時間：2023-09-24 15:44:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中地理聚落教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。
一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。
體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
參考文獻：
[1]任春蘭.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].中華少年，2015（24）.
[2]馬金林.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].新課程研究旬刊，2016（7）.
隨著信息時代的來臨，地球村及世界經濟一體化已經走進了我們的生活，了解世界某個區域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區域復雜，瞬息萬變，若想深入掌握其內在特征，只有在準確把握自己周邊環境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰不殆”。
新課程所倡導的現代地理課程理念在新課標的“基本理念”部分表達十分明確。第一，學習對生活有用的地理。第二，學習對終身發展有用的地理。第三，改變地理學習方式。第四，構建開放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時地理教學中嘗試：“鄉土地理的教學在初中地理教學中的融合應用。”
2案例呈現
片段一：在學習“聚落與環境”時；我們絕大部分的農村學生根本沒有機會出去走一走、看一看，更別說了解世界的不同的聚落了，嚴重脫離了我們的生活實際，是一個教學難點，為了突破這一教學難點，我從我們身邊的聚落特點出發，充分利用鄉土地理來突破這一難點。設置了一個探究問題：“我們這里民居有什么特點？形成的原因是什么呢？”同時在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來，學生自覺主動的討論起來：認為鄉親們以磚壘強，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設計，基于以下幾個原因：1、就地取材，經濟，適用；2、家鄉多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導學生思考教材中寒冷地區、濕熱地區、東南亞和北非地區民居特色和當地的自然環境的關系，學生有了前面的鄉土地理的內容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學生說明，人類要想安居樂業，應該和自然環境之間建立怎樣的關系？
片段二：在學習“珠三角”一節時，為了使學生的興趣得以發展，對地理知識的活學活用能力進一步得到提升。我結合鄉土地理設置探究問題：“請你根據實際情況站在“大鄉土”的角度，以南京地區（屬于長三角地區）為例進行分析，并且將長三角地區的工業化與珠三角進行對比分析”，這樣的設計使得同學們在對家鄉情感提升的同時，自我地理思維和運用課本知識解決問題的技能也得以提高。
片段三：在學習“交通運輸是經濟發展的先行官時”，如果按部就班地按教材內容講解，學生對于如此枯燥的內容是不會感興趣的。我適時的結合六合當地商業中心變遷路線，這樣進行教材內容的分析，學生馬上對教材內容產生強烈的探究欲，把學生目光吸收到教師身上。又進一步的結合當前六合鄉鎮發展和水泥道路“村村通”的事例，來說明在現代經濟建設中交通的重要性。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。本小節內容充分的把課本的資料與當地地理事物的發展變化聯系起來，有效地分析和評價地理要素分布的合理性，提高學生分析問題、解決問題的能力，樹立正確布局社會生產力的理念。
3案例反思
以上三個片段都把鄉土地理融入地理教學課堂，大大的提高地理課堂的教學效果。在后來的課堂教學中，我越來越發現：把鄉土地理融入課堂教學是一種理想的教學方式。
