時間：2023-09-27 09:24:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇電子技術作業，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]產業技術 創新技術 開放式實驗
隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。要滿足社會需求，培養適應經濟發展的合格人才。將產品的設計和創新技術融入專業課的教學環節將成為高職教學中提高學生知識應用能力和創新能力的有效途徑。因此，我們在電子專業課程教學中，以培養企業生產一線的電子技術工作人員為目標，在教材、教學及實驗等方面進行了一些改革嘗試。
(一)教學內容與產業技術相結合，學以致用
1．結合培養目標及產業實際，規劃教學內容。通過走訪開發區電子企業，了解產業實際和緊缺人力資源結構，結合本專業科技發展新成果，以教學大綱為依據，在教材選用和教學內容確定上下工夫，選定技術領先、實踐性較強的“現代測控電路”作為我們的專業課教材之一。在制定課程的教學計劃時，將教學內容分為五大部分：被測量引入、傳感器的應用、信號處理、信號變換及信號輸出。將其中應用很廣的傳感器技術的相關內容作為教學重點，對傳感器的接口、常用的信號變換及信號輸出的先進技術、相關電路和產品等內容做了詳盡的安排，而對每部分內容中理論性強、公式化推導多的章節作為一般了解內容而簡單講授。同時對目前本專業的領先技術和成熟實踐技能技術進行搜獵、集中、分類、匯編整理，形成教學內容的關鍵補充被分別安排在相關章節。使學生對教學內容感到有用、不難，同時使學生能夠學有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。
2．利用互動教學法，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新思維能力。在課堂上，增加互動環節，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，樹立學生的主人翁意識。比如在“現代測控電路”課程課堂教學環節中，抓住三個環節實現教學互動：①在實現新舊知識的銜接環節中引入互動，引導學生在對學過知識進行復習的同時聯系新的知識點投入學習，通過互動增強學生的主人翁意識；②對于一些重要的概念敘述類的章節內容，要求學生將其所讀內容總結歸納，然后提綱挈領用自己的語言進行講解；③對應用所學知識解決實際問題的部分內容，結合專業知識和產品技術提出要求，盡量通過引導讓學生自己分析、自己解決，培養學生的創新思維意識和能力。
3．以產業技術為導向，將產品實例引入專業課教學。在專業課的備課中應做到：①結合自己的實踐經驗，盡量將所學知識與實際產品相結合，重點介紹本理論原理在現實生產實踐中的應用領域和研發課題，使學生通過學習了解掌握成熟的技術和工藝，并對其發展趨勢有一定的了解，激發學生自我思考，自我創新的興趣。例如在講解熱電偶傳感器這節內容時，在介紹完熱電偶傳感器的工作原理及接口電路之后，我向學生提出一個問題，如果要你應用自己所學知識設計一個溫度能調節和控制的烘箱，你將如何做?然后引導學生畫出溫控原理框圖，并把實現此功能的電路圖、所用的元器件、結構件等方面的技術知識作了介紹，拿出自己以前應用熱電偶傳感器改造高溫烘箱的技術資料，作為一個課題，把相關技術的選題、設計及改造過程作了詳細的講解。最后我還把應用熱電偶制作的產品以及它的相關的先進技術均做了介紹，學生在學習該課程內容時有一個明確的產品模型來引導，學習積極性很高；在現代智能傳感器這節中，有霍爾傳感器的相關技術，光看書上的內容介紹和圖片，學生只有表面化了解，談到實際的用途，看到的仍是一片茫然的目光，針對這一現象，我就找到了利用霍爾效應的原理制作的電壓傳感器的應用技術和相關產品，來作講解。在教學過程中把實物教學、產品實例融合在一起，使教學過程豐富多彩。教學內容直觀、實用。②主動開展社會調研，充實實例教學環節。學校所處的開發區有很多電子企業，產品種類較齊全，技術先進全面，針對這優勢和特點，我利用業余時間，收集有關產品資料的相關信息，并到生產現場實地考察了解其生產工藝和應用領域，并與一線技術人員交流溝通，圍繞開發區電子企業的產業結構、產品及生產技術，回來后歸類總結并與專業課相對應，找出有代表性的產品，充實到課堂教學中，為學生學好專業知識走向社會奠定堅實基礎。
4．專業知識的鞏固練習以產業技術為背景，以提高創新能力為目標，理論聯系實際。課后的作業題材，不局限于課本上的習題，以綜合知識融會貫通為主，以實際技術歷練為拓展，多渠道、多方式選擇習題，力求做到提高學生的創新能力，學以致用。利用同學們愛好上網的特點，在網絡上查找與專業有關的技術知識，作為作業題材，引導學生積極利用好網絡資源，從網絡學知識，從應用中找答案。專業課教材是經過教研室老師精心挑選的，其內容和實際產品技術結合緊密，專業課學習的技術知識，大多都是我們生產實際中要應用到的，所以，我們還注重從實踐中找問題，從專業知識中找答案，帶領學生從書本走向產品，以實際充實教學。
(二)課程實驗內容采用開放式實驗教學模式，培養學生應用技術的能力和創新能力
高職教育所培養的是高新技術應用型人才，對這種人才的要求是不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和實踐能力。因此，在專業課教學中，引入了創新能力實驗教學方式——開放式實驗教學，模擬生產現場，鍛煉動手能力，提高操作技能。開放式實驗教學的特色主要體現在以下幾方面：
