時間：2023-10-02 08:55:58
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摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經成為一個熱門的研究話題。在國內研究領域中，如何實施在英語教育中的文化語境教學對于實現成功的跨文化交際十分重要。今年來，由于對少兒英語教育的高度關注，國內也廣泛興起各種少兒英語教育機構。英語教育的最終目標則是為了培養合格的跨文化交際人才，也就是說目標語的語言使用者能夠具備一定的語言學知識及語用能力。但在目前國內英語學習者之中普遍存在的一個問題就是語言教育者以及學習者都具備一定的語言學能力而忽視了語用能力的培養。本文主要研究問題就是對于中國少兒英語教育中的文化語用教學缺失進行反思并針對存在的問題提出一定的建議。
關鍵詞：少兒；教育；研究
一.研究背景
大多數人也許都會認可單一的從語法角度去學習語言是不可取的。因此我們需要的是對于語言能力進行評估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語用學。語用學主要研究的是語言在交流過程中的使用，尤其是語句同語境之間的聯系。其中包括語言在真實環境中的運用，語言使用者如何使用以及理解語言的深層含義，語言結構在話語人及聽眾之間的關系影響下會發生何種變化等問題。語用學這一概念是由美國哲學家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號學理論基礎》一書中提出的。莫里斯將符號學細分為語用學，語義學以及句法學，其中語用學被稱為“言解讀者和語言符號間的橋梁”。此后，語用學這一概念主要應用于哲學領域。直到1977年，在荷蘭發表的語用學期刊正式將語用學劃分為獨立的語言學研究學科。對于語用失誤，學界也有不同的定義。
詹尼.托馬斯將語用失誤定義為對于話語深層含義的失誤理解。在她看來，語用失誤會出現在任何話語人同聽者之間對語言認知產生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來表示在目標語使用過程中，人們由于對文化背景的缺失而產生的理解偏差或錯誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國人在同英語母語國人交流的過程中感到困難。而何自然（2001）對于語用失誤的理解則是“一種使得語言交流變得不順暢的話語錯誤”。錢冠連（2001）對于語用失誤提出了比較詳細的定義，在他看來，語用失誤是指“話語使用者使用了結構上正確的語言，但卻在無意識中已經觸犯了目標語社會背景下的人際交際原則，或是忽視了語言同時間，空間以及場合上的關聯?！?/p>
二.中國少兒英語教育中的語用失誤研究
1. 中國少兒英語教育中的文化教育目標
“我們所處的世界，是一個多元文化共存的世界。促進學生對于跨文化交際能力的培養是教育必備的因素之一?！?（Seelye， 1985）而中國當下的英語教育中，語言更多的是被當做一系列的知識規則，語言規則來教學，學生們所掌握的的也更多是關于語言語法句法規則等形式上的知識，而并非內在的語用功能的學習。這種情況下的語用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識造成的。在課堂上，適當的展開跨文化交際意識的培養能夠在一定程度上減少語用失誤的出現。因此，少兒英語教育中不可缺少的一部分就是對于學生們進行中英文化認知差異的引導教學。
2.中國少兒英語教育中的語用失誤現狀
根據語用失誤的定義，中國學生的語用失誤大多體現在以中文的思維方式以及文化習慣進行目標語言環境中的交流。我們可以將這種語用失誤理解為母語在語用中的負遷移作用。例如當別人真誠的提出感謝時，會說“Thank you”（謝謝），而大部分學生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應答。在英語環境中，never mind 常用來表示一方對另一方的道歉表示接納并且為了減少對方的愧疚感時所作出的應答。因此，在正確的語用選擇中，當需要謙虛的接受別人的感謝時，更多的是用“It’s not a big deal”來表示。
此外，語用失誤嘗嘗出現在禮貌用語的使用中。老師在課堂上詢問學生“would you like to answer this question”學生對此給出的應答為“No， I wouldn’t.”，學生的理解是應當以正確的語言結構進行應對，而在這種場景下， “would you like to….？”這一表達是一種詢問對方是否愿意做某事的禮貌用語，表示委婉的語氣，而并非一般結構意義上的疑問句，學生給出的回答側重了語言結構的知識，而忽視了語言在情景中的使用。在這種場景下，學生使用“I’m sorry”來委婉的拒絕老師，表達為自己無法回答問題感到抱歉這種表達更為貼切。
3.導致少兒英語教育語用失誤的原因
少兒英語教育中的語用失誤可以從文化價值觀的不同以及思維方式的同兩方面來分析。中西方人們在價值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國家注重個人價值的追求和實現，注重個人隱私的保護。因此，在西方國家交流環境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認為是個人隱私，是比較敏感的話題。而在中國，人們注重人與自然萬物的和諧，相互協調。由此使得中國人更加注重集體主義意識。除此之外，中西方人們對于時間的導向也有不同的認識。西方國家更側重未來時間導向而東方文化影響之下的中國人更注重對歷史以及過去的尊重；中國更加注重社會等級，尊卑長幼之分，而西方國家注重平等，這也就使得人們在交流過程中對于稱謂用語的不同習慣。長此以往，這些思維習慣便導致的語言習慣的差異，而對于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語用失誤的出現。