3.1在教學中滲透鄉土地理知識，激發學生學習地理的興趣。在初中地理教學過程中，滲透得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能集中學生學習的注意力。如在講七上第二章第二節《海陸的變遷》時，本節的第一大問題就是：“滄海桑田”。對于這個問題我是這樣安排的：一開始，我介紹了“滄海桑田”這個成語的來歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉，說：“同學們，由滄海變桑田這種實例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會發生在我們身邊。”同學們聽后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問：我們六合有一個瓜埠鎮，大家知道嗎？同學們異口同聲的說：“知道”我又接著問：“你們知道為什么叫瓜埠鎮嗎？”同學們你看看我，我看看你。我就勢引導：“瓜埠鎮始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國南北的古驛道必經之著名渡口所在地，現在瓜埠那里有沒有渡口了？”學生答：“沒有”。這就是發生在我們身邊的‘滄海桑田’的例子。這個時候，我從同學們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會到――一他們的注意力被我深深地吸引了。
3.2結合鄉土地理材料能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察六合區汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉鎮來的，若家在凡集，冶山等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“南門汽車站。”我接著問：“若家在龍袍、玉帶等地的同學呢？”同學們同樣回答：“南門汽車站。”接著，我補充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們六合區各鄉鎮的公路運輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。
3.3結合鄉土實際，實施情景教學。鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節的教學中，由于城市化是一個歷史過程，學生可能對這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數據和反映城市區域擴展的遙感圖像，通過不同年代的數據和圖片對照，讓學生直觀地感受到城市化的基本表現。同時把學生帶出課堂，走進城鄉結合部，進行實地的考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。
3.4鄉土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養學生觀察生活的習慣在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學們，龍池湖已成為六合的一大風景區，你們觀察過龍池湖的水位變化嗎？”同學們齊聲回答：“經常觀察，因為我們經常去那里玩。”我接著問：“龍池河水位什么時候最高？”許多男孩子跳起來說：“暑假！我每天去那里游泳。”我又問：“那現在（冬季）呢？”他們一個個搖搖頭：“現在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見”。最后我請一位同學總結出降水量的季節變化規律。這種通過他們的親身經歷來感受降水的季節變化比單純的講解更能加深學生對降水量季節分配規律的印象。
關鍵詞：教學反思；地理個性化教學；高三待優生
一、個性化教學
法國教育家弗雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發展人的個性特長，往往能最有效地開發一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展，會促使他在其他方面獲得成功。個性化的學習方式是指學生根據自己的內部需求、學習風格和外部學習環境自由選擇最適合自己的學習方式，其根本出發點和核心還是學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人。因此，為了充分發揮學生自主學習的個性，根據每個學生的個性、興趣、特長來因材施教即學生需要什么，教師便授予什么的個性化教學。
二、高三地理待優生的主要障礙
我校是一所普通高中，學生處于普通高中最低錄取分數段的批次，因此他們對于初中的地理知識掌握很欠缺，地理基礎相對薄弱。本文中地理待優生主要指2013屆考生在2013年3月份兩次高三周考和一次月考成績的平均分位于60～70分的學生，全校共105名待優生，所有學生的平均分為63分。經過分析、反思發現，高三待優生在提高分數的過程中主要有以下幾方面障礙：構建地理知識網絡的能力較差；分析地理問題的思維能力不強；缺乏圖圖轉化、圖文轉化的能力；審題能力較差；缺少答題規范，不能準確運用地理術語。
