時間：2023-11-26 15:33:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇電子專業職業素養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
應用電子專業學生職業素質的養成不同于知識的傳授和技能的訓練，它不是通過一堂課可以教會，也不是通過一次測試可以衡量。職業素質的提高是無形的，它的養成比傳統教學中的專業知識和職業技能要困難得多。其實培養應用電子專業學生的職業素質是一個系統工程，它是融合在學生大學三年的學習、生活中的。
一、職業素質的啟蒙和引導
剛剛入校的大一新生大多數都是對自己選擇的專業并沒有很清楚的認識，他們中有的人是覺得應用電子專業很新鮮，甚至有的人只是覺得專業的名字好聽就選擇就讀了。如果這樣來開始日后的學習，學習沒有正確的動力和方向，很顯然是不會持久的。這時應當為這些剛進大選校園的學生進行相關的專業教育。《職業素質修煉》課程是針對大一新生的一門獨特的應用電子專業的職業素質意識培養課程。這門課程改變了過去上課不是知識講授就是技能訓練的模式，它運用體驗式教學法，以學生的自我學習訓練為主。一般將學生按10人左右分成若干團隊，通過故事啟發、游戲活動、團隊展示表演、即興演講、主題討論等方式讓學生自己從中得到感悟，以樹立正確的職業觀念，并規范自己的行為習慣。教師在每次課推出一個關于職業素質的主題，并以此為中心收集素材、設計豐富多彩的課堂活動，引導、激勵學生積極參與，并適時作提煉總結。讓學生在親身的體驗中感悟知識、培養能力。
這門課程并不要求學生掌握多少理論和知識，更注重學生學會團隊協作與溝通，培養敬業、責任、創新、規范、服從等職業意識，具有良好職業習慣和溝通能力。對學生的考核不是一次考試定，而是考慮職業素質培養的特點，根據平時學生每一次的考勤、儀表、課堂參與情況以及表現而定。
二、課內教學的要求和滲透
應用電子專業職業素質的養成關鍵要靠校內教學的課堂。學生在文化課上能學到知識，這是提高一個人的基本素質的必須條件。學生在專業課上能接觸到更多應用電子專業的行業常識，這些能幫助學生更快的進入角色融入職場。學生在技能課上訓練的專業技能可以讓學生更順利的走上實地工作崗位。
根據企業的發展要求，高職畢業生不僅要具備較強的應知應會能力，而且要具有較高的職業素質。養成正確的職業態度，較高的職業素養，是學生在畢業后勝任工作崗位的一個重要因素。
職業道德的基本規范和基本素養要求如下：(1)熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法；(2)正直誠信，有責任感；(3)自我管理，不斷進取；(4)有全局觀念和團隊精神；(5)身體健康，心理健康，精力充沛；(6)開拓創新能力。
應用電子技術專業是一個實踐性、應用性很強的專業，實踐性教學環節在教學計劃中占有近一半的比例。校內實驗實訓室既是開展實踐教學的場所，又是按培養目標完成職業技能訓練的基本保證，因此實驗實訓室的建設直接影響教學質量和教學效果。
課內教學對學生職業素質的提高不能僅僅停留在教學內容上。對課堂的要求，教學的組織等過程也可以對學生職業素質的培養起到很好的促進效果。
三、課外活動的鍛煉和提高
高職院校除了課內教學以外還有很多豐富多彩的課外活動。職業素質的培養僅僅依靠課內教學也是遠遠不夠的。經常開展形式多樣的課外活動，如電子行業各崗位的技能比賽、演講比賽、文藝比賽、體育比賽等，鍛煉學生的職業技能、心理素質、表達能力、應變能力等。另外，應該鼓勵學生成立電子產品制作協會、青年志愿者協會等相關協會，積極開展活動，以此來激發學生的職業意識，培養學生的組織能力、協作能力和團隊意識等。
高職院校在應用電子專業的教學中一般都安排有校外的實習實訓環節，應該充分利用好這個學生與電子行業零距離接觸的機會，做好職業素質的培養工作。
在校外實習實訓的過程中，學生親身感受了行業的要求、企業的要求、崗位的要求，他能結合自身的實際，修正自己的職業規劃，自覺進行職業素質修煉，以達到自己的目標和理想。
四、專業導師的感染和熏陶
除了對普通教師的要求以外，應用電子專業的教師應該具備良好的職業文明形象。電子行業要求學生必須具備的職業素質，教師首先要具備。因為學生職業素質、職業習慣的養成是教師不可推卸的責任和義務。教師要用職業化的言談舉止、職業能力塑造良好的職業教育氛圍，以此去教育、影響和改造學生。教師的身體力行，會給學生起到很好的帶頭作用，更加有利于應用電子專業職業素質的培養。
高校中教師和學生接觸的機會不多，有時難以對學生起到言傳身教的作用，這就需要充分利用各種機會。專業教師除了課堂教學以外，對學生的校外實習也應該進行跟蹤指導；可以充分發掘學生的潛力，指導其充當教學助手，既提高效率又鍛煉了學生；另外，在學生社會調查、論文撰寫、假期社會實踐等過程中給予關注和指導；現代社會的網絡發展飛快，也要更多的利用這種便捷的方式和學生進行溝通和交流。通過以上各種機會，能使專業教師更多的和學生直接接觸，也能更好的使學生受到感染和熏陶，培養對工作的熱情、服務的意識、人際關系的技巧和自我情緒的控制等職業素質。
關鍵詞：中職電子；專業信息；素養
近些年來，隨著時代的進步和科技的飛速發展，國際間的交流溝通日趨緊密。我們的生活越來越離不開信息和電子產品。中國的電子行業發展迅猛，作為新興行業的電子技術飛速發展同時也催生了大量電子類人才的需求，并對他們的專業素養提出了更高的要求。
同時，由于電子行業自身所具有的隨時代而不斷發展和更新換代的特點也對電子技術提出了新的要求和挑戰。這就要求我們的電子專業教學不能夠再像以前一樣簡單地將學生培養成作為廉價勞動力只會機械地“照著做”的一線操作的技術工人，而更為迫切的需要是要提高學生的技能水平和就業素質，尤其是21世紀高素質人才所必須具備的信息素養，電子專業由于其本身的特點，行業涉及信息面較廣，要求從業人員對于實時信息具有敏銳的洞察力和感知能力，同時具備較高的信息檢索能力，能夠在紛繁復雜的問題當中抽絲剝繭出細微之處的隱藏信息，并迅速果斷地做出決斷，當然還得具備最最基本的電子計算機技能以適應現代化的工作需要。唯有如此，我們的電子專業人才才能適應就業市場的挑戰和變化。