4.中國少兒英語教育中語用失誤的反思
要改善中國少兒英語教育中關于語用知識教學缺失的現狀，主要可以從教材的選擇，教學輔助材料的選擇以及比較和對比的教學方法等著手。在教材的選編上注重對于語言在實際交際環境中的使用的教學，輔助材料上也有選擇性的引用現實會話場景中的材料，通過導入語言環境的方式讓學生理解目標語在實際使用環境中是如何開展會話的。同時非常重要的一點則是教師作為學生學習引導者在對比中西方文化不同，語言特點不同中起到的引導作用。
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[8] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[9] 傅春暉，楊芳. 語用失誤及其對英語教學的啟示[J]湖南科技學院學報 ， 2005，（10）
關鍵詞 少兒 英語教育 方法
隨著現在時代的發展，像一些“讓孩子贏在起跑線”，“讓孩子提早走向世界”的標語，把很多壓力無形的轉換到孩子的身上，讓年少的他們過早的接觸到了競爭。但是換個角度思考，讓孩子輕松快樂的學習也并不是不可能的。掌握孩子的性格特點，有針對性的去設計一些教育方法，不僅能讓孩子學習到東西，還能讓他輕松快樂的成長。
一、打破孩子“在學習”的心態建立一種“不經意學習”心態
不知道你們是否有這樣的經歷，當一說到學習的時候就頭疼。針對幼兒，由于他們自控力差，還不能建立一說到學習就全神貫注的概念。所以需要我們轉變教育心態。建立一種我們要開始用英語去認識身邊的事物了，抑或我們要開始為玩一個游戲做準備（后文加以解釋），在不經意間就學會了。最好不要給孩子灌輸一種“學英語就是一件痛苦的事”的觀念。要正確引導孩子，讓他們知道游戲娛樂不經意中也可以學習到知識。
“不經意學習”還體現在另一方面：如你要教孩子數一二三，你拼死拼活的告訴他“one two three”，他到最后可能都不愿張口。但你如果嘗試，開始一個比賽，一起說“one two three， go！”抑或告訴他你現在是小裁判，你說了“one two three， go！”我們再開始。這種方法我在很多孩子身上試過，都很管用。因為他們在學的時候，注意力不會集中在：我是在痛苦的學習中。他們其實是在不經意中就學習到了英語。所以我們要做的就是把更多的英語語言帶到生活應用中，幫助孩子在不經意中學習到英語。
二、游戲式教學方法
幼兒有注意力不集中，思維跳躍等的特點，這成為諸多少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發現多數外教他們采用的都是游戲教學方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發孩子興趣的一種手段，好的游戲設計起來不僅讓孩子學到英語，還能讓他們感到快樂。
下面我舉個游戲學習的例子：1 跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸的退回再來，循環直至一方到達終點。這個游戲是針對已經掌握單詞的基礎上，加以鞏固認知，在玩的同時不經意有學會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當的使用，我想孩子一定會慢慢愛上英語。
三、保證正確發音
發音就像學習語言的鑰匙，你的發音不準你就打不開面向世界的門，講出的英語可能只能講給中國人聽。英語發音不標準，很多方面來源于各地的口音，如四川“l”，“r”不分，他會把“樂樂”讀成“熱熱”，溫州人后鼻音發不出來，進而導致在讀英語單詞有發“l”這個音時，也都講成“r”。兒童他就像一張白紙，你教的是什么，他就會怎樣學，所以一定要保證孩子接觸到的是標準的英語。而面臨大多數中國人講的英語都是操著各地口音，很多家長犯了難。其實好的資源我們觸手可及，外國原聲錄音帶，網上也可以輕易下載到適合孩子的英文歌謠。
而且讓你發現你的孩子已經有口音時，請及時糾正，不要抱著“他還小不用管的心態”。因為長期不標準的講話，他口腔里的肌肉是不會記憶住正確的舌位擺放，以及一些肌肉收縮。一旦形成習慣，日后就很難糾正。希望每個老師，家長讓孩子最開始接觸的就是地道的英語。
四、營造語言環境
英語作為一種語言。對于多數孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎上又要開始他們第二語言的學習，確實是不小的挑戰。既然說了英語是一種語言，在學習是就要有一定的語言環境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環境中耳濡目染。而作為英語我們沒有這樣的語言環境，怎么辦？去創造！這就需要家長的權利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環境，鼓勵支持孩子講英語。曾經我接觸過這樣的家長，我們要求孩子給家長展示營篇，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。
五、利用音樂，配合動作刺激孩子感官
1.校方重視不夠，家長急于求成