1．開放式實驗教學中，學生起主導作用。傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。而在開發式實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
2．實驗內容先進，實驗方法靈活。傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思考的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，具有編寫簡明扼要的特點。教材只向學生提出實驗任務和要求，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。如模塊化實驗電路可隨著工業應用電路模塊的發展，教學和實際的需求，方便地進行增添，擴展電路板模塊，隨時進行升級，插拔式的模塊化電路板，更便于管理維護。
關鍵詞：合作學習教學法；傳統教學法；學習成效；同伴互動
【中圖 分類號】TN0-4
1 研究動機
《電子技術一體化》是技校電工電子專業必修的專業基礎課程，旨在培養學生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學會對基礎電路的分析和設計的能力。它是進一步學習專業課程的基礎，但它卻一直是學生心目中難學難懂的課程之一，在學生間缺乏互助合作的情況下，低成就學生學習意愿不高，同時在實訓設備有限，讓整體學習成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學方法，以提高教學成效，并在學習的過程中養成互助合作的良好習慣。
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習可以讓學生學會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學習過程更加活躍，同學間有更多的討論、對話和互動；合作學習也鼓勵每位學生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學習，并建立每位學生面對學習時具有責任感，因此每位學生都有平等的機會參與學習，能有效地促使學生擁有彼此互信與成功學習的感受。
2 研究步驟
本研究的流程共包括下面下個八個步驟：
（1）文獻收集
初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎。
（2）選定實驗對象
考慮取樣對象的特點、教學進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。
（3）研究工具
依據授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。
（4）修正研究工具和預測試
依據實驗對象的特質及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。
（5）試教和前測
在2014年至2015年度第一學期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學生采用合作學習教學法進行試教，試教時間維持三周。
（6）實驗教學
實驗教學研究共十周，從第五周開始。每周28節，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經驗豐富教師任教，以合作學習教學法中的學生小組成績分工法（STAD）及傳統教學法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。
（7）后測
授課全部結束后，隨即對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會的測試和《電子技術一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學習教學法與傳統教學法的差異和以及學生的同伴互動情形。
（8）資料分析
將各項測驗所得資料整理，通過統計軟件SPSS進行各項數據分析，得出研究結果。
3 研究架構
依據本研究目的和相關文獻探討的結果，本文提出研究架構如圖1所示。
控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結果而必須加以控制的因素。影響教學效果的因素很多，為了提高實驗的內在效度，必須盡可能地控制無關干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學生因素、教師因素和教材因素等三項。
（1）學生因素：此控制變量主要考慮的是學生的基本學習能力，本實驗設計的樣本某技師學院電工專業高級班二年級學生42名，按姓氏筆劃數分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學生程度大致相同，且之前學習科目皆在同一班級上課，學生的電子學基本能力與學習態度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。
（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業課程教學經驗豐富，對學生特點熟悉，對教材和教學方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結果的影響。
