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【關鍵詞】創業教育 有效途徑
創業教育是開發和提高大學生創業意識、創業精神和創業能力，使學生獲得開展創業實踐所必備的創業知識、創業能力和創業品質的教育。我國創業教育起步較晚，至今只有十余年，創業教育的研究還處于探索階段，當前關于創業教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創業教育的課程體系、創業教育的實現途徑、創業教育管理模式。
目前，教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中，大多數學校還沒有開設創業教育課程，導致學生對創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業難趨勢明顯，高職院校畢業生就業更難，尤其是在當前發達國家爆發金融危機，并導致全球經濟危機的情況下，開展大學生創業教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創業教育體系，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業難題具有重要的現實意義。
一、目前大學生創業教育的現狀
1.學校層面對大學生創業教育重視度不高
近些年來一些高職院校引入了創業教育課程及創業實踐內容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進行了創業教育，開設了專門的創業課程，但也只是停留在業余時間的第二課堂，收效并不高，創業教育的實效性也不強。
2.進行大學生創業教育的師資隊伍薄弱
在開展創業教育的高職院校中，擔任創業教育的教師大都是從事企業管理專業教學的教師和從事高校學生就業工作指導的教師，這些教師一般是剛從學校畢業就擔任教師，自身沒有創業實踐的經歷，因此，在開展大學生創業教育時，因沒有創業實踐和創業實務，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進行大學生創業教育。
3.大學生創業教育的環境與制度不健全
良好的文化環境是創業人才培養的重要因素，而一些高職院校的文化環境不佳或在學校制度層面不夠完善，不能為學生創業素養的培養和提升提供很好地引導、塑造和培養，不能保障創業教育的實效。
二、高職院校實施大學生創業教育的有效途徑
創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模，從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑，在大學生中開展創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展，也是拓寬學生就業途徑和構建國家創新體系的長遠大計，因此，在實施大學生創業教育過程中，應該采用以下途徑：
1.加強學生心理素質的錘煉
高職院校應根據大學生的心理特點，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質、增強心理調適能力和社會適應能力，幫助他們處理好適應環境，自我管理人際交往、求職擇業、個性發展和情緒調節等問題，促進德智體美等全面發展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質，提高其承受和應對挫折的心理素質和能力。
2.突出創新與實踐能力的培養
高等學校實施的素質教育的重點是培養創新人才從而為社會經濟服務。而對學生創新能力的培養是當前大多數高職院校的薄弱環節，因此，在深化教學改革中，必須突出對學生創新能力的培養，要尊重學生的個性發展，愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主學習、獨立思考、保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境，要讓學生感受和理解知識產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。
努力提高學生的創業實踐能力，可以通過校企合作，在企業創立大學生創業實踐基地，聘請企業技術專家和學校專業指導老師共同建立學生創業實訓基地等，使更多的學生有機會參加學生創業與公司企業合作的項目等。高職院校可以充分利用大學生社團這一活動平臺，開展創業教育，把創業教育融入到社團活動中，高校可以制定相應的制度鼓勵和支持大學生利用節假日等課余時間走出校園，結合所學的專業特點，創立一些投資少、見效快、風險小的項目。在項目經營中親身體悟創業的過程，在當今信息時代化，重視和加強培養學生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。
3.強化創業教育課程建設
高職院校在實施創業教育中，首先要加強專業學科與其它學科課程的交叉與融合，在培養學生系統掌握學科專業知識的基礎上開設經濟、管理、法律、藝術等課程，拓展學生的知識面，增強學生的文化底蘊。創業課程應貫穿大學教育的全過程，在教學過程中應側重創業綜合知識的傳授，讓學生全面地獲取創業所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設了有關創新創業的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設置，而且創業教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強，隨著社會的發展和就業形勢的需要，高校應將創業教育課程逐步納入公共基礎課范圍。同時，要注重創業教育的課程建設，加大實踐性教學環節在整個課程體系中的比重，創業教育要改變傳統教學方法，通過創設教學情境，使學生在平等、民主的教學氛圍下，進行體驗式的學習，發揮學生學習的主動性，尊重個體差異、激發學生的創業熱情，鼓勵大學生投入創業實踐之中，培養學生創業的自信心、提高創業能力。
參考文獻：
>> 淺談我國高職教育發展現狀與展望 以比較的視角審視當前我國高職教育發展的契機 我國高職教育發展的現狀與未來走向探析 我國高職教育教學的現狀與改革發展趨勢研究 我國舞蹈教育的發展現狀及前景展望 我國“網絡問政”的現狀與前景展望 探究我國高職教育層次定位的問題與展望 我國鉆井法鑿井施工技術的發展現狀與前景展望 我國金融租賃業的發展現狀與前景展望 從我國高職教育的現狀思考其發展策略 淺論我國高職教育的發展 淺談我國高職教育的發展 淺談我國高職教育考試方法的現狀與存在問題 我國數字電視技術發展現狀與前景展望 中外高職教育發展研究現狀與展望 我國物聯網發展的現狀與展望 我國地質鉆探的現狀與發展展望 我國職業教育的現狀與展望 新時期我國城市報紙的發展現狀和前景展望 低碳金融在我國的發展現狀及前景展望 常見問題解答 當前所在位置：，2009-11-24.