有些校方認為，英語課程不如其它學科（如語文、數學）重要，課時安排不足。根據新的課程標準，小學英語應每周開設四課時，但實際上只開兩課時，有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里，絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以，課時安排存在嚴重不足，這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。另外，有些人認為，小學英語老師很容易當，英語也很容易教，會讀幾句英語就可以教了，所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足：教學環境不理想，教學空間過于擁擠，班級大、人數多，缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室（數量不多），也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課，多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養，束縛了兒童創造能力的發揮。
與此同時，社會上各類英語興趣班開辦得異常紅火。究其原因，除了有些家長對小學英語教育信心不足以外，還跟許多家長“急于求成”不無關系。有些家長認為，孩子不能輸在起跑線上，希望自己的孩子能“出人頭地”，講一口流利、純正的英語。所以，許多孩子（包括學齡前兒童）除了在學校繁重地學習外，還要參加各類英語興趣班，家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具，不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識，要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子，使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下，這不僅無助于他們的智力發展，反而扼殺了他們學習英語的興趣和積極性，甚至嚴重制約了兒童智力的發育。
2.社會培訓機構缺乏辦學條件
少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，家長們鼓勵孩子學英語的動力有增無減。在目前一窩蜂的英語熱潮中，有些不具備條件的英語培訓機構也不由自主地陷入其中，在缺乏師資和設備不足的情況下，打出英語特色、雙語教育的旗幟，招攬生源，造成少兒英語教學市場魚龍混雜的現狀：社會上不少培訓機構都在為少兒辦英語班、上英語課、搞答卷考試；種種標榜可以快速學好英語；有外教授課、使用先進的教學方法和器材的動人詞匯充斥在英語培訓廣告中。北師大英語系王教授說：目前還沒有一個統一的少兒英語水平等級標準，各教育機構的等級考試只是一種民間標準，沒有實際的決定價值。孩子們在校外到底學到了多少英語知識，大家的心里其實并沒有底。此外，由于英語教育市場的準入制度還不夠完善，一些教育機構發展過快，攤子鋪得太大，魚目混珠的現象大量存在，許多家長花了很多的冤枉錢，而孩子的英語水平并沒有明顯進步。
3.師資狀況不容樂觀，學習教材五花八門
由于目前缺乏對師資機構的統一管理和監督，擔任學校和培訓班的少兒英語合格教師嚴重不足，尤其是社會培訓機構中，擔任英語教師的很多是在校的學生或兼職英語老師，差異較大，不是缺乏經驗就是忙于自身的工作，很難全身心投入到少兒英語教學中來；有些大中學的兼職教師對少兒英語教學知之甚少，把教大孩子的習得方法盲目地應用于少兒教學；還有些組織者，認為少兒英語好教，會點英語就可以教了，在師資不足的情況下，把沒受過專業熏陶的老師也聘來教學；更有一些組織，直接把利益作為價值取向，忽略管理。其實一個合格的少兒英語教師應具有扎實的基本技能，尤其是良好的語音語調，更要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，熟悉并掌握運用少兒心理學和教學方法。
教材是實施教育的基本依據，在眾多的少兒英語培訓班中，沒有統一的教材是首要問題之一。目前，為適應少兒英語教學，市場上編寫引進的教材種類繁多，五花八門，質量良莠不齊，定價高低不一，如：劍橋少兒英語、牛津小學英語、陽光英語、階梯英語、新概念英語等。其中不乏優秀的教材，但有的教材過分注重語言的自身規律，不考慮少兒教學的個性特點；有的教材直接引進國外教材，不符合中國兒童生活特點和需要；有的一套教材價格要三四千元，而階梯英語教材竟開出了一萬多元一套的天價；各個培訓班在選用英語教材時，有很大的隨意性，有些辦學機構不對教材進行比較和篩選，只按照自己對教材的理解選擇學習材料。一些聲稱適合3―6歲的學齡前兒童的教材，其中有些內容選擇不恰當，目標過高；有的教材雖是從ABCD入手，但聽、說、讀、寫并行，讓孩子們不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫，與少兒的年齡特點不相符。
4.教學目標模糊，課程銜接脫軌
雖然我國已經頒布了統一的小學英語課程標準，公立小學的教師們也已經把“新課標”貫徹和執行在了自己的教學中，然而，社會上的少兒英語培訓機構卻處于無章可循的狀態，沒有按照相應的教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。大多培訓機構的教師上課無綱可循，教學目的不明確。他們只知道小學開設英語是形勢所趨、潮流所向，卻不知道孩子們應該打下什么基礎，獲得哪些方面的知識和能力。所以，有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎，很好地為初中英語服務。然而，由于種種原因，學過三、四年英語的學生在進入初中以后，在英語方面并沒有顯示出多大的
優勢，水平參差不齊，造成初中英語重復教學，既浪費時間，又浪費資源。
5.教學方法和手段單一
