時間：2023-09-22 15:04:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文學科教學要求，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學藝術的種類很多，例如：課堂導入藝術、課堂幽默藝術，課堂啟發藝術，課堂運籌藝術，課堂應變藝術，課堂形象藝術，課堂情緒藝術和課堂愉悅藝術等。下面就針對小學生的學習特點，結合小學低年級的課堂教學藝術種類加以討論。
一、課堂導入藝術
凡是優質的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。
例如：我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。
此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。
二、課堂應變藝術。
課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。
課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。
例如：在學習生字“休”時，讓學生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學生一定會按照字典上的現成答案回答問題，但事實并非如此：生：“休”是左右結構，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。
師：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，無需解釋，（學生的回答非老師所預期的）。
師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？
生：（齊）看過！
師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？
生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。
師：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發現其中可以達到主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。
三、課堂形象藝術
課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。
課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。
口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在如教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。
此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。
課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。
四、課堂情緒藝術
課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。
課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學法就能發揮高度有效的作用。“
一、要落實新課標要求，語文教師要有較高的素養
語文教學中新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新課程標準的要求。一名合格的適應新形勢需要的語文教師應該具備以下三個方面的素養。
1、較高的人格素養。語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自向人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有敬業樂業的師德修養；有真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；還有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。
2、豐富的知識素養。未來的小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。一名合格的農村小學語文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統模式，而更強調“多層復合”的結構特征。這種新的知識結構主要由三個層面組成：第一個層面是“有關當代科學和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學科專業知識；第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。
3、較強的能力素養。未來社會對小學語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。首先具備對現代化教學手段的操作能力；其次具備開拓創造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應該具備的特殊能力。
二、要適應新課標要求，要善于構建新的語言課堂
課堂是進行教學的主戰場，語文課程標準的貫徹落實及目標的最終實現主要取決于語文課堂。
1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。
2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生充分的讀所接觸到的文字材料，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應有層次感，要難易結合，要能給予學生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。
4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的總是盡可以放手讓學生自己去解決。
