時間：2023-09-21 16:35:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀教學的重點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在閱讀教學中，教師要關注學生的閱讀體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，在師生交談、討論中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。因此，把握小學語文閱讀教學中的重點具有十分重要的意義。
那么如何把握小學語文閱讀教學中的重點呢？ 結合教學實踐，主要從以下幾個方面進行闡述：
一、做好情趣共融的心理鋪墊準備
新課導入，教師可利用現代化的教學手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準備，喚起學生參與閱讀活動的主體意識。這一階段，往往需要根據學生對課文的最初要求，引導學生對課文形成初步的整體印象，為進一步深入感悟語言文字打好基礎。
二、確定閱讀的探討點
閱讀活動的關鍵是確定閱讀的探討點，具體可根據小學生現有的知識結構、生活體驗，選定材料，確定探討點。教學中要鼓勵學生自我感悟和學會質疑，抓住感興趣的或有價值的字、詞、句及片段進行自悟，發表自己的感想，提出有價值的問題。
三、全體學生的參與研究
閱讀教學是學生個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，著眼點是全體學生的參與研究。閱讀教學的重點是研究過程，而不是最終結果，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過閱讀來提高自己的創新意識和閱讀能力。
四、注重探究過程
學生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應把課堂教學的時間空間還給學生，讓學生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內相互交流心得，共同解決問題，討論匯報主題，使學生充分進入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養學生的協作精神、團隊精神，而且能初步培養自我反思的習慣。
五、注重感性認識
閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認識能力的提高，更應十分注重感性認識即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應當是生命的對話，是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教學的真正價值在于讓學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉化這種智慧，最終形成學生自己豐富的精神世界。
六、提倡學生在實踐中進行學習
一、 靜態重點、難點
靜態重點、難點又叫做預設重點、難點，是語文課程教材要求學生必須掌握的知識難點。教師在撰寫教案，編寫教學進度的過程中，總體要了解本學期語文課的知識難點和基本知識要求，這是教師教案中預設的重點、難點。
1.吃透課程標準，清楚各年級閱讀教學的基本目標。
吃透課程標準是做到心中有數，確定教學重點的出發點，是完成教學任務，提高教學質量的根本。語文教師依據教學課程標準的要求，分類設定不同題材語文閱讀素材的重點和難點，完成預設靜態目標。
2.理清閱讀教學與語法教學之間的聯系。
閱讀教學的四個層面與語文教學的其他方面息息相關。語文教師在備課過程中，應該關照好這種聯系，讓語法知識與閱讀訓練緊密結合起來。語法目標在這里是預設的復習重點，也是預設的閱讀訓練重點。教師在設計教案的過程中，應該分類好這些重點與難點。
3.閱讀主旨。
閱讀教學的主要目標在于信息的接收、情感的培養、人格的養成、思想的建構。這幾個目標在不同題材語文素材中有不同的訓練要求。在備課中，教師應該根據不同題材的語文素材，設計好閱讀教學的目標，采用不同的教學手段。
二、動態重點、難點
1.了解學生閱讀困難層次。
從閱讀的目標層面，不同學生遇見的困難不同，但對于同一題材的閱讀素材來說，也會遇見一些靜態難點重點之外的隨機問題，而預設的靜態難點重點反而不是學生的難點重點，甚至多數學生已經熟練的掌握了這些重點難點。比如語文基礎知識、語法修辭等閱讀，這些知識由于屬于另一個訓練范疇，學生在其他類型課堂上已經熟練掌握，而在閱讀課堂上，教師備課雖然將這些作為難點重點預設，但實踐中卻不能作為重點，這就要求教師能夠在閱讀教學過程發現這些難點重點，同時也要在備課過程中，提前預設到“這些意外”。其主要的針對措施就是了解學生的閱讀困難層次。
2.了解共性問題。
要了解共性問題，必須是教師積極參與學生的閱讀活動。教師在完成閱讀引導問題之后，啟發學生自主探究交流心得，對于學習小組中多數學生閱讀出現的問題，老師應該作為動態難點重點做講解，以幫助學生克服閱讀困難，養成閱讀習慣與興趣。
3.了解個性問題。
對于閱讀能力強的學生來說，動態難點重點可能會更多；同樣對于差生來說，以前的靜態閱讀難點重點也可能依舊會成為新的問題。在教學過程中，因材施教原則體現在這些地方。同樣題材的閱讀素材，學生會出現不同類型的接受問題，也會提出不同類的新問題。這就要求教師在備課中預設這些動態問題，對學生進行分類指導。
一、 學生自主讀悟，質疑討論，探究焦“點”
