時間：2023-10-11 09:58:06
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1.教師講解有限，課堂實踐活動較少。
地理課堂教學由于其教學內容以及教學原理現象并不能夠簡單巧妙組織學生活動，很多教學理論若是組織活動進行實驗、考察和求證需要花費教學時間安排。例如，大氣、宇宙、時區時間的變化、地球公轉自轉等，無不需要學生親手動手實踐從而加深知識理解感知，同樣對于經緯線、等高線等繪制更是需要學生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認知。這些過程無不需要教師與學生耗費精力和時間，然而對于處于時間寶貴的高中階段學生而言實在是比較困難，教師考慮到這點也變忽視略過，自然是不利于提升學生的學習積極性和有效性。此外，課堂教學缺乏互動。在應試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內讓學生掌握應試技巧并且能夠最大限度地達到應試要求，往往會選擇這種以教師為主的灌??式教育，學生在這種模式里始終處于被動位置，被迫成為“知識容器”。在這種模式之下，缺乏互動似乎已經成為了一種必然，學生不得不被長期壓抑在這種環境中，自然難以自覺的去完成要求，更不要說自行去拓展和提升自己了。
2.教師觀念陳舊，課程資源開發不足。
傳統教學理念及教學模式沿襲多年，可對于眼下步入已然步入信息時代的社會現狀來講已存有很多不適用，對于新時代高中生也是極不公平。教師教學開展對課程資源開發不夠，課堂教學內容絕大多數來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識灌輸使得學生對于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠深刻可言。
3.入學學情不佳，高中階段學習受到制約。
實效性偏低的一大影響因素在于學校對于地理學科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠遠趕不上，這也就造就了學生掌握基礎地理知識不扎實和缺失地理學習基本技能，以及對地理科目學習興趣也是普遍降低，久而久之，也變創釀了學生地理基礎薄弱以及高中地理教學實效性一直無有提升的事實現狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學使命感不強。
教學涵括教與學，地理教學的精髓并不只是簡單的傳授地理知識，而是應當引領學生習得地理技能以及形成地理理念。教師發揮引導作用引導學生關注全球文藝，弘揚發展科學人文精神，培養創新實踐能力，立足社會責任使命感以及貫徹落實可持續發展觀念進行高中地理學習。地理教學不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠不能深刻喚醒學生的人文精神，提高學生綜合素質。
二、提高高中地理課堂實效性的策略措施
1.教師少講給予學生更多機會。
傳統教學模式下，教師以自己為中心的教學理念根深蒂固不再適應當下新課標要求，眼下應以集合實際案例為載體、以活動為主要方式，把地理知識學習以及地理知識技能培養有機銜接結合起來。應用具體案例于地理教學中充分提下高中地理學科實用意義價值，同時可以提升學生理論和實際相聯系、知識遷移以及現實生活應用知識的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動就應當有其存在價值，我們就應到更好的應用帶領學生去體驗發揮其作用，讓學生在現實體驗中真真切切的感知地理現象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統基礎之上不斷創新。
傳統教學模式沿襲多年，教師處于課堂主體進行知識填鴨式灌輸，課堂氣氛處于缺乏活力狀態，學生學習積極性也受到極大影響。長期以往，就將鑄造學生對地理課程學習徹底喪失興趣甚至開始產生抵觸厭學心理。因此，教師應道改變教學方式和樹立新的教學理念，組織開展課堂實踐活動等多種形式使得學生解脫傳統教學模式的枷鎖束縛，課堂不再死氣沉沉而是富有生機活力，對學生學習地理興趣的激發有著極大促進作用。
【關鍵詞】地理課堂 教學 實效性
重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。
一、地理課堂教學實效性的內涵
地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節課的地理知識和技能，培養學習興趣和創新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。
二、提高地理課堂教學實效性的重要性
要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度方面得到協調發展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發展。
三、提高地理課堂教學實效性的措施
（一）轉變教學觀念，認真備課，注重教學過程和結構的設計。
在新課改的課堂理念下，傳統的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環節。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環的過程環節；然后觀看水循環動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環的示意簡圖并標出水循環的環節，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。
（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。
由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。
自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據具體的教學內容和情境而定，還要根據知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態的動畫演示地球的運動，學生做適當的探究學習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。
1.利用多媒體進行教學
地理學科知識離不開地圖，現代教育技術運用多媒體投影顯示系統， 將教學內容通過課件直接呈現在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現方式于一體， 改變了傳統課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現象引入，能激發其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂。可以有效的提高教學的趣味和效果。
2.利用圖示法教學
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節課的重難點展現出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當的課堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。
新課改使課堂非常活躍。但一節課下來學生是否掌握了地理規律方法，可通過適當的課堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當的練習，實現方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現學生學習方法和實踐應用能力的遷移。
（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。
根據學校及周圍環境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現象與所學地理知識的聯系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。