（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業技術學校電工類專業通用教材《電子技術基礎（第四版）》，教學內容、教學進度和考核內容皆相同。
自變量是教學方法，實驗采用合作學習教學法中的STAD，控制組則維持一般傳統教學法的講述、示范和練習為主的方式進行教學。
因變量主要探討實驗組和控制組學生在后測中應知和應會測試成績和《電子技術一體化同伴互動量表》的統計值。
4 教學設計
5.1 教學準備
5.1.1 準備教學資料
本研究共進行十周的教學活動，在教學實施前先與相關任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務分配表、學習活動觀察表和技術報告工作單。
5.1.2 實驗設計的分組方式
實驗組學生的分組方式根據合作學習教學法中的STAD模式中的分組方式，采用異質分組法分成高、中、低分群三種程度，人數分別是6人、10人、6人。
5.2 教學流程
5.2.1 全組授課
實驗組與控制組各教學單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習設備使用，以提高學生學習興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統一示范操作、要點講解，同時叮囑學生要注意安全生產事項。
5.2.2 小組練習
實驗組練習的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學習內容。教師授課后，學生依工作單的說明，練習老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內同學學習的情況。在做完工作單上的各項任務后，每組發一張小組技術報告工作單，目的是鼓勵同學一起進行討論和分工合作。在小組內的同學都能完全了解問題的討論結果時，且完成技術報告工作單后，小組討論就結束。控制組實操技能練習，以兩人一小組方式進行，實習結束后每位同學需要撰寫實習報告，由教師批改并逐一計分。
5.2.3 小組報告
小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現各組討論后的成果。當各組討論活動結束后，由任務分配表所分配的組長上臺對全班同學說明該組討論問題及討論結果。報告結束時，需接受老師或同學的提問，以訓練其臨場表達能力。
5.2.4 測驗和全班交流
測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數或期末成績加分依據?？刂平M中，則以學生個別成績計算為主，競賽的排名依據也以個別成績為依據，采用個別排名方式進行。
全班交流活動只在實驗組才有的教學設計，全班交流活動的訓練是合作學習教學法的一個重點，教學過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學習行為，檢討不良的學習行為以求改善。
5 兩種教學法對學習成效的差異性分析
研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數的52.38%，接受合作學習教學法；乙組20人為控制組，占樣本數的47.62%，接受傳統教學法。在分析應知、應會學習的學習成效是否有顯著差異、學生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。
6.1 應知學習成效的差異性分析
（1）應知前測成績的差異性分析
從表1得到的資料顯示兩組學生在應知前測成績表現，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前知識儲備無顯著差異。
（2）應知后測成績的差異性分析
兩組學生的理論學科前測成績為共變項，在后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數的同質性檢驗中，F=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應知前測成績）與因變量（應知后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。
由表3可知共變數分析的結果；在排除應知前測分數的影響后，雖然應知后測成績實驗組的平均分數高于控制組的培元分數（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學法在應知學習后測上未達顯著水平。
綜合表1-表3可得，兩種不同的教學法在應知測驗成績中并無顯著差異。
6.2 應知學習成效的差異性分析
（1）應會前測成績的差異性分析
從表4得到的資料顯示，兩組學生在應會前測成績表現上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前技能儲備無顯著差異。
（2）應會后測成績的差異性分析
兩組學生的技能學科前測成績為共變項，在應會技能課程中的半導體二極管、半導體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數的同質性檢驗中，F=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應會前測成績）與因變量（應會后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。