三、促進高三地理待優生成績提高的措施
針對以上五個障礙，并結合遼寧高考新課標卷特點，忽略知識點的覆蓋，重視能力的考查提出如下的改進措施：
（一）逐步構建并完善知識網絡
學生在高一高二的學習過程中，幾乎沒有一個完整的筆記，更不要說對知識做過系統的梳理。各章節有什么關聯，學生的理解也是相當的模糊。因此在高三一輪復習授課過程中首先要求學生有一個筆記本，結合我校待優生的學情，需要在一輪復習開始時，幫助和引導學生構建知識的鏈條網，一段時間之后，放手讓學生自己來構建。這樣在二輪復習時，學生基本能夠將每一個專題的知識點按類歸納，找出關聯，觸類旁通。也就避免了學生遺漏某一個知識點而不會解題，甚至某些學生單個知識點能夠回答，可是在做題時就想不起來知識點的情況。
（二）以地理要素的整體性和差異性為依托，培養地理思維
各自然地理要素間的關聯性以及差異性可謂是形成不同地理環境的根本原因，而這一切又影響了在自然地理基礎上衍生出來的人文現象。學生在學習的過程當中，只有抓住了各地理要素的相互制約、相互聯系的特性才能夠準確分析出某一地理現象的根本原因。比如氣候的成因主要受緯度即太陽輻射、大氣環流、下墊面（海陸位置、洋流、地形）、人類活動的影響，各地理要素的聯系形成了某一氣候類型，體現了地理環境的整體性；而不同地理要素的組合又形成了不同的氣候類型，體現了地理環境的差異性。氣候的分析歷來是高考的重點，也是農業的基礎，進一步影響了聚落、工業。但是氣候的分析被歷屆文科生認為是一個難點，更別說是我校的待優生了。在平時的過程中，需要不斷地以各要素的相互影響以及制約關系下手，逐步培養學生的綜合分析地理問題的能力。
（三）以畫圖為基礎，構建心理地圖，提升圖文轉化和圖圖轉化能力
地理試題歷來有“無圖不成題”的特點，一般的地理試題都配有地圖，考察學生的讀圖、析圖能力和圖文轉化能力；而對于那些只有文字資料卻沒有地圖的考題則更難，實為無圖考圖，學生先需要把文字資料轉變為地圖，再通過心理地圖來解題。無論是自然地理中的一些原理圖還是區域地理的地形圖等等都隱含了各種地理知識，可以說學會了讀圖，也就學會了一半的地理知識。如何構建心理地圖呢？首先要訓練學生畫圖，中國地形圖和世界地形圖是重點，并在此基礎上練習重要經緯線的地形剖面圖，練習一段時間以后，就在這兩幅地形圖上畫出氣候分布，只有多練習，熟練記憶才能順暢地構建出心理地圖，并在分析區域地理問題時才有抓手。
（四）審材料，審問題，審分值，提升審題能力
好的審題才能夠找到已有知識與待解決問題間的關聯，并形成答案。審題不細而導致不能準確答題成為了高三待優生的一大障礙，審題過程中要做到以下三方面：審材料，審問題，審分值。在審材料時要抓住地理要素，畫出關鍵詞，審圖名、圖例并聯想各地理要素的聯系并延伸；只有很好地審問題才能知道答題要答什么，避免所答非所問；而最后審分值則是猜出答題要點的一個好方法，便于形成答題要點的條理性。在平時每做一題的過程中，都注重這幾方面的訓練，審題能力必然在日積月累中提升。
（五）以歷年高考題為專題，提高語言表達能力及答題規范
高考真題是最典型的練習題，也是讓學生們能讀懂高考命題人出題思路的典型試題。高考真題反復做，備好雙色筆，自己分析形成答案，再用紅筆對照標準答案訂正，以免眼高手低，這樣就能短時高效提升學生準確使用地理術語的論述能力，也能夠在高考時臨危不亂，克服畏懼情緒。
四、結論
教學反思不僅能夠幫助教師及時發現教學過程中的問題并作出調整和更正，也能夠提高課堂效率，如果長期堅持也必能促進教師的專業化成長。通過反思高三地理待優生的各方面發現待優生在學習過程中的主要障礙，并且提出了針對高三地理待優生的教學措施，實施一學期以后略有成效。在高三下學期四月份市一模考試中，105名待優生的平均分已提升至74分，個別學生的成績已突破了90分，大部分學生分析地理問題的能力已大有提升。通過教學反思有效地促進了待優生地理思維以及分析地理問題能力的提升，進而帶動了成績的提高。
全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題：《個性化學習平臺開發與提高教學效率研究》，子課題《教師自我反思的專業成長模式與構建個性化學習平臺研究》科研成果。
參考文獻：
[1] 《教學反思與教師專業發展》，趙明仁，北京師范大學出版社，2009-6-1.