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關鍵詞：中等職業教育；教學；現狀；發展前景；重慶市
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0259-02
各種職業技能技術以及信息技術等都是當今國際科技發展的重要推動力，這些技術產業已成為國際競爭的又一個焦點，這對解決人類面臨的人口、健康、糧食、環境等主要問題具有重大戰略意義。當前，這些技術正在進入大規模產業化階段，這使得社會對擁有這些基礎性技能的人才的需要日益增多。與普通中學相比，中等職業教育的技能技術教學往往具有很強的專業針對性，為中國產業的發展提供了大批具有專業知識、操作技能的基礎性技能人才。毋庸置疑，中等職業教育的教學具有良好的發展前景，然而中職教育教學在蓬勃發展的同時仍面臨著諸多問題。
一、中等職業教育教學的現狀分析
（一）學校現況
1.學校類型。技工學校：這一類學校是以培養中、初級技術工人為目標的學校，主要招收的對象為初中畢業生，學制一般為三年。中等專業學校：這類學校以招收初中畢業生為主，學制三年或四年。主要是以培養中級技術人員、管理人員和小學教師為目標。但是在改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才[1]。職業高級中學：這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線操作人員為主[1]。成人中等專業學校：這類學校是中國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培養成中等技術人員。
2.辦學模式。目前重慶市內的中等職業學校的辦學模式單一，多為獨立辦學，部分學校采用校企聯合辦學模式。獨立辦學模式給學校和學生都帶來了巨大壓力，就學校而言，獨立辦學容易出現學校的建設資金不足，教學設備不完善，教學規模不能擴大，社會影響力不強，生源少及學生質量差等情況。對學生來講，獨立辦學使他們沒有機會進入工廠進行實踐學習，并面臨了很大的就業壓力。校企聯合辦學雖然解決了學生的就業問題，但任存在資金使用不當、生源少及學生質量有待提高和擴展等問題。
（二）教師現狀
截至2013年，重慶市中等職業學校的在校專任教師數為2 179人，在校學生數為1 908 158人，師生比為1∶47.3。而重慶市普通中學的在校專任教師數為109 303人[2]，在校學生數為1 908 158人[2]，師生比為1∶17.5。由此可見，重慶市中等職業教育的教師人數少，師資力量普遍比較薄弱。并且中職學校中“雙師型”教師缺乏，即缺少大量的專業技能指導教師和專業課教師[3]，在所調查的學校中在校教師共606人，“雙師型”教師共114人，僅占全部教師的18.8%。目前，中職學校的教師大多是從學校到學校，教師本身生產實踐經驗不足，技能技術水平不高，對實際生產過程缺乏了解。由于中職教師的理論知識跟不上信息技術發展水平，嚴重影響了學生對新知識、新技術的學習，也對中職學校新專業的開發極為不利。
（三）學生現況
近年來開始大力發展職業教育教學，社會對職業及專業的發展了解不深。特別是對重慶市職業教育教學的現狀和前景不甚了解。調查分析發現，34.3%的學生認為目前技術產業發展較慢，專業就業涵蓋面窄，29.1%的學生沒有關注產業的發展情況。學生選擇就讀中職學校時多會偏選工商、機械電器等相對較為熱門專業。普通高中招生人數擴大等原因的影響，成績較好的學生都選擇到普通高中就讀，這都嚴重影響了中職學校的發展。
（四）教學條件
教學設施設備落后，這是中職學校普遍存在的問題。這類學校的器材老舊，實驗設備簡陋，跟不上產業技術發展的需要，普遍缺少與學校專業相匹配的校辦工廠實踐場所，使學生無法將從課本上所學的理論知識與實際操作相聯系。由于中職學校在教學過程中實踐性教學途徑不多，造成教學活動與生產實際相分離的現象，嚴重影響培養學生的實踐能力、儀器操作能力和工作中對突況的應變能力，實驗技能等放面存在較大差距。
二、中等職業教育教學所面臨的主要問題及解決對策
（一）面臨的主要問題
1.社會對產業的發展認識不到位。隨著社會不斷進步，技術被應用到了社會的各個領域，但迄今為止大部分人群任認為信息技術對經濟發展、社會進步的作用遠遠大于職業技術，許多人認為產業所需要的都是高學歷的科研型人才，對中職學校所培養的實用型技術人才需求量少，導致中等職業教育教學面臨嚴重不足。
2.社會對中等職業教育的認識不到位，經費投入不足。受中國傳統教育思想的影響，人們對職業教育的認識存在偏差。在調查中有68.3%的學生認為中等職業教育是低水平、被認為是上不了普通高中和普通高校的學生迫不得已的選擇。讀普高、上重點、考名校，仍然是家長、學生的努力方向和主要目標。中等職業學校還屬于發展時期，經費的不足已經成為制約中等職業教育發展的主要因素。
3.學校規模成長慢，師資隊伍建設與發展需求不相適應。在市場經濟條件下中等職業學校的規模效應是辦好學校不可缺少的一個重要條件，大部分中等職業學校布點多，規模小[4]。學校在一個小規模的空間內得不到有效發展，在一定程度上最終影響了中職學校生物教學的發展。中等職業學校的重點是培養應用型而非科研型人才，對學生的技能訓練非常重要。中職學校都缺少一支集專業理論教學與技能教學于一身的“雙師型”教師隊伍，這會嚴重影響教學質量的提高和高素質技能人才的培養，使中等職業教育教學的發展受到阻礙。
（二）解決對策
1.加強宣傳，提高社會對中等職業教育及技術產業的認識。針對中國應試教育體制下的盲目追求“高學歷，高文憑”的現象，政府和社會應該進一步加大宣傳力度，轉變觀念，真正形成“學歷文憑代表過去，能力素質代表現在，學習力代表未來”的良好風尚。要使大家真正懂得：社會經濟的發展對人才的需求是多元化的，我們需要一批高水平的學術理論研究人才，但是只有研究成果，沒有高水平的實用型人才，知識同樣不能轉化為生產力[5]。要使中等職業教育教學得到好的發展，就必須使人們認識到技術產業的發展潛力。中國在未來一段時間內對基礎性技能人才的需求會日趨增加，中職學校所培養的技能人才將有一個較好的就業前景。
2.加大資金投入，更新教學條件。政府要加大資金投入采取多渠道辦學的方針，改善現有的中等職業教育資源，改善職業學校的辦學條件，擴大學校規模，改進職業教學資源，使學校的儀器設備跟上中國職業技術的發展水平，讓學生能夠學到最先進的生產技術。
3.加強師資建設，提高教師素質。中職教育是以能力為本位的教育，要使學生成為高水平的技能型人才，就必須加強教師的師資隊伍建設，使教師既具有扎實的專業理論知識又具有熟練的專業操作技能，成為理論與實踐融會貫通，能講會做的“雙師型”教師。同時學校還應當為教師提供各種培訓和學習的機會，提高教師的教學技能，以更好地服務于教學。
