勞動教育與科學融合策略3篇

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勞動教育與科學融合篇1

伴隨著時代的進步，學生生活環(huán)境、條件發(fā)生了很大的變化，基本上每一個孩子，身邊圍著幾個大人在“服務”，使他們過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，很多學生都認為這些是理所當然的，沒有看到這一切背后勞動的力量與因素，所以導致部分學生缺乏勞動意識。勞動是社會進步，國家強大的根本，作為未來之星、和充滿希望的小學生，如果缺少勞動意識，認識不到勞動的價值，將會影響他們的全面發(fā)展，甚至會影響到社會未來的發(fā)展。勞動教育正是本著樹立學生的勞動意識，改變學生對勞動的認識，樹立學生崇高的人生目標和價值觀。在勞動教育中融入科學，不僅能豐富教學的內(nèi)容，使勞動課變得豐富多彩，充滿趣味，還能讓學生在學習、實踐的過程中，將勞動與科學結(jié)合起來，融合性地學習，使學生能遷移式、貫通性地靈活運用所學知識。由此不僅能提高學生的勞動能力、勞動技能，實現(xiàn)科學課的教學目的，同時還能推動勞動教育的全面發(fā)展。

一、目前勞動教育課存在的問題與不足

（一）對勞動認識的教育不足，缺少深度

過去無論是農(nóng)村小學，還是城鎮(zhèn)小學，勞動教育課落實貫徹到了每個班級、每個學生身上，并且貫徹得很好。這不僅與時代背景有關(guān)，還與當時教師與學生的認識有關(guān)。然而，到了現(xiàn)在，由于生活條件和環(huán)境的改變，農(nóng)村的學生也很少下地或者幫父母勞動，甚至連基本的家務都很少動手，導致部分學生缺少了對勞動的敬畏與認識。他們放學回家就有飯吃、冷了就有衣穿，還可以買各種需要的學習工具，但是他們卻很少思考過這一切是怎么來的，與勞動有什么關(guān)系。再加上，受應試教育的影響，一些學校、教師忽視了開展勞動教育的重要性，勞動課多流于形式。比如，勞動的義務性、勞動是生產(chǎn)力、勞動對社會發(fā)展的促進作用等，導致學生將勞動課視為另一種形式的體育課，沒有深刻認識到勞動的意義，也就缺少對勞動的敬畏，對勞動人民的尊重與愛戴。教育教學的缺失，導致學生思想認識的不足，既不利于學生與社會勞動建立關(guān)系，也影響了學生的思想塑造與品德的提升。

（二）勞動實踐流于形式，缺少實踐性

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學高年級勞動課上，部分教師總是給學生講一些責任、義務、勞動光榮、勞動是一種美德等大道理，使勞動教育失去了真正的意義，勞動實踐課也流于形式。首先，在勞動課上，部分教師會讓學生根據(jù)勞動課的內(nèi)容帶上勞動工具，如抹布、掃把、鐵鍬等，但這些工具，在具體的勞動課上，發(fā)揮不了什么作用；其次，就是在勞動現(xiàn)場，教師對于勞動內(nèi)容缺少科學的計劃和安排，學生一窩蜂地擁入勞動現(xiàn)場，教育效果不理想；再次，對于勞動成果，教師很少組織學生回訪或者觀察。比如，在勞動課上，組織學生清除校園的草、剪樹、種花，等等，教師要有計劃地組織學生觀察自己的勞動成果，促使學生逐漸認識到勞動的意義。如果勞動教育開展得不到位，不周全，學生就會將勞動視為另一種體育課。勞動教育，就要有實際的付出，無論是理論的講解、串講，還是帶學生在校園、在田間地頭幫助農(nóng)民除草、插秧，都要真正落到實處，才能使勞動教育發(fā)揮作用。否則，勞動而不教，學生只會將勞動當作某一種形式，認識不到勞動背后的深意，不利于實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。