調動學生學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣，是兒童英語教育很重要的一個目的，所以有些老師陷入了這樣的一個誤區：教兒童學英語，就是培養他們學習英語的興趣。因而，在課堂教學中，過分強調課堂形式“轟轟烈烈”，只注重教學形式，僅在直觀興趣和表演上下工夫，課堂上看上去生動活潑、轟轟烈烈，但兒童沒有真正有效地學到英語。我們必須清楚地認識到，興趣固然重要，但僅僅培養興趣是不夠的，我們的最終目的是教會他們說英語、讀英語、寫英語，直到能用英語進行交際。
少年兒童的模仿能力很強，但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺，用教成人的方法來教兒童，把外語當成純粹的知識來講授。比如在教one apple，two apples的時候，就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板上，供學生們背誦。教學活動開展得少，過于強調對詞匯和句型的背誦，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，教學過程枯燥無味。
兒童的心理特點表明：兒童生性好動活潑，愛表現，好奇心強，注意力集中短。如果老師忽視這些特點，就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話，要求他們在課堂40分鐘內自始至終都要坐得端端正正，“遵守紀律”，稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面，領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生身上，致使有的學生成了課堂中的陪襯，造成了兩極分化的現象。
針對以上這些問題，筆者粗淺地對目前的少兒英語教育思考如下：
1.要遵循少兒英語學習規律，促進少兒身心健康發展：家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣；要選擇適合少兒自身發展特點、寓教于樂、內容新穎的教材，應用科學的教學方法，以保證少兒英語的教育質量。
2.加強統一管理，培訓師資力量：各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；還要加大培養英語教師的力度，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。
3.改善教學條件與教學環境：政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，改善教學環境，加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。
4.更新教學觀念，改進教學方法：興趣是學好英語的老師，少兒英語教師應努力激發和培養學生學習英語的興趣，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應學的內容；要用靈活多樣的教學手段、形象生動的教學工具，幫助孩子們更好地理解教學內容，更深刻地領會英語語言的精髓；此外，學生應該在老師的指導下增加聽的輸入，擴大語言信息的接收量，從而促進語言的有效輸出，通過輸入和輸出的有機結合，使兒童真正學好英語。
【關鍵詞】TPR教學法 幼兒英語教學 教學模式
一、TPR教學法的理論基礎
TPR（Total Physical Response）即全身反應教學法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士?埃舍爾（James Asher）于20世紀60年代提出。
全身反應教育法注重語言學習中的互動模式。教師要幫助學生明確學習英語的目的，在教學過程中不強求學生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過身體語言來激活學生的發散思維，從而運用想象力完成指令動作，進而感受這種通過自我創造動作所帶來的樂趣。TPR教學法能夠幫助學生通過各種不同手段進行表達的積極性。
在少兒英語的教學過程中，運用TPR，非常符合兒童的年齡特點以及語言的發展規律。TPR強調通過一定的可操作條件，來增強兒童對英語學習的興趣。
二、TPR教學法的特點及優勢
其主要特點有：1.強調聽力為先2.通過肢體語言幫助學生理解3.需要學生再有準備的情況下參與4.教師應注重過程，而非結果。
運用TPR即是將學習者的感官統一起來，讓學習者充分運用五官，與學習內容相聯系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學生始終保持愛學，喜學，并保持學生的學習興趣。在少兒英語教學過程中，TPR就是指教師應根據兒童愛動，注意力時間短，喜愛新鮮事物等特點，讓孩子在課堂中，通過跑，跳，做游戲來學習英語。在這樣的環境下，孩子學習的主動性，注意力持久程度都會大大的提高。TPR可以強化學生對所學內容的理解，強調學生為中心，克服英語學習過程中無意義的重復以及強迫性不利于創造思維的表達。
三、TPR教學法在少兒英語教學中的應用
1.詞匯教學。TPR教學法對于少兒英語的學有益處，適用于一些動詞，形容詞等教學。由于他們天性活潑好動，對于直觀的刺激接受能力較強，并且樂于模仿、互動。教師應充分掌握兒童的這一特點，充分利用TPR進行教學。例如，在講授blow，sit，climb等動作性指令詞時，就可以運用該教學法。
2.游戲教學。兒童的天性好動，喜歡玩耍，這就要求教師要設計一些游戲，幫助兒童進行學習。在教學中，可將學生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡單的Group1和Group2。分組后，可為小組內的學生進行號碼編訂。在游戲開始前，將所學內容進行復習，并在黑板上一字排開。教師給出指令，喊出某一單詞時，叫出學生號碼，兩組兒童迅速跑向黑板進行拍卡片。教師應根據學生的跑步速度，尋找的準確度進行判定，并記分。比賽后，根據分數的多少進行判定最后勝利的小組。