5、課堂要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種的質疑。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述機會，讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。
6、課堂要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。評價應是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
一、課前準備要充分
精心的課前準備是上好課的基礎。要追求備課的高質量，必須按照本學科的教學模式備思路、備方法，做到“五有”。“五有”即為： 1.腦中有“標”：新課標是我們實施教學的綱領性文件，在開學初，各年級教師應認真學習、熟練掌握所教年級的具體要求，同時又要了解相鄰年級課標的要求。做到目標明確。 2.胸中有“本”：教材是教師上課的依據。對教材內容的編排、知識結構，前后聯系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統詳細的掌握。 3.目中有“人”：教學的對象是活生生的人，備課時務必充分考慮學生情感因素的個性差異和學生的接收能力，站在學生的角度根據學生生活經驗設計教學過程。即從學生的實際出發設計有利于學生參與的教學過程。 4.心中有“數”：上完課后，對學生掌握知識情況要清楚，哪些是共性的，哪些是個性的，哪些學生會有問題需要輔導，心中要有底。 5.手中有“法”：在重點探究時，教學中的重點問題，難點問題，歷年來考試中熱點問題，易錯問題等，在分析講解時，要精心設計好教法與學法，培養學生的參與意識。
二、高質、高效的課堂教學
“優化課堂教學”，就是提高45分鐘的課堂教學效率，提高課堂教學質量。高效率授課是對教師從效率和質量兩個方面提出的具體要求，要求教師做到“五為五突”。
1.“五為”即以教師為主導，學生為主體，動手實踐訓練為主線，思維為核心，態度情感能力為目標，這是為了保證課堂教學質量而提出的要求。（1）教師為主導：教師在落實教學的每一環節時，要把注意力集中在學生身上，能根據學生的表情、發言、動態駕馭課堂，隨機應變，從而控制教學每一環節，而不是自己唱主角學生當觀眾。（2）學生為主體：知識是學會的，不是教會的，教師是服務員，是為學生學習知識提供支持，教學過程一切為學生，使學生會學然后再學會。因此要求教師給學生充分表現的機會，課堂中學生是主人，教師應著力考慮的是如何使主人活動的更好——學得更好。學生能做的事，教師絕不包辦代替，遇到障礙時，教師適當地給以鋪墊，做好服務工作。（3）動手實踐訓練為主線：學生對知識的掌握，往往是通過實踐加以理解和鞏固的，只從理論上了解很難把知識記住及應用。因此教學中教師還需要使學生進一步實踐強化訓練，教師設計動手實踐活動、讓學生自編變式訓練題、熱點問題進行分析，等形式進行有效訓練。（4）創新思維為核心：學生的學習過程就是思維加工的過程，對事物、對知識有他們的認識，教師引導學生朝著對知識的深入理解方向走。因此課堂教學要提出符合學生認知規律，促使學生積極思考類問題，組織有利于培養學生創新思維的教學活動，以提高學生學習的積極性，確保課堂教學目標的高質量完成。（5）態度情感能力為目標：教學不僅是讓學生學知識，而是使學生得到情感培養，即育人。因為教學的目標就是使學生從未知狀態到達全方位提高態，全方位提高狀態就是使學生通過對本課知識的學習，不但要培養其能力，更重要的是使學生通過對本課知識的學習從態度、情感上也要得到體驗和提高，否則就談不上什么教學質量問題。
一、具備較強的科研能力
在新課標的要求下，經驗型教師向科研型教師轉變是必然趨勢。小學語文教學不能教學科研相分離，教師應該把語文教學的整個過程都納入語文教學科研中來，通過語文教學的過程來不斷地發現問題，在語文的教學過程中不斷地探索問題，在努力研究與實踐過后通過教學過程不斷地檢驗科研成果。新型教師必須提高對科研的重視，將教學過程作為科研課題的來源并將研究成果應用到教學過程當中，只有如此，才能夠保證教師的教學過程得到不斷完善，實現教師教學素質的提高。
二、在使用教材的過程中具有創造性
在小學語文教學中，對教師的基本要求是能夠在備課的過程中充分理解教材，同時教師要根據課文的特點以及學生的實際情況總結出教學的重點和難點，并有意識對其進行著重深化的講解，以幫助學生對教學內容作出深刻的理解。教師要把握住教學的目標，以教學目標為依據對教學過程中學生可能問及的問題做出總結或者有針對性地提前設計課堂問題，以便引導學生認識問題、解決問題。教師在滿足以上基本要求的基礎上在使用教材的過程中要具有創造性，即在不偏離教學內容和教學目標的基礎上對教材做出延伸，從而為學生提供更多的知識，滿足學生對語文學習的需求，同時也可以充分調動起學生的學習積極性。
三、具有較強的教學設計能力
教師應該作為小學語文課堂教學的“導演”來促進小學語文教學效率和質量的提高。在教學設計的過程中，教師不僅應當圍繞教學目標來開展設計工作，同時要以了解教學內容與學生實際來保證教學設計的有效性，并在此基礎上通過設計教學的步驟來確保課堂教學開展的流暢性。在教學設計中教師需要總結重點和難點，并設計出合理的提問來引導學生，同時教師也可以嘗試在教學方法上的創新，如根據教學內容設計教學情境來實現對學生情緒的感染，加深學生對教學內容的理解，同時也能夠調動學生的情緒，提高學生的學習積極性。
四、重視教學語言的感染力
語言表達能力是小學語文教學中教師應該掌握的一項基本功。教學語言是否具有感染力也直接對學生的學習積極性以及最終的教學效果具有很大的影響。在小學語文教學的過程中，首先，教師要重視語言美。教師應當使用標準的普通話為學生做好榜樣，在教師的語言表達中要讓自己的語言具有感召力和感染力，讓學生在教師的語言熏染中養成談吐文明的習慣，并在教師語言的魅力下感悟課文中蘊含的感情與道理。同時教師應當重視自身口語的熏陶力，即在教學語言表達的口語方面要實現條理清晰，并且具有親和力，使學生不僅能夠在教師有序的口語表達中受到啟發，同時能在具有親和力的口語表達中建立與教師和諧的關系。其次，教師要提高自身的演講素質，即在語言表達合理的基礎上善于利用自身淵博的知識，通過內容的擴展、表情的變化、抑揚頓挫的語調以及肢體語言來感染學生。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；板書類型；要求
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-267-02