4.加強社會調查，開創優秀專業，加強校企合作。學校應當注重社會調查，依據地區和行業對人才的需求情況，按照職業技術發展情況，設置與市場需求相適應的職業新專業。從職業或產業發展的需要出發，改變傳統的教學課程設置及課時安排，在專業課程的設置上注重適應性原則。
要使中等職業教育教學有一個較好的發展前景，不僅在于供給，還在于有效需求。根據這一特點，就必須加強學校與企業的緊密聯系，建立與企業合作的辦學機制，根據企業的實際需求來進行“訂單式”的培養學生。
三、發展前景
如今職業技能技術自20世紀50年代產生以來，已廣泛應用于各方面，發揮著重大作用，技術產業展現出較好的發展前景。隨著跨國企業將研發中心向中國轉移，以及一大批留學人員紛紛回國創辦企業，近幾年應用型職業技術與企業數量迅速增加，校企聯合辦學將成為重慶市中等職業學校的主要辦學模式。隨著中國技術產業的快速發展，重慶市中等職業教育在教學方面將擁有一個美好的發展前景。
四、結語
隨著經濟結構和產業結構的不斷調整優化，技術產業的發展日趨成熟，職業技能技術新工藝、新技術、新設備、新知識不斷增加，企業對職業技能型人才的需求量日趨增多。因此，中等職業教育在教學方面具有良好的發展前景和發展空間。但由于社會認識不到位、資金不足、生源短缺、師資隊伍與教學不相適應、教學設備落后等諸多因素的制約，使中等職業教育教學的發展舉步維艱。政府只有加大資金投入，使中等職業學校能及時更新教學設備、建立實踐基地，同時還要通過加強師資建設，提高教師素質，改進教學方法，加強校企合作，開創優秀專業等措施的協同作用，才能使中等職業教育教學得到全面發展。
參考文獻：
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1.“一個沖撞”
即工學結合人才培養模式與校企管理的沖撞，是影響衛生職業教育改革發展創新的“絆腳石”。在我國的衛生職業院校中，工學結合人才培養模式主要有訂單式、頂崗實習模式“、2+1模式”、生產教學一體化模式、工學交替模式等。尤其對于大多數中等衛生職業院校來說，前3種模式相對普遍。但是工學結合人才培養模式在促進衛生職業教育發展的同時，與實踐單位（或合作企業）產生了沖突。這種沖突實際上集中在學校與企業如何有機結合的問題上。從學校的角度來說：（1）大多數中等衛生職業院校課程設置缺乏本專業的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學校教育受傳統觀念的影響，在授課過程中缺乏中等衛生職業教育的特色，不利于校企結合；（3）教師團隊缺乏臨床經驗，青年教師從學校畢業之后直接走上教學崗位，而教學經驗豐富的教師長期脫離臨床實踐。反之，從實踐單位（或合作企業）的角度來說：（1）利益因素使得企業不注重或者無精力傳授臨床經驗；（2）實踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統地培養新手。
2.“兩個負面”
即教師職業倦怠心理和學生消極學習情緒的增長，是影響“教”與“學”效果的內在因素，阻礙衛生職業教育的改革發展創新。眾所周知，教學活動離不開教師與學生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛生職業院校的現實地位與前景使得教師不斷滋生負面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現狀；（2）超負荷的教學工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學校管理機制和國家有關中等職業教育的不斷改革創新使得教師應接不暇，時間一久，就產生了不良情緒。從學生的角度來說：（1）因就讀中等衛生職業院校產生自卑心理，或是長期厭學，或是因初中時就有的消極情緒，嚴重影響著學習效果；（2）就業前景和執業資格考試帶來的心理壓力超出年齡負荷；（3）學習時間短與所學內容多產生的矛盾影響了學生的學習積極性等。
3.“兩個脫節”
即課程改革與改革發展創新的脫節、學校教育實踐與教育理念創新的脫節。
3.1課程改革與改革發展創新的脫節
近些年國內并不缺乏關于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導向進行課程建構，其目的是實現工作學習一體化；其建構的基礎是典型工作任務調研和分析，同時結合教學與臨床實際情況，以職業基本標準作為課程內容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數中等衛生職業院校多采用的課程結構是“公共基礎課程群+專業基礎課程模塊+專業課程模塊+選修課程模塊+臨床實習課程模塊”，教學內容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務引領課程結構創新有一定程度的脫節。
3.2學校教育實踐與教育理念創新的脫節
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力”；《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向”，強調培養技能型人才。如趙才章所言：我國衛生職業教育教學模式的創新改革，要始終堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”這一明確的教學理念和方針。但從教學實踐來看，教學內容與臨床不相適應、課程結構整改及教材建設不匹配、教師團隊臨床經驗缺乏等方面與教育理念的創新產生了脫節。詹碧華等指出創新教育首要的問題是開發教學資源，創新教育在“產學研一體化”環節中的功能體現得比較薄弱，科技成果轉化率比較低。同時，李澤楷認為實驗技術人員處在“教輔”位置的現狀，導致對實驗技術人員重視不夠、培養不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性，沒有真正發揮其應有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養就會受到影響。
二、衛生職業教育改革創新的時代內涵
“加快發展現代衛生職業教育”，以筆者看來應該明確其改革創新的時代內涵，即實現職業教育的“5個對接”：（1）專業與產業、企業、崗位的對接；（2）課程標準與職業標準的對接；（3）教學過程與生產過程的對接；（4）學歷證書與執業證書的對接；（5）職業教育與終身學習的對接。
三、總結
關鍵詞：農村職業教育;教育供給;教育需求
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0010-05
作者簡介：王朔（1987―），男，碩士，四川交通職業技術學院、四川高等職業教育研究中心研究實習員，研究方向為高
職教育及教育基本理論。