（三）勞動教育與其他學科脫離，缺少融合意識

勞動教育雖然是一門單獨的教育課程，但是由于勞動的普及性、適用性，再加上勞動教育的重要性，它可以貫穿或者融合在各個學科教學中，尤其是科學教學中。但是在高年級勞動教育中，筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師把勞動課與其他課融合起來，進行更深入、更全面、更多樣的教學，導致勞動教育的模式一直比較單一，實踐性也不強，學生的認識也不足。究其原因，首先，很多教師認為勞動課具有特殊性，無法與其他文化課，甚至是副課連接起來，缺少兼容性。因此，他們在教學中就沒有將勞動教育與其他課結(jié)合起來的意識或者認識。比如，在語文教學中的一些課文，就很適合作為開展勞動教育的素材。如，《吃水不忘挖井人》，這里面有感恩教育，可以作為很好的勞動教育素材。但一些教師一進入課文首先就習慣性地把重心偏向了智教。沒有深入挖掘其中更深的教育意義，使得課文教學顯得單薄、固化、缺少豐富性；其次，教師對于課程之間的融合教育認識不足。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應或者不能滿足現(xiàn)下的教育，因此，教師要在教學中打破過去單一式教學思想的束縛，嘗試與一些課程融合起來，在達到事半功倍教育效果的同時，也能使學生延展性地學習，拓展學生的思維。比如，美術(shù)與音樂的融入，語文與德育的融入，科學與勞動的融合，等等。但是由于部分教師對于融合式教育教學的認識不足，導致他們在教學中缺少這種課與課融入教學的意識，也使勞動這樣一門可以與大多數(shù)科目融合的教育，與其他學科脫離，缺少融合性，在一定程度上影響了勞動教育的效果，制約了勞動教育的發(fā)展。

二、小學高年級勞動教育與科學課融合的實踐策略

（一）創(chuàng)造開放的勞動實踐環(huán)境與空間

一提起教學，我們就會把它與教室、與課堂聯(lián)系在一起，這不僅是我們固有的認識導致的，也是教師的教學觀念始終沒有轉(zhuǎn)變過來，缺少前瞻性、創(chuàng)造性，更沒有開放性的原因。勞動課作為一門實踐重于理論的課程，教師的思維一定要轉(zhuǎn)變過來。走出課堂，要結(jié)合勞動教育教學的需要，結(jié)合實踐要求，打破單課教學的壘壁，把勞動教育與科學課程融合起來，讓學生多角度地認識勞動，走進勞動。比如，在深化學生勞動意識的教學中，教師不僅要讓學生認識到勞動的持久性以及它背后的意義和堅持，還要讓學生明白勞動成果的來之不易。由此，教師可以結(jié)合科學《觀察綠豆芽的生長》這一節(jié)的教學內(nèi)容，讓學生在家長的幫助下培植綠豆芽，并科學、合理地給它施肥、澆水，觀察它的生長過程。這樣不僅能讓學生明白綠豆芽的生長環(huán)境、生長條件，培植它應該注意的事項，還能培養(yǎng)學生勞動的習慣，更讓他們明白勞動也是有持久性的。勞動教育的渠道很多，契機也很多，因此，教師需要在勞動教育中打破學科壁壘，把生活與學習、理論與實踐、課堂與田間、學校與家庭進行整合，建立多樣化、趣味性，開放性實踐環(huán)境與空間，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計融合性較強的教學內(nèi)容