在我國，20世紀初即開始利用板書進行教學。1912年，當時的教育部公布的《師范學校規程》中明文規定學生要掌握“黑板寫法”。1914年，教育部又在《視察京師公私學校通告書》中對雛形的板書設計予以嘉許：“提示生字于黑板，俾各生輪認以引其注意，尚屬得要。”80年代以來，板書已經成為教學研究的重要內容。我國還專門成立了一個板書學會以研究板書學。著名的板書學研究者王松泉在《語文教育板書學》中提出：板書圖示“幾乎可以服務于無限的目的。”特級教師斯霞認為：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。”牛津大學出版社出版的《教育學》（英語）指出：“一切直觀教具中，要數黑板最普遍，最重要，最靈活”……由此看來，板書的作用不容忽視。一堂成功的語文課，離不開成功的板書設計。
板書作為教學活動的一種手段，不應拘泥于一個程式，而要根據不同年級學生的實際，采用靈活多樣，直觀形象的方式。這樣才能增強板書的新穎性、趣味性，給學生以視覺上的有效刺激，從而更能吸引學生的注意力。板書的主要類型有關鍵語詞式、邏輯要點式、結構造型式、表圖示意式。下面分別談談不同類型板書設計時的基本要求。
一、關鍵語詞式
設計關鍵語詞式板書的核心要求是突出關鍵詞。教學板書時選用的關鍵詞應是能總領全文內容的核心字詞。因而，設計這類板書時，教師要深入領會教學內容的精髓，善于概括和總結，巧妙選用詞語。
二、邏輯要點式（即提綱式，要點式）
這類板書要求教師在歸納課文主要內容，把握課文內容層次的基礎上，提綱挈領的將主要內容板書出來。這樣的板書能使學生根據板書要點，抓住邏輯線索，理清課文思路。如在講解說明文時，教師可把說明對象的特征板書出來；在講解議論文時，教師可把議論文中的論點板書出來。這樣條理清晰的板書，學生很容易就能把握課文的要點。
三、結構造型式
結構造型式又分線索式、連環式、波浪式、回環式、輻射式等。A 線索式 這種形式的板書，要將課文的內容要點按照作者的思路列出來。因此教師在設計板書時，應使要點緊密銜接，逐層引入，使板書起到穿針引線的作用。例如：《孟姜女》一文，可設計板書：新婚離別――>思念丈夫――>縫做寒衣――>親送寒衣――>哭倒長城――>又見丈夫――>撞死山石。這樣使故事情節在學生頭腦中形成連續的印象。B 連環式 這種形式的板書要求教師把教學內容中蘊藏的關系設計成環環相扣的形式表現出來。一般運用在教學內容蘊藏著層層相聯的關系，且情節連接緊密，一環套一環。教師正好順著文章的結構設計成這種板書。C 波浪式 這種形式的板書，要求整個板書設計如波浪，形象地表現出情節曲折，讀者情感或作者構思的起伏，使板書形式與教學內容達到完美的統一。如《賣火柴的小女孩》的板書：
幻覺： 大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 奶奶抱、飛
現實： 寒冷 饑餓 痛苦 冷酷 凍死
這則板書以小女孩五次擦燃火柴眼前出現美麗幻覺為波峰，五次火柴熄滅后小女孩冷酷的現實為波底，形象地顯示了小女孩感情的起伏，豐富的想象以及理想與現實間的矛盾。D 回環式 設計這種形式的板書要求教師把課文的主要內容和材料，根據“啟承轉合”的關系設計成一種回環式的板書。這類板書直觀地體現了各個要點之間的邏輯關系，同時體現出要點之間直接和間接的聯系。如《蛇與莊稼》的板書：
蛇 ――保護――> 莊稼
吃 糟蹋
田鼠
該板書反映了蛇與莊稼的間接因果關系，如在講解時結合多媒體技術，將箭頭，“保護”，“吃”等字閃現，則其間關系在學生頭腦中的印象更深刻。因此，這類板書可利用多媒體技術的動態效果，將符號、箭頭、著重內容閃現，從而更清晰地體現其邏輯關系。這樣板書的效果會更突出。E 輻射式 這種形式的板書要求突出中心，思路擴散，造型美觀，圍繞一個中心展開。有的課文大開大合，時收時放，但都緊緊圍繞一定的核心來行文。板書以課文中心為軸心，把課文的主要內容或主要材料擴散出去。當課文各部分內容緊扣中心，或者課文內容上有一個共同的聯結點時，教師可設計成這種形式的板書，把表達中心或聯結點的詞板書在黑板中心突現出來。如《草》的板書設計：
吹又生
（春）榮 草 枯（冬）
野火燒
這篇課文以“草”為中心展開，所以教師把“草”字板書在黑板正中，再圍繞“春”字分別向四個方向擴散，表達出“春榮”、“冬枯”、“吹又生”、“野火燒”，突出了“春”的主題。
結構造型式板書設計講究多樣性、靈活性。教師在設計這類板書時，如果充分利用多媒體技術信息量大、內容動態化、展現形式多樣的優勢，則可以突破黑板板書的局限，增強板書的教學效能。
四、表圖示意式
多以表格、圖畫呈現板書內容，要求教師具有一定的制表繪圖能力。現在，使用多媒體技術，可以彌補教師制表繪畫能力的不足。表解式，表格式以表的形式出現內容，要求做到八個字：內容精要，層次清晰。圖式式、圖畫式是以圖的形式展現內容，要求：趣味性更強些。如解說“笑”，可在黑板上畫個笑臉。上文《泉水 小溪》的板書也是很好的圖式式板書，講明了泉水、小溪、江河、海洋詞義的范圍不同。設計這類圖畫式板書，我們提倡使用多媒體技術，因其表現力更強，變化更豐富，如一張臉的表情變化，可牽動眉毛，眼睛變化來示意，生動形象，而黑板板書只能是靜態的呈現。
面對當今社會的需要，九年義務教育語文課程也做了多次改革，然而小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎，最新的小學語文新課標，對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學段（一、二年級）要求“多認少寫”。所以，老師要準確把握新課標的變化。當今社會要求人們具有良好的科學素養和人文素養，特別是具備合作精神、創新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集、處理信息的能力。我認識到在識字寫字教學過程中要善于創新、激發學生學習興趣，新時代在識字寫字教學上要有所創新。
關鍵詞： 小學語文；新課標；識字寫字教學；變化
新修訂的《義務教育語文課程標準》在多次課程改革的基礎上吸收了大量的實踐經驗，針對很多方面做了較大調整變化，認真研究學習新課標對于改進教學、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學”的部分主要有一下變化：
一、調整識字量
義務教育階段“累計認識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學段“會寫”的字數有變化。也就是說，第一、二學段，要求“會寫”的字數減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