3.詩歌、數來寶。詩歌和數來寶是兒童在學習過程中不可少的一部分，通過詩歌和數來寶的學習，可以使兒童更好地學習運用英語。詩歌和數來寶都是將簡單的詞句，以一種方式進行編排。詩歌和數來寶多會配以音樂、律動，在這樣的環境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時，首先為學生展示何為peanut，然后演示found這個動作，最后將整首歌曲完整的表現（該動作應為教師的固定動作，每個班級的動作應該相一致）。
四、在少河⒂锝萄еTPR教學法應注意的問題
TPR適用于于兒童，因為它符合寓教于樂的原則?？梢暂p松的抓住學生的興趣點，使學生的注意力較長時間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動中完成學習內容，規避掉簡單枯燥的重復性聯系。
TPR的優點顯而易見，但是，缺點也很容易顯現出來。首先，不同兒童在接受信息方面，體現出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺型學習者，有的則是聽覺學習者。所以，在教師運用TPR時，要充分融合多種感官的綜合運用。
其次，運用TPR時，也要注意這種方法只適用英語初學者，教師所呈現的動作，盡量簡單易懂。同時，還要搭配其他的教學法。
最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動，詩歌和數來寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因為兒童天性好動，參與游戲活動時，會處于興奮的狀態，較難控制。所以教師應在班級組成初期，為學生立規矩，方便后期的課堂活動組織。
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關鍵詞：少兒英語;學習環境;正確發音
語言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應用最普遍、最通用的語言，學習的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。 筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法與同行商榷。
一、營造一個良好的學習環境，培養少兒的學習興趣
教師在實際教學過程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學習環境，對于少兒學習來說，十分重要。教師在實際教學中，要表現出活潑開朗的一面，以此來很好的調節教學氣氛，調動起少兒學習英語的熱情。隨著時代的變化，教師必須要調整好教學模式，轉變教學心態，更新教學觀念。在課堂教學中，要根據學生實際情況，具備活潑開朗和親切耐心的自身素質，同時需要加上優秀的教學能力，通過這兩者的有機結合，就能夠促使少兒在實際學習中，能夠很好地融入教師所設置的教學氛圍中，在輕松愉快的環境中順利開始學習，這不僅有利于培養少兒對英語學習的興趣，也能夠很好地完成教師的教學目標。需要教師注意的是，在課堂氛圍創設中，一定要符合兒童這個年齡段并帶有趣味性，這樣對于少兒學習英語來說，十分重要。
二、游戲式教學方法
少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點，這成為不少少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發現多數外教他們采用的都是游戲教學方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發孩子興趣的一種手段，好的游戲設計起來不僅讓孩子學到英語，還能讓他們感到快樂。
下面我舉個游戲學習的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸的退回再來，循環直至一方到達終點。這個游戲是針對已經掌握單詞的基礎上，加以鞏固認知，在玩的同時不經意有學會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當的使用，我想孩子一定會慢慢愛上英語。 3、老鷹捉小雞 先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變為小雞，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這些小游戲，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且學生通過游戲，也很好的調動其學習英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現了對少兒英語教學的素質教育。但是無論使用何種教學手段，都必須要以實施素質教育為基本內容，這是教師在實際教學過程中需要注意的。
三、營造語言環境
英語作為一種語言。對于多數孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎上又要開始他們第二語言的學習，確實是不小的挑戰。既然英語是一種語言，在學習是就要有一定的語言環境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環境中。而作為英語我們沒有這樣的語言環境，怎么辦？去創造！這就需要家長的權利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環境，鼓勵支持孩子講英語。曾經有這樣的家長，我們要求孩子給家長展示，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。