導入新課后，要讓學生充分地自主讀書，充分接觸文本，然后圍繞自主讀書中感興趣的話題和不懂的問題，展開或組或班的學習討論，創設解決問題的良好情境，教師要按照本課探究的重點問題，善于在討論中啟發和引導。如三年級《李廣射虎》一文，重在讓學生感悟李廣的神勇無比和力大無窮。我讓學生說出自己感興趣的話題：當發現異常時，李廣的“警惕”；當將士們去尋找白羽箭時，箭深深地“扎進”石頭里。由這兩點切入，學生能比較輕松地學習課文內容，了解《塞下曲》這首詩所講的意思。
二、 梯度分明，由“點”解“面”
2011年版《課標》在階段目標中明確提出文體閱讀的要求，且梯度分明。而我們現在的語文教學存在的問題是“該教的沒教”，大部分老師都是一個模式地解析課文，面面俱到。閱讀的主體是學生，我們更多的應該是關注學生感興趣的內容。課文中有些內容只是給文章起一個過渡作用，內容淺顯易懂，不需要多做講解。因此，我覺得在教學中教師應分清主次，抓住文章的重點，讓學生說出自己印象深刻的地方。如在教學《少年王勃》一課時，學生讀文后，教師提問：王勃是個什么樣的人？從而引出“才氣”。由“此點”引導學生，“從文本哪些地方可以看出王勃的才氣”？學生自由讀文，交流，匯報：（1）當都督讓在座的人寫慶賀文章時，他們是你看看我，我看看你……（2）當都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，竟忍不住拍案叫絕……教師追問：“為何聽到此句時，都督會有這樣的反應呢？這句究竟寫了什么？”從而引導學生領悟文本的描寫，對整篇課文、對王勃有了更深入的了解。教師在教學過程中只需去引導學生，并不需過多講解，將課堂交給學生，由“點”解“面”，可以更好地調動學生參與的積極性。
三、 抓住對話“點”，培養語文實踐能力的“面”
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量
一、設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；嘗試
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-111-01
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 針對初中語文閱讀的教學，筆者談幾點感受。
一、師生互動是關鍵
閱讀教學是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。
在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。如主動與老師與學生比朗讀，讓學生在讀中體會，在讀中提高。
二、激發興趣是重點
興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生只要產生了興趣，就會為追求知識而積極主動地學習。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。
如在《口技》一文中讓學生以各種方式展示閱讀，模仿各種聲音，朗讀自己喜歡的段落。同時設疑：你認為貫穿本文的一個最重要的字是什么？學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。
三、泛、精、研讀是提高
語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”， 進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求 學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。
語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。
因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識 ，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
四、強化想象是拓展
在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。
學校對學生字詞掌握情況進行了單項檢測,檢測的形式是對學過的要求學生掌握的詞語抽樣(50個)聽寫,檢測結果是:67人參加聽寫,沒有一個人得到滿分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,優秀率55%。在“重點轉移”的過程中,在不壓抑學生學習興趣的前提下,如何提高字詞教學的質量呢?通過學習與反思,筆者對今后的教學有如下思考。
一、尋找關聯,在整合中求效率
音、形、義是生字教學的三個基本要素,教學中要把握生字的音、形、義三者之間的關聯性,適時、適度、整體地挖掘有關生字的教學資源,可以提高識字效率。這要求教師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好,最大限度地挖掘好音、形、義之間的內在關聯性;課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中,把字詞教學與認識事物,與探究語言規律,與情感體驗緊密結合起來,整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。