基金項目：四川省社會科學研究“十二五”規劃2015年度課題“基于供需視角的四川農村職業教育發展研究”（項 目編號：SC15E044）;四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地 ――四川高等職業教育研究中心2015年立項科研課題“四川農村職業教育社會需求與個體需求的比較研究”（項目編號：GZY15A06）
“三農”問題與教育問題長期以來都是兩個重大的社會問題，同時也是理論研究的重點領域，由其交叉形成的農村職業教育問題自然便成為了備受關注的現實議題。其中，農村職業教育供給與需求問題是相關研究的核心，眾學者從供需的視角出發對農村職業教育的發展進行了大量的研究。那么，對我國農村職業教育供給與需求現狀的研究究竟是怎樣的？取得了哪些成果？又有哪些問題有待進一步深入探討？帶著這些問題，筆者對近年來我國農村職業教育供給與需求研究現狀進行了梳理，以期為學界后續的相關研究提供一定的參考。
一、農村職業教育供需的主體與形式
（一）農村職業教育供需的主體
1.農村職業教育的供給主體
我國農村職業教育供給體系已初步形成，具有多元化的渠道與途徑，按供給主體來看大體可以分為學校行為、政府行為和民間行為三種類型。學校行為的供給指的是各類學校對在校生的教育以及所開展的針對農民的科技推廣和職業培訓等活動。政府行為的供給指各級政府組織的旨在傳授和提高村民農業技術知識的一切方式和手段，主要包括多個政府部門合作開展的農業技術推廣工作、科普知識專家講座以及科技下鄉宣傳工作等。①民間行為即村民自主行為的供給，可以理解為村民自發通過自身所擁有的條件來吸收和接納新的知識技能以提升自身能力的方式，主要包括村民自主學習和師徒傳授兩種形式。②
可以看出，農村職業教育供給的主體不同，其相應的供給方式也有所不同。三種主體的供給行為各呈現了一些特征：學校供給即正式的學校教學活動，依據市場需要設置專業，并注重科技成果的轉化以及對人才優勢的發掘;政府供給具有一定的強制性，供給內容以農業技術為主，具有力度大和普及面廣的特點;民間供給的內容與市場需求緊密結合，實用性較強，是最普遍流行且最為有效的供給方式。③
2.農村職業教育的需求主體
按照需求主體可以將教育需求分為個人需求和社會需求：個人需求指的是個人出于對未來收益的預期而產生的有支付能力的需要;同時，教育作為一種準公共產品其效用是多層次的，除教育的個人需求之外，政府基于本國未來經濟和社會發展對勞動力的要求形成了教育的社會需求。④教育的個人需求與社會需求實際上就是個人對教育機會和企業、國家對教育產品的需求，一個是起點的需求，一個是終點的需求。⑤對農村職業教育需求主體的界定基本上參照上述分類標準，并做了進一步細化，如個人主體又分為學生、家長等，社會主體則分為學校、企業和政府等。
教育的個體需求和社會需求之間有著必然的聯系，但也存在著一定的沖突和矛盾。個體需求和社會需求是相輔相成、相互影響、復合轉化的有機體，二者的聯系主要體現在兩個方面：第一，個體需求是社會需求的個體化和衍生需要，是社會需求的直接組成部分;第二，個體需求可通過教育途徑轉化為經濟驅動力和社會生產力，形成未來的潛在社會需求。⑥然而，個體和社會對教育需求的受制因素不同，二者所表現的利益沖突也在所難免。⑦由于個體與社會對教育需求的出發點和所追求的目標是不同的，因而在需求的數量和質量上、需求的層次與類別結構上也必然存在差異和沖突。⑧具體到農村職業教育來看，國家層次的需求是在綜合考慮社會發展整體狀況和總體目標的基礎上形成的一種期望，而個體需求則是著眼于個體目標的一種訴求，具有一定的局部性。因此，二者之間存在不協調、不對等是必然的。⑨
（二）農村職業教育供需的形式
與農村職業教育供給主體的多樣化相關，我國農村職業教育的供給方式也呈多樣化的趨勢。有研究顯示，排在前幾位的農村職業教育供給方式分別是自學、培訓、師徒傳授以及全日制學歷教育，所占比例分別為56.57%、17.17%、11.11%及7.07%。從數據可以看出，自學方式所占的比例遠高于其他供給方式。在具體的生產環節來看，政府供給主要關注產前的啟動，對產中的相關技術指導以及后期銷售等環節的指導不夠。
但對人們所期待的供給方式的調查卻呈現不一致的數據：超過半數的被調查者表示希望能夠通過實地演練和短期培訓等方式來獲取職業技能，而很少有調查者對自學的供給方式表示認可;較多的被調查者希望更多地接受中期的技術指導以及后期銷售的幫扶;同時，相關的培訓活動大多依照城市的作息制度進行安排時間，與實際的農業生產時間有一定差距。可見，當前農村職業教育供需的方式、環節以及時間安排等都存在一定的問題。⑩
二、農村職業教育供需的目的與內容
（一）農村職業教育供需的目的
1.農村職業教育供給的目的
關于農村職業教育供給目的的理論研究較為少見，一般呈現在相關的政策文件中。如《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見》明確指出，農村職業教育是服務農業、農村、農民的職業教育，通過農村職業教育要培育“有文化、懂技術、會經營”的新型農民，大力開發農村人力資源，在工業化、城鎮化的深入發展中同步推進農業現代化，以推進社會主義新農村建設。
2.農村職業教育需求的目的
農村職業教育需求的意愿直接影響著人們的行為選擇。調查顯示，當前我國農村職業教育需求的意愿較為強烈。有學者在河北省農村地區抽取1 496個農戶進行了問卷調查，調查結果顯示農村職業教育的潛在需求較為強勁。{11}另有學者在25個省、市、自治區的制造業和服務業中選取了1 141個農民工進行調研，結果同樣顯示農民工對職業教育培訓有著強烈的需求。{12}此外，有研究顯示，雖然農村對職業教育的整體渴望度較高，但不同區域、不同經濟發展水平下農村的需求意愿是有差異的。{13}
教育所能帶來的預期收益構成了教育需求的動因。一般說來，人們對職業教育需求的目的主要有三個方面，即學術需求、物質生活需求以及社會地位提升的需求。{14}改善經濟生活條件是農村居民最為直接的動力，對社會地位的追求是農民的公正要求，而自我價值實現需要則對農村職業教育提出了更高的要求。{15}
（二）農村職業教育供需的內容
1.農村職業教育供給的內容
農村職業教育供給的內容對三大產業均有涉及，同時還包括各種有針對性的就業技能。有學者對陜西省農村職業教育供給的內容進行了調研，發現主要包括三個方面：第一，圍繞農業生產為農耕者提供的農業生產技術培訓，具體內容有種植、養殖、林果栽培以及農產品加工等技術;第二，為農村剩余勞動力轉移所提供的第二、第三產業職業技能培訓，內容主要包括烹飪烘焙、服裝制作、農家旅游等;第三，專門針對未升學的初高中畢業生提供的就業技能培訓，內容既包括數控技術應用、汽車運用與維修、計算機應用與軟件技術等非農技術，也包括養殖和種植等農業生產技術。{16}也有學者指出，雖然目前農村職業教育供給內容已經具有了多樣性，但農業類內容所占的比例仍然遠大于非農類內容。{17}
2.農村職業教育需求的內容
農村職業教育具有極為廣闊的需求前景，學界一般從主體分類的視角探討農村職業教育需求的內容。