（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。
新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。
課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主編：余紹農 黃文輝.《現代教育新觀點》.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010年12月
一、課題實驗的背景
許多學生對歷史學科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學生對歷史學科的學習不夠重視，認為學與不學無關緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強調歷史知識的整體性，致使學生對歷史知識的了解一知半解。再有教師在課堂教學中沒能充分調動學生學習的積極性和主動性，沒能把學生的學習興趣調動起來。
筆者在所任教的七年四班的學生中就歷史學習興趣的有關問題進行了調查問卷，分析調查問卷，主要存在以下問題：絕大多數學生學習歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內容空洞，學生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統，基本上是一言堂。
二、針對問題，采取適當的教學方法
針對調查問卷中學生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學生學習興趣的教學方法。
（一）多媒體教學激趣
在教學過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，既加深了對知識的理解，又拓寬了學生的課外知識，進一步激發了學生學習歷史的興趣。
（二）課程資源開發激趣
依據課程標準，取舍、拓寬教材內容。筆者在講課的過程中，注重給學生補充和舍棄一些內容，提高學生的興趣，幫助學生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學中充分進行學科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進行導入，既烘托了課堂氛圍，也激發了學生學習歷史的興趣。
（三）信息展示教學激趣
在講授歷史知識時，我運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動學習。在講到唐代的曲轅犁時，我根據教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進行了展示，引發了學生學習的熱情。課下有的學生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學生給予充分的鼓勵，學生學習歷史的勁頭越來越高。
（四）多種教學活動激趣
我教學中設計了豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到教學中來，激發學生的學習興趣。如讓學生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發了學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既激發了學生學習歷史的興趣，又培養了學生多角度思考問題的能力。
通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。
三、課題實驗的影響
通過一年的積累和探索，絕大多數學生對歷史學科充滿了學習興趣。在多媒體課上，學生對課件內的圖片、視頻有著強烈的好奇心和求知欲。在課程資源開發中，將地理、音樂、詩歌、典故等引入課堂，學生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學講得有聲有色，一些對歷史不感興趣的學生也搶著講，這樣就把學生對歷史學習的興趣調動了起來。在“尋找歷史”活動中，我讓學生收集古錢幣在課堂上展示，學生把家中的舊幣帶來，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學帶來了民國紙幣和舊版人民幣，我與學生一一甄別講解，通過信息展示教學拉近了歷史與學生的距離，增強了學生學習歷史的興趣。在活動教學中，我指導學生排演歷史劇在課堂表演，引起學生極濃厚的興趣。
一、設計探究性物理實驗耍注意的兩個問題
1. 實驗設計要具有探宄性
考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是關鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發現為什么會想到研究感應電流的磁場與原磁場變化的關系呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。
2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養．注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現新的情境．許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻．完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、教學方法
現針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。
1．演示實驗。
物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。 轉貼于 根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也掌握了學生實驗的內容。
2．學生分組實驗。
傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是"照方抓藥"，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學"力的合成"一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實施探究性物理實驗教學的一些體會
1．學生自主學習的意識加強。
在新課程中如何變學生"要我學"為"我要學"是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣"。
2．學生的知識結構得到優化和完善。
探究式物理實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路．造成不得不機械背誦概念定義的現象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。
1開展物理課堂實驗活動的意義
1.1物理課堂實驗活動能夠幫助初中學生將抽象的物理概念具體化
物理課堂實驗活動能夠將抽象的物理概念轉換為具體、形象的物理現象，給初中學生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學生解決學習中難以理解的難點.如果脫離了具體的實驗活動，單靠講授抽象的物理規律和概念，教師很難將物理現象講清楚，學生也很難理解老師所講授的內容.初中學生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實驗活動比抽象的講授更能夠吸引學生的注意力.
1.2物理課堂實驗活動能夠培養初中學生學習物理課的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學生都會關注自己感興趣的知識.物理課堂實驗活動具有形象、真實、生動等特點，很多實驗現象能夠給學生帶來巨大的感知沖擊.物理課堂實驗活動比老師教授枯燥的知識更具吸引力，能夠直接調動學生的學習興趣.同時，物理課堂實驗活動還能刺激學生的操作欲望，使學生在不知不覺間就參與到物理實驗活動中來.物理課堂實驗活動能夠幫助學生加強對物理知識的理解記憶，能夠幫助學生建立起自身的知識架構.
