搜集資料、班會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)教師還協(xié)助制作了手抄報(bào)。
為將生命教育與國(guó)家課程整合，學(xué)校組織教師，尋找《品德與生活》《品德與社會(huì)》學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科中與生命教育的共通點(diǎn)，讓老師們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、內(nèi)容遷移。學(xué)校還將生命教育與各種活動(dòng)整合。少先隊(duì)輔導(dǎo)員組織各班開(kāi)展“生命感恩”主題讀書(shū)活動(dòng)，輪流在每周一的國(guó)旗下講話時(shí)間進(jìn)行展示。學(xué)校積極營(yíng)造教育氛圍，借來(lái)展板、播放專題片，讓大家看、聽(tīng)、體驗(yàn)、了解。學(xué)校專門安排全校師生來(lái)到了昌平區(qū)“生命教育館”，讓孩子認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，幫助少年兒童正確認(rèn)識(shí)生命意義，以積極的人生態(tài)度，去努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。借新廁所建成之機(jī)，安裝了“小故事大道理”小板畫(huà)，《品味人生》《不要開(kāi)錯(cuò)窗》《生命的價(jià)值》《人生的光彩在哪里》《追求忘我》等20多個(gè)小故事，讓孩子體味人生，健康成長(zhǎng)。
學(xué)校開(kāi)展的一節(jié)節(jié)教育課各有特色，令學(xué)生沉醉其中，潛移默化地受到教育。靈溪基地輔導(dǎo)員李正文老師的《生命、責(zé)任、感恩》開(kāi)篇大講堂，為全校學(xué)生上了生動(dòng)的一課。康老師組織全體少先隊(duì)員觀看《生命起源》視頻，讓大家驚嘆自己的成長(zhǎng)。岳老師在生命教育課上，首先播放視頻《地球上生命的起源》，讓學(xué)生談出自己對(duì)生命的理解。學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)，生命就是一切具有生命的動(dòng)物、植物，還有的談到，父母給了自己生命，要感謝父母……之后，選擇、判斷、簡(jiǎn)答，一道道教師精心編制的題目讓孩子們收獲更大。學(xué)生們參與積極性高，踴躍回答，取得了較好的效果。
活動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用和意義，能產(chǎn)生寓教于樂(lè)的教育大效果。圈門小學(xué)在不同的年級(jí)開(kāi)展不同活動(dòng)，并以班級(jí)為單位開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)：在六年級(jí)學(xué)生的協(xié)助下，制作了手抄報(bào)，內(nèi)容豐富，涵蓋了教材中生命教育的內(nèi)容，自編報(bào)的制作，使一年級(jí)小同學(xué)了解了有關(guān)生命的知識(shí)。二年級(jí)：開(kāi)展了小調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生從出生到現(xiàn)在接種過(guò)多少種疫苗，都是預(yù)防什么疾病的；設(shè)置“過(guò)馬路、地震了、下課時(shí)、發(fā)燒了”四種情境讓學(xué)生體驗(yàn)，應(yīng)該怎樣處理；還開(kāi)展了禮貌用語(yǔ)知識(shí)小競(jìng)賽。三年級(jí)：開(kāi)展視力調(diào)查、采訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提出了很多好的建議；利用班會(huì)時(shí)間把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生傳授；讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置綜合實(shí)踐活動(dòng)，搜集了很多資料；采取闖關(guān)積星的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。四年級(jí)：制作手抄報(bào)13份；學(xué)生搜集關(guān)于健康睡眠的資料，并制作自己在家的健康作息時(shí)間表；將7課書(shū)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，發(fā)散思維。五年級(jí)：每課制作手抄報(bào)；根據(jù)生命教育課內(nèi)容制作了思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涉及預(yù)防、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、青春期生理知識(shí)、文明禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，學(xué)生精心制作，認(rèn)真選材；用好看的信紙做民族資料卡；用彩紙做文明提示牌；結(jié)合第3課內(nèi)容做了問(wèn)卷調(diào)查，畫(huà)畫(huà)自己的夢(mèng)想，將來(lái)想干什么；還開(kāi)展了“四個(gè)一”活動(dòng)：開(kāi)一次小型班會(huì)，做一個(gè)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)小講座，完成一個(gè)采訪任務(wù)，以“是否該給壓歲錢”為題召開(kāi)一個(gè)小型的辯論賽。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)于生命意義的理解更加深入了。
學(xué)校專門設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，根據(jù)開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)要素，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與多元評(píng)價(jià)，書(shū)寫(xiě)參加活動(dòng)的體會(huì)。學(xué)校組織全體學(xué)生做評(píng)委，評(píng)選單項(xiàng)優(yōu)秀、全能優(yōu)秀和班級(jí)優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