傳統的中職電子專業主要培養的是從事一線生產需要的產業人才，這樣的職業教育主要是教給學生如何根據生產要求完成生產任務，在這樣的教育下學生難以具有創新精神，更加缺乏信息素養。當前電子行業人才的數量需求不斷增加，同時對于電子行業從業者的質量要求也有所提高，比起產業工人，新型電子行業更加需要具有信息素養的新型人才。改進傳統中職電子專業教學模式，激發學生的創造性，進一步提升學生的信息素養，讓我們的中職電子專業的學生具備更高的求職競爭力，這都是我們的中職電子專業教育工作者所需要思考的問題。
我們通常所說的信息素養，在《信息素養全美論壇的終結報告》中對此概念有詳盡表述，將有信息素養的人的標準定義為：能夠認識到精確和完整的信息，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，以包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息，評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息。電子專業學習主要包括以下幾種能力。
一、硬實力
這里的硬實力，主要是指過硬的從業基本技能：包括有最基本也是最必備的學習技能（指讀、寫、算）、計算機及應用能力。電子專業由于行業自身的特點，要求從業人員能夠時時關注熱點，隨著時代更新自身，具備信息素養，學會靈活地運用現代信息技術，能夠熟練地掌握現代電子專業從業必需技能。這都是電子行業從業最基本也是最關鍵的要求，也理所應當地成為了我們的中職電子專業教育最關鍵的教育目標。
二、軟實力
所謂軟實力，其實就是指我們通過多渠道來獲取知識的能力：包括快速高效地進行信息檢索的能力，較好的表達能力、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力等等。中職電子專業，特別是電子商務這一板塊，要求學生對于各方面的市場信息、經濟信息、政策信息都具有較高的敏感度，擅長人際交流與溝通，和他人通過恰當地分工和合作高效地完成任務，能夠進行終身學習，會轉換思考問題的角度，具有創新的精神和能力。
三、創新能力
信息化時代，數據的大爆炸充斥著我們的生活，身邊的一切都在激勵著我們向前，原有的慣性思維不再適用于現在復雜的情況，而電子行業又是極其講求效率和創新的行業，工作者必須具有能夠不斷推陳出新、標新立異的思維和想法才能夠做好這份工作。為了使我們中職電子專業的學生能夠在畢業之后更好地勝任社會工作，學生就必須在理論知識夠用，專業技能扎實的基礎上，對電子科學技術最新發展動態有所了解，同時要培養自身的創新性思維和探索能力。
其實近年來，我國的電子產業在國際上都開始逐漸展露出了頭角，比如國有品牌華為、海信、愛國者等等，不僅產品在國際上的競爭力較強，而且還開始逐漸向高端化電子產品發展，這也使得國外企業開始感覺到了壓力。我們的電子行業發展迅速，但是在電子人才上的供給卻是不足的，特別是對于具有自主開發能力的電子技術人員尤為缺乏。這也就給我們的中職電子專業教育敲響了警鐘，為什么我們的中職電子學校教育不出具備高素養敢創新的技術性人才呢？
其實，在整個大的教育背景中，我們要實施創新教育是非常有利的。由于近年來，電子產業發展較快，興起時間還不算太長，同時大眾越來越重視這個產業中潛在的無窮大的發展力量，所以我們的中職教育應當更加注意多鼓勵學生在電子科研方面好好鉆研探索，說不定能夠有較大的創新性發現。教師在教學時，應當加強實驗教學，對于自然學科來說很多的規律和理論最初都是來自于實驗操作，而偉大的發現和了不起的創造也都是通過進行實驗來檢驗和印證的。從某些方面來說，實驗對幫助學生消化理論知識、激發學習積極性、提高動手實踐能力具有重要作用。要提高中職學生的創新能力，就必須強化實驗教學。通過實驗操作的形式，學生既可以拆分理解客觀的知識和原理，再次利用親手進行實驗來踐行它加深自己的理解和記憶。
（1）通過電子科技協會開展豐富多彩的社團活動。幾乎所有開設電子類專業的大專院校都有“電子科技協會”這個社團組織。其成員主要由電子類專業的學生組成，不同于其他的社團組織，“電子科技協會”有一定的歸屬，屬于電子系的一個學生組織。很多學校把“電子科技協會”的作用發揮得淋漓盡致。如：協助組織各種類型的電子專業技能競賽及負責賽前培訓，舉辦各種趣味性的電子制作業余活動，舉辦各種跟專業相關的知識講座，對校內外進行電子產品的免費維修活動等等。如果這些活動能有效地組織和開展，會成為很好的第二課堂。這些活動不僅能夠激發同學動手的積極性，把一群電子愛好者聚集在一起，大家可以相互幫助學習、提高，而且能夠從各方面提高學生的職業素質。但是僅憑學生或學生干部，這些工作做不好。主要是因為“電子科技協會”組織的相關活動專業性強，所以要有老師的指導。
（2）把鼓勵學生參加電子類技能大賽作為提高職業素質的重要途徑。目前電子類技能大賽很多，競賽重在參與，結果不重要，最主要的是過程。眾多電子類技能競賽中名氣最大的當屬“全國大學生電子設計大賽”，賽事歷史悠久，參賽人數眾多，已成為全國大學生四大公開賽之一，影響深遠。筆者有幸成為該項賽事的指導教師，親身經歷過，深刻的認識到競賽包括前期的培訓、學習、賽前準備對學生各方面有極大的鍛煉，對老師都是鍛煉。主要是體現在以下兩個方面：第一，團隊協作意識。因為電子設計大賽是按組報名，每組三局部氣候的觀測實踐。使教師起到拋磚引玉的效果，深刻鉆研相關教材，從而能夠詳細地理順知識層次結構以及其內在聯系；教師還可以充分利用地理圖標來進行輔教學；與此同時還可以使用多媒體等先進的教學方式，來優化課堂教學，從而不斷地提高教學的效率，激發學生的積極性和主動性。此外，鑒于當前多媒體在教學中的廣泛應用，老師完全可以通過相應的技術手段和器材促進氣象學與氣候學的課程改革進程，比如，針對日照觀測或云觀測實驗，老師均可通過動畫模擬演示的方式，將諸如日照變化、云的分類、形成等過程向學生進行清晰的展示。比如，各地的氣象局通常都會對當地公眾進行開放，所以，老師可通過學校或直接與氣象局進行聯系，進而帶領學生進行參考。在參觀的過程中，老師可帶領學生了解、參觀天氣圖的計算機處理過程，以及天氣預報的制作過程等，從而達到有效激發學生熱情，提高教學質量的目的。
2教學實踐創新
2.1實驗內容創新