關鍵詞：內初班；提問；有效性 提高課堂提問的有效性是實現有效課堂教學的重要環節。一個好的提問會將師生間的認知和情感緊密聯系起來，建起師生間雙向交流的橋梁。好的提問能活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。在我校初中學生中內初班學生占有很高比例。區內初中班學生是來自新疆邊緣農牧區的少數民族孩子，小學六年都是在民族學校接受純母語授課，而到了我校雖然在七年級階段進行了短暫的、大跨度式的漢語訓練，但在整個三年的學習中這些孩子大都在漢語的聽說寫基本能力上存在較大困難。在課堂提問方面我們也許沒有發現，我們精心設計的一個問題，這些孩子根本沒有領會我們的問題的題意，也理不清頭緒。抱怨學生的漢語差是沒有用的，我們只能多反思自己的教學方式，多反思我們的提問是否有效。下面談談我對課堂提問的一些想法和實踐。
一、課堂提問要生活化
很多教師都接受和贊成“用教材”而“非用教材”的教學理念。地理教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我的想法是：問題設計要依據課程標準，多挖掘內初班學生生活中地理知識，利用他們積累的感性材料設計問題。例如：讓來自阿勒泰的學生和來自阿圖什的學生比較家鄉與石河子的氣候的差異，特別是冬季的氣溫與石河子的氣溫有很大的差別。可就阿勒泰、石河子、阿圖什的氣溫差別提出問題，在“中國的民族”一節可通過多媒體展示新疆少數民族服飾設計問題。在學習“聚落與環境”一節可展示維吾爾族的方形平頂屋，蒙古族、哈薩克族的氈房等。提問民居與人們生活環境、生產方式，生活習慣之間的聯系。總之要所突破“死書”樊籬，把“活書”引進課堂。
二、提問多設計開放式問題
我們比較一下這兩個問題：“大家能說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”“請說一說影響氣溫的因素有哪些？”第一個問題屬于封閉性問題，“能”這個詞給學生造成了心理壓力。老師無意中也流露出對學生的不信任感。學生可能會直接告訴老師“不能”。而“請說一說“一詞反而會排除學生拒絕或逃避思考的可能。封閉式的問題可以轉化成開放的問題。關鍵在于老師對提問措詞的把握。例如：“你能嗎？……”轉化成“請你說出……”“你知道嗎？……”轉化成“為什么？……你認為……嗎？”等。在內初班課堂中，我們還要注意少用反問句，反問句實際上是“假”問題，提問的意義不大。
三、提問問題要直觀化
地理是一門抽象的學科，課堂上沒有提供給學生感性的素材，學生的思維很難上升到理性的高度。如“我們生活的大洲——亞洲”一節，在學習亞洲河流的分布特點時，我設計了這樣的直觀的問題，首先桌上放了一個倒扣的碗，然后在碗底中不斷滴水，水滿則溢，流向不同側面，立即提問學生看到了什么現象？之后再提問為什么亞洲的河流多發源于中部流向四周的海洋。內初班學生視野不夠開闊，他們沒有見過的事物很多，例如：“北方地區與南方地區”一節，教材里寫道：“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”。讓學生解釋這種現象。內初班大部分學生不知道橘和枳是什么，他們又如何回答呢。因此，在提問的過程中老師要多讓學生接觸直觀的素材，這樣提問才能有效。另外，很多學生對地理方位的判斷比較吃力，借助地圖將使問題形象直觀。學生的判斷才不會出現方向的顛倒。
四、提問要有目的性、啟發性
在內初班，課堂提問要有明確目的，在“自然資源”一節，河流的圖片下有一句問題：“我國東南沿海，小河中的水為什么總是流不完？如果問學生，學生是回答不出來的。因為這是學生到高中階段才要接觸的知識。所以提問切忌盲目、隨意。提問還應在學生新舊知識的銜接點上啟發，巧妙安排提問時機。要注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會。如果問題過大、過難就應化難為易、化大為小。重啟發也是為了降低難度、針對內初班學生我們可時常解釋一些常用的詞語。例如：分布、弊端、優勢、優越性、有利條件、不利影響等詞語，避免學生由于對詞意的不理解造成對題意的不理解。
五、提問要發揚民主
在內初班，課堂提問要發揚民主。提問問題要盡量減少集體式回答。集體式回答，課堂表面氣氛轟轟烈烈、人人參與了，其實不乏“濫竽充數”之人，效果并不好。在集體回答中我發現很多學生只是跟著學習好的學生回答，自己并沒有思考。內初班學生對問題的理解會因為他們的性格特點不盡相同而造成回答問題時的不同態度：有善于發表自己意見、積極回答問題的，也有能理解但不愿意當眾發表意見、不想回答問題的。為調動每一個學生的學習積極性，讓他們主動參與教學過程。老師必須使所提問題適當分布，不要隨便接受喊出來的回答。熱了少數、冷了多數。細心觀察學生反映，對于經常不愿回答但有見解的學生要給予鼓勵，樹立其自信心。
參考文獻：
［1］中小學教師課堂教學技能的新修煉.陜西師范大學.