任何學科之所以單獨存在，它都有自己的特性和特點，比如，勞動的勞動性，科學的科學性等，不是每一節(jié)內(nèi)容都能互相融合，結(jié)合起來實施就能有效教學。如果生硬地拼湊在一起，雖然能把每一節(jié)勞動課與每一節(jié)科學內(nèi)容結(jié)合起來，但是由于它們兼容性不強，教學缺少自然性，也就達不到應有的效率。因此，在勞動教育與科學課程融合教學的過程中，教師一定要選擇融合性比較強的內(nèi)容，不能為了融合而融合，要發(fā)掘它們的包容性、兼容性，才能實現(xiàn)勞動教育與科學教育相結(jié)合的教學目的。比如，在科學《物質(zhì)變化與我們》的教學中，教師不僅要讓學生明白物質(zhì)變化離不開勞動，還要讓他們結(jié)合制作飲料這樣一個科學活動，親自參與到實踐勞動中。除此以外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學生找一些視頻資料，讓學生明白在改革變化的過程中，物質(zhì)的變化中，那些工人、科學家、勞動大眾所付出的勞動和辛苦。這樣在《物質(zhì)與我們》的學習過程中，既能讓學生明白生產(chǎn)離不開勞動，勞動促進生產(chǎn)，又能讓學生把科學與生活聯(lián)系起來，把科學知識運用到生活勞動中，改變生活，提高勞動能力，從而增強學生參與勞動的積極性，并使他們更深入地認識勞動，發(fā)現(xiàn)勞動的趣味性，體會勞動中的滿足感，幸福感。如此，既能實現(xiàn)科學教學的目的，又能培養(yǎng)學生勞動意識，更能讓學生明白勞動以及勞動對我們生活物質(zhì)變化的促進作用。

（三）把握好勞動教育與科學的融合原則

無論勞動教育單一進行，還是與科學課程融合，其目的都是為了達到更好的教育教學效果。因此，為了保證勞動教育與科學課程融合的有效性，教師不僅要在方法、內(nèi)容上下功夫，還要尊重原則，尊重科學，使兩者教育內(nèi)容、方法的融合，達到目的統(tǒng)一。首先，發(fā)展性原則。任何學科的教學，不僅要以學生的發(fā)展為目的，還要以課程教學的發(fā)展為目的，勞動教育也不例外。因此，在勞動教育與科學課程相融合的過程中，教師一定要尊重發(fā)展性原則，讓學生更有前瞻性，促進性，不要站在原地踏步，或者經(jīng)驗式教學，給勞動教育設(shè)限，影響其教育教學的發(fā)展；其次，兼容性原則。從表面上看，勞動教育與科學課沒有多少兼容性，他們各有各的特點和特性，有它們要追求的教學目標。但是如果能擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，秉持著開放性、拓展性教學理念，就能找到勞動課與科學課的兼容性，使兩個學科的相適性內(nèi)容融合起來，實現(xiàn)教育的目的。因此，要想把勞動教育與科學課融合起來教學，一定要尊重它們的兼容性，無論是方法，還是內(nèi)容，兼容越高，教學效率就會越好。當然，為了保證勞動教育與科學課程融合的有效性，其要遵循的原則還有很多，如實踐性原則、可操作性原則，等等，教師在教學中，只有根據(jù)內(nèi)容和教學模式的需要，尊重一定的原則，才能保證教學效率，實現(xiàn)教育目的。

三、結(jié)束語

勞動是學生的必修課，更是素質(zhì)教育背景下學生必備的品質(zhì)和素養(yǎng)。農(nóng)村小學高年級的勞動教育不僅是教師、家長關(guān)注的問題，也是社會關(guān)注的問題。但是由于勞動課的特殊性，它的教育總是浮在面上，理論不深入、實踐不踏實，導致教育效果不理想。因此，把勞動教育與科學課程融合起來，既是新課程改革下的一下種教育教學模式，又是豐富勞動教育與科學教學的手段，能使學生更全面地認識勞動，最終為學生成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:徐正紅 單位:甘肅省榆中縣小康營鄉(xiāng)深溝小學

勞動教育與科學融合篇2

在以往的小學科學教學過程中，教師的關(guān)注重點大多放在如何提高學生科學知識儲備方面，忽略了勞動教育對學生的重要性，導致學生存在勞動意識欠缺的問題，甚至出現(xiàn)輕視勞動的情況。小學生思維意識的形成會影響其未來發(fā)展，為使學生能夠加強對勞動的重視程度，更加珍惜他人或自己的勞動成果，教師需將勞動教育融入到小學科學課堂中，發(fā)揮勞動教育的價值，在講解科學知識的同時為學生提供更多可以獨立實踐的機會，使學生能夠在小學科學課堂中實現(xiàn)思維的拓展以及認知能力的穩(wěn)步提升。