由表6可知共變數分析的結果，在排除應會前測分數的影響后，兩組教學法在應會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01
綜合表4-表7表明接受合作學習教學法的學生，實驗完成后的應會測驗成績顯著優于接受傳統教學法的受試者。
6 實驗組學生的同伴互動成效分析
對學生進行問卷調查，以了解實驗組學生對實驗后的感受。本問卷《電子技術一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學法后對同伴互動中部分學生持正面肯定的態度，表明學生認為合作學習教學法有助于正面的人際互動能力，四個層次內容幾乎都在平均分3分以上，表示學生對合作學習教學法在同伴互動活動中感到滿意。
7 結論
經過教學實驗研究發現合作學習教學法在此課程應知理論的學習成效上無顯著差異，而應會技能則有顯著差異，在同伴互動學習中合作學習教學法對其學習有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學生的學習積極性有所提高，作業完成情況較好，提升了本課程的學習成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關系和溝通能力得到提高，所以實施合作學習教學法既可提升學習成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學方法。
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【關鍵詞】數字技術；工業電氣自動化；模擬控制
【中圖分類號】TM76【文獻標識碼】A【文章編號】1006-4222（2016）01-0215-02
作者簡介：駱沛澤（1989-），男，漢族，貴州貴陽人，初級工程師，本科，主要從事風力發電工作
隨著我國市場經濟發展進程的不斷加快，各個領域的數字技術應用都得到了一定的發展。其中將數字技術應用于工業電氣自動化的發展過程，能夠解決工業企業成本資源的浪費問題。因此，數字技術已經成為了相關研究者重要的研究課題。文章介紹了數字技術在工業電氣自動化中所發揮的作用內容，此外，還提出了數字技術在工業電氣自動化運用過程中的具體效果和創新內容。其目的是，更好地推動工業電氣自動化同行業信息化業務之間的交流，最終實現助推我國工業事業穩定發展的目的。
1數字技術在工業電氣自動化中的作用
就目前來說，數字技術應用于工業電氣自動化的生產建設過程，不僅提高了工業生產的效率，還在一定程度上減少了工業電氣自動化運行過程中存在的問題。工業電氣自動化在實際運作的過程中，存在一系列危險性的工作內容，如：局部放電、截波沖擊、全波沖擊等。將數字技術融入到工業電氣自動化的生產過程中，就能在一定程度上規避試驗運行的危險性，進而有效地提高工業生產的安全性。這樣一來，就可以使應用數字技術的工業企業獲取一定的經濟效益。在工業電氣自動化的生產過程中，應用數字技術的作用主要體現在兩個方面，一方面，為工業企業自動化的生產過程提供了一個具有高效率、高穩定性的控制平臺。具體來說，這一平臺的建立是以工業電氣自動化的機械設備作為載體的，并將數字技術應用到機械設備中進而實現高效運行平臺的建立。這一平臺的應用使得工業電氣自動化的生產過程具有穩定性強、操作簡單以及下達指令全面等的優勢。另一方面，數字技術有效地提高了工業企業整個自動化生產過程的控制實效性。數字技術的具體應用方法是：以總線控制和分布式的技術操作內容，將系統中的數據信息進行收集和處理。此外，數字技術還可以豐富工業電氣自動化機械設備運行的參數內容，使其能夠在工業電氣自動化的生產過程中發揮出標準化的控制作用。其具體過程為，工作人員要對工業電氣自動化實際的運行狀態進行控制和監測，并在此過程中找出異常的參數內容。這樣一來，可以為自動化的操作提供數據參數的應用便利。而且，在很大程度上提高了修正運行過程問題的工作效率。
2數字技術在工業電氣自動化中的應用效果
2.1提高自動化生產的操作性
數字技術是一種將工業電氣自動化實現生產過程數字化的技術，因其有較強的邏輯性。因而，數字技術的應用具有提高自動化操作過程便捷性的生產效果。在具體的應用過程中，是以工業電氣自動化運行過程為模型，模擬出對應的數據信息及感應信號，進而對操作內容進行故障判斷。這樣一來，就可以在很大程度上降低工業電氣自動化運行過程中的故障發生率。數字技術具有較強的故障識別能力和便捷操作能力，而這兩方面能力具備的前提是，在實際的應用過程中要確保命令輸入的準確性。除此之外，數字技術應用于工業電氣自動化生產還具備的微電子信息技術和強大的處理器功能。這就意味著其能夠為工業電氣自動化的生產運行提供先進的電子信息技術。
2.2增強自動化生產的可靠性
數字技術的應用，要配以智能化的操作平臺。隨著網絡科學技術的快速發展，計算機網絡的運行環境具有較高的安全性。現如今，數字技術的應用過程在先進網絡技術和智能化電氣系統的支持下，實現了數據信息傳遞的雙向性。而且，數字技術還能夠順利的將計算機和儀表設備的智能化、低壓斷路器進行連接。事實證明，智能化操作平臺的可靠控制功能，使得在很大程度上降低了工業電氣自動化應用數字技術設備的復雜性。相關人員在具體的操作過程中，只需要在中央控制室進行觀察和分析信息數據就可以下達具有針對性的指令。這就在很大程度上增加了系統操作的有效性，具體體現在工作人員無需守在相關設備的運行現場監督每一個操作過程的規范細節。