一、進步與成長
《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法的選擇上和對學生的評價等方面有了很大的改觀。
1、深挖教材內涵，靈活運用教法。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論應該處于什么樣的氣候類型，為什么？
地里課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地里的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為苦難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正的實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生因此還弄清了經緯網，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我們是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。
2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價
地理新課程標準要求建立學學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。
地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。
學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。 評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，有法學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田……學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。
如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計里一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問大連市任一宗教建筑的分布地點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處；但問到佛教信徒如何誦經并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
二、思考與困惑
隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。
不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想法設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒成想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。
反思、思考跟不上，教師素質有待提高 教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。
課堂教學活應不亂，教師收放應有度 隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效；促進
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0225-01
隨著新課程改革的深入和素質教育的全面實施，新的教學理念和教學方式正在逐漸被老師接受。在教學過程中，更注重發揮學生學習主體的地位和作用。更多地關注和鼓勵學生們的自主學習、合作學習和探究學習。積極地通過多方式的教學，激發學生們的學習興趣，提高地理教學的效果。接下來，本文將根據筆者多年的初中地理教學經驗，全面分析強化初中地理教學效率的思考。
1.激發學生學習地理的興趣
傳統初中地理教學中，教師往往依據教材內容來硬性地讓學生掌握或者背誦一些地理知識，忽略了學生的感受。加之初中地理知識的枯燥性使得學生對地理知識的學習興趣匱乏，致使課堂效果低下。“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：興趣是推動學生自主行使某種行為的主要動力，屬于內部動力范疇。因此，筆者認為初中地理課堂教學要想提升教學效果，首先需要做的是激發學生的興趣，進而以興趣來推動學生自主學習地理。筆者在教學中以生為本，通過關注學生的特點來有針對性地激發學生的學習興趣，進而凋動學生參與地理學習的積極性。如：在學習地理知識時，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實初中生的好奇心強、有活力，已經初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準，通過培養學生讀圖來引導學生掌握地理知識，并且運用讀圖來解決實際地理知識，讓學生感受到學習地理知識的樂趣所在，增強學生對初中地理知識的情感，借以促使學生主動開展思維，學習、探究地理知識，實現初中地理課堂教學的有效性。
2.利用多媒體輔助課堂教學
教學手段與技術的進步可以大大提高地理教學的直觀性。多媒體輔助教學成為課堂教學輔助手段的絕對主流，本次課堂教學比賽采用了提前公布課題，在選定內容中抽取的方式進行，參賽教師有比較充分的時間準備多媒體課件。因此本次賽課活動教師的課件制作水平達到了一個嶄新的高度和水準。多媒體輔助教學為中學地理課堂教學提供了一種全新的強有力的支持手段，解決了傳統教學手段所不能解決的問題。如獲得一等獎的幾位教師都給學生提供了豐富的感性資料，學生充分地感受了豐富的物產、美麗迷人的風光。課件中音樂、圖畫、解說的完美結合，使學生感受到美的畫面、美的音樂、美的意境。這些影像為學生提供了豐富的感性知識，增強了感性認識，為建立準確、完整的地理概念奠定了堅實的基礎，為提高課堂教學效益、實現有效教學的追求提供了技術支持。
3.以小組為單位進行合作式學習
眾所周知，現在社會不是個人單打獨斗就能成功的，而是靠團隊之間的合作和努力，才能夠取得共同的成功。因此，培養學生們團隊合作的精神和能力十分重要。新課程改革之后，也大力提倡學生們以小組合作的方式進行互動學習。老師根據班級內部學生的具體情況，將學生們平均分成幾個小組，小組內部的學生之間相互促進、相互學習、共同努力，完成知識的探討。然后，通過再通過班級內部小組與小組之間的交流與合作，在老師的指引下，最終完成新知識的總結。在整個過程中，需要每一個學生積極、主動地配合。比如說，在學習《居民與聚落》這一節課的時候，就可以通過小組合作的學習方式，了解到世界上還有非洲的白種人，歐洲的白種人，亞洲的黃種人，他們有著不同的和語言文化，形成了自己獨特的特點和文化背景，一起創造這燦爛的人類歷史。然后一個小組負責一個種族的人群，研究這些人種的形成、歷史淵源、各自的特點、聚集在什么地方等多個方面。小組成員之間通過不同的分工和交流，不僅發揮了學生們的學習主動性，而且還拓展了學生們的知識面，增加了相應的知識量，鍛煉了自主學習的能力，更加鍛煉了學生們之間的團隊合作精神，為將來學生們的發展奠定了堅實的基礎。
4.從實際出發深化教學效果
