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關鍵詞：導學案 初中化學 轉變觀念 成效課堂
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0138-01
教改的實行，推進了初中化學的改革制度的加快進行，國家為了推進初中化學課堂的成效性，把重點落在了初中化學導學案的方面，要求充分發揮導學案的作用，利用導學案建立一個高效、自主、合作的成效化學課堂，但由于推行中存在一系列的問題，初中化學課堂的改革之路任重而道遠。
1 初中化學課堂現狀
對于初中化學課堂現狀，想必最了解的非任課教師莫屬了。初中化學本身作為學生以前不甚涉及的科目，就讓同學們望而卻步了，加之教師講課方式過于傳統，初中化學老師的講課方式只是使學生被動地去接受知識，老師講的僅僅局限于書本上的知識點，學生只要了解知識點，掌握考試的重點即可，其本質還是死記硬背的傳統教學方式。學生的思維得不到一定的指導和發掘，與我們新課改中提倡學生自主、獨立的學習方式恰恰背道而馳，導致學生課堂的效率低下。當然，學生自身的缺點不可忽視，上課時交頭接耳、玩手機、睡覺的現象層出不窮，使得學生化學成績不理想。在這樣的環境下，進行教改，也就沒有辦法促進化學領域教育的全新發展，導學案的作用也就凸顯不出來。
2 導學案推行過程中存在的問題
2.1 教師思想觀念傳統
傳統的教學方式使得化學教師不重視學生的自主性，初中化學教師認為考試的重點就是平時課上的重點，使得教師教學、學習學習都是為了考試而考試。教師的思想觀念傳統，認為導學案的作用在大，終究還是化學教師才知道重點，導致導學案推行取得的效果不顯著，導學案的作用得不到充分發揮。
2.2 學生的學習習慣差
學生在傳統教學體制下，沒能養成獨立學習的習慣，學生的思維方式還局限于課本知識，局限于教師的傳授方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方式。再者，學生們接受這種傳統的教育體制改革十幾年，又怎能輕易改變，這都造成了導學案推行困難的直接原因。
2.3 課堂活躍度低
傳統的教學方式就是教師傳道受業解惑的過程，學生雖然是課堂的主體，但卻只是扮演一個聆聽著的責任，沒有發揮主體的作用，更不用說帶動課堂氣氛，形成活躍的高效課堂了。
3 導學案教學的實施策略
3.1 轉變師生觀念
要想推進導學案的加快實施，首先就要轉變傳統的教育教學觀念。這需要學校和師生方面的共同努力來達到。因此，轉變師生觀念是當前教育體制改革大背景下不可忽視的重中之重。
例如，學校可以組織一次辯論賽，正方為教師代表隊，辯題：新課改背景下，轉變師生觀念的優點；反方為學生代表隊，辯題：新課改背景下，轉變師生觀念的缺點。這樣通過辯論我們就能了解轉變師生觀念的重要性，以及導學案在課堂中發揮的重要作用，從而促進教育體制的發展。
3.2 充分重視導學案的作用
導學案在學生的學習中起著引領的作用，可是又不同于教師的引領作用，教師是在課堂上引領學生被動的接受新知識。而導學案的作用則是在課前、課中、課后以實踐的方式引領學生的自主學習能力。它是時時刻刻存在于學生的周圍，對學生的學習起到警醒的作用。教師可以讓學生充分利用導學案的優勢，在課前，讓學生按照導學案的思路，有意識地學習新知識，課上時，教師可提問關于導學案的相關知識點的問題，這樣會大大提高課堂教學的效率，讓導學案的優勢得以發揮，學生牢固的掌握知識點，促進成績的上升。
3.3 自主合作學習，創建高效課堂