1.3物理課堂實驗活動能夠培養初中學生的綜合能力和科學方法
物理課堂實驗活動能夠培養學生的綜合能力，能夠幫助學生形成科學方法.相比教師的講授，物理課堂實驗活動對培養學生的能力更有效果.
（1）培養學生的觀察能力和試驗能力.初中生在物理課堂實驗活動中對物理現象的觀察過程，能夠培養學生的觀察能力.物理課堂實驗活動的操作過程，能夠培養學生的實驗能力.
（2）培養學生的思維能力和創造力.學生在物理課堂實驗活動中，對提出的物理問題進行觀察和實驗的整個過程，學生思維都處于十分活躍的階段，對培養學生的思維能力有著極其重要的作用.同時，學生在實驗過程中，充分發揮自己的想象，創新實驗方法，對提升學生的創造力也有顯著作用.
（3）訓練學生的科學方法和物理思想.物理課堂實驗活動是訓練學生科學方法和物理思想的重要方式，只有置身于實驗，才能幫助學生領悟物理思想，才能幫助學生掌握科學的方法，提高學生解決物理問題的能力.
（4）培養學生的科學素養.物理課堂實驗活動的整個過程摻不得半點假，要求學生必須尊重客觀事實，必須認真地觀察和記錄實驗數據，這對于培養學生嚴謹的科學態度有著重要作用.
2影響物理課堂實驗效果的主要原因
隨著物理課堂實驗活動在物理教學中所占比例越來越大，很多實驗問題都因為實驗的設計問題或是實驗教學條件不足，導致物理課堂實驗效果不理想，這對提高物理課堂實驗教學效率產生了重大影響.造成物理課堂實驗效果不明顯的原因主要有以下幾個方面.
2.1實驗準備不充分，實驗成功率低
在物理課堂實驗活動開始之前，老師必須進行精心的準備.充分的準備是保證實驗成功的基礎，是提高物理課堂實驗效果的保障.某些教師不重視前期的實驗準備工作，導致在實驗演示中屢次出錯或出現偏差，這不但耽誤了學生的學習時間，同時還會引起學生對實驗的懷疑，導致學生的學習積極性下降，對老師的教學能力產生質疑，對老師的教學工作失去信心.面對這樣的情況，老師必須要在實驗之前，進行充分的準備工作，比如實驗主題的設計、實驗器具的準備等.
2.2實驗操作不規范，總結表達不清楚
老師在做實驗的過程中，使用的儀器不標準，對儀器的操作不規范，實驗操作的步驟不正確等，都會導致實驗結果與書本上的描述存在著極大的偏差，這也會導致物理課堂實驗效果降低.比如在使用天平的過程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測力計時，沒有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會造成實驗結果出現偏差.另外，有些老師在對實驗結果的總結時，語言表達含糊不清，導致學生對實驗的認識不深刻，對培養學生嚴謹的科學態度和實驗習慣等方面極為不利.
2.3忽視學生參與的重要性
老師在實驗準備和操作階段，忽視了學生參與的重要性，也是影響物理課堂實驗效果的原因.不論是實驗的準備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學生主動參與，尤其是實驗的演示階段.很多老師都忽視了學生參與的重要性，害怕因為學生的參與導致實驗出現偏差，這種觀念是不正確的.老師應該鼓勵學生主動參與，出現錯誤或是失誤是在所難免的，學生只有在失敗中才能獲得教訓，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵學生大膽創新.
3提高物理課堂實驗效果的主要措施
3.1改變教學觀念，開展以學生為主體的物理課堂實驗活動
要提高物理課堂實驗效果，老師就必須將傳統的“師本位”的觀念徹底改變，樹立以學生為主體的教學觀念，老師應該深入學生中間，與學生平等交流.比如在演示實驗的過程中，老師可以要求學生共同參與實驗或是讓學生主導實驗，老師從旁協助，充分發揮學生的主體地位，激發學生的創造力和參與實驗的主動性、積極性.
3.2改進教學方法，提高學生參與物理課堂實驗活動的積極性
老師要改進傳統的教學方法，比如在開展物理課堂實驗活動的過程中，鼓勵學生自己動手設計物理實驗，老師從旁指導.通過類似的方法，將學生被動接受知識的學習方式，轉變為學生主動學習、合作學習、探究學習的方式.