所謂從實際出發，是指教師在教學過程中將教學內容與學生的實際生活相聯系來開展教學。從某些方面而言，實際出發也屬于"生活化教學"范疇。初中地理知識與人們的生活息息相關，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結構、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區域劃分等等，都是學生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識性知識。以實際出發開展教學活動能夠增強學生對地理知識的熟悉感，使學生親身感受和體驗地理知識與人們生活的關系密切性，有助于提升學生學習地理的自信心，深化初中地理教學效果。如：初中地理知識主要是強化學生對一些國家、地區、氣候、地形等知識的認知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學中，以學生的所見所聞為切人點來循序漸進地拓寬學生探究、學習地理知識的道路。如：在學習"地形分析"時，筆者首先讓學生思考自己現在生活的地方屬于什么地形，之后引導學生對自己所在地形的特點進行描述。這樣以學生熟知的生活環境為基準點，層層拓展，誘發學生不斷深入地掌握地理知識，不僅教學的可行性很強，同時也強化了學生對地理知識的感知等等，有利于初中地理課堂教學效果發生質的變化。
5.結合地理知識，培養學生的環保意識
自然資源不是可以永無止境使用的，它是有限的資源。如果把可持續發展觀陷于空洞說教，只是就事論事，不注重理論與實踐結合，極易導致學生厭學，不利于提高學生的認識和覺悟。在地理教學活動中，教師應結合教學內容，組織學生走向社會，參加社會實踐。例如，觀察、分析人們的生活或生產活動對地理環境某一要素的影響；開展人口發展、資源現狀及利用、保護的調查；了解破壞資源、污染環境對人類健康、經濟發展的影響；總結合理利用資源、保護環境的經驗等等。讓學生親眼目睹人地關系的矛盾，體悟、反思人類活動給地球帶來的破壞和人類現在面臨的環境和資源難題，促使他們積累對環境現狀的感性認識，提高接受可持續發展教育的自覺性。學生有了可持續發展的基本理念，獲得了對環境和資源的深刻認識，就會有意識地采取正確的行動去保護環境，從而為人類的可持續發展提供最根本的保證。
總之在初中地理教學的過程中，老師要及時地摒棄傳統的教學方式和教學方法，積極地按照新課程標準的要求，借鑒和吸收新的教學理念和方式，為我所用，更好地促進初中生的全面健康成長以及綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]陳厚德，有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000
關鍵詞:綜合思維 反證法 假設 反證論述法
地理學是一門綜合性的學科,既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究,也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等諸要素及其之間相互關系的研究。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成,是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物通常是復雜的,與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系。在地理學習的過程中,不能就地理論地理,必須從大地理的角度,從學科融合和綜合的角度,去了解地理事物,去分析地理問題。在地理教學的過程中,應根據地理科學的特點,在強調基礎知識、基本技能和技術方法的前提下,注重地理思維創新,發展綜合思維、分析能力,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。從地理素質教育來看,應立足于挖掘潛能,啟迪心智,養成綜合思維,促進自我提高。
地理科學文理兼容,與其他的學科滲透性強,涉及到數學、物理、化學、生物等多門學科的內容,所以學習研究地理學就要用到多門學科的學習研究方法。
有的同學對地理學科的特點缺乏了解,對地理學科產生一些誤解:
誤解一,認為地理學科是一門背記的學科,只需考試前的突擊背書即可得高分。
誤解二,以為地理學科是一門文科學科,不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理。
地理學科有其自己的特點,學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題,因此不可避免地涉及大量記憶性內容,其學習方法的側重點就是怎樣科學地、有效地記憶這些事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對生產活動的影響,通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是,應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復雜的地理事實材料,從中推導出一些規律,從本質上掌握其成因,最后形成人類生產生活的相應對策,高中地理的學法核心是理解而非記憶,是應用而非背誦。學習地理應用綜合思維的方法,用跨學科的學習方法來學習、理解。比如用數學的一些學習方法。
數學中有多種證明問題的方法,其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件,要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進行證明,難度較大,甚至難以證明。我們可以假設A=B的反面情況,有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導出一個與已知條件相背,與已知公理、定理相背或荒謬的結論,說明假設(1)A>B不能成立。同樣再推導出(2)AB和(2)A
地理教材中有一章是“宇宙環境”,在這一章中講到地球運動的地理意義,也就是由于地球運動在地球上產生的一系列有意義的自然現象。其中有一個問題是“晝夜交替――以自轉為主產生的自然現象”。筆者在以前直接講解,有的同學理解起來有困難,后來我歸納課本,用“假設、反證論述法”講解,學生能夠很快理解掌握,具體過程如下:
我們先假設1:地球既不自轉,也不公轉,即靜止不動。得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符,所以結論是錯誤的,從而說明假設不成立(假設條件也與辯證唯物主義相違背,因為世界上任何物質都是運動的,運動是絕對的)。說明晝夜交替是地球運動的結果。
假設2:地球的自轉周期與公轉周期相同,得出的結論是:晝半球永遠是晝半球,夜半球永遠是夜半球。這與實際不符(這一點與前面講的由于月球的自轉周期與公轉周期相同,都是27.32日,所以我們只能看到月球的正面,而看不到月球的反面類似,學生易理解)。從而說明假設不成立。說明晝夜交替不是自轉周期相同的結果
假設3:地球只有公轉,而無自轉。得出的結論是:晝夜交替的周期是一年,結論與實際不符。
假設4:地球只在自轉,而無公轉,得出的結論是:晝夜交替的周期是恒星日,即23小時56分4秒,與晝夜交替的周期實際是24小時不符。
假設1、假設2、假設3、假設4得出的結論與實際不符,說明4個假設錯誤。4個假設錯誤說明晝夜交替是地球運動的結果,但是,既不完全是自轉的結果,也不完全是公轉的結果,而是自轉與公轉共同作用的結果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結合晝夜交替的周期是24小時,與公轉周期一年相差太遠;與自轉周期恒星日23小時56分4秒接近,說明自轉起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉為主產生的自然現象。