比如結合環境專業特點，教師可針對性地增加諸如城市氣候考察、氣候與植被、風與大氣污染物擴散等專業實驗，如此，便會為后續相應的學習內容奠定堅實的基礎，同時將專業課知識進行融會貫通，提高學生綜合學習、以及跨學科的學習能力，進而提升該課程的學習效果。
2.2結合熱點研究課題
此方面的改革即對熱門的環境問題予以關注和結合，比如全球氣候變暖，酸沉降、臭氧層損耗等等，這些問題都可以極大地激發學生的學生熱情，因此在課程教學實踐過程中，可帶領學生進行一些簡單的實踐嘗試，比如大氣中顆粒物濃度與降水PH值的觀測，降水量與地表水水質關系的調查等研究課題，如此不但可以有效開拓學生的知識面，而且亦方便學生對所學知識的理解和掌握，進而提升教學水平。
3結束語
關鍵詞：職業素養；電子商務；人才培養體系
教學中國職業技術教育JIAOXUE中國職業技術教育200914高程可以順利有效地完成。綜上所述，對于新課型的研究和嘗試還有待進一步的深化，首先我們必須確定整個大學英語教學的目的，從宏觀的角度思考英語學習的意義，在此基礎上，把課型作為達成教學目標的方法和形式，不斷創新，開發出更有利于學生學習的有效手段。只有這樣，我們的教育才能不再是空中樓閣，不再是時間和資源的浪費，才能真正地服務于國家的發展和社會的需要，轉化為現實生產力，這應該是每一位教育者的最大心愿。素養是個人與外界作合理而有效的溝通或互動所需具備的條件。中國知網（CNKI）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。筆者認為，職業素養是指特定的人群在一定的文化科學知識的基礎上，在包括人文知識、科學知識、職業技能、職業活動領悟力、生產服務流程、工藝原理、行業規則、職業理想、職業道德等方面所進行的勤奮學習與涵養鍛煉的工夫，以及在上述方面已達到的水平。新晨
一般來說，職業素養主要包括職業理想、職業道德、職業尊嚴、職業技能、職業生涯規劃、就業創業能力等六個方面的基本內容。
關鍵詞：電子實訓；教學改革；職業素養
高職教育主要培養從事生產、建設、服務和管理一線的高技能人才，為適應經濟發展對人才的需求，高等職業教育的人才培模式和教學模式正在發生著深刻的變革，教學改革是實現專業教學向能力本位轉變的迫切需要。《電子實訓》課程作為最貼近企業工作崗位的實踐課程，肩負著培養學生職業技能與職業行為、職業意識和職業態度的重要使命。
1高職學生職業素養培養的必要性
2015年大學畢業生約有749萬人，畢業人數日趨增多，職業環境日益復雜，就業形勢越加嚴峻，用人單位對人才的選拔標準也發生著悄然改變，主要體現在，“重素質勝過重知識，重人品勝過重文憑，重能力勝過重學歷”[1]，也就是說企事業單位更注重一個人的自我管理技能和可遷移技能勝過專業知識技能，這就要求學生必須提升自己的核心競爭能力和職業素養以滿足企業對人才需求。根據“素質冰山”理論，一個人的素質就像浮在水面的冰山，表征大學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面的職業素養是浮出水面1/8的顯性素養，顯性素養僅代表表層的特征，是容易習得、培養和改變的，而表征一個人潛在特質的動機、意愿、態度、責任心和價值觀等才是決定一個人未來發展的關鍵因素，是冰山水下的7/8的隱性職業素養，體現在職業意識、職業道德、職業作風和職業態度方面，顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了一個職業人所應具備的全部職業素養，所以如何發掘學生隱性素養，培養其積極的工作態度和較高的道德修養水平就顯得尤為重要。電子實訓作為最接近企業生產過程的實踐課程，在推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接中起著舉足輕重的作用，只有以加強職業素養為核心，著眼于整座“冰山”，以工作過程為主進行電子實訓教學，以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養為目標，才能滿足社會進步與學生自身發展的需求，這是必然的趨勢。
2基于職業素養創新電子實訓模式
2.1創新教學模式
由于傳統教育模式，缺乏市場導向機制，高等教育與市場需求存在一定的距離，再加上教師的科研能力提高并沒有帶動教學質量的提升，致使學生在接受傳統高等教育后在就業市場上并沒有受到歡迎，這在一定程度上成了制約學生發展的瓶頸。如何培養既有大學學歷，又有高端技術崗位所需要的實際工作能力和良好職業素養的高素質人才，是我們課題研究的重點。在電子實訓課程中，采取“職業素養導向、任務驅動、工位化管理、項目化教學”的工作過程教學模式，在教學過程中通過具體的工作任務驅動和實施（例如以功放、收音機、數字鐘、充電寶、電話機和玩具小汽車等具體項目產品為依托），努力為學生營造一種比較接近實際生產的操作環境，充分調動學生的學習熱情和學習積極性，通過對不同產品電路的制作與調試，使學生加深對相關理論知識內容的理解與應用，進一步提升職業技能，加強了教學效果（學生部分作品如表1所示）。同時，要求學生在裝配電路前要明確電路原理，做到“做前有所知、做有所依”，也就是要充分掌握理論基礎知識，裝配調試中遇到問題，先要通過小組討論、查詢資料等方式，充分利用現代信息化渠道解決問題排除故障，達到“做中有思、做畢有果”的目的[2]。此外，在工作過程的電子實訓中，要將每個工位人員的責任明確化，確保全員參與、執行，采用7S管理方式管理學生，實訓前要進行整理、整頓，區分本項目用到和不用的電子元器件與工具，并明確SOP操作流程；實訓過程要節約耗材、保持秩序井然有序，具有較強安全意識；實訓結束要進行清潔、清掃、保養工裝儀器，養成良好的工作習慣，以職業素養培養為核心，以企業作業標準來要求學生，全面提高學生的職業素養。
2.2更新教學內容與教材