一、勞動教育與小學科學課融合的價值

小學生處于成長階段，其認知能力有待提高，將勞動教育與小學科學課相融合，能夠幫助學生形成正確的勞動觀念，讓學生明白勞動成果的來之不易，助力學生的健康成長，使學生在學習知識的同時形成正確的勞動價值觀念。素質(zhì)教育對各科教師都提出了新的要求，教師需緩解學科對學生帶來的學習壓力，以提高學生的學科思維為主，促進學生的全面發(fā)展。小學科學與其他學科存在較大差異，課程內(nèi)容具有較強的特殊性，而且學生在成長過程中與土地和自然的接觸機會較少，并未積累過多的勞動經(jīng)驗。例如，雖然學生接觸過植物，但卻并不知曉植物的成長規(guī)律；學生雖然明白一些成果需要通過勞動獲取，但卻并不明確勞動的根本意義。這種情況影響了學生的健康成長，不利于提升學生的認知能力和思維能力。若想達到科學學習和勞動教育相結(jié)合的目標，就必須讓學生深入到勞動中，引導學生感受大自然的美，體驗勞動所帶來的快樂。這種方式能夠讓學生更珍惜他人或是自己的勞動成果，也促進學生勞動意識的形成，讓學生對科學知識達到深層次的理解。同時，良好的勞動教育能夠讓學生站在家長的角度思考問題，讓學生明白現(xiàn)在所擁有的生活是父母為之奮斗的結(jié)果，使學生時刻秉持感恩的心，樹立正確生活和學習習慣。

二、勞動教育與小學科學課融合的實踐策略

（一）增加實踐機會，提高勞動認知

科學教育中蘊含豐富的自然知識，也能讓學生領(lǐng)略自然中存在的美，被大自然的魅力所吸引。對于學生來說，走進自然也是對其心靈的一種凈化。在以往的教學過程中，雖然教師也根據(jù)學生的成長特點，在教學中融入趣味性元素，營造良好的課堂教學氛圍，但科學知識也大多以視頻和圖片的方式呈現(xiàn)，這種方式能夠讓學生直觀感受到科學知識體系，但卻缺少親身實踐機會，學生并不了解勞動的整體過程，也無法領(lǐng)悟勞動的艱辛。為提高學生的參與度，亦為發(fā)揮勞動教育的價值，教師可定期開展社會實踐活動，組織學生共同前往農(nóng)家，帶領(lǐng)學生一起觀摩勞動過程，在學生觸手可及的勞動實踐中培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，使學生明白勞動的意義。例如，教師在講述培養(yǎng)植物的相關(guān)科學知識時，可與學生共同前往種殖場，分析植物的生長特點。在種殖場中，學生可以清楚地看到不同植物在不同階段下所呈現(xiàn)的變化。為深化學生對植物的理解，教師可與種殖場的菜農(nóng)進行溝通，讓菜農(nóng)為學生介紹植物養(yǎng)殖期間需要注意的事情。例如，在植物種植前是否需要對土地成分進行測量；不同土地成分分別適合種植哪些植物等。在學習的過程中，學生能夠通過對土地顏色、深度、裂痕的具體觀察，掌握更多的勞動知識，促進學生勞動意識和行為的形成，為接下來課程的進一步開展打好基礎(chǔ)。知識來源于生活，科學知識亦是如此。生活中存在許多科學元素，通過科學課程能夠培養(yǎng)學生形成一雙善于觀察的眼睛。而勞動認知則是讓學生更清晰勞動結(jié)果和過程之間的關(guān)聯(lián)，使學生真正理解勞動的意義。為打破學生對科學知識的刻板印象，讓課堂以更為靈動的方式呈現(xiàn)，教師應從學生的生活實際出發(fā)，讓學生通過勞動實踐探索更多的科學知識，這種方式更能加深學生對知識點的印象，使學生獲得成就感和滿足感。例如，教師在講解與食物營養(yǎng)相關(guān)的知識時，可以學生較為常見的食物大米為例，為增加學生的實踐機會，教師可為學生準備一個小型電飯煲讓學生自主完成米飯制作。在以往的生活過程中，許多學生認為米飯的燜制過程相對簡單，但經(jīng)過實際操作可以發(fā)現(xiàn)，米飯制作也需要遵循規(guī)范的操作步驟，掌握水和米的實際比例。在學生完成實際操作后，教師再為學生講述大米的營養(yǎng)價值，為學生設(shè)置一些課后觀察作業(yè)，讓學生記錄下父母在米飯制作過程中的注意事項。經(jīng)過系統(tǒng)學習，不但使學生擁有一項生活技能，還學生拓展了勞動知識，讓學生真正了解珍惜事物的意義。