2.3較高的性價比
數字技術能夠對系統所接收到的相關數據信息進行迅速的判斷，并根據判斷結果下達有效的操作指令。工業電氣自動化的運行錯誤得到有效修正，就能夠避免企業在生產的過程中成本資源浪費的不良現象出現。對于企業的生產效率和總體的經濟效益來說，則提供了較高的性價比技術來保證其目標的實現。除此之外，在工業電氣自動化的發展過程中，應用數字信息化技術。還能在很大程度節省了人力資源分配、物力資源成本的控制以及解決財力資源的浪費問題，這就極大地減少了工業電氣自動化生產的失誤。由于數字技術的應用效果是具有操作程序的便捷性，那么其本身就可以對工業電氣自動化的運行系統數據進行準確的模擬控制。這就會在很大程度上提高對整個工業行業生產系統的有效性操作，隨著各方面資源的利用率增加，最終實現了降低工業生產成本的目的。
3數字技術在工業電氣自動化中的創新應用
雖然其應用為工業電氣自動化的發展與壯大起到了一定的促進作用，但數字技術的運用時間并不長。這就意味著其具體運用的技術還不夠不成熟，對于工業電氣自動化實際生產過程還存在著一定缺陷。就目前來看，數字化技術在工業電氣自動化應用的過程中，缺乏一個統一的操作標準。此外，對于具體應用的專業技術人員并不能滿足工業發展的需求，這就使得數字技術的智能化功能并沒有合理的發揮出來。針對這種情況，數字化工業電氣自動化生產的相關建設者，應在現有數字化技術的基礎上進行創新。對于數字化的智能功能，可通過引入數字化智能終端的方式將其安裝在工業電氣自動化的運行設備中。具體過程為：當應用數字技術來采集設備運行過程中的數據信息內容時，可通過雙重配置網下的智能化終端與間隔層進行數據內容的連接和有效傳輸。其中，對于第一層配置網下的智能終端來說，其主要作用是上傳相關的現場設備運行的數據信息內容。而第二層的作用是在于在于保護跳閘。在工業電氣自動化的生產控制過程中應用數字技術，還可以采用設置雙重保險的方式來降低設備的運行風險。具體來說，在大部分工業電氣自動化的生產企業中，為了更好的連接ERP與MES數字系統。在實際的技術應用中，通常采用通訊標準作為TCP/IP的協議，這樣一來，就能在很大程度上提高計算機的自動化數字技術。與此同時，還將計算機技術的管理平臺與實際生產自動化控制系統之間實現了有效連接。
4結束語
綜上所述，在工業電氣自動化生產過程中，運行數字技術起到了提高實際生產效率的作用。就目前來說，正是放慢發展腳步進行穩定調整的重要階段。工業作為我國經濟建設的重要支撐，將其盡早的實現數字化生產運行，是保證工業進行可持續發展的重要發展內容。相關的行業建設者，一定要在這一發展的關鍵時期把握好數字化研究的方向。
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眾所周知，應用電子技術專業是一門實踐性很強的學科。俗話說：巧婦難為無米之炊。光有理論遠不能培養對學生綜合素質培養的需要。因此在專業設置上應當進行創新，改變單一科目如計算機課程、C語言，而加入電子設計、電子開發與應用等課程。在教學內容上的改變能夠均衡學生的理論和實踐知識。同時還應當把創新的思維提高到教學方法上。在電子技術專業的教學過程中，教師可以采用調查法、探究法和討論法等方法教導學生探索知識的能力，提高學生的自主學習能力、獨立思考的能力以及從不同角度找答案的能力。改變傳統的教學模式不僅能夠改變電子技術專業課堂的氣氛，以獨具專業特色的風格對學生進行教育，同時也能使學生的各項能力得到充分地發展。
2電子技術專業各階段創新的應用
2.1基礎操作階段
這個階段主要以打好學生的基礎知識，訓練學生的專業技能為主。在基礎操作階段主要是帶引學生入門，認識和掌握專業常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關的實驗環境包括安排學生自主設計電路，計算機實驗操作以及實習。從上課伊始，就不斷地要求學生掌握與專業有關的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環節，讓學生初步掌握好本專業相關儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養學生的能力上功不可沒，不可缺少。對學習能力強，悟性高的同學鼓勵他們更上一層樓，考取有關電子的證書，以為將來的就業鋪金。
2.2專業課實踐階段
專業課實踐階段主要結合本專業教學而進行的課程設計和課程實習或偶的那個。這個階段的目標是使學生在掌握專業知識之后能夠進行系統訓練。這個階段主要的課程有模電路、數、電力拖動、單片機以及電子設計等等。這些課程以設計和實習為主，結合課程教學活動，學習的內容可以綜合理論與實踐經驗，結合實用性與趣味，要求學生根據所學的知識，設計出具有獨創性的實習計劃和設計圖。實習的產品，是學生自身知識能力程度的體現，學生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設計成果的借鑒。經過此階段的學習，學生的學習態度將會有大的改變，他們自覺得由要我學過渡到我要學，同時此階段也是學生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學生的綜合能力得到提高。
2.3畢業設計階段