基于職業素養的電子實訓教學內容設計，以具體工作任務為載體，將整個教學過程設計為若干完整的項目，以實際項目的分析、研究、設計、制作和調試進行教學，學生以每個團隊占用一個工作崗位的形式完成項目任務，在每個具體任務中將相關理論知識與技能訓練融為一體，真正做到“學、做、用”一體化，通過每個項目的強化訓練，提升學生的知識技能和職業道德素養。教學內容選取充分結合教學實際的需要，具有前瞻性、指導性和可操作性,教學項目以新穎實用的電子產品展開。例如“60S旋轉電子鐘”項目，是通過編程和焊接組裝具有調時、定時和秒旋轉功能的電子鐘表，該項目融合了C語言編寫AT89C2051程序的單片機知識，以及利用兩片CD4017和一片6反相器，CD4069采用“縱橫雙譯碼”的數字電路知識，以及操作中進行貼片元件焊接的焊接技術，最后進行電路調試排故，將豐富知識點巧妙地整合運用到一起，有助于對理論知識的實踐應用，提高學生綜合知識運用能力，激發學生學習興趣、寓教于樂。電子實訓教材采用由學院長期從事一線教學、經驗豐富、教學理念先進的教師主編，充分結合高職學生自身特點與知識架構編寫實用性、操作性強的教材，教材結構安排合理，由淺入深，內容涉及知識點較多，選用產品新穎，能夠將理論知識融入到當前最新電子產品的裝調中，讓學生充分體會到學思結合、學以致用的理念，以具體電子電路和電子產品為項目展開教學,主要包括基本技能實訓（30學時）、單元電路裝調（30學時）、整機裝配（30學時）和綜合創新實訓四大模塊（30學時），具有適合提升高職學生動手能力和職業素養的特點，適用于電子信息專業、應用電子技術專業、汽車電子專業、光伏專業和航空電子設備維修專業等學生電子實訓；在內容選取方面，貼近工廠最新生產工藝，更新了傳統電子實訓教學內容；在評價方面，引入“7S”管理理念，更加科學合理，達到“學做一體、真事真做、真崗真干”的目的，充分突顯高職電子實訓實踐技能為本兼顧職業素養培養的特色。
2.3嘗試師徒制模式
正如石偉平教授所講，“無論教學內容如何先進，與生產服務第一線所應用的最新技術、最新工藝相比，總是有距離的；無論教學設備如何先進，與工業企業先進的最新機器、最新生產線相比，總是有距離的；無論學校的專業教師技能水平如何高，與生產一線的技術專家、操作能手比，總是有距離的。”不可否認，學校培養和企業需求總是有一定的距離，為了更好的培養學生的職業素養，就要充分利用企業優勢，依靠企業的技術力量，采取校企資源共享、招生與招工相結合、校企雙導師的培養方式。這樣，學生就能夠在校學習基本理論和技能，同時也能夠在工廠不斷學習企業的新工藝、新技術，學生就業方向也會進一步明了，通過這種在校有老師輔導、在工廠有師傅指導，生產過程與教學過程相融合、學習場所與工作場所緊密結合的學徒制模式，讓學生在電子實訓中進行基本操作技能訓練，在企業進行先進技能培訓，最終達到在崗培養，在崗成才的目的[3]。
3不斷提升學生職業素養、深化電子實訓改革的建議
培養大學生職業素養不是學校、學生和企業哪一方能夠單獨完成的，而應由幾方共同協作，實現共贏。為了調研電子實訓對學生職業素養的培養情況，更好對比分析融合職業素養培養內容前后的實訓效果，課題組在2014-2015學年第2學期對進行電子綜合技能實訓應用電子技術專業的132011班（24人）、132012班（21人）和132013班（26人）和光伏太陽能專業的132051班（19人）共90人進行了問卷調研，這些班級的共同特征是：在進行電子實訓教改模式前都進行過電子基本技能實訓，在探索電子實訓教改過程中進行了電子綜合技能實訓，所以由于親歷了教改前后的教學模式變化，對問卷的分析會更客觀。設計問卷時主要是從學生的角度出發，探索學生對電子實訓的訴求，例如學生喜歡什么樣的教學模式、對實訓模式變化的感受、對電子實訓未來的建議等等，每個題目都采取多選的形式，調研問卷如圖1所示。
3.1不斷深化電子實訓教學改革，提高學生職業素養
盡管通過電子實訓教學改革有助于培養學生的職業素養，從授課教師的討論中也發現學生的紀律和精神風貌以及學習態度等都有顯著改善，但仍然存在一些不足，需要繼續強化。在課題組設計調查問卷中設置了題目（第“16”題），“您覺得在電子實訓中還需要加強培養學生哪些方面能力？有67%學生選擇“專業知識”，有56%學生選擇“實際操作”，有79%學生選擇“社交能力”，有91%學生選擇“協調能力”，有87%學生選擇“創新能力”，有85%學生選擇“學習能力”，有89%學生選擇“心理素質養”，如圖2所示；在問卷第“9”題，“您認為電子實訓為解決就業難提供了哪些幫助？選擇“提高專業技能”的占98%，選擇“參加職業技能培訓”占90%，選擇“培養了嚴謹的職業態度”占87%，選擇“增加就業信息來源”的占28%，選擇“培養團隊協作精神”的占95%，如圖3所示。通過調查，發現大多數學生認為在電子實訓中還應該加強學生創新能力、心理素質、學習和協調能力的培養，電子實訓是培養學生職業素養的主要陣地，應當成為培養學生思考能力、心理素質和創新精神的搖籃，所以我們要創設各種機會，鼓勵學生勇敢主動參與，盡量激發出他們創新智慧的火花。同時，電子實訓在學生求職擇業方面做得還不夠，這就要求我們在今后的電子實訓中應加強學生的綜合素質培養，進一步深化教育教學改革，加大對大學生進行就業形勢與就業政策、擇業方法與擇業技巧指導的力度，幫助大學生對自己的職業認真思考和規劃，使學生在電子實訓實踐中不斷修正自己的人生觀和就業觀[4]。
3.2引導學生提高綜合素質、合理定位，樹立正確的擇業理念
在問卷中第8題設計了“您認為在電子實訓中，培養學生哪方面的職業素養很重要？”其中96%學生選擇“職業技能”，100%學生選擇“職業道德”，98%學生選擇“職業思想”和97%學生選擇“職業行為習慣”，如圖4所示。說明學生認為在電子實訓中不但要培訓學生的知識技能，還要培養學生的職業意識、態度和行為習慣。職業技能和行為等顯性職業素養比較容易通過教育和培訓獲得。學校的教學及各專業的培養方案都是針對社會需要和專業需要所制訂的，旨在使學生獲得系統化的基礎知識及專業知識，強化學生對專業知識的認知和運用，培養其學習能力和良好的學習習慣。因此，要引導大學生積極配合學校的培養計劃，認真完成學習任務，盡可能利用學校圖書館、實驗室和技能競賽等教育資源獲得知識和技能，為將來職業需要做好準備。同時，學校也要有意識地培養學生職業道德、職業態度、職業作風等隱性素養，主要體現在獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等方面，隱性素養是大學生職業素養的核心內容。據課題組對畢業生追蹤調查發現，不少大學生在工作中會表現出缺乏獨立性、愛出風頭、自我意識強、團隊意識弱、不愿下基層吃苦等現象，在隱性素養方面有待提高，這也成了學生未來職業生涯中最大的絆腳石[5]。另外，在大學生求職擇業過程中，用人單位最看重的也是畢業生綜合素質，在這方面學生和企業的觀點是一致的。例如，在問卷第“3”題，“您認為現在用人單位看重的素質是（），”有98%學生選擇“承受壓力、克服困難的能力”，有95%學生選擇“溝通能力創新能力”，有87%學生選擇“時間管理解決問題能力”，100%學生選擇“團隊協作能力”，97%學生選擇“專業技術能力”，92%學生選擇“社會交往能力”，100%學生選擇“社會經驗”，81%學生選擇“學習成績”，如圖5所示。也就是意味著，大學生也明白只有不斷提高自身的綜合素質，使自己變強大了，才能在競爭日益激烈的就業市場中立于不敗之地，這就要求高職學生在校期間除了學好理論專業知識外，還要強化電子實訓實踐，從知識學習、科研活動、社團活動、創業大賽等多個方面來培養自己的全面素質。