（1）個體性需求的內容。隨著生產力水平的不斷提高，農村勞動力流動加強，其流動趨勢有兩種呈現方式，即固守農業生產和進城務工。分流后的農村人口因為工作性質和生活環境的不同，對職業教育產生了不同的需求。{18}一方面，在城鄉統籌的背景下，隨著農業的不斷發展，高效農業和有機農業等成為重要的發展趨勢，在這一形勢下農民對農業科技的需求越來越強烈。有學者通過對漢中市城鄉過渡區5個村莊的調查發現，整體來看當地居民對種植技術的需求最為迫切，其次為經商技術、養殖技術、工業技能、電腦和外語等。{19}另一方面，工業化和城鎮化的大發展促使農村勞動力發生了轉移，為適應非農就業和城鎮生活，需要新的知識和技能以更好地融入城鎮公共秩序和公共生活。{20}有學者對現代化進程中新生代農民工的職業教育需求進行了調查，數據顯示在900位農民工中有63.3%的人希望得到專門技術培訓，這與農民工接受職業教育的目的是相吻合的。{21}
（2）社會性需求的內容。關于農村職業教育社會性需求內容的論述不多，主要集中在城鎮化和現代化背景下新農村建設需要以及產業化和工業化背景下新型農業建設的需要等方面。在現代化背景下，新農村建設具有一定的時間和空間需求，涵蓋農村物產、人力資源、農業收入、信息更新等方面，職業教育則可以提供資金和技術扶持，并且可以營造良好的文化氛圍，實現新農村生活面貌的改善;農業產業化和工業化是現代農業發展的主要趨勢之一，現代農業的發展需先進的生產工具、前端的科學技術、特色產業的挖掘以及成功的產品營銷等，更為重要的是需要熟練的操作能手。{22}
三、農村職業教育供需的基本特征
（一）農村職業教育供給的特征
當前，我國農村職業教育供給呈現出供給主體多元化、供給內容多樣化等特征。我國農村職業教育供給主體主要包括民間行為、政府行為以及學校行為;農村職業教育供給內容也具有多樣化的特征，但農業類的內容所占比例大大高于非農業類的內容。{23}
然而，也有學者指出，我國農村職業教育供給渠道較為有限、供給內容不平衡以及有效供給不足。在供給渠道方面，政府行為具有強烈的行政色彩;學校行為面臨著強大的生存壓力;民間行為具有較大的隨意性，缺乏規范的引導和科學的管理。{24}在供給內容方面，供給主體的性質與功能的差異使其提供的內容也存在顯著的結構性不平衡：一方面表現為過多集中在農業技術領域，而對非農領域涉及較少;另一方面體現在側重于前期的技術指導以及項目投入，而忽略了后期的技術保障、產品營銷和項目經營管理等環節。{25}在供給的有效性方面，有效供給不足已經成為不爭的事實，主要表現在總量短缺和質量不高兩個方面。{26}
（二）農村職業教育需求的特征
農村職業教育需求前景廣闊，但潛力挖掘不足，同時也呈現出一定的差異性。個體需求的多元化和趨利性趨勢凸顯，與之相比社會需求則具有較強的可規劃性。
1.需求前景廣闊，但潛力挖掘不足
當前，我國農村職業教育需求市場前景極為廣闊，但對其潛力的挖掘卻明顯不足。不論是宏觀層次上的社會發展需求，抑或是微觀層次上的農民個體需求，都為農村職業教育的發展開拓了廣闊的市場前景。但是，受種種現實因素的制約，這一巨大的需求潛力遠遠沒有得到有效的挖掘。{27}
2.需求具有明顯的差異性
農村職業教育需求的差異性主要體現在地域性差異和個體性差異兩個方面。不同地域的經濟發展水平不同，其對職業教育的需求也是不同的。同時，有調查顯示，農村居民在代際之間也存在明顯的需求差異，如農民工和農民工子弟對職業教育內容的需求有較大的差別，前者傾向于農業技術類需求，而后者則更希望學到非農轉移性技能。此外，在需求的形式方面也有一定的差異性，有對職業技術學校的需求，也有對職業資格認證機構短期技能培訓、拜師學藝或者自學的需求。{28}
3.個體需求的多元化趨勢凸顯
農村經濟結構的多元發展以及農村社會結構的日益分化，使農村職業教育需求呈現出顯著的多元化發展趨勢，主要體現在需求內容的多樣性和層次性兩個方面。首先，需求內容包括一、二、三產業的各個領域，涉及管理、經營、生態等方面，并且呈現出對非農類內容的需求高于農業類需求的新趨勢;其次，需求逐漸具有不同層次性，既有對一般層次職業技術的需求，也有對較高層次技術與知識的需求。{29}
4.個體需求的趨利性
農村居民對職業教育的需求與自身生存與發展直接相關，具有明顯的趨利性。就需求內容來看，農村居民對低成本、低風險、收入穩定的技能需求較高;就需求形式而論，農村居民對短期培訓和實地觀摩需求較大，而學校方式的職業教育需求不明顯。{30}這是農民職業教育需求的總體特征，也是農民經濟困頓與風險意識的一種反映。{31}
5.社會需求具有可規劃性
與個體需求的自主性相比，社會需求則具有較強的規劃性。政府作為社會發展的主要計劃者，可以根據社會發展需求對教育做出計劃，可以通過采取行政手段、制定政策等途徑合理引導社會需求。{32}
注釋：
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Review of the Current Situation of Supply and Need for China's Rural Vocational Education
WANG Shuo1 WANG Yong-lian1 LI Shuang2
（1.Sichuan Vocational and Technical College of Communications， Chengdu Sichuan 611130，China;2.The Relevant Experimental Elementary School of Chengdu，Chengdu Sichuan 610000， China）
[關鍵詞]高職；學生；學習倦怠
隨著社會經濟的快速發展，高職教育進入快速發展時期，社會對高職人才的需求越來越多，培養高素質的專業技術人才成為高職教育的迫切任務。高職學校在社會大環境、學校自身、學生個人、教師隊伍、學生家庭等因素的綜合作用下，學生學習倦怠現象較為普遍，成為制約高職教育發展的重要瓶頸。“倦怠具有疲乏困倦之意，是對人長期心理狀態的描述，處于倦怠狀態不僅生活質量降低，同時還會影響工作和學習效果。”高職學校迫切需要采取有效措施，消除學生學習倦怠感，激發學生學習積極性，提升學生學習主動性。
一、社會層面：營造重視職業教育氛圍
社會是每個人生活、成長的大環境，積極的社會輿論氛圍與社會對職業教育大力扶持直接影響著職業教育的健康快速發展。“社會因素是影響高職學生學習倦怠的第二位因素，而且社會因素對學習倦怠除直接影響外，還通過個人因素對學習倦怠起間接作用。”行政部門要積極營造良好的職業教育氛圍，不斷加大對職業教育的扶持力度。
（一）營造良好的職業教育氛圍
社會輿論氛圍是一支風向標，良好的社會輿論氛圍將潛移默化地影響著人們的行為。高職學生學習倦怠感很大程度上受社會對職業教育輕視的大環境影響，教育行政部門要提升自身的“作為意識”。教育行政部門是高職教育的直接領導部門，也是聯系高職學校與社會的重要渠道。各級教育行政部門要針對目前社會對職業教育的認識偏差，增強與地區行政部門、社區等的互動。