如今，專題教育月活動(dòng)成為地方課程建設(shè)的載體。學(xué)校將專題綜合教材與日常教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，靈活使用教材，形式新穎，以學(xué)生為主體，目的明確，教育效果明顯。廣大教師全員參與，提升了認(rèn)識(shí)，提高了課程建設(shè)的自覺(jué)性。他們精心備課，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提高了自身素質(zhì)。學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了，制作小報(bào)認(rèn)真細(xì)致，開(kāi)展調(diào)查積極主動(dòng)，小組合作互幫互助，搜集資料動(dòng)員家長(zhǎng)參與，儼然成了小小宣傳員，不良習(xí)慣得以改善，各方面能力不斷增強(qiáng)，重要的是他們把自己融入其中，留下了生命成長(zhǎng)的痕跡。
學(xué)校還開(kāi)展了其余的專題教育月活動(dòng)。其中，可持續(xù)發(fā)展專題教育月，讓師生了解環(huán)境問(wèn)題，注意環(huán)境保護(hù)；關(guān)注世界文化領(lǐng)域，尊重文化多樣性；在社會(huì)領(lǐng)域，師生了解人類和平與安全問(wèn)題，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)、需持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)的知識(shí)。安全教育專題教育月，師生了解了安全知識(shí)，注意自我保護(hù)。國(guó)防教育專題教育月，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)了合格的接班人……
推進(jìn)課程建設(shè) 開(kāi)發(fā)主題課程
門頭溝區(qū)圈門小學(xué)落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，在校園內(nèi)開(kāi)發(fā)了“活力中成長(zhǎng)”主題課程，促進(jìn)了師生的全面可持續(xù)發(fā)展。
圈門小學(xué)打造以“活動(dòng)課程”為載體的養(yǎng)成教育校園環(huán)境，讓師生在充滿生命活力的校園里快樂(lè)成長(zhǎng)，逐步形成自己的辦學(xué)特色。
新課程的多樣性和多選擇性使學(xué)校與教師建立了新的課程觀，中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程結(jié)構(gòu)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。還提出了讓學(xué)生自主探究和研究，倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，推進(jìn)課程改革，圈門小學(xué)依托北京教育科學(xué)研究院編寫(xiě)的《中小學(xué)專題綜合教材》，落實(shí)地方課程，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了主題課程。
開(kāi)發(fā)主題課程的意義及過(guò)程 中小學(xué)專題綜合教材開(kāi)放式專題綜合教育實(shí)踐活動(dòng)主題課程是利用中小學(xué)專題教材中的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科的素養(yǎng)相結(jié)合，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，以一個(gè)個(gè)主題為研究的線索，摸索出一套適合學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式那種學(xué)生單純的被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑瑤椭椭笇?dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，形成對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是：以學(xué)生活動(dòng)的主題來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“綜合實(shí)踐型課程”方式來(lái)開(kāi)發(fā)課程，讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好與條件，參與多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、資料搜集等，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐、主體探索、積極思考等方面的鍛煉，在活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)地探究的基本素養(yǎng)。
圈門小學(xué)以“讓師生在充滿生命活力的校園里快樂(lè)成長(zhǎng)”為教育思想，全面而深入地實(shí)施“活力教育”，以活動(dòng)喚醒活力，以活力提升素養(yǎng)，以活力教育為核心，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建活力管理、活力隊(duì)伍、活力教學(xué)（活力課程、活力課堂、活力作業(yè)）、活力德育、活力后勤特色體系，促進(jìn)學(xué)校和師生的可持續(xù)發(fā)展。為培養(yǎng)自信、友愛(ài)、全能、充滿活力的優(yōu)秀學(xué)子，學(xué)校以“活力德育”奠基其“德”，以“活力教學(xué)”培養(yǎng)其“才”，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
開(kāi)發(fā)主題課程的原則 “生活即教育”，中小學(xué)專題綜合教材主題課程關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還包括學(xué)生的社會(huì)生活與家庭生活。要建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注直接生活經(jīng)驗(yàn)。只有來(lái)源于學(xué)生生活的主題，學(xué)生才會(huì)傾注熱情，活動(dòng)的實(shí)施才會(huì)取得好的效果。中小學(xué)專題綜合教材主題課程是基于學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施的。學(xué)校應(yīng)在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)源于生活、指向現(xiàn)實(shí)的原則。開(kāi)發(fā)課程時(shí)，需要充分依托學(xué)校資源，利用教師豐富的知識(shí)積累和深刻的人生經(jīng)驗(yàn)，帶著發(fā)現(xiàn)身邊資源的眼睛，將各類資源進(jìn)行及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化成為課程資源，充實(shí)主題課程。