另外英語是外來語言，由于少兒愛玩的天性，在學習新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學生能夠參與到教學上來，通過教師和學生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學目標，也才能夠給學生提升個人綜合素質提供一個良好的平臺。
四、保證正確發音
家庭教育是絕大多數人接受知識的起點，也同時是培養、教育人的重要教育處所。它具有傳遞社會文化與經驗的雙重作用，對孩子的思維、性格的成長與發展走向，以及良好的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著十分重要的作用。隨我國社會經濟發展進程的推進，經濟全球一體化格局也逐步加深，英語的應用也被越來越多的國家、地區、家庭所重視，作為大多數發達國家的交際用語，英語在我國的學生教育中也已經從開始的小學教育提前到了學前教育，甚至胎教，少兒英語逐漸成為了當前教育界的熱門話題。我國目前大多數家庭處于少兒時期的孩子正在接受著英語教育與培養，越來越多的家庭也對孩子進行少兒英語的學習產生了足夠的重視。可是，在這樣的盲目跟風中，有些家庭在教育時往往會出現一些誤區值得深思。
二、家庭教育中少兒英語教育所存在的誤區
1．急功近利
在家庭教育當中最怕的就是家長好高騖遠、急功近利，現代科學已經不斷的在證明對孩子的教育應與腦發育成正比，而且幼年時期往往對一些事情的記憶并不是終身的，舉個例子來說，今天孩子看見一個人，知道叫張阿姨，等半個月再見到，就不一定認識了。英語學習主要還是以單詞記憶為主，作為家長，不能片面的要求自己的孩子超過其他孩子，這樣很容易讓孩子產生對英語學習的抵觸心理。許多家長對孩子要求嚴格，特別是上了小學，看到班上某些孩子單詞背誦、口語表達都比自己孩子強，便更加嚴厲對待孩子。抱著這種功利心態，往往出現的情況令人可笑，許多家長讓孩子進行英語學習完全是為了讓孩子能在考試當中獲得好成績，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對孩子英語知識的傳授，根本上忽略了英語學習的重點:英語技能的培養。在進行家庭英語教育的過程中，讓孩子進行單詞的識記的確是十分必要的，可是相關知識的傳授過程中也萬萬不可忽視對孩子各項能力的培養，比如口語交際、聽辨能力等。還有些家長則是純粹的盲目跟風，追求時髦，或者迫于當下形式，抱著別人的孩子都學自己的孩子不學就會跟不上時代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質、年齡與性格特點等因素。這樣的揠苗助長，輕則孩子學習成績不甚理想，重則完全對英語學習失去興趣、信心，無論是哪種情況，都是我們所不想看到的。
2．教育手段不當
在家庭教育中，家長的作用與學校教師的作用相當，但是畢竟一些家長對少兒英語的輔導不太了解，對教學手段與教學途徑也有很多謬誤之處。一些家長對孩子進行英語教育培訓的過程中只注重灌輸知識，靠著死記硬背的方式讓孩子進行英語學習，嚴重打壓了孩子的學習積極性，造成學習興趣的流失。在新課程實行的當前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學生，家長卻還固步自封，在家庭教育當中實行灌輸教育，獨斷獨行，不但是與時代的脫節，更是教育的悲哀。愛因斯坦早就說過，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調動起孩子學習的動力，才能讓孩子將英語學習當做一種樂趣而非負擔。好的家庭教育可以讓孩子把學習當做游戲，如果將孩子做游戲的時間都用來進行英語學習，結果如何可想而知。當孩子對學習英語產生了興趣，對英語知識產生了求索的欲望，則家庭少兒英語教育必然事半功倍。同時，對英語學習結果的過分看重也是導致家長忽視了對孩子英語學習過程培養的重要性的因素之一。特別是一些家長在對孩子英語學習成果進行評價時，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績，很少有對孩子英語學習過程中其他方面能力發展的關注。其實，在少兒時期，特別是兒童階段，在進行英語學習時，更多的應注重孩子的智力開發，繼而為兒童的各項能力發展打好基礎，培養孩子對英語學習的興趣，讓他們在日常生活當中便能自覺的積極尋找單詞去記憶，將學習英語當成一種樂趣與游戲，要堅決杜絕機械性記憶，因為如果不是興趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時間十分短暫，也就無法真正達到少兒英語教育在家庭教育當中的理想化目的。
三、少兒英語教育在家庭教育中的實際展開
1．秉持正確的少兒英語家庭教育觀念
家庭教育所指的是父母或長輩在家庭中對兒童或青少年進行的教育，是整個教育系統當中的最重要環節，也是孩子接受系統教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據相關統計數據，中國人的成長過程中，家庭教育所占比重為七成，社會教育占一成，學校僅僅占二成。由此可見家庭教育在我國人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會的發展，時代也同時對英語能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語教育也被眾多家長所重視起來。正確的家庭教育觀念應將家庭少兒英語教育取得成功擺在教育的第一位，對英語教學特點的認知誤區應完全摒棄，選擇適當的英語教學內容，合理的安排家庭教育時間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨特的家庭少兒英語教育模式。