（二）強化勞動體驗，形成勞動感悟

良好的勞動環(huán)境和氛圍能夠幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，領(lǐng)悟勞動的魅力，產(chǎn)生勞動的興趣。為使學生能夠積極主動投身到勞動活動中，教師可根據(jù)學生的興趣特點增添勞動形式。學生本身對新鮮事物的好奇心較重，教師可選擇一塊土地作為學生的勞動區(qū)域，為學生打造一片可以種植的樂園，讓學生對種植產(chǎn)生情感，以情感作為引導將學生帶入到科學知識的學習中。但憑借課堂教學內(nèi)容引導學生回顧生活中常見的事物并不能讓學生產(chǎn)生帶入感，而這種身臨其境的方式能夠讓學生更全面地掌握種植的正確方式，領(lǐng)悟不同生命存活的真正意義。在開展養(yǎng)植物相關(guān)的知識教學時，教師可讓學生自主準備自己喜愛的植物種子，在植物樂園中種植，在種植完成后，學生需準確記錄下日期和種植地點，陪伴植物一起成長。因植物的生長特點決定其在成長過程中易受到病蟲侵害，對于這種情況教師便可開展知識普及活動，與學生共同查閱和探討引起病蟲害的原因，從而找到解決方式。在種植植物的過程中，能夠使學生養(yǎng)成責任意識，培養(yǎng)學生對知識的探究精神，還能使學生體驗到參與勞動的快樂。為深化學生對科學知識的理解，教師大多會采用各類實驗工具對學生進行輔助教學，但教學資源有限，并非所有課程都帶有充足的實驗設(shè)備。因此，在勞動教育理念下，教師可組織學生進行廢品利用，自主進行實驗設(shè)備的制作，一方面達到廢品的二次利用，另一方面培養(yǎng)學生的節(jié)約精神，也使得科學課程更具實踐性和靈活性。例如，教師在進行養(yǎng)螞蟻相關(guān)課程教學時，可讓學生自主尋找能夠養(yǎng)殖且適合螞蟻生存的器具，部分學生突發(fā)奇想，會選擇用泡沫箱養(yǎng)殖螞蟻，此時教師需告知學生尋找器具的注意事項，明確泡沫箱不但會增加螞蟻逃跑的幾率還不利于學生對螞蟻成長情況的觀察。經(jīng)過實際探討最終得出可采用一些廢棄的快餐盒進行螞蟻養(yǎng)殖的結(jié)論，既符合觀察標準也有利于螞蟻成長。在討論、分析和器具制作的過程中，學生可以掌握更為全面的科學知識，使學生對勞動形成更深層次的感悟。而在傳統(tǒng)教育模式下，教師缺少與學生之間的溝通，導致學生對教師產(chǎn)生距離感，只能被動接受教師提出的意見，不敢袒露自己心聲，這種情況限制了學生思維的拓展，影響學生的學習熱情。在開展勞動活動時，教師應尊重每名學生的想法，尋求學生的意見，潛移默化地為學生講解科學知識，緩解學生對知識學習所產(chǎn)生的排斥心理，讓學生真正在實踐活動中，通過自身努力獲得更全面的知識內(nèi)容，并感受到學習和勞動帶來的快樂。