圈門小學(xué)在開(kāi)發(fā)中小學(xué)專題綜合教材主題課程時(shí)，不是單純地從知識(shí)著眼來(lái)動(dòng)手做，而是從人的發(fā)展著眼，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在情意、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面和諧的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和學(xué)科間的滲透，重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的綜合運(yùn)用和發(fā)展，在體現(xiàn)課題研究的同時(shí)也應(yīng)突出課程內(nèi)容綜合性和專題性，著力體現(xiàn)內(nèi)容的專題性和系列化，真正收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。
綜合實(shí)踐教育活動(dòng)按教育內(nèi)容和教育主題來(lái)分，有勞動(dòng)教育型、科技教育型、環(huán)保教育型、生活教育型、藝術(shù)教育型；按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)分，有自主參與型、小組合作型、問(wèn)題探究型；按教育活動(dòng)的組織形式來(lái)分，有參觀訪問(wèn)型、調(diào)查考察型、上網(wǎng)合作型、問(wèn)題探究型；按教學(xué)活動(dòng)的組織形式來(lái)分，可以有參觀訪問(wèn)式、調(diào)查考察式、上網(wǎng)搜索式、作品展評(píng)式、觀察圖像（圖片）式等等。
依據(jù)中央教育科學(xué)研究所朱小曼教授的觀點(diǎn)，教育的重新定位應(yīng)該分為三個(gè)層次，包括教育系統(tǒng)與外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部的要素以及要素本身運(yùn)行的平衡。從矛盾的主次角度講，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校首先應(yīng)該解決的是與外部環(huán)境的關(guān)系，即在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生成為尊嚴(yán)的人的教育目標(biāo)下，尋找到特殊教育學(xué)校與外部環(huán)境之間的平衡。學(xué)校辦學(xué)的每個(gè)階段都有一個(gè)穩(wěn)定期。這是以學(xué)校為主體形成穩(wěn)定自我的時(shí)期，這時(shí)學(xué)校與環(huán)境保持平衡的狀態(tài)，并保持良性互動(dòng)的狀態(tài)。而在變革時(shí)期，這種平衡將被打破，其實(shí)質(zhì)就是外部環(huán)境對(duì)原來(lái)穩(wěn)定成熟的主體發(fā)出沖擊性、甚至否定性的改變要求，由良性的互動(dòng)轉(zhuǎn)化為刺激主體結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生根本性的改變。辦人民滿意的教育和“社會(huì)評(píng)教育”符合社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)著社會(huì)主義國(guó)家對(duì)人民利益的最大可能滿足。在這樣的背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與外部環(huán)境的平衡，原來(lái)的系統(tǒng)就必須開(kāi)放。特殊教育學(xué)校應(yīng)該以原來(lái)的自我系統(tǒng)為基礎(chǔ)，尋找與外界環(huán)境的對(duì)接通道，主動(dòng)接受外界環(huán)境的刺激，并通過(guò)辦學(xué)主體的自我調(diào)節(jié)，重新衡量環(huán)境關(guān)系，評(píng)估自我發(fā)展能力，確定各種資源和任務(wù)功能的定位，致力于新的平衡系統(tǒng)的構(gòu)建。而對(duì)于新平衡系統(tǒng)的構(gòu)建，我理解最為關(guān)鍵的任務(wù)就是學(xué)校辦學(xué)價(jià)值系統(tǒng)的形成。因?yàn)槿祟惖男袆?dòng)是由價(jià)值來(lái)支配、執(zhí)行的。從前面對(duì)特殊教育學(xué)校定位的分析中，學(xué)校已經(jīng)由原來(lái)的單一關(guān)系發(fā)展到復(fù)雜關(guān)系，每一種關(guān)系的存在都預(yù)示著其所代表的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)對(duì)關(guān)系中的方方面面產(chǎn)生干預(yù)影響。而且隨著關(guān)系的復(fù)雜度不斷增加，復(fù)雜的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將紛紜而至，特別是特殊教育學(xué)校面臨多立場(chǎng)、多角度力量共同參與對(duì)同一對(duì)象服務(wù)的局面，決定了學(xué)校主體將會(huì)受到多元化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響。這些價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)甚至是矛盾的、對(duì)立的。面對(duì)著矛盾、對(duì)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為唯一的出路就是“統(tǒng)一”，尋找出能把這些價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)的價(jià)值系統(tǒng)，才能解決問(wèn)題。而要做到統(tǒng)一，專業(yè)化和理性是關(guān)鍵。