一方面，做好職業教育發展意義宣傳活動。“大力發展高等職業教育，是教育大眾化的基本特征，而為社會培養高級技能型人才，又是高等職業教育的根本任務。”職業教育發展不僅是中國社會經濟發展的客觀需要，重視職業教育也是世界教育發展的潮流，幫助人們調整思想認識，從而對學生產生積極的影響，提升學生學習的主動性；另一方面，教育行政部門要配合學校，引導人們走進職業學校以及相關企業，讓人們切實感受到職業教育的良好發展前景，提升學生學習激情。
（二）加大對職業教育扶持力度
目前國家無論是在政策上還是資金方面都加大對職業教育的扶持力度，教育行政部門要深刻領會國家發展職業教育的方針政策，并采取切實措施落實國家發展職業教育的方針政策。
首先，要確保國家對職業教育學生的資金補助，讓學生感受到國家對職業教育的重視程度，增強學生的自信心，從而使學生以積極的學習態度投入到學習中；其次，要重視與企業與社區的互動。目前不少職業學校在積極嘗試校企合作辦學模式，利用社區教育資源提升辦學質量。新形勢下，學校要積極探索新的辦學模式，積極爭取社會資源。這不僅有助于解決目前職業教育資金問題，也有助于營造良好的職業教育發展氛圍，使學生在新型辦學模式中，感受到職業教育良好的發展前景，激發學生學習積極性。
二、學校層面：提升職業教育內在引力
職業學校除了外力援助消除學生倦怠感之外，根本的一個途徑是要不斷提升職業教育自身的吸引力，不斷改善校園硬件設施，抓校園文化建設，抓班風學風建設，抓教師隊伍建設等。
（一）抓校園硬件建設
職業教育一個顯著的特點是培養學生理論聯系實踐的動手操作能力，如果單純地依靠老師講解或者演示，難以激發學生學習積極性，長此以往學生就會形成學習倦怠感。高職學校要抓好校園硬件建設，包括學校基礎硬件設施，理論教學、實訓教學硬件設施，為教師教學與學生的學習創造條件，提供最基本的保障，滿足學生動手操作的需求，滿足教師課堂教學與課堂創新要求。這樣才能不斷提升高職教育內在吸引力，激發學生學習熱情。
（二）抓班風學風建設
班級是學校的基本組織，良好的班風學風是消除學生學習倦怠感的有效措施，學校要重視班級班風學風建設。首先，通過班級目標引領學生。班級要形成目標意識，在班級考評中尤其要突出學習目標考評；其次，通過班級氛圍熏陶學生。各班要努力營造積極向上的班級學習氛圍，樹立學習榜樣，潛移默化地影響學生；第三，通過制度規范學生。各班要引導學生制定班級管理制度，突出學習管理制度的比重，進一步規范出勤、聽課、作業等行為。通過班風學風建設，做好班級學生學習倦怠感的管控。
（三）抓校園文化建設
校園文化建設是學校教育工作的有機組成部分，它對學生學習情緒的影響是潛移默化又深刻的。新時期高職學校要重視學生學習倦怠感管控，利用校園文化平臺，促進學生學習倦怠感管控落到實處。學校要通過環境建設在全校形成比學趕幫的良好氛圍，以積極健康的校園文化激發學生學習內動力；要借助學校社團、技能大賽、各項文藝活動等，激發學生競爭意識；要弘揚以“樂學、好學”為主題的正氣，樹立典型，讓學習典型現身說法；要利用好網絡文化陣地的作用，建立學校班級等不同層面的網絡文化交流平臺，用健康的文化抵制與消除學生學習倦怠感。
（四）抓教師隊伍建設
教師隊伍的素質高低直接影響著學生學習興趣的形成，一個優秀的教師能夠培養學生學習興趣，一個缺乏教W藝術的教師不僅難以完成教學任務，還容易使學生產生學習倦怠感，抓教師隊伍建設成為消除學生學習倦怠感的重要渠道。
高職學校要加強教師培訓，包括教學理論、教學技能、教研能力、理論聯系實際能力等多個層面的培訓，使教師能夠根據學情與職業教育的特點采取科學的教學方法，提升教師的教學藝術，提升課堂吸引力，激發學生學習興趣；加強雙師型教師隊伍建設，目前不少高職學校理論與實訓教學兩條線，導致理論教學與實訓教學難以結合起來，理論與實訓教學相脫節的現象嚴重，這也是學生學習倦怠感形成的一個重要因素。究其原因，這與教師的綜合素質密切相關，加強雙師型教師隊伍建設迫在眉睫；加強教師之間互動對于提升教師的綜合素質也至關重要，高職學校要積極創造條件，積極推動校內校際教師之間的互動，以及教師與企業之間的互動，教師之間取長補短，互相促進，教師與企業的互動能夠幫助教師了解最新專業動態，提升課堂新引力，消除學生學習倦怠感。
三、家庭層面：積極發揮家庭教育援力
家庭是學生成長的另一個環境，高職學校如果能夠重視家校合作，重視挖掘家庭教育資源，家庭將成為學校教育的重要援助力，這對于消除學生的學習倦怠感意義重大。
（一）營造良好的家庭教育氛圍
家庭對學生的影響是潛移默化的，家庭成員優雅的言行舉止、良好的家風、雅致家庭環境布置等都會對學生產生積極的熏陶。高職學校要針對不同家庭進行溝通互動，引導家長能夠身體力行，以良好的言行舉止影響學生，尤其是在生活中保持一種積極的生活態度，熱愛生活，熱愛社會，始終保持一顆積極向上的心，從而使學生以積極的態度投入到學習中；要發揚良好的家風，家風是一個家庭在長期生活中形成的，它體現了一個家庭的生活態度、家庭成員的人生價值觀等，良好家風的核心就是一個“和”。俗話說“家和萬事興”，和諧的家風必將有助于學生形成平和的學習心態，擺脫外在物質社會諸多誘惑的困擾，全身心投入到學習中，始終保持積極的學習情緒。
（二）加強家庭與學校教育互動
盡管高學校生源來自各個地方，與學生家長溝通存在一定的時空制約與不可操作性。但是現代網絡為學校與家庭搭建起溝通的橋梁，高職學校要提升自身在家校聯系中的主動性，充分發揮現代交互平臺的優越性，例如建立班級微信群、QQ群、微博等，有條件的可以嘗試建立網絡家長學校。一方面，學校加強學生家長的教育指導，幫助家長提升教育水平，激勵學生幫助學生樹立信心，以消除學生學習倦怠感；一方面，學校要及時、定時將學生學習質態匯報給家長，爭取家長的支持，學校與家長形成教育合力，共同消除學生學習倦怠感。
四、學生層面：合理調整學習與擇業觀
上述三個層面都是著力于外在因素，要有效消除學生的倦怠感除了從外因著力，更要從學生的內因著力，消除影響學生學習的不良因素。“深入研究高職學生學習倦怠自身影響因素是改變高職學生學習倦怠現狀的一個必要環節。”高職學校要重視對學生進行思想引領、提升心理教育效能、強化職業前景教育，幫助學生形成正確的職業觀。
（一）重視思想教育引領
思想是行為的先導，高職學校消除學生學習倦怠感首先要重視對學生思想教育引領。目前不少高職學生由于心理自卑，存在混學習、混畢業等現象，嚴重影響了學生學習積極性提升。高職學校要發揮思想政治課程的育人作用，重視思想政治課教育，幫助學生樹立正確的理想與人生價值觀；要發揮高職學校社團作用，結合傳統節日、月主題教育活動等，通過開展豐富的社團活動與學校德育實踐活動，在活動中滲透德育，引領高職學生思想成長；要結合社會實踐滲透德育，社會實踐是高職學校的一項特色活動，也是高職學校鍛煉學生綜合素質的重要形式，高職學校要抓好契機，除了提升學生的綜合實踐能力，還要提升學生的思想境界。高職學校抓好了思想引領，思想教育必然會反哺于教與學，激發學生學習主動性，凸顯學生學習主體地位，有效消除學生學習倦怠感。