（三）養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)勞動精神

許多能夠在普通勞動崗位中取得一定成就的人，大多具有較強的知識儲備，并且掌握最為正確的勞動方法和堅韌的勞動精神，在保障勞動效率的同時，提高勞動質(zhì)量。為使學生能夠以科學的態(tài)度面對學科知識，亦為喚醒學生的勞動欲，教師可為學生列舉一些工程師和科學家的勞動精神，宣傳其對待事物創(chuàng)新和嚴謹?shù)膽B(tài)度，由此帶動學生的情感，使學生明白勞動精神是每一位優(yōu)秀人士都需要具備的特質(zhì)，以此調(diào)動學生參與勞動的熱情。對于學生來說，興趣是引導其參與學習活動的源動力，而勞動并非傳統(tǒng)教育，也不是學生但憑借課本學習便能領(lǐng)悟的知識重點，教師需要讓學生明白勞動絕非易事，若想完善勞動整體過程，既能取得勞動成效又避免一些無用功，教師就需要開展規(guī)范合理的科學研究活動。勞動活動中本身蘊含著豐富的科學知識，也帶有許多自然現(xiàn)象，如若學生能夠掌握其中的規(guī)律，那么最終的勞動成效也將會達到實際標準。除培養(yǎng)學生的勞動精神外，還要幫助學生養(yǎng)成持之以恒的習慣。學生大多在家長和教師的陪伴下成長，對家長和教師的過度依賴導致其面對一些阻礙或是挫折常出現(xiàn)放棄的想法。勞動并非一蹴而就，而是需要長久的堅持，教師在教學期間需讓學生形成克服困難的決心，緩解學生對待困難的恐懼，讓學生知道只有實際參與所形成的勞動技能才屬于學生自己的本領(lǐng)。為培養(yǎng)學生的耐心，教師可帶領(lǐng)學生進行反復操練，在操練后形成反思評價，根據(jù)最終的評價結(jié)果進行改進，以便于提高學生的勞動能力，強化學生的勞動素養(yǎng)。另外，教師應明確創(chuàng)新精神對學生成長的重要性。不論是在科學課堂還是其他學科教學中，創(chuàng)新精神都能讓學生產(chǎn)生更多新奇的想法，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造思維，有助于學生未來的學科學習，促進學生的身心健康發(fā)展。所以，教師需及時轉(zhuǎn)變以往的教學態(tài)度，即使面對簡單的勞動形式，也要組織學生對勞動方法進行創(chuàng)新，引導學生基于教師所提供的勞動任務展開設(shè)想，分析新的勞動思路和方法，采用更為多樣的勞動材料，讓勞動變得更為簡單且有效。每名學生都是家庭的核心，所以在成長道路中家長都盡可能滿足學生的要求，希望學生能夠獲得快樂。但長期的過分關(guān)注容易導致學生形成自私且不愿分享的品格，這種情況更不利于勞動教育活動的開展，也限制學生正確價值觀念的形成。為培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在與同學分享的過程中獲得快樂，教師可為學生布置一些需要由小組合作共同完成的勞動任務，讓學生切實體會到勞動的不易，也領(lǐng)悟到團隊精神的重要性。在合作學習過程中，學生之間也能達到思維上的碰撞，學生能夠逐漸學會傾聽他人意見和想法，凸出自己的優(yōu)勢，彌補自身存在的不足，為學生的階段性成長提供助力。

三、結(jié)語

勞動教育能夠提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，讓學生明白勞動的意義和價值。而實現(xiàn)勞動教育與小學科學的融合，更有助于對學生知識體系的拓展，使學生具備應用科學知識解決問題的能力。為保證勞動活動的順利開展并落實科學教育，教師需尊重每名學生的成長特點，根據(jù)學生的興趣設(shè)計勞動形式，以提高學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生勞動意識，并在勞動的同時培養(yǎng)學生的勞動精神和創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，逐漸成為綜合型人才。