3.3用人單位應加強與高校的聯合，實現雙贏
為了調查學生主體對電子實訓培養模式還有哪些建議和想法，在問卷第“17”題設計了“您認為電子實訓中，還應通過什么途徑來提高大學生的職業素養？”有84%學生選擇“工學交替實訓模式”，有96%學生選擇“師徒制的培養模式”，100%學生選擇“聘請企業工程師參與指導實訓”，86%學生選擇“提供相關崗位職業信息”，如圖6所示。通過調研結果，發現學生還是很渴望有企業工程師參與指導實訓，這樣學生就可能在學校學習到企業先進的技術、工藝和文化。這就要求電子實訓在今后的方向可以考慮采用“走出去，請進來”的方式，積極組織師生去企業調研實習，學習電子行業的最新技術和管理模式，還要定期聘用企業一線具有豐富實踐經驗工程技術人員來校對學生現場培訓和教學，同時，為了使教學能緊密貼近企業的生產實踐，也要充分結合企業的優勢，讓企業為學生提供專業的技能實訓設備，讓學生在企業有機會覓得一位師傅進行校外指導，在學徒期間，充分突出企業起主導作用，使學徒能夠在崗學習[6]。這樣，通過有效整合企業資源，嘗試師徒制培養模式，不但有助于提升學生的職業素養水平，也在一定程度上緩解了企業“用工荒”的壓力。大學生職業素養的培養是目前高等教育的重要任務之一，需要大學生、高校和企業三方面的協同配合才能有效完成。
4結語
通過學院電子實訓教改研究發現，創建一種以工作任務為中心的項目化教學實訓模式，緊密與企業合作、嘗試師徒制模式，重點培養學生的專業素質和職業能力，不斷提高學生的競爭意識，才能適應社會經濟發展對高職人才培養的新要求，但是由于時間和條件所限，該研究主要針對在讀學生進行分析，對畢業生追蹤調查還存在不足，為了更全面了解學生畢業后職業生涯成功與否的相關職業素養，后續會繼續深入企業對畢業生進行調研，同時，為解決就業問題，電子工程學院會不斷探索、完善訂單班培養模式，以便更好的服務于學生、服務于企業，真正實現學生就業“零距離”。
參考文獻：
[1]張振偉，葉雅雅．基于職業素養視角的高職教育課程改革探究[J]．高等職業教育(天津職業大學學報)，2014，(1)：68-72．
[2]周謨彥．在高職電子實訓課程中培養學生創新能力的思考[J]．教育探索，2008，(7)：49-50．
[3]趙鵬飛．現代學徒制人才培養的實踐與認識[J]．中國職業技術教育，2014，(21)：150-154．
[4]馬麗．職業院校電子技能實訓教學現狀及對策[J]．職業，2013，(33)：69．
[5]范曉娟．強化電子實訓教學中的規范性，提高學生的職業素養[J]．課程教育研究，2014，（4）：20．
關鍵詞：電子商務專業；教學；職業素養培養
2019年，全國電子商務交易額為34.81萬億元，比上年增長6.7%。福建省實現網絡零售額4589億元，排名全國第6位，同比增長24.8%。《福建省“十三五”現代服務業發展專項規劃》指出：到2020年，電子商務交易額將突破2.5萬億元。當前，廈門跨境電商綜合試驗區建設正如火如荼地進行中，《廈門市人民政府關于促進電子商務高質量發展的若干措施》（廈府規〔2020〕2號）出臺，明確了要促進電子商務提質增量、深入拓展電子商務應用、完善電子商務服務體系、優化電子商務服務保障措施等內容。在電子商務行業蓬勃發展的同時，人才供需矛盾逐漸突出，專家認為人才需求缺口將超過5000萬。對于中職學校而言，學生在知識能力、技術能力、品德素養方面能否符合市場的需求是必須要研究的問題，只有從崗位需求著手分析，明確學生應具備的各種素質，才能與市場接軌，幫助學生盡快就業[1]。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，職業信念、職業知識技能、職業行為習慣是職業素養的三大核心。職業信念包括職業道德、價值觀、從業心態等。職業行為習慣是在職場上通過不斷學習、積累、改變，最終形成習慣的一種職場綜合素質，這兩方面的形成和內化都是一個長期的學習積累過程。職業知識技能是中職學校能快速培養并短期見效的內容。中職學校在制訂人才培養方案時，要從三方面培養學生的職業素養，幫助學生就業或是升學。
1企業調研情況
2019年，我們對廈門的一些電商企業和幾所同類型中職院校進行了調研，企業反饋的信息主要有以下三方面：（1）針對中職畢業生，市場需求較多的是電子商務客服、電子商務專員、社群運營推廣人員、電商運營助理、攝影師、網店美工等。中職生性格好動，理論基礎薄弱，學習主動性較差。企業建議在課程設置方面要充分考慮時間和內容的連續性和邏輯性，以培養學生的動手能力、技術操作能力為主，結合本專業最新知識進行課程教學。在校期間要注重加強對學生綜合能力與學習能力的培養。（2）近50%的中職畢業生會因為“工作太辛苦”而選擇跳槽或放棄，在吃苦耐勞、責任心等方面有所不足。建議學校通過教育幫助學生樹立正確的職業意識與態度，明確學生未來的職業定位，使學生做好職業生涯規劃，將“我喜歡干什么”“我愿意干什么”的思維方式轉變為“社會及行業需要什么”。這樣的意識培養對學生將來走上工作崗位、做好本職工作、最終實現人生價值會起到積極的作用。（3）有耐心、責任心，具備一定的溝通能力和團隊協作能力是企業對畢業生提出的共性要求。
2我校人才培養方案
針對行業企業發展的情況和我校實際情況，人才培養方案也在逐年更新，主要是以面向行業企業需求為目標，培養通過電子商務平臺從事網絡編輯、網店美工、店鋪運營、電子商務數據分析、客戶服務等工作，德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才。其中對學生的職業素養和專業知識與技能都有明確的要求。