在畢業設計階段，學生的創新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學生面臨著更大的挑戰。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設計業務交流、采購選擇設備以及協作。不僅鍛煉了學生的專業能力，同時提高了處理人際關系的能力。學生在畢業設計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當前電子科技產業的要求，在畢業答辯中能夠得到驗證。畢業答辯小組也可以一改以教師為主的風格，可以選擇具有實踐經驗的企業工程師與技術人員參與評價。在切實的交流中，學生也對自己的專業知識有一個良好的呈現與系統的認識。
3結語
（1）校外實習基地，“廠中?！蹦Ｊ?。此模式是意在讓學生切身感受企業真實的工作環境，讓學生了解崗位職責以及企業制度的同時完成部分學科的學習，即教學、實踐相結合，如應用電子技術老師進行理論教學，企業中的老員工負責實踐教學，真正意義上實現工學結合的目的。
（2）校內生產實訓基地，“校中廠”模式。此模式下學校提供場地、部分設施和人員，并實施一系列優惠措施對企業產生吸引，而生產原料、部分設備、技術指導由企業負責提供，企業要對整個過程、產品質量進行綜合把關。
（3）訂單式培養模式。此模式下學校與企業以職業崗位需求為基礎，簽協議、共同制訂培養目標，使應用電子技術專業學生可以一畢業就能勝任崗位工作。訂單式培養具有較強的針對性，有利于節約人力資源，提高合作效率。
（4）專業共建模式。專業共建模式是學校通過與知名企業合作，充分利用其資源、技術等優勢，進行大綱教材選擇、課程體系完善、教學方法改革、課題研發等專業項目建設，并在培養人才的過程中將企業項目資源引入的一種合作模式。
2加強校企合作的途徑
首先，更新教師合作辦學理念，提高教師綜合素質。建立完善高職教育理念學習制度，增強應用電子技術教師參與校企合作的意識；為提高教師的教學水平、科研能力，教師要將理論應用于實踐教學中，讓學生在理解知識的同時提高實踐能力?？梢远ㄆ诎才沤處煹狡髽I進行相關情況的了解，主動挖掘企業的技改項目，去技術崗位參與技術難題的攻關，也可以聘請企業技術能手到校進行專題講座和技術指導。此外，還應鼓勵教師加入一些行業協會，如電子信息行業協會，增進交流、密切聯系。
其次，校企共同進行應用電子技術教學改革和課題研發。學校可以與企業一起進行課程體系、教學內容、教學方法、人才培養模式的教學改革，如選用實際電子產品為載體，循序漸進，從單一產品的實踐到復雜產品的實踐，以學生為主體、教師為引導、企業為監督的方式，不斷強化技能訓練。在應用電子技術中通過校企合作，共同研發新課題、開發新技術，使教師科研水平處于前沿，企業技術更新能力得到提升，實現共贏。
1.1工作室模式的開放性
工作室的教學模式不是關在教室里的“填鴨式”教育，也不是關上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關注于知識的實際運用。在工作室的教學模式之下，學生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網絡文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網絡技術尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養之一。
1.2工作室模式的互動性
以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。
1.3工作室模式的針對性
工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。
1.4工作室模式的實踐性
教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學唯一目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。
2工作室模式的實施
應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有權威的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到最大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。
3工作室模式的效果
工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。
4工作室模式的困境
工作室教學模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養。二是工作室硬件和軟件設備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。
5結語
關鍵詞 電子書包 英語作業 優化設計
1“電子書包”概念的界定：
當前國內外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業、查看教師的通告，或者課前課后進行習題訓練。另一類將電子書包看作支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個人和集體使用信息和知識，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網站結構以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務。本文是從虛和實兩個方面對電子書包做整體理解，“實”指電子書包作為學生個人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學生提供個性化服務。電子書包可以屏蔽其他應用，例如下載、拍照等。它是完整的教學應用系統：移動終端載體（平板電腦）、教學內容、服務平臺是核心要素。