作者:謝倩 單位:常州市花園小學

勞動教育和科學融合篇3

農(nóng)村小學高年級學生已經(jīng)具有一定的認知能力與勞動技能，在對學生進行勞動教育時，教師可以充分結(jié)合農(nóng)村勞動教育資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛科學的情感。勞動教育的目標不僅僅是提高學生勞動技能與培養(yǎng)學生勞動觀念，還應是根據(jù)高年級小學生的認知特點，提高學生科學意識，讓學生遵循科學規(guī)律開展勞動實踐活動。農(nóng)村高年級學生勞動教育需要與科學課程有機融合，使勞動教育與科學課程發(fā)揮相互促進作用，真正在勞動教育中增強學生科學意識與技能，在科學教育中促進學生勞動觀念的強化。

一、農(nóng)村小學高年級勞動教育現(xiàn)狀分析

首先是缺乏對勞動教育的重視。在新課改背景下，勞動教育受到了前所未有的重視。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，家庭、學校、社會還沒有真正對勞動教育引起高度重視，勞動教育被不同程度地淡化與弱化，家長普遍偏向于關(guān)注學生的考試成績，認為學生能夠取得好成績，將來考入較好的學校，就達到目的了。因而部分家長不喜歡孩子參與相關(guān)勞動，甚至認為勞動課占用了文化課的時間，也不贊成學校組織勞動教育活動；而部分學校勞動課程開設(shè)不足，以及受應試觀念的影響，也淡化了勞動教育的實施，學校的勞動教育缺乏專職教師，缺乏勞動教育資源；而社會對于學校勞動條件及設(shè)備欠缺問題也沒有引起足夠重視，致使學生參加勞動的機會較少，勞動意識與技能得不到培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了歧視勞動，缺乏最基本的勞動技能及不珍惜勞動成果的問題。其次是缺乏正確的勞動理念導向。由于很多學校、教師和家長對于勞動教育的輕視，勞動基地及硬件建設(shè)不足，致使勞動教育不能有效開展，或者流于形式，勞動教育被削弱與淡化。同時，勞動教育缺乏應有的教育環(huán)境，少數(shù)教師在教育過程中甚至還滲透了勞動懲罰的觀念，如以做值日、清理校園內(nèi)垃圾等勞動手段懲罰犯了錯誤的學生，偏離了勞動教育的目標，這些都不利于學生樹立正確的理念，不利于學生形成“勞動光榮”的思想，嚴重時會導致部分學生厭惡勞動，對勞動產(chǎn)生錯誤認知。再次是缺乏科學的勞動理念。教師將勞動教育目標定位于強化學生的勞動體驗，讓學生體驗勞動的不易，從而激發(fā)學生學習積極性，這種目標定位本身就具有一定的片面性，各方要引導學生對勞動價值形成更全面的認識，使學生對勞動真正產(chǎn)生興趣。而在勞動教育中融入科學課程，不但可以讓學生更有效地掌握勞動技能，還能幫助學生了解科學理論與探究方法，從而為勞動教育注入生機，促進學生勞動技能與科學意識的同步提高。然而許多學校和教師尚沒有認識到農(nóng)村的根本出路在于科學的發(fā)展，沒有注重在勞動教育中融入科學知識，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學高年級學生勞動教育與科學課程融合策略