3在專業教學中探索
職業素養培養的途徑我校電子商務專業學生的職業素養培養主要從三大方面著手：基本素質培養、電商專業技能培養、職業信念培養。
3.1基本素質培養
學生的基本素質主要包括身體素質、文化素質、思想品德素質等，我校開設了“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”“體育與健康”“語文”“數學”“英語”等公共基礎課程，通過課程教學和主題班會，培養學生正確的人生觀、價值觀，幫助學生形成健康的體魄和良好的心態。學校還要注重學生勞動觀念的養成，安排專門的勞動值周課程，讓學生在體驗中感知勞動帶來的快樂和成就[2]。
3.2電商專業技能培養
在調研過程中，企業反映大部分院校的人才培養目標模糊，沒有明確究竟要培養電商哪個方面的人才，導致在課程開設、實訓安排方面缺乏針對性。針對這一點，我校在人培方案修訂過程中對中職生的崗位能力需求與技能需求進行了研究，將專業（技能）方向主要定位為網店運營推廣、網店美工、客戶服務三個方向，以這三個方向為主線開設專業課程。網店運營推廣要求學生能熟練操作各常見電商平臺，掌握基本的營銷技巧，懂得溝通。在專業課教學中，教師廣泛采用情境教學法，以校園孵化中心為基地，以校園C2C平臺為支撐，組織學生按崗位分工開展情境體驗，鼓勵學生多寫、多說、多練，要求學生能準確表達工作訴求，能協調各部門協同完成一項工作。增強學生的體驗感、參與感，鍛煉他們的店鋪操作能力、美工能力、營銷能力、溝通能力、團隊協作能力。網店美工崗位的主要工作是負責店鋪的視覺營銷，要求學生要掌握Photoshop、AI等圖形圖像處理軟件，使學生對色彩、構圖等元素有一定的理解，能獨立完成廣告圖、商品圖片、詳情頁等內容的設計。以“Photoshop圖形圖像處理”課程為基礎，培養學生的軟件操作能力；以“網店美工”“UI設計”為專業核心課程，開展網店視覺營銷學習、實踐。為了給學生提供豐富的學習資源，我校通過校企合作開發校本教材，整理教學素材、授課資源，搭建“學習通”授課平臺，借助校內模擬電商平臺開展實訓，同時借助“豬八戒網”等網絡平臺開展真實項目實訓。學生在這個過程中，既能體驗到店鋪裝修的每個環節，也能把自己的所學轉化成實際應用，鍛煉了他們的操作能力、審美能力、與顧客溝通的能力。在學習實踐的同時，鼓勵學生參與各級各類的競賽活動，鍛煉基礎能力，提升競爭實力，檢驗學習效果。將客戶服務方面的訓練穿插在網店運營課程實訓、創新創業基地實訓、頂崗實習的環節中，以實操訓練學生的反應能力，檢驗客戶禮儀的基礎知識，針對不同的產品制定相應的客服手冊進行班級交流、模擬場景實訓等，最后組織學生1+X考證，完成模塊訓練。
3.3職業信念培養
職業信念是指良好的職業道德、正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識。良好的職業信念是由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等關鍵詞組成。在教育過程中，首先要引導學生對自己未來的職業有一定的規劃，認同自己所學的專業，并熟知專業各個崗位主要從事的工作。在第一年的專業課程學習中，老師會在課程內容中對專業、專業崗位、專業工作過程做詳細的介紹，幫助學生了解，同時還會帶學生進入企業開展認知實習。二年級開始開展創新創業項目實訓，通過真實的項目開展教學，讓學生更進一步了解專業要做的事情，學會如何溝通、協作、認真完成作業。三年級開展為期半年的頂崗實習，這是學生向職業人轉變的重要階段。實習指導教師會在整個環節中開展教育指導工作，引導學生適應工作崗位，不斷鍛煉自己的心性，從心理建設上鼓勵支持學生，幫助他們從害怕工作、懷疑自己能不能勝任工作到堅定信念、用樂觀積極的心態面對工作，遇事不慌亂，學會尋求解決問題的方法。逐層遞進，幫助學生平穩過渡，為在今后的工作中建立良好的職業信念打下基礎[3]。
4在專業教學中探索職業素養培養的方法
轉變教學觀念，創新教學手段，擺脫傳統單一生硬的教學方法。比如一年級是專業認知教育與職業生涯規劃階段，應實現新生的多種認知，幫助學生自我認知和自我定位，滿足社會認知和學校認知，達成專業認知和就業認知。主要以報告、講座、討論和參觀為主。二年級是上升鞏固階段，以專業課程學習為主，結合電商專業特點，幫助學生樹立健康的就業心理，認清就業形勢；以講座和報告形式為輔，培養學生的職業道德修養，在專業課程中借助情境模擬的方法提升學生的面試技巧和就業能力。三年級是畢業階段，教學形式以創新創業實踐課程、實習為主，通過聽取成功創業經歷和體驗式的創業學習、真實平臺操作、店鋪運營等方式，培養學生的自主創業意識和專業就業能力。職業素養培養應注重分年級、分階段、分層次進行，體現全程化教育的銜接。注重對每個階段學生職業素養、就業能力、職業道德的綜合培養。通過多元化的教學幫助學生結合自身專業特點、現階段就業形勢、現階段企業人才需求等，確立一個正確、科學的就業目標。教師在教學實踐中應注重對學生自主擇業意識的引導和自主創業意識的培養，同時借鑒往屆學生成功創業、擇業的案例，幫助學生形成良好的就業心理。在教育教學過程中引導學生協調專業、就業、創業這三者的關系，有效培養學生的職業素養。
關鍵詞:職業技術學校;工學結合;專業培養模式
職業技術學校的辦學目的是為社會培養合格的技能型人才,開設的專業必需與社會崗位相對應,專業培養的人才必須滿足社會崗位的技能、知識、素養要求。但是,一些職業技術學校的專業設置,仍傾向于大眾化、學科型,與社會崗位對口率不高,學生就業崗位不明確。那么,職業技術學校采取什么樣的專業培養模式才能使學生掌握企事業單位需要的技能、找到滿意的工作,使企事業單位能招聘到需要的人才,對學校的培養水平滿意呢?筆者對職業技術學校工學結合的專業培養模式進行了探索和實踐,制定了工學結合專業培養模式的實踐步驟,具體實踐方法以及實踐實例。實踐證明工學結合的專業培養模式是職業技術學校培養社會需要的優質人才的有效途徑。
一、工學結合專業培養模式的實踐步驟
工學結合專業培養模式總的來說是學校與企事業單位共同進行的人才培養,它體現在如下幾個方面:
1.學校充分了解企事業單位的人才需求,即專業對應崗位是什么,有什么樣的技能、知識、素養要求。如果學校單獨盲目制定培養目標,最終學校培養的人才將無法滿足社會要求,企事業單位進行二次培養。學校只有充分了解了企事業單位的人才需求,才能培養出學生自己滿意,教師滿意,學校滿意,企事業單位滿意的人才。
2.學校嚴格以企事業單位的人才需求為專業培養方向。如果職業技術學校采用大眾型、學科型的人才培養方式,將違背職業技術學校的辦學目的,結果只能是閉門造車,培養出來的學生無法滿足社會需求。職業技術學校只有針對社會需求,才能有的放矢,準確、精確、高效地培養出社會需要的合格人才。
3.學校積極與企業合作培養人才。學校與企事業單位在場地、設備、人力資源上是互補的,一方面,企事業單位可以為學校提供實踐師資、實踐設備、實踐場地等;另一方面,學校也可以為企業提供技術支持、人員服務等。學校與企事業單位合作培養人才是企事業單位與學校的共贏,學校提高了人才培養水平,企事業單位招聘到了優秀人才。
工學結合專業培養模式的具體實踐步驟如下:
(1)通過社會調查掌握專業對應的社會崗位,以及相應崗位需要的技能、知識、素養要求。這是實現工學結合專業培養模式的基礎,只有很好地實現了這一步,才能去繼續完成后面的步驟。
(2)根據社會崗位的要求制定崗位型的專業培養方案。這是實現工學結合專業培養模式的關鍵,是學校專業人才培養的總的指導方向。只有很好地實現了這一步,才能正確指導具體的人才培養的各個方面,如培養目標、技能要求、知識要求、素養要求、課程安排、教學方法等。
(3)根據專業培養方案,通過崗位型的專業培養方法培養人才。這一步是實現工學結合專業培養模式的落腳點,需要學校及教師一方面與企事業單位合作培養學生,另一方面,也需要教師進行創新思維,采取一些行之有效的人才培養方式。[1]
二、工學結合專業培養模式的具體實踐
1.掌握社會崗位要求。(1)對可能需要相關人才的企事業單位進行分類,并收集企事業單位名單。(2)走訪企事業單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,掌握相關崗位設置,以及崗位要求,其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養要求,要填寫崗位設置及要求表。(3)根據走訪調查結果,召集行業專業人士進行研討,確定培養專業對應的崗位及崗位要求。
2.制定崗位型的專業培養方案。(1)培養目標,即,專業培養的學生對應的社會崗位是什么,就業的行業有哪些。(2)技能、知識、素養要求,即,培養的學生需要掌握哪些技能、知識和素養。(3)教學方式及安排,即,為了達到培養目標,課程、實訓、實習的教學方式及安排。
3.采用崗位型的專業教學方法。(1)工作過程教學方法。根據崗位工作過程進行教學,讓學生了解工作過程,并在工作過程中進行學習,即,用工作過程串聯起需要掌握的技能、知識、素養等。[2](2)企事業單位和學校采用多種形式共同培養學生。如,企業參觀、企業人員講座、頂崗實習等,這些措施不僅可以激發學生興趣,而且可以讓學生增強工作技能、感受企業文化,培養職業道德。[3]
三、實踐舉例
1.掌握社會崗位要求。(1)對有可能需要《電子商務》專業畢業生的企事業單位進行分類,如互聯網、金融、電子、電器、貿易、旅游等,并收集周邊企事業單位信息。(2)走訪相應企事業單位,通過對人事部門的人員以及一線技術人員的調查,填寫崗位調查表,掌握相關崗位設置,以及崗位要求。其中崗位要求除了技能要求,還必須包含知識要求、素養要求。例如,筆者制作的崗位調查包含如下等問題:①貴單位的主營業務是什么?②貴單位有哪些與計算機相關的崗位,分別承擔哪些主要工作?分別有哪些知識與技能要求?有哪些人文與素質要求?薪金分別是多少?③上述崗位中,您認為應屆畢業生缺乏的技能主要有哪些?缺乏的素養主要有哪些?(3)根據走訪調查結果,召集行業專業人士進行研討,確定了《電子商務》專業對應的社會崗位是“電子商務師”,其崗位要求簡介如下。技能要求:①能進行企事業單位電子商務系統規劃與建設,包括可行性分析與設計、平臺建設等。②能進行企事業單位電子商務系統管理,包括系統運行管理、安全管理、培訓與指導等。③能進行企事業單位電子商務運營,包括網絡采購、網絡營銷、客戶服務、電子商務物流等。④能進行企事業單位商務網站評估,包括電子商務建設評估,電子商務應用評估等。知識要求:①企業信息化、商務網站及相關軟硬件知識;②電子商務系統安全、交易安全知識;③崗位培訓計劃編寫知識;④招標采購與網絡采購流程知識;⑤網絡營銷策略與方法知識;⑥物流方案模型設計方法知識。素養要求:①敬業精神;②吃苦耐勞;③善于與人溝通;④善于文檔寫作與演講;⑤具備團隊協作精神。
2.采用崗位型的專業教學方法。(1)工作過程教學方法。根據電子商務師的工作過程組織教學,讓學生了解崗位工作過程,并在工作過程中進行學習相關技能、知識和素養,即,用工作過程串聯起需要掌握的技能、知識、素養等。例如,《電子商務》專業的第一門課程是《建構中小企業商務網》,該課程的設置源自于電子商務師崗位的一個工作過程,通過這門工作過程課程,可以融入電子商務系統規劃、建設、管理等技能,企業信息化、商務網站、相關軟硬件等知識,與人溝通、文檔寫作與演講、團隊協作等素養。(2)采用企業參觀、企業人員講座、頂崗實習等形式進行企事業單位和學校的共同培養方式。例如,《電子商務》專業每個學期都組織學生到相關的企業進行參觀,如電子商務網站運營企業、家電企業的信息化部門等。每個學期邀請企業人員進行專題講座,激發學生的學習興趣,拓寬學生的專業視野。每個學期至少一個月讓學生到相關企業頂崗實習,增強學生工作技能、感受企業文化,培養職業道德。
四、結束語
職業技術學校的辦學目的是為企事業單位培養合格的技能型人才,這就需要學校了解企事業單位的需求,以企事業單位的需求制定培養方案,并且與企事業單位共同進行人才培養,工學結合的專業培養方法正是基于這種思想。實踐證明工學結合的專業培養模式是職業技術學校培養社會需要的優質人才的有效途徑。
參考文獻:
[1] 龔漢東.工學結合中校企合作問題的探討[J].中國科技信息,2008,(15).
[2] 劉靜.以工作過程為導向項目式教學探討[J].黑龍江農業工程職業學院學報,2008,(1).