教師可以讓學生充當講課的一方，在當節課給同學們相關的信息，同時化學老師也需要留給學生足夠的時間與空間，讓學生有精力去收集資料。學生自主掌握了知識點后，化學老師可以和學生進行交流與切磋，指出學生的優點與不足，深化課堂知識點。對于學生來說，合作式學習無疑是提高學習效率的捷徑。“眾人拾柴火焰高”，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，合作的力量無限大這是亙古不變的真理。
教師可以隨機將課堂分為三組，就導學案中“生活中隨處可見的酸堿鹽”為主題，根據導學案的課程步驟，讓學生進行信息的收集。然后，在課堂上比較三組的收集成果，評價出最優秀的一組，再讓學生講講自己收集和學習的過程，與大家一起分享。這樣既有利于自主學習習慣的養成，更促進了學生的合作意識。
4 化學課堂教學中推行導學案的意義
針對當前社會教育體制的弊端，在教育改革的要求下，國家、學校將導學案提到了舉足輕重的地位。利用導學案打造初中化學成效課堂也成為了初中化學領域的重中之重。
化學課堂推行導學案，首先是提高課堂效率的保證，利用導學案學生可以做到課前預習，課上有重點的聽課，課后復習的一整套科學的學習計劃，合理規劃學習任務。并且，可以提高學生自主學習的能力，讓學生通過實踐來掌握知識，自主學習，使知識點更牢固。因此，推行導學案有利于學生學生成績的提高，有利于創建高效課堂，更有利于推進初中化學教育領域的制度改革的全面實行。
5 結語
初中化學利用導學案教學的方法是教育體制改革的必經途徑，因為這是實踐和經驗的總結。證明了導學案在初中化學課堂的實用性和廣泛性。同時，國家將導學案提到如此重要的地位，就要保證其順利實施。國家要完善相關的教育教學體制，注重導學案的積極作用。可以在各個初中針對化學課堂應用導學案的優點，進行名師講座，促進學生對導學案的重視，充分發揮導學案的作用。在國家建設和未來教育體制進程中，導學案將發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1] 丁召芳.利用導學案打造初中化學高效課堂[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.
[2] 張建祖.利用導學案打造初中化學高效課堂[J].甘肅教育，
伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現在學習內容多、理解困難以及興趣下降等等方面。
對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。
二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接
初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。
三、兼顧學生的成長因素，實現初高中化學教學的銜接
關鍵詞：初中化學；教學現狀；解決策略
對于初中生而言，其在之前的學習中從來沒有涉及到化學的學習，而化學本身的理論性和實踐性都非常強，這便需要初中生在較短時間內接受和掌握大量知識，這對學生而言是比較困難的。想要提高初中化學教學效率，幫助學生更好地掌握化學，便必須解決化學教學中存在的問題，提高教學的實際效率。
1初中化學教學中存在的主要問題
1.1教學理念比較落后
現在絕大多數教師教學的時候更加重視學生分數的提高，認為學生的未來是由學生的成績決定的，這也直接導致了教師教學的時候，忽略了學生綜合能力方面的培養。在進行初中化學教學的時候，很多教師都是根據化學教材照本宣科的教學，教學方式過于呆板，這也直接導致了課堂教學氛圍比較的枯燥，長此以往，學生很容易產生焦慮的情緒，甚至不愿意學習化學。
1.2學生知識點掌握比較困難