勞動教育是小學教育體系的重要內(nèi)容，是學生將科學理論知識付諸實踐的重要渠道，教師要處理好勞動教育與科學課程教學的關(guān)系，使二者緊密融合，促進學生勞動技能及科學素養(yǎng)的同步提升。其一是注重教學設(shè)計，促進知識融合。勞動教育必須基于科學的教學設(shè)計，教師要從科學教育的角度，挖掘勞動教育中蘊含的科學知識及原理，要對融合的方法、內(nèi)容、過程、目標進行優(yōu)化設(shè)計，為勞動實踐活動提供規(guī)劃圖。教師要找準勞動教育與科學課程的融合點，挖掘勞動活動中所蘊含的科學知識，提高勞動與科學實踐活動的針對性、關(guān)聯(lián)性與兼容性，為勞動教育與科學課程的有效融合奠定基礎(chǔ)。對于農(nóng)村高年級學生來說，他們對農(nóng)村勞動環(huán)境比較熟悉，教師在教學中就可以充分利用農(nóng)村勞動教育資源實現(xiàn)勞動教育與科學課程的有機融合。“鐵鍬”是每個農(nóng)村家庭都有，也是農(nóng)村勞動過程中常用的工具，學生也經(jīng)常見到和用到。教師在和學生進行勞動實踐時，不僅要讓學生掌握“鐵鍬”的使用方法，懂得發(fā)力技巧，了解使用過程中要注意的問題，以提高勞動技能；還要注重有機融入科學知識，引導學生分析使用鐵鍬的用力過程，明確其工作原理，比如人們使用鐵鍬時，需要兩手協(xié)作，即前手用力較大且用力方向向上，后手用力較小，輕輕向下按，用力的方向向下。學生理解了這一點后，教師就可以引導學生根據(jù)鐵鍬的使用過程，繪制解析鐵锨工作原理的“杠桿結(jié)構(gòu)圖”，在親手使用鐵鍬操作和勞動的過程中，進一步體認杠桿的科學原理。其二是開展探究活動，促進細節(jié)融合。細節(jié)融合是勞動教育與科學課程融合教學的原則，勞動的細節(jié)中隱含著相應的科學原理，而農(nóng)村高年級學生盡管經(jīng)常參加勞動，卻很少對勞動過程中的細節(jié)有更為深入的認知。因而勞動教育與科學課程的融合，就是要幫助學生將細節(jié)放大與定格，讓學生分析理解其中的科學知識與原理，這樣可以使勞動過程更具知識性、探究性與趣味性，讓學生更樂于在勞動中發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律與原理。如“給植株松土”是農(nóng)村常見的勞動，而高年級小學生也對此行為司空見慣。但學生可能不一定都明白為什么要給植株松土，給植株松土這一勞動行為蘊含著那些科學原理。此時，教師就可以組織學生對這一勞動過程進行探究，讓學生理解給植株松土是為了讓植物能夠更好地呼吸，如果不對植株進行松土，植株周圍的土壤就會變得板結(jié)硬化，植物在這樣的土壤中是不能很好地生長的，所以植株松土是植物培植過程不可或缺的重要過程。從細節(jié)出發(fā)，引導學生探究勞動活動的科學原理，實現(xiàn)勞動教育與科學課程的融合，不但可以讓學生理解勞動的具體意義與價值，還為進一步學習和探究相關(guān)科學知識打下基礎(chǔ)。其三是開展勞動實踐活動，促進全面融合。課堂是進行勞動教育與科學課程融合教育的主渠道，但是課堂教學的局限性在于只能使學生獲取理論層面的認知，而勞動教育與科學課程都具有較強的實踐性、實驗性特點，學生學習到的理論知識需要借助實踐活動進行驗證后，才能達到知識內(nèi)化與遷移應用。因此，教師要以勞動教育與科學課程的融合理念為指導，組織學生開展勞動及科學實踐活動，使學生能夠?qū)⒗碚撀鋵嵱趯嵺`，實現(xiàn)對理論知識的深入理解與鞏固。如“種植蘑菇”在農(nóng)村中較為普遍。“蘑菇”是一種喜濕的植物，但盡管蘑菇是喜濕植物，卻不能在澆灌過程中造成積水，因為積水后蘑菇就會腐爛。教師可以讓學生具體操作種植蘑菇，聘請農(nóng)民伯伯為學生示范種植和澆水，并且在農(nóng)民伯伯的指導下親自動手操作。在此過程中，教師可適時講解相關(guān)的植物學知識，使學生能夠?qū)⒅R活學活用、學以致用，同步提高勞動技能與科學素養(yǎng)。在勞動教育與科學課程的有效融合實施中，教師要注重以勞動教育與科學課程融合的理念來審視教學過程，不僅強化理論教授，還要為學生的動手實踐創(chuàng)設(shè)機會，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)馮良寨教學點）

參考文獻：

［1］肖紹明.數(shù)字勞動教育與治理［J］.中國德育，2019（02）：34-35.

［2］王爽.當代小學勞動教育現(xiàn)狀及問題研究［J］.文化教育，2012（02）：125.

作者:宋志毅 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)馮良寨教學點