調整之后各學段的“會寫”字任務更能遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于更好的完成識字寫字的教學任務。按照新課標的要求，第一學段和第二學段識字教學任務偏重，特別是“會寫”的任務偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學為主要矛盾/新課標調整后，減少了第一，二學段的“會寫”任務，減輕學生的負擔，讓學生有很多時間做聽說讀寫方面的訓練，既可以提高教學質量，又利于完成教學任務。而第三學段，學生已經基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結構/查字典等等，為學生自主識字打下了堅實基礎，在此基礎上，我們增加一些“會寫的教學任務”，這樣，學生的學習負擔不重，還有利于讓學生形成自主學習的習慣。
二、重視獨立識字能力的培養
學生是學習的主體，學習漢字也要發揮學生的自主學習能力。在新課標中提出了明確的要求：第一學段（1～2年級），學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學段（3～4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學段（5～6年級），有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標在三個學段都提出了讓學生掌握獨立識字的能力，逐步培養學生的獨立識字能力；要讓學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學生學習漢字、了解字詞的意思，引導學生用適合的方式來學習漢字。培養學生獨立識字能力，可以讓學生掌握識字方法，發展了組詞造句的能力，還激發了學生的學習興趣，開發學生的形象思維能力。當我們調動了學生的學習積極性、主動性，，識字就不再是那么乏味的事情了。
三、培養正確的寫字姿勢
在新課標里，強調了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1～2年級） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3～4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5～6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發展。
四、教學方法創新
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。語文教學在不斷改革，對識字寫字教學的要求也在不斷變化。新課標對識字寫字教學建議部分提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。新課標更注重對學生各方面能力的培養，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創新教學。用同一方法去教學是不能把識字寫字教學搞好的，所以在課堂上要有創新意識。這里的創新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。所以在新課改的課堂上要有創新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學風格、教學語言、教學切入點。教師教學時的再創造是學生想象的再創造過程，教師只給學生做引導，引導學生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學生更大的想象空間再去創造。“教學相長”是教師與學生相互進步，教師不要當教學的支配地位，教師可以從教學上解放出來，鼓勵教師創新教學。新課改教師要有“下崗”意識，讓學生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學生為學習的主導。
一、相關理論研究
本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前，有必要進行相關理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。
1.雙語教學
《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業學科知識的教學來達到掌握專業學科知識和提高漢語能力的教學活動。
2.雙語教學能力
羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。
目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區的關系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環境的能力[4]。
鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。
3.小學語文學習特點
小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發展兒童語言的學科，又是發展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。
4.小學語文雙語教學能力
小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。
二、評價指標構成解析
鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結合國內外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。
1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達
小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發性。
現在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。
漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。
2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握