初中生剛剛接觸化學這門科目，在掌握知識點的時候比較困難。初中化學涉及的知識面比較廣泛、理論性較強，但是絕大多數知識都講得比較淺顯，沒有深入進行分析[1]。內容的主線往往是我們常見的一些物質，重視基礎知識和理論，這種編排方式本身的邏輯性比較差，知識點也比較凌亂，學生掌握知識點的時候不夠準確。
1.3學生參與到實驗中去的機會較少
對于化學而言，實驗是非常重要的部分，學生學習化學知識存在一定的困難，并且很難很好地領悟教材，實驗是通過學生動手參與到實踐中去，利用材料、器具等將知識生動地表現出來，能夠幫助學生更好地理解知識。但是在教學的時候，由于長期受到觀念的影響，很多中學教師都過度重視學生學習相關的知識，對實驗不夠重視，這樣不但學生無法通過實驗來獲得啟發，還會導致學生學習興趣和積極性下降的情況出現。缺少實驗還會影響學生的創新意識以及創新能力，學生無法很好地掌握相關的知識，對初中化學學科發展也是非常不利的。
1.4教師專業素養欠缺
在學生的化學學習中，教師的角色是非常重要的，需要引導學生，幫助學生更好地學習化學。若是教師專業素質達不到相關的要求，會給學生的發展造成阻礙[2]。現在很多初中化學教師本身的專業能力存在一定的問題，在教學的時候也僅僅根據課本進行，沒有創新教學方式，教學過程中趣味性比較差，學生本身的化學興趣很難被激發出來，導致學生學習的時候不夠集中，學生成績很難真正提高。
2做好初中化學教學的策略
2.1進行教學理念和方式的創新
以往化學教學往往是教師講課，學生聽課，照本宣科的講課，課堂氛圍比較沉悶，教師和學生的互動較少，學生的學習積極性很難被調動起來[3]。所以，教師應該轉變以往的教學理念和教學模式，提高教學的有效性，重視學生學習積極性和主動性的提高，將學生的化學學習積極性激發出來，提高學生對化學的興趣，幫助學生在學習的時候切實提高自身實踐能力和創新意識，這對教學效率的提高是非常重要的。
2.2做好實驗教學
若是教師化學教學的時候，僅僅重視理論教學而對實踐教學不夠重視，學生很難真正理解化學知識[4]。所以，在化學教學的時候，教師必須重視理論和實踐之間的結合，能夠讓學生通過實驗來更好地理解化學概念和公式。教師實驗教學的時候，還應該積極探索，設計出更多趣味性較強的活動，幫助學生發現化學的魅力，提高學生的學習積極性。在實驗的時候，教師還應該對學生進行一定的指導，盡量讓學生獨立完成。
2.3將化學和生活結合在一起，重視知識重點
化學知識和我們生活有著直接關系，我們生活中的藥品、衣物以及食品中都有化學品。在教學的時候，教師還應該將教材和實際結合在一起，這樣能夠幫助學生更好地理解化學來源于生活，這樣學生才能夠將學習到的化學知識運用到生活中去，真正的做到學以致用[5]。
2.4重視教師專業素養的提高
針對現在初中化學教學中教師專業水平和素養比較低下的現狀，學校可以定期的培訓化學教師，培訓的內容應該包含了化學教學和基本功，也可以根據實際情況組織不同學校的化學教師開展活動，進行教學經驗的吸取，從而幫助教師真正提高其化學教學水平。
3結語
初中化學對于學生而言是非常重要的科目，教師教學的時候，應該根據實際情況來進行教學方式的完善，將學生對化學的學習積極性激發出來，提高學生的化學學習自信心。教師還應該重視教學手段的選擇，幫助學生找到合適的方式進行化學學習，養成良好的學習習慣，不斷提高自身的化學能力和綜合素質，切實提高初中化學教學的質量。
參考文獻：
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[4]俞山紅.初中化學教學中存在的問題及解決策略[J].江蘇教育研究,2012,(19):39-41.
筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
關鍵詞：初中化學；情景教學；理論與實踐
初中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調節了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的知識簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。
1初中化學情境教學的必要性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發，創設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現有：第一，情境教學是教師結合學生學習特征和教學內容創設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養學生的創造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規律。化學是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發散學生的思維模式，培養學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。
2初中化學情景教學的理論與實踐
初中化學情境教學是教學設計的重要內容之一，創設者結合教學內容和學習者基本特征，創設情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在初中化學情境教學中，教師應結合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創設多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發揮主觀性，發散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在初中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。
2．1問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎上，提出問題，激發學生去思考，具有啟發性。在教學過程中，問題情境的創設，能夠吸引學生注意力，創設為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產生興趣。如：復習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調動學生學習積極性，培養學生正確的思維方法。
2．2實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可采用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內涵和實質。并培養學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的了解和接受每一個元素的特征，更容易去接受和理解。
2．3語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎，同時也是學生對一門課期待值的直接表現。靈活、精準、規范、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟著教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關系到整個課堂的效率，特別對于初中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內容，使課堂教學更加精彩。
3結束語
在初中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優化了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了初中化學教學有效性的發展，實現教學的目的。
作者:劉國宏 單位:農安縣第四初級中學
參考文獻:
［1］蔡洋；談化學課堂教學中問題情境的創設［J］；才智；2009年02期．
關鍵詞：初中化學；比較法；常見類型；應用分析