關鍵詞：高職；電子商務教育；職業能力；評價指標
截止2015年底，我國網民數量達到6.88億，電子商務企業則超過15000家，直接從業人員達235萬人。電子商務近年來的快速發展，對電子商務專業人才的需求量越來越大，對電子商務專業人才的要求也越來越高。與此同時，電子商務在人才定位與培養上的關注度越來越高，其中尤為重要的是對學生職業能力的培養。而科學合理的評價指標，能夠有效衡量電子商務在學生職業核心能力培養上的教育質量，是其教育環節中不可或缺的重要組成部分。因此，合理確定學生職業核心能力評價指標，構建和實施科學的評價指標體系，能更加有效地提升學生的職業能力水平。
1、職業能力與職業能力評價
職業核心能力，主要指在職業活動中發揮著支配和主導作用的能力，這種能力不僅具有普遍適用性，而且具有可轉移性，在任何職業或行業工作中都需要這種能力。職業核心能力起源于德國“雙元制”職業教育，從上世紀七十年代起，德國職業教育不僅對學生的專業能力進行培養，而且對學生方法能力和社會能力著重培養。在德語中，“核心”一詞原意為“鑰匙”，“核心能力”則代表著“學生將就業之門打開的鑰匙”[1]。職業核心能力評價，通常包括三個基本環節：一是確定職業核心能力標準，二是對表現職業核心能力的數據進行搜集，三是對職業核心能力水平進行判斷。一套先進合理的職業核心能力評價標準體系，不僅要能夠衡量高職教學質量，而且還需能夠衡量學生專業能力。從而實現培養學生職業能力質量的全面提升[2]。
2、高職電子商務專業學生職業核心能力評價指標現狀
二十一世紀初，在高職電子商務專業教育中，對學生職業核心能力評價指標的構建借鑒了德國的思想，對“綜合職業能力”加以提出。這一能力主要指現代社會中每個人從事職業活動所需的主觀條件，如與電子商務有關的職業知識和技能，高職電子商務專業學生職業核心能力評價指標研究文／張冠鳳對電子商務問題進行分析和解決的能力，接收和處理電子商務信息的能力、對電子商務經營管理的能力等。根據這些能力，將電子商務專業職業核心能力評價指標的定位放在兼顧電子商務企業需要的基礎上，強調人在電子商務專業教學中的全面素質發展。圍繞電子商務專業在職業核心能力方面的評價指標體系的構建，近年來國內開展了電子商務專業的高職院校也展開了多種研究和探索。如針對電子商務企業招聘需求，對電子商務專業學生職業核心能力測評指標體系加以建立；根據電子商務工作過程，對學生職業核心能力評價指標體系加以構建；通過綜合評價方法，對定性與定量相結合的電子商務專業學生職業核心能力二級指標體系加以構建等。但這些職業核心能力評價指標，多由高職院校實施，較少有企業參與，且多為定性指標，在準確的定量評價指標上較為缺乏，且在學生職業核心能力評價指標體系設計上不夠系統，存在明顯不足[3]。
3、高職電子商務專業教育學生職業能力評價指標體系構建建議
3.1 評價指標體系構建原則建議
構建高職電子商務專業學生職業核心能力評價指標體系必須遵循三項基本原則。第一，堅持科學性原則，構建職業核心能力評價指標體系，需要對高職電子商務人才培養目標與企業對電子商務人才的需求環境綜合考慮。這就要求在評價指標的選定上一定要全面科學，使企業對電子商務人才職業核心能力的要求真實地反映出來；職業核心能力評價指標等級應將定性描述與量化描述結合起來綜合界定。第二，要堅持職業性原則。高職電子商務專業教育，是一種以就業能力為導向的新型教育，基于其職業性要求，需要高職電子商務專業教育中學生職業核心能力評價指標必須體現出電子商務行業、電子商務崗位職業活動特點；指標權重和等級，應能夠將學生從事電子商務職業活動的能力真實地反映出來。第三，要堅持可操作性原則。電子商務專業教育中所構建的學生職業核心能力評價體系能否發揮效用，關鍵因素在于評價體系實施的難易程度。這就要求電子商務職業核心能力評價指標必須具有代表性，在評價點的選擇上應具有明確、可觀測性；在電子商務各職業核心能力評價指標權重的確定上需保證可行易實施。
3.2 評價指標體系具體構建建議
3.2.1 評價指標建議
高職電子商務專業學生職業核心能力評價在內容上主要包括電子商務專業能力、電子商務關鍵方法與社會能力，針對這一內容可形成樹型結構的評價指標體系. 1）一級指標在該項指標中可設置開展電子商務活動的能力為一級指標，即學生可對互聯網等設備和信息資源充分利用對電子商務活動進行展開。2）二級指標二級指標主要是電子商務基本職業能力，其強調的是對電子商務專業的應用性與針對性，要求學生具備合理的電子商務知識結構和技能結構，因而又進一步分解為六個指標。主要針對電子商務職業相關知識系統地學習和掌握。3）三級指標商職電子商務專業是面向崗位群的職業教育，因此要根據電子商務專業人才培養不同方向及電子商務工作崗位任務確定三級指標。再根據高職電子商務專業學生學習側重，將其職業核心能力評價三級指標可細分為二十六個具體指標。根據高職電子商務專業教育在職業核心能力評價指標上的要求，可構建包括三個層次、一個一級指標、六個二級指標、二十六個三級具體指標的電子商務專業職業核心能力評價指標體系.
3.2.2 評價指標權重建議
指標權重主要指各指標間所具有的重要性關系，這種關系是基于相同目標約束的前提。對電子商務專業教育中學生職業核心能力34個具體評價指標直接比較，是一件比較困難的事情。因此，在其確定上可以根據樹型結構分層一步步進行，比較時可以把同層次同類型的指標集中在一起，使其具有更強的可比性，這樣操作起來也更加簡易。因電子商務專業教育中學生職業核心能力評價一級和二級指標較少，其確定過程可對德爾菲法加以采取。針對三級指標數量較多的問題，可對兩兩比較法加以采用，通過用0－4評分法進行確定。
3.2.3 評價等級建議
在高職電子商務專業職業核心能力評價等級的數量設置上，并不要求完全統一，應從實際需要出發。通常來說，職業核心能力評價等級數量與精確度成正比。不過，當職業核心能力評價等級越多，其整個評價會越復雜，從評價等級設置的科學性與可操作性原則，建議設置為五個等級。第一等級為強健級，即學生能夠較好地掌握電子商務專業知識，在電子商務項目任務中對電子商務相關知識靈活運用；根據電子商務企業操作規范，在考慮任務復雜性與多樣性要求地基礎上熟練而正確地完成電子商務項目任務；良好的職業精神與素養應貫穿于電子商務項目執行整個過程。第二等級為滿意級，即學生能夠對電子商務專業知識較好掌握的同時，保證電子商務企業工作任務成果質量，在工作中保持良好職業精神與素養。第三等級為基本滿意級，即學生基本掌握電子商務專業知識，基本可完成電子商務企業安排的項目任務；具備基本的電子商務技能；具有電子商務企業所需的職業精神與素養。第四等級為薄弱級，即學生具備電子商務工作所需的基本知識與相應技能，只能完成部分電子商務項目任務，電子商務專業技能有限，具備一定的電子商務企業要求的職業精神與素養。第五等級為極弱級，即學生僅有表面的、概念性的電子商務專業知識，只能對極少部分的電子商務項目任務加以完成，缺乏電子商務專業技能，具有一定的電子商務企業所需的職業精神和素養。在級別的具體劃分上，可根據職業核心能力評價指標權重采用百分制計算，將計算結果向五級制成績轉變。其中，第一等級的標準為90－100分，第二等級標準為80－89分。第三等級標準為70－79分，第四等級標準為60－69分，第五等級標準為60分以下。構建高職電子商務專業教育中學生職業核心能力評價指標體系，直觀來看是為了對學生電子商務職業能力高低進行測評，本質上則是為了促進高職院校對學生電子商務職業核心能力的培養水平，提高學生的就業能力和電子商務崗位勝任能力。因此，高職電子商務專業教育中學生職業核心能力評價指標體系的構建，應遵循三項原則：即對評價指標科學地選定；電子商務職業核心能力評價指標權重的確定；對電子商務職業核心能力評價等級進行設置，以充分發揮科學評價指標提高高職學生電子商務職業核心能力的作用。
參考文獻
[1]李霞.電子商務專業學生職業核心能力的培養探索——以《電子商務綜合實訓》為例[J].中國電子商務，2012，（20）：4.
[2]王冠寧，李選芒.高職高專電子商務專業職業核心能力培養的探索[J].教育與職業,2011，(32):114-115.