20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養;語文教學內容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內容知識，包括課文、背景材料、教材結構體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。
本部分內容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。
3.小學語文雙語教師的漢語教學能力
小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內容占總分的40%。
（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力
漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規律的把握以及對現代信息技術與課程整合的掌握。本部分內容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。
（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力
小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創設能力、漢語呈現知識的能力和課堂監控能力。其中漢語情境創設能力指教師能夠根據小學語文教學目標與教學內容，創設恰當的漢語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉換能力以及多媒體演示能力。課堂監控能力指教師能夠有效地組織教學，調節教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。
參考文獻：
[1]唐玉光.教師專業發展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.
[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.
[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發展研究[D].新疆師范大學，2007.
我根據自己幾年來運用信息技術幫助語文學科教學的經驗，就多媒體教學與小學語文課程整合作一些初步的探討。
一、多媒體教學與小學語文學科內容的整合應用
現行的小學語文教學內容明顯陳舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的語文學科教學素材和教學內容，由于教學目標和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習時，學生對學習語文產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是語文教學脫離了實際、脫離了生活，使得學生在學習中難以發現問題、難以解決問題，喪失學習樂趣。而充分利用多媒體資源庫中的現實生活材料，能夠使學生體會到所學內容與自己生活中接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習語文的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的語文知識。因此，語文學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。
二、多媒體教學與小學語文學科教學形式的整合應用
目前大部分學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合語文學科教學應該增加新的教學形式。我們要有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習語文由課內延伸到課外，這樣不僅能開闊學生的視野、豐富其課余知識，還能培養學生自主探求知識的能力、創新能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
在教學中，利用多媒體展示實物圖，通過多媒體課件的演示，不斷激發學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。教師對語文教學素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對這些材料的選擇也至關重要。利用多媒體收集相關材料的過程，不僅為制作課件做了充分的準備，還能使教師更進一步地加深對課文的理解，把握了教學的總體走向。課件的制作是為優化教學過程、滿足教學需要、提高教學效果和效率而設計開發的。所以，教師所做的課件必須具有教育性、科學性、藝術性、整體性、創造性等。因此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應的選擇。
三、多媒體教學與小學語文學科教學方法的整合應用
當前，與時代的發展和實施素質教育的要求相對立的是，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放化、全球化；學習過程具有交互性；學習的內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來刻不容緩。恰當運用多媒體可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體作用，使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的主動“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量。
在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、多媒體教學與小學語文學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們要利用信息技術進行探究性課題的研究，運用多媒體與小學語文拓展型課題的整合，使學生變得更為主動。在交流研討中，學生不僅能學習他人的研究成果，而且會對自己的研究成果產生喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