比較法在初中化學教學中的應用范圍較為廣泛。例如在教化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎科學這一定義時，可以用比較法對學生進行更深一步的闡述。還有在進行飽和度計算公式的學習時，通過對不同的溶解度的比較，可以很好地得出計算公式。因此，初中化學教師在進行初中化學教學時應當對比較法的常見類型進行深入了解并對其應用方法進行有效分析。
一、初中化學教學中比較法的常見類型
初中化學教學有其自身的獨特性，并且是科學教育方法和化學知識的有效載體和平臺。化學教學中比較法的應用對于促進學生自主學習能力的培養、學習方法的選擇、化學基本技能的培養和化學創新能力的養成都有重要作用。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的常見類型進行了分析。
（1）橫比法。所謂橫比法即是將兩個或幾個同類及相同發展階段的事物加以并列比較。橫比法的目的在于了解這些化學事物的共性和個性。例如在進行氧化物的性質這一知識點的學習中，可以通過四種堿性氧化物跟水反應生成堿，對這四種堿性氧化物進行橫比法，從而更好地提升教學的趣味性。又如對長期使用硬水的壞處進行學習時，可以通過浪費肥皂、洗不干凈衣服、鍋爐容易結成水垢、浪費燃料、易使管道變形、引起鍋爐爆炸等內容進行橫比法，從而促進學生在今后的生活中對長期使用硬水的危害得到切實的理解。
（2）縱比法。所謂縱比法即是對單一事物從時間上或從歷史過程上揭示不同發展階段的共性與個性。例如在鹽酸和硫酸的用途這一知識點進行學習時，可以對鹽酸和硫酸在不同歷史時期的用途進行縱比，從而可以使學生對鹽酸和硫酸進行更進一步的了解。又如在進行防止水污染這一知識點的學習時，化學教師可以對工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放、生活污水要集中處理達標排放、合理施用農藥和化肥、提倡使用農家肥等內容進行縱比，從而促進學生對環境保護更加深刻的理解。
（3）綜合比較法。綜合比較法是對比要素較多的一種比較方法。例如在對硝酸進行學習時，初中化學教師可以對硝酸具有酸的通性但跟金屬反應不生成氫氣這一特點進行綜合敘述，從而更好地促進學生對于硝酸的了解。又如在加強水質監測這一知識點的學習中，通過對海洋是地球上最大的儲水庫，海水中含有80多種元素，海水中含量最多的物質是H2O、最多的金屬元素是Na、最多的元素是O等知識進行綜合比較，從而促進學生對這一知識點的清晰理解。
二、初中化學教學中比較法的應用分析
隨著我國初中化學教學水平的不斷進步和科學方法教育的不斷運用，比較法的應用對初中化學課堂水平的提升有著重要影響，并對學生的邏輯思維能力的培養和創新能力的提升有著重要影響。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的應用進行了分析。
（1）實驗材料的比較。初中化學教學的比較法在實驗材料的應用中比較廣泛，并可以對實驗材料從定義、應用范圍、接觸方式都等方面進行分析，從而有效地防止混淆概念現象的發生并促進學生對知識點比較清晰的理解。例如在金剛石和石墨結構的比較中，通過對兩種試驗材料的硬度、物理性質、化學性質、耐熱性、耐火性進行比較，從而更好地對這兩種化學物質進行了解。
（2）實驗現象的比較。對實驗現象進行比較是化學實驗的基礎，也是得出化學實驗結論的重要途徑。初中化學教師通過對化學原理和實驗現象進行比較，可以促進學生科學學習方法的培養和化學知識的有效獲取并能更好地理解化學實驗中實驗現象和實驗結論的關系。
（3）實驗裝置的比較。實驗裝置是化學實驗的重要基礎。在一般情況下化學實驗中實驗裝置通常是固定的。因此，學生對實驗設備的比較可以促進實驗設備各種功能的實現。例如在氫氣的制取及性質這一實驗中，學生通過對不同組實驗設備的比較，可以對氫氣的制取方法和性質都有著更深入的了解。
（4）實驗條件的比較。在初中化學教學中通過對實驗條件進行有效的比較和分析，通常可以得到更好的實驗結果。因此，在進行實驗時初中化學教師應當注重培養學生的課堂實踐能力，通過對實驗條件的比較提升學生從不同的角度研究問題的能力。
總之，隨著我國化學教學水平的不斷進步和新課程改革的不斷深入，比較法在我國初中化學教學中的應用也越來越廣泛，其對于化學基礎概念的闡述、良好課堂氛圍的形成、教學趣味性的提升和教學理念的改革都有著重要的影響。
參考文獻：
隨著現代教育和教學理念的不斷創新和發展，對比實驗教學在初中化學教學中的應用越來越廣泛，引起了教育界的廣泛關注．本文從激發學生對化學實驗的學習興趣、創造更多對比化學實驗教學機會以及突出對比化學實驗教學的探究性進行分析探究．
關鍵詞:
初中化學教學；對比實驗
初中化學教學是初中階段非常關鍵的學科教育，對學生的綜合素質的提高有重要影響．在初中化學教學中運用對比實驗，能夠培養學生的化學實踐操作能力，提高學生的化學學習質量．因此，教師應利用對比實驗來輔助初中化學教學．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、激發學生對化學實驗的學習興趣
在初中化學教學中運用對比實驗，能夠激發學生對于化學實驗的學習興趣，提高學生的學習熱情．興趣愛好對于學生的化學學習效率和質量的提高有著重要的影響．因此，教師要想提高初中化學實驗教學的質量和水平，培養學生的化學實踐操作能力，就要從學生的化學實驗學習興趣入手，通過對比實驗學習方法的融入，提高學生對化學實驗的學習熱情和興趣，從而讓學生愿意主動參與初中化學探究活動，在愉悅、輕松的化學實驗學習環境中，不斷提高自身的化學實踐操作能力和化學成績．對比實驗教學方法，能夠為初中化學課堂教學創造活躍、優質的化學實驗教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情．例如，在講“鐵的氧化反應”時，這一知識點的化學實驗教學，學生如果僅僅通過書面文字的學習是無法真正了解鐵的氧化反應的過程是什么樣的、生成物是什么等重要知識點，而對比實驗教學方法可以有效地解決這一問題．教師可以通過將學生分成兩組的形式，一組為對照組，進行常規的鐵的氧化反應實驗操作步驟操作，另一組為實驗組，通過改變鐵的氧化反應中的水、氧氣等反應比例來對比對照組進行探究鐵的氧化反應受哪些因素的影響，從而激發學生的化學實驗學習興趣，提高學生的學習質量．
二、創造更多對比化學實驗教學機會
對比實驗教學方法在初中化學教學中應用的前提是，要有足夠的化學實驗時間和機會．初中化學是一門實踐性非常強的自然學科，它來源于實際的生活．因此，初中化學實驗教學非常重要．然而，由于受到傳統教育模式的影響，初中化學課堂教學中對于化學理論知識的教學非常重視，但是在化學實驗教學這一方面有所欠缺．在初中化學教學中，教師應當重視初中化學實驗教學，為學生創造更多的化學實驗學習機會，并且積極采用對比實驗教學方法，提高初中化學實驗教學質量．在初中化學教學中，教師應該合理安排理論教學和實驗教學的時間分配，為學生創造更多的對比實驗學習機會，保證學生能夠有足夠的時間完成化學對比實驗的操作．對比化學實驗大多都需要一定的時間來進行反應和完成，如果教師不能給予學生足夠的時間來完成化學對比實驗，那么初中化學對比實驗教學的質量就會大打折扣，學生的化學實驗知識和實驗操作能力也無法得到提高．例如，在講“硫酸銅與氫氧化鋁的中和反應”時，這一知識點的化學實驗教學，完成化學反應需要的時間很長，教師一定要合理分配安排時間，為學生爭取足夠的化學實驗操作時間，讓學生的實驗操作能力真正得到提高．
三、突出對比化學實驗教學的探究性
對比實驗教學方法的核心設計理念就是利用對比的探究性質來培養學生的化學探究能力，提高學生的創新能力．因此，在初中化學實驗教學中運用對比實驗教學方法時，教師一定要突出強調對比實驗教學方法的探究性，充分發揮對比化學實驗教學方法的作用，從而培養學生的化學探究能力．在初中化學教學中，教師可以從以下幾個方面來突出對比化學實驗教學方法的探究性:第一，在初中化學教學中，教師可以根據化學課本中的知識點設置化學實驗對比討論題，讓學生通過自主組成小組的形式進行化學對比實驗學習，自主探究化學實驗討論題的答案，從而培養學生的化學探究能力．例如，在講“碳酸鈣與氧化鈉的化學反應”時，教師可以設計一個對比化學實驗討論題“水對碳酸鈣與氧化鈉的化學反應是否產生影響”，通過這種設問的方式，讓學生在自主進行對比化學實驗的過程中不斷培養自身的化學對比探究能力，突出對比實驗教學的探究性．第二，在初中化學教學中，教師可以建立教師與學生之間的對比實驗教學的方式來輔助初中化學實驗教學，通過師生之間的實驗對比來突出對比實驗教學的探究性．
四、結語
【關鍵詞】初中化學；解題思維；邏輯推理；探究性思維；發散性思維；討論
一、聯想拓寬思路，培養學生的比較歸納思維能力
對相似或相近事物的特征進行聯想可以有效地鍛煉學生的比較歸納思維能力，是拓寬初中生化學解題思路的重要方法，一般可以通過以下幾種方法來開展聯想，首先是對所學到的新知識與以前接收的舊知識進行相似聯想，尋找新舊知識點之間的相似或相同之處，以便于在對舊知識點加深記憶和理解的基礎上更加容易消化和吸收新學到的化學知識；其次是對相關知識進行整理提煉，分析比較其知識點之間的關聯性，從而對相關聯新舊知識點進行歸納總結和理解鞏固；最后是通過新舊知識點的差異性來比較和加深對新學到的化學知識的理解，總之，利用聯想學習方法可以有效拓寬學生的化學解題思路，幫助學生更加容易找到化學解題方式和方法，同時對于培養學生的比較歸納思維能力十分有效。例如：由氧化聯想到碳化、風化等相關知識點，由一氧化碳的可燃性和還原性聯想到具有相似現象的氫氣還原性及可燃性；通過氧化反應與還原反應、分解反應與化合反應等相反化學機理來加深相關知識的記憶和理解。加強學生比較歸納思維鍛煉，將有利于提高學生的初中化學解題能力。