最新關于通用地理老師教學工作計劃范文 20xx—20xx學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7：20—18：05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%—85%，大部分考生為65%——75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%——75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9—12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1、內容：本學期主要復習內容為20xx.9.1—10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背；20xx.11.1—20xx.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。（必修3大致2.15—3.12四個星期完成，進行二模考試）
2、檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1、基礎教學與實踐
（1）獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT；
（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習；
（3）繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學；
（4）通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2、學習與研究
（1）讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
（2）實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準備）
（3）課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1、充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果；
2、課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦；
3、布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習；
4、全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書；
5、通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長；
6、學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1、教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；
2、課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效；
3、學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進；
4、培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。
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一、指導思想
堅持以實施素質教育、實現課堂教學現代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規工作，為全面提高教師素養，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。
二、本計劃制定的依據
1、學科教學要求背景分析
地理學是一門研究地理環境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力、認識地理環境、學會地理思維、樹立環球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。
2、學生現狀分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
三、 本計劃應達到目標和力爭達到的目標
七年級世界地理的教學目標是：
1. 使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。
2. 使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。
3. 使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。
4. 使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境;初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題;增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。
四、具體措施
1.努力學習先進的教育教學理念，提升自身的業務素質，以適應素質教育的需要。
2.在教學中融入“小組合作學習”。
引導學生積極主動的參與教學過程，激發學生的求知欲，把課堂還給學生。改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，鼓勵學生提出問題，分析問題和解決問題，以培養他們的學習和解決問題的能力。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的`課堂：課堂上沒有學生的認真自學，不新授;沒有學生的充分獨立的思考，不交流;沒有發現學生學習的障礙，不講解。
課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。
3.課時要認真鉆研地理課程標準，通讀教材，了解教學任務、目標、重點、難點及“雙基”內容。內容的選擇要體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，增加貼近學生生活、貼近社會的素材，有助于學生學習興趣的培養
4.強化作業、單元考試制度的落實。落實作業布置和批改制度。單次作業布置要適量，內容要精當，針對性要強，熱點問題要準，批閱要及時，矯正要徹底。同時，要特別注意對目標學生、弱科學生作業的面批。
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一、 指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1. 認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2. 認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3. 學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5. 知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7. 認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、 提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
5.指導學生開展地理活動，培養學生動手能力和實踐能力，寓德育與教學之中。
六、 教學進度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一節和第二節)
第3-6周 第三章(第三節和第四節)
第4-8周 第三章(第一節和第二節)
第9-10周 (復習及期中考試)
第11-12周 第三章(第二節、第三節和第四節)
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