（二）提升心理教育效能
心理教育是任何教育都不能回避的問題，學生學習倦怠感的形成本質上是一個心理學范疇，因此高職學校要提升心理教育效能。目前高職學校心理教育特色不顯著，職業教育是中國教育的一個分支，它不同于高中教育，也不同于普通高校教育，有著高職教育自身的特殊性，尤其是學生群體的特殊性。高職學生大多存在自卑心理，對自身缺乏信心，不少學生缺乏長遠目標，抗挫能力差，學習倦怠感嚴重。高職學校要開設好心理教育課程，尤其是要提升心理教育實效性，為特殊心理學生建立心理健康檔案，定期做好學生心理疏導；此外，還要結合高職德育活動與實踐活動，對學生進行心理教育，幫助學生消除自卑心理，樹立正確的職業觀、就業觀，提升學生抗挫能力，對學生進行正確的婚戀教育，突出學業中心，從心理上消除學習倦怠感。
（三）強化職業前景教育
學生學習倦怠感的產生很大程度上與自己對職業前景的認識有關，高職院校應該將職業前景教育作為學校教育的一個有機組成部分，不斷強化職業前景教育。學校要引導學生樹立遠大的職業理想，使學生了解所學專業涉及到具體崗位，加強學生對崗位專業知識與技能的了解，提升學生的目的性。學生對職業前景了解了，信心提升了，目標明確了，有了合理的職業規劃，學生的學習倦怠感自然就削弱了。
（四）樹立正確的職業觀
【關鍵詞】旅游專業 就業現狀 對策
據世界旅游與旅行理事會(WTTC)預測，中國將在十年內成為世界上第二大旅行和旅游經濟強國?然而，在中國旅游業發展形勢一片大好的情形下，旅游產業出現了一個發展瓶頸，旅游專業人才的流失十分嚴重。本文就改變旅游專業職高生的就業現狀提出一點淺見。
一、旅游專業職高生的就業現狀
1.旅游業對旅游專業人才的需求狀況
國家旅游局“十一•五”規劃發展目標中明確指出，每年旅游業新吸納就業人員50萬人，到2010年旅游直接就業人數將達到1000多萬人。可見，旅游業發展前景廣闊，對專業人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業作為本省的支柱產業來發展，旅游企業增長的速度很快，需要大量的旅游專業人才。
2.旅游院校人才供給狀況
據統計，2004年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業學校739所，在校生達578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業學校303,921人。截至2007年底，全國共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業學校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業學校376,392人。可見，我國旅游院校的規模不斷在擴大，旅游專業學生數量穩步增加。從理論上講，旅游業的人才市場是可以達到供需平衡的。
3.旅游專業職高生就業動態調查
近年來，酒店、旅行社、景點等旅游企業對旅游服務專業職高生的吸引力逐漸下降，學生不愿從事旅游服務工作，實習結束后選擇行業外就業；或者即使一開始在旅游行業就業，但對旅游企業的忠誠度低，工作一兩年內跳槽的現象十分嚴重。
二、旅游專業職高生就業因素透析
1.行業認知模糊
由于職高生年齡比較小，對社會了解不多，對職業了解甚少，對自己未來的職業生涯缺乏認真的思考，剛初中畢業的他們在面臨選擇就讀專業時會產生茫然、困惑、不知所措的心理狀態。一小部分的學生是家長或親屬朋友為其選擇就讀該專業的；另有一部分學生就讀旅游服務專業是消極、被動的，因為升學分數不理想，理想的專業錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業的學生，覺得這個專業游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當發現不完全如此時，就一直抱怨選擇失誤，對專業沒有興趣，更不認真學習，甚至荒廢高中三年的學習生活，到畢業時就馬上轉行或失業。
2.對旅游行業認同感差
筆者通過對學生的個別訪談，總結出很多學生不意愿選擇旅游服務工作有以下幾個原因：旅游工作辛苦、社會地位低、收入不高，有相當一部分學生是因為家長反對，認為旅游行業是“青春行業”，前景難以預料。傳統的、社會上的看法對學生的影響是不可忽視的，學生在就業觀念上容易出現偏差，導致很多人不愿意從事旅游服務工作。
3.培養模式與行業需要的背離
由于傳統旅游人才培養模式缺乏職業道德素質和職業心理素質的培養，常常導致旅游人才的職業忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場的穩定性。部分學生即使在旅游企業就業，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實地，左顧右盼，時時刻刻尋找“跳槽”的機會。而最佳東方網的最新調查發現，76.08%的酒店認為，事業心和責任感是一個合格的酒店從業人員必備的條件，11.04%的酒店認為酒店
從業人員必須有“艱苦創業的精神”。
三、旅游專業職高生就業現狀的研究對策
1.滲透服務文化教育，改變傳統落后觀念
長期以來，由于傳統觀念的影響，服務工作被看成是伺候人、低人一等的簡單勞動。其實服務是社會生活聯系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務本身就是一種文化。我們在教育學生時要把服務提升到文化的層面，使學生真正理解服務的內涵和實質。
首先，要加強學生的社會服務意識，讓學生意識到每一個人在社會上都是平等的，都扮演著服務與被服務的角色。其次，要把服務文化滲透在課堂教學中。
2.加強職業指導，合理規劃生涯
對職高生進行職業指導是中職院校中非常重要的一環，也是緩解當前旅游業人才供需矛盾的關鍵。通過職業指導，引導學生合理地規劃自己的職業生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認真分析個體性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作做好充分的就業準備。而職業指導在學生心靈中的內化，是一個長期漸進的過程，應作為一項系統工程來開展。
3.借鑒德國“雙元制”辦學模式，實行“校企結合，產學結合”
促進職業教育很好地適應社會經濟發展和產業結構調整的需要，實現學校、社會的無縫對接，是職業教育辦學模式改革的出發點和歸宿。德國雙元制作為目前人成功的職業教育辦學模式之一，其核心思想就是通過促進學校、企業雙元的有機結合來充分發揮它們對人才培養的合力。推廣實施“雙元制”職教辦學模式是脫胎于基礎教育的傳統職業教育的挑戰。目前，在我國雙元制辦學大環境尚不完全成熟的條件下，構建旅游實習基地網絡體系，組建旅游職業教育發展集團，成立辦學指導委員會是貫徹“雙元制”思想精髓，實行“校企合作，產學結合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實習基地網絡體系的基礎上，組建旅游職業教育發展集團，發揮其在學校與企業間的紐帶作用。（2）成立職業教育辦學指導委員會。