二、定性加定量，培養學生的邏輯推理思維能力
化學是一門十分嚴謹的學科，需要學生在解答化學試題時，運用較強的邏輯推理思維能力來對化學問題進行定性分析和定量試驗研究，教師在初中化學教學過程中就需要正確引導學生的邏輯思維，根據問題的已知相關信息來推斷問題的設計目的和命題方向，最終尋找到正確的解題思路和方法，這樣不斷進行定性推理和定量推理的分析和訓練，將較大程度上提高學生的邏輯推理能力。初中化學解題中的定性推理主要是通過對問題現象、特征變化、反應過程等進行細致的觀察，進行層層分析和推理，最終得到較為完整的所需結論，然后通過相關試驗來進一步驗證推理所得到的結論，確定相關結論的科學性、嚴謹性及正確性。定性推理分析主要是通過化學實驗來開展的，在對試驗現象和特征抽象、分析的基礎上來提取出事務的本質，很多化學推斷題、圖框題、實驗題、數據分析題都是運用定性推理思維模式進行解答的。定量推理區別于定性推理的地方在于它是由已知具體數量的信息來進行運算和推理，并聯系各信息量與命題的聯系，結合定性推理對問題的要求進行綜合判斷，尋找解決問題的切入點，最終得出正確的結論。化學試題的計算題和判斷題形式主要應用的就是定量推理思維能力。
三、遵循科學，轉換思維角度，加強學生的有序思維和逆向思維能力訓練
初中化學試題都是遵循客觀存在的科學原理來設置的，符合科學發展客觀規律，學生在思考和解決初中化學問題的時候需要注意遵循科學規律，按照特定的線索以及一定的解題順序和步驟來探究試題的本質，積極應用有序思維能力考慮問題，并遵照常規的具有普遍規律的解題思維順序來進行問題的解答，同時練習并強化學生的有序思維能力，幫助學生熟悉掌握基本的解題思路和方法。教師在初中化學教學過程中要注重對學生逆向思維能力的訓練，這樣有利于學生的全面能力的提高，并且幫助學生建立轉換思維角度考慮問題的意識，因為有些化學問題通過正向思維雖然可以得到最終結果，但是過程繁瑣并且復雜，影響初中化學解題效率，引導學生靈活改變思維方式從逆向角度來看待和分析問題常會起到事半功倍、柳暗花明的效果，同時對于打破傳統思維束縛和加強思維靈活性具有重要的意義。
四、通過開放性習題的練習，訓練學生的發散性思維能力
為進一步提高同學們初中化學的解題思路和解題能力，并有效推進初中化學課堂的教學質量和教學成效，化學教師必須向學生們布置大量的開放性化學習題，通過開放性習題的練習，訓練學生的發散性思維能力。大家都知道，開放性習題具備材料新穎性、解題方式靈活性與答案多樣性等諸多特點，這就要求學生必須摒棄循規蹈矩、人云亦云的學習習慣和解題思路，大膽創新、勇于創造，積極探索出創新性的解題方法。每一個學生的能力不同，思考問題的角度也存在一定的差異性，那么，每一位學生的初中化學解題思路也必然存在迥異性，化學教師必須及時認可并鼓勵學生在化學解題過程中的多樣性和創新性，進一步激發同學們的創新精神和求知欲，進而大大拓展學生的知識面，全面提高學生的思維能力。
五、創設新穎、有效的化學教學實境，激發學生的探究性思維
眾所周知，初中化學是一門具有較強探究性的實驗學科，化學教師在課堂授課過程中需要立足于學生已有的知識水平，精心設計新穎、有效的化學教學實境，進一步激發學生的探究性思維，培養學生思維的敏捷性與廣闊性。一方面，化學教師在課堂授課過程中，必須一切從生活實際出發，尋找化學教學的探究點。化學教師可以引導學生善于發現生活中顯而易見的化學實例，將生活中的化學實例真正引入到課堂教學過程中，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生對于化學的探究興趣。化學教師可以引用現實生活中常見的制作松花蛋的實例，極大地激發學生的活躍思維和認知欲望。另一方面，化學教師還可以創設懸疑、新穎的化學教學情境，運用提出問題的課堂授課導入方式，進一步激發學生的學習興趣和欲望。化學教師可以導入“松花蛋蘸醋吃鮮美可口”這樣的化學情境，讓每一位同學真正參與到化學課堂問題情境的過程中，從而展開一系列激烈的課堂討論，促使同學們產生強烈的探究望，進一步激發學生的探究性思維。
參考文獻：
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