3.3改進教學儀器，提高物理課堂實驗活動的成功率
教學儀器的質量是提高物理課堂實驗活動成功率的保證.老師要保證物理課堂實驗活動的成功率，就必須對可見度低、直觀性差的實驗儀器進行改造，以提高實驗效果.同時，老師也要利用身邊的材料自制簡單教具代替或更新實驗，以此提高物理課堂實驗活動的成功率，提高實驗效果.
3.4改善教學手段，以多媒體技術提高物理課堂實驗活動的效果
隨著教育技術的發展，多媒體技術不斷應用于教育工作中.相對于初中生這個年齡階段，正是學生求知欲望極為強烈的年紀.通過多媒體技術改善教學手段，不但能夠提高物理課堂實驗效果，同時還能有效地刺激學生的學習積極性，刺激學生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實驗教學中，要善用各種科學技術，改善教學手段，提高物理課堂實驗教學的效果.
3.5增加趣味嘗試，豐富物理課堂實驗活動的內容和吸引力
教學的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學水平發揮到極致又能讓學生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內容和重要問題反饋給學生，這既需要教師加強專業的學習，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調動學生的積極性，這樣才能發揮高中歷史課堂提問的有效性。
1.高中歷史課堂提問存在的問題
高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題
1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。
1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問的對策
為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：
2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。
2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。
2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？
把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。
2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。
2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現在對教學知識的把握上還具體體現在對學生課堂回答問題上面。對于學生課堂上的回答教師做出及時準確的回應能促進學生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學生學習歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。
一、創設情境，奠定實驗探究基礎
高中物理是一門實驗學科，與人們的生活聯系緊密。創設問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導學生互助合作與實踐探究，從而展開高中物理探究式實驗教學過程，不斷拓展與完善學生的知識網絡，讓學生探索出新知識與新方法。
例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點。探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律。通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究。通過探究式實驗展開過程，強化知識與能力，提升學生的合作交流能力。
二、合作學習，展開自主實驗探究
新課程理念下需要重視學生的自主實踐與合作交流學習模式。開展高中物理探究式實驗教學，需要重視學生的合作學習過程，展開自主實驗探究。通過制定探究性實驗策略，引導學生在合作學習中取長補短，不斷提升能力，完善知識與方法。
例如學習“單擺測定重力加速度”實驗時，學生知道由擺場、周期再結合重力加速度公式即可求得。之后教師引導學生探究“改變小球體積與質量、改變擺長、改變重力加速度（增設磁鐵）等方法是否還能得出當地準確的重力加速度？”通過不斷轉變思路，引導學生合作學習與實踐探究，促進學生共同提升。
三、總結歸納，建立知識體系構架
探究式實驗教學需要重視對知識的總結歸納，重視反思與評價過程。發現探究式實驗教學過程中存在的問題，及時調整策略，引導學生完善學習方法，構建完整的知識網絡。反思探究式實驗教學模式的不足，改進實驗方法，類比推廣，吸收經驗和教訓，不斷提升學生能力。
例如在“測量電源的電動勢與內阻”探究式實驗中，除了書本上的作圖法與計算法來處理實驗數據，還需要學生真正投入到實驗過程中，教師設計不同的場景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實施實驗？”由探究式實驗，引導學生總結與歸納，拓展學生的創新思維與能力。
四、拓展實踐，促進學生思維發散
知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納，并展開理論――實踐――拓展――歸納的學習模式，構建完整的知識網絡。在學生了解了基本的知識與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識，結合生活中的實際問題，展開應用探究，實踐探究式學習模式，強化學生的分析問題、解決問題的能力。實施拓展實踐的變式訓練，是知識的歸納、總結與反思的過程，也是深入理解與實踐應用的過程，通過變更概念非本質特征、條件、問題等，激發學生思維，促進學生思考與應用，進一步鞏固學生知識與能力。
例如在學習“拋物運動”相關知識時，教師設定“探究平拋運動的規律”的實驗主題，結合對比實驗法和描軌跡法展開實踐探究過程。在學生深入了解相關理論知識并掌握書本上的探究性實驗以后，展開拓展實踐，促進學生思維發散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動、自由上拋這三種情況下，是否會漏水，引導學生深入理解失重、超重的理論與應用。之后延伸到細線、細桿上小球通過最低點、最高點時速度的關系，來探索生活中的安全問題――過橋（凹形橋、凸形橋）時的速度區間。
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現狀及要求。
二、“小課題”研究計劃
備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……
三、課題研究實施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。
高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。
教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結論與建議
課題研究的結論：
從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。
進一步推進“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。
2 及時進行科研方法培訓
一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。
3 定期固化、共享組內教師研究成果