立足現(xiàn)代學(xué)校制度的要求，對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行專業(yè)定位，明確分工，界定各種服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)功能，使各系統(tǒng)之間圍繞著特殊學(xué)生的教育能協(xié)同而不是對(duì)立，能交叉而不過(guò)分重疊；在運(yùn)行過(guò)程中，要以專業(yè)化服務(wù)質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免由于對(duì)弱勢(shì)群體易產(chǎn)生的情感傾斜而影響到科學(xué)判斷。通過(guò)建立起專業(yè)化的核心價(jià)值系統(tǒng)，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在主體自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立起與外界環(huán)境的平衡，進(jìn)入新平衡下的穩(wěn)定狀態(tài)。無(wú)論什么時(shí)候，每個(gè)獨(dú)立的主體都只有與外部環(huán)境要求保持平衡，才能穩(wěn)定存在。作為一所特殊教育學(xué)校更應(yīng)該在滿足社會(huì)發(fā)展不斷提出的新要求之中服務(wù)好社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)教育者自身的價(jià)值和發(fā)展。畢竟，教育只是一個(gè)更大的社會(huì)體系的一部分。只有在這樣的背景中，才能滿意地理解和探討許多教育問(wèn)題。這些教育問(wèn)題不能單靠教育體系的策略去求得解決，還需要具有涉及社會(huì)相互作用的各個(gè)部門的那些廣泛的、綜合的策略。
二、對(duì)現(xiàn)代特殊教育學(xué)校自主、開(kāi)放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來(lái)談。該校開(kāi)辦于1999年，主要是承擔(dān)對(duì)中度智障和聽(tīng)障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開(kāi)辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開(kāi)放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為核心
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系。基礎(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認(rèn)識(shí)人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來(lái)衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)?！墩鲁獭?，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時(shí)間和資源別用于真正有教育性的活動(dòng)上。二是建立與社會(huì)良性互動(dòng)關(guān)系，定期向?qū)＜?、社?huì)進(jìn)行開(kāi)放活動(dòng)，在堅(jiān)持育人的方向，聽(tīng)取、尊重各方的意見(jiàn)。三是對(duì)家長(zhǎng)、從事特殊教育服務(wù)的人員進(jìn)行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識(shí)，圍繞著學(xué)生的教育核心，明確職責(zé)和分工。
（二）以增值為目標(biāo)
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對(duì)特殊教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開(kāi)發(fā)角色扮演和真實(shí)角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開(kāi)發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個(gè)別化教育課程。依據(jù)每個(gè)學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)分層與分類教學(xué)內(nèi)容。成立個(gè)別化教育部，建立學(xué)生缺陷補(bǔ)償和專長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫(kù)。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)性，開(kāi)發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊(duì)伍育人資源，設(shè)計(jì)體驗(yàn)角色資源庫(kù)。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強(qiáng)各教育環(huán)節(jié)對(duì)接機(jī)制的建設(shè)。六是建立針對(duì)的學(xué)生多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長(zhǎng)、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點(diǎn)綴”，可有可無(wú)，而應(yīng)當(dāng)是有效地參與。一是建立家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)辦學(xué)成效的機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)、不定期邀請(qǐng)社會(huì)人士評(píng)價(jià)學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機(jī)制，共同服務(wù)家長(zhǎng)和社區(qū)。為了保證家長(zhǎng)和社會(huì)人士面對(duì)學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項(xiàng)工作。三是開(kāi)展專題研討活動(dòng)。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長(zhǎng)、社工進(jìn)行研討，消除誤會(huì)，形成教育的合力。四是善用家委會(huì)資源。家委會(huì)是家長(zhǎng)群體的代表，擁有著強(qiáng)大的社會(huì)能量和活動(dòng)能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長(zhǎng)的力量，重點(diǎn)攻克殘疾人教育和生活中的難點(diǎn)問(wèn)題。
（四）以融合為追求