2選題的意義
2.1教學改革的需要
在大數據、云計算為代表的信息技術時代，基于翻轉課堂、微視頻、電子白板的信息技術不斷影響著傳統課堂教學。2011版新課程標準指出，義務教育要注重信息技術的運用和媒體素養的培養。在這樣的時代背景下，它對人的培養提出了全新的要求，這也使得電子書包開始進入到了教學的領域，并作為一種新的教育發展趨勢進入到課堂。
2.2改變現實存在的問題
在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。
（1）學生基礎的多層次性要求分層布置作業。由于學生之間的個體差異，每個孩子對于新知識的接受能力存在一定的區別，尤其是如何照顧優等生及學困生的需要，如何增強作業的針對性，使不同層次的學生感到作業的有效性，電子書包應用后在一定程度上解決了這些問題。
（2）平板上的“云課堂”會建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的游戲型互動課程，學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而真正實現分層教學和個性化指導。通過“云課堂”個性指導平臺，老師可以實時看到正確率，又可查看解答過程，且這些數據都會自動存入系統，便于以后開展教學。
3基于電子書包應用后，怎樣進行初中英語作業設計
根據教學需要，結合學生的實際，主要從以下三個方面展開。
3.1研究電子書包應用后作業內容進行分層設計
由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如在智通課堂上設置一些發表觀點、看法的題目，寫讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課；讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如做我愛記單詞，刷題，在平板上選擇一些較容易的題目做等，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。
3.2改進分層作業評價的方式
《英語新課標》指出要“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”。正確、科學地評價和批改作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。改進作業評價的方式，保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理，要多使用富有創造性的評價，以激發學生更好的完成作業。在教學環節中，教學評價起著反饋、調控、改進的作用，基礎教育課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系，力求評價方式的多樣化。
在運用電子書包后，作業分層評價時要注意以下幾點：
（1）分層評價，要有針對性。對學習有困難、自卑感強的C層學生，多表揚，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向，讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。
（2）分層評價，鼓勵為主。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。電子書包對不同層次的學生的作業就實現了評價語言的多樣性：Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同?。erfect！（絕了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了！） good！（好）come on?。佑停┑?。
（3）分層評價，用心溝通。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學生學習的自主性和自信心。電子書包上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。
參考文獻
電氣工程及其自動化專業本人專業技術工作述評
本人2007/9-2011/7就讀于沈陽建筑大學電氣工程及其自動化專業，畢業后經校招進入中國建筑第二局北方公司，開始從事了機電安裝專業的工作。
進入工作崗位后，先后經歷了湖南長沙德思勤商業廣場項目，沈陽世茂五里河、錦州萬達廣場項目，本溪萬達廣場項目等由一名最基層的電氣施工員發展成為獨當一面的專業負責人。
現階段，通過不斷的學習，努力成為夸專業的人才，在精通機電專業的同時，學習土建結構等專業知識，更好的服務好自己的本職專業。在接下來的時間里，我將努力學習，成為一名地產行業的精英人才。
發表了兩篇論文：建筑電氣消防審核和驗收中的問題及應對措施探討、土建工程和機電安裝工程的施工配合技術要點。參與過多個工程項目管理：湖南長沙德思勤商業廣場項目，沈陽世茂五里河、錦州萬達廣場項目，本溪萬達廣場項目等。工作能力突出，成績優秀，受到領導和同事的一致肯定，現對其參加工程師職稱評審進行公示。