2．家長努力提升自身文化水平
經調查發展，超過半數的家長英語水平較差，甚至還有不懂英語、不會教育、缺乏文化素質的現象。家長作為孩子最好的老師，也是孩子第一任家庭教師，對自身應該嚴格要求，不斷加強英語能力與教育水平的提高，這些都是能夠直接影響孩子少兒英語學習質量的重要因素。在自身學習過程中，不但要加強口語發音準確的訓練，為孩子提供良好的語言學習環境，更要多聽、多學，勇于探索，敢于創新。并要同時熟知少兒教育心理知識，為孩子心理健康的良好發展找到指導方向，不能粗心大意，也同樣不能忽略孩子細微的心理變化。要積極調動孩子的學習興趣，經常組織英語活動，調節家庭教育氣氛，為孩子學習英語的習慣進行全方位培養。
關鍵詞：少兒英語；問題；對策
一、少兒階段開設英語課程的理論依據
語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。
二、西部少兒英語教學現狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。
(二)研究對象
此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。
(三)研究發現
1．師資問題
外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。
2．教學條件問題
二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。
3．教材的使用與開發問題
調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。
4．學習效率問題
外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。
5．教學評價問題
語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。
三、討論、反思與對策
(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”
根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。
(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點
高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。
(三)延長學時，集中訓練
由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。
(四)定期研學，幫扶結合
教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉教師的聯系，可組織城區教研優秀的教師下鄉幫扶，也要經常組織農村學校教師到城里“取經”學習。另外，地方高校應該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養。
（一）主修課程：精讀、口語、視聽、國際貿易實務、單證操作、英文外貿函電、商務英語。
（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書
（三）實踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉幼兒園實踐、在校期間曾在朗訓少兒英語見習、2014年7月到朗訓少兒英語實習。
（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專業能力較強。
（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實。
(七)擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。
二、少兒英語教師行業背景分析
(一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有XXXX萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。
這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入WTO，2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨著巨大的機遇與挑戰。
數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語培訓。在一個中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。
（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：
1、塑造聽說英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。
2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。
3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。
4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。
（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況
近期，某電臺記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些小學和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。
（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本著對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。
1、職業道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規范自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模范。
2、專業知識要求，扎實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。
3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。
三、性格特征及個人優劣勢
1.性格特征：活潑開朗，誠實正直，踏實肯干，執著認真，善于交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。
2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎扎實，課余時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業
3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。
四、工作情況
（一）工作內容與職責
我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習?，F校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任著不同的角色。我擔任著小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。
（二）工作期望
我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質。 我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，并在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。
五 、職業規劃
作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，盡快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。
（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生
1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。
2、經常和自己的指導老師聯系溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時匯報自己的實習概況。
3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。
4、用空閑時間來學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。
5、短期內在眾多實習生中能夠脫穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定
（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師
1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。
2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。
3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好后期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。
4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。
5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學英語。
5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成自己特色。
（三）個人長期目標（正式工作后一年）：成為一名優秀的英語組組長
在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。
（四）實現目標的計劃
為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。
1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。
2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。
3．不斷培養并提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂器等，這對一個幼兒教師來說是十分必要的，藝術可以給自己的教學帶來新的啟迪，增強課堂的活躍度。