4.重視情商教育，培育“旅游情結”
傳統的旅游職業教育在人才培養上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業具有美好未來的根本。一些作用于學生思想深處、促進學生綜合素質提高、事業心的塑造卻不直接與知識、技能相關的教學內容被人為的忽視，很多畢業生缺乏敬業、樂業、勤業、創業精神，然而旅游服務不需要高知識含量，故而相比智商而言，企業更重視員工的情商。因此旅游職業教育更應有意識地培育學生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業心，我們這里稱為“旅游情結”，這對一個人后天在其職業生涯中的作用是十分重要的。
首先，要創造一種旅游服務的氛圍，讓學生在環境中得到熏陶。其次，引導學生參與各種競爭性和創造性的職業活動，充分挖掘自身的潛能，從而領悟旅游服務是一項創造美、傳播美和享受美的事業。學生在快樂的創造中陶冶情操，體驗成功，對旅游行業產生強烈的“旅游情結”。
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關鍵詞：中等職業教育 設計專業 辦學定位 市場需求
職業教育是國家教育事業的組成部分，而中等職業教育則是職業教育中不可缺少的重要組成部分，在職業教育體系中他擔負著培養高素質技能人才和農村實用型人才的重要任務，尤其對解決“三農”問題、工業進程化發展、農村勞動力轉移等問題發揮著至關重要的作用。設計專業包含在中等職業教育的多個學科之中，在人才培養中以其專業特點發揮著社會建設的重要作用，也因自身的專業特殊性面臨著不同的問題。
一、中等職業教育以及設計專業的發展形勢
我國的中等職業教育（包括普通中專、成人中專、職業高中和技工學校）主要形成在上世紀七十年代，由我國的國情決定了其三十年的發展歷程在態勢上的不穩定性。
經歷了最初的探索萌芽階段，到八十年代末九十年代初就逐步進入快速發展階段，從下表（表一）我們可以看出1994年到1999年是中等職業教育在辦學規模、辦學數量上的向上發展時期，到了1999年、2000年一直到2003年這期間受到高校擴招等外部因素的影響中等職業教育處于發展停滯甚至下降滑坡階段，到2003年后在中央和各級政府、教育部門出臺的各類法律法規以及扶持政策下，中等職業學校調整了教學計劃和辦學目標，開始逐步回暖，進入到一個平穩發展階段，中等職業教育辦學逐漸進入到發展成熟時期。
（表一 普通高中教育與中等職業教育情況對照表）
從上世紀九十年代起，設計專業也呈現出了前所未有的發展勢頭，我國各類學校競相開設設計類專業學科，以我省的中等職業學校為例，到1999年已經有過半數中等職業學校開設了設計類專業。在經歷了1999年到2002年的低谷階段后，有很多人對設計專業的發展前景有了些質疑看法，盲目分析認為是現在的設計專業已經太多，培養的設計類人才大于市場需求，開始提出取消或逐步取消設計專業招生計劃。
那么，事實是否如此呢？首先我國的設計水平在世界范圍還是在起步與發展階段，并沒有因為大量的設計專業開設和設計類學生的增加而呈現設計水平的快速大發展，我國在設計領域還有大片空間有待探討與研究；其次，通過市場調查，我們發現市場上存在這樣一個矛盾現象，一邊是工藝與設計公司、企業急缺設計類人才，一邊是大量的設計專業學生找不到工作，甚至是轉行。當然，這一現象不僅在設計專業存在，在其他專業領域也是存在的。這一切無不在說明著市場對技能型人才同時也包括滿足市場需要的設計類人才的大量需求。
二、教育發展中存在的幾個突出問題
1.經費投入相對不足
通過查閱《中國教育經費統計年鑒》，以職業教育回暖的2003年為例，全國的教育經費總支出是5733.58億元，而其中投入在中等職業教育上的是424.46億元，也就是說中等職業教育經費僅占全年教育經費的7.40%。
2.學校不重視、社會認可度低
隨著科技是第一生產力的提出，近年來，中央及各級政府部門對發展職業教育已日益重視，在黨的十七大報告中也對職業教育專門提出發展規劃。但是，我們一樣要正視中等職業教育發展中的資金投入不足所帶來的一系列問題。最直接的影響是產生教學與社會發展與勞動力需求脫節，勉強通過已經淘汰或正在被淘汰的教學設備進行教學，加上中職教育門檻的降低，學生綜合素質的下降，在這種環境下培養出來的學生無法滿足社會和企業的需要，畢業學生無法如期找到理想工作崗位，這就形成了一種惡性循環，使社會、企業和家長對中等職業教育的認可度不斷降低，再惡性循環下去就產生了中等職業學校招生難的問題。
3.學校和專業的自身綜合素質有待加強
社會經濟在不斷發展，與之同步發展的是科技，科技是第一生產力，而學校是培養科技人才的搖籃。在各類型教育中，總的來說，我國的中等職業教育在師資和管理、辦學條件等方面都需要進一步加強才能適應當前的社會發展需要，部分中職學校還是在以老的教學模式進行人才培養，辦學條件也沒有隨著社會發展的需要而加大投入改善條件，教師自身也沒有隨著社會的發展而不斷加強自身的專業，傳統的教師在現代中等職業教育中是無法滿足教學需要的，現代職業教育需要的是緊跟社會市場發展需要的“雙師型”教師。
三、教育發展中存在的問題思考
1.最為突顯的教育經費投入不足和社會認可度不高的問題
我認為可以考慮教育資源的整和利用加以改善和解決。我們的有限經費投入就應該用在關鍵的部位，同時在基礎和專業兩方面使力，在條件不充分的情況下，容易造成兩手抓兩手空的局面，那么我們是否可以考慮將學校的教育投資更多的集中在完成學生的素質教育提高上，技能方面的教育部分讓企業來共同承擔，提高行業的參與，將企業的生產線引入到學校中，既解決了學校專業教育資金緊缺的問題，又可以解決企業招收對應的專業技能人才難的問題題。
2.學校和專業的自身綜合素質有待加強的問題
這個問題形成的主要原因是辦學條件的滯后和育人模式的陳舊，而辦學條件又包括了教學設備設施和師資隊伍建設兩方面，通過上個問題的解決，教學設備設施的落后問題就已經不存在了，現在要考慮的是師資隊伍的合理建設和育人模式的改革。
設計專業的市場需求是多元化的，不能因為一時的困難就盲目認為專業飽和，我們必須清楚的認識到設計專業的需求市場是巨大的，設計專業的發展前景是光明的，只要我們認清現代設計教育的現實問題，結合社會發展，貼近市場，就能建立適應社會需要的設計專業。總之，中等職業教育要堅持以社會需求為導向，結合市場來確定辦學方向和思路，合理設置專業課程，為企業和社會培養出更多更好的高素質技能型人才。
參考文獻:
[1]章利國.現代設計社會學[M].湖南科學技術出版社，2005，（2）.