另外,字詞教學的內涵與外延是很豐富的,它與文本的解讀息息相連。在文本解讀中,它既可以穿針引線、上連下綴,又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中,教師要善于捕捉能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住關鍵詞語,以此作為文本解讀的切人點,不僅僅解讀該詞語的語表之意,還要深人挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯系,挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語,一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活,使得文本的解讀變得飽滿、充實起來。
二、增添情趣,在感悟中要質量
【關鍵詞】閱讀教學課標要求情感因素技巧策略閱讀習慣
英語是當前人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，所以它已經成為當今社會最重要的信息載體之一。一方面，新課標明確指出：英語是基礎教育階段的一門必修課程。在初中英語教學中，除了要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力以外，還要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。對初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，閱讀是一條最為主要的途徑。另一方面，在目前的英語中考中，閱讀理解作為一種必不可少的固定題型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的題型實際上也很注重對學生閱讀理解能力的考查。對初中生而言，要想在英語中考中取得好的成績，閱讀能力的提高是一條直接有效的途徑。因此，閱讀無論從實際應用的方面看，還是從應試的方面看，都很重要。所以作為初中英語教師，我們應該高度重視閱讀教學。
實踐表明，閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是教學難點。我們不能因循守舊，繼續沿用傳統的閱讀教學方法，僅僅把閱讀的文章作為單純地向學生傳授語法和語言知識的載體；而是應該推陳出新，創造性地開展閱讀教學，重點培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。經過幾年的一線教學實踐，我認為落實課標要求、重視情感因素、傳授技巧策略和培養閱讀習慣是搞好英語閱讀教學的四個非常重要的方面。
一、落實課標要求
新課標是英語教學的準繩，為我們搞好教學工作指明了方向，所以我們應該加強對新課標的學習，領會并貫徹新課標的理念和精神，把新課標的要求落到實處。
新課標采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。雖然課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級，但是分級目標對小學、初中和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。作為初中英語教師，我們要明確學生應該在初中的三年學習中分別完成三、四、五級目標。也就是說，學生到初三，英語水平應該達到五級標準。具體到閱讀方面，初三的學生應該做到：
1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；
2、能獨立閱讀并理解段落中各句子之間的邏輯關系；
3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；
4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；
6、能利用字典等工具書進行學習；
7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
為了把新課標的這些具體要求落實到日常的閱讀教學中，真正提高閱讀教學的效率，英語教師應該做好重視情感因素、傳授技巧策略、培養閱讀習慣等方面的工作。
二、重視情感因素
情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不容忽視。尤其是閱讀教學，作為英語教學中的重難點，學生很容易在這個過程中產生畏難、焦慮、受挫、抵觸甚至是抗拒的情緒，教師應該努力抑制和消除這些不利因素，啟發和引導學生發揮其它的有利因素，幫助他們更高效地進行學習。
一方面，教師要針對學生可能出現的上述情感問題加以關注和分析，想方設法消除學生的這些消極情感，幫助他們樹立良好的學習態度，建立學習信心和明確學習目標。具體說來，一是要選擇新穎有趣的閱讀材料和內容，激發學生的閱讀興趣；二是要改進閱讀教學的方式方法，開展各種生動活潑的閱讀活動，讓學生體驗到閱讀的樂趣；三是要因材施教，因人施教，對不同的內容、不同的學生，明確不同的要求，滿足學生的求知欲和成就感；四是要理解和寬容學生的錯誤，通過適當的鼓勵，增強他們學習的信心，調動他們的積極性。
另一方面，教師應注重自身的情感因素問題。教師作為教學活動的組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。比如，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣；教師的熱情活潑、博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。所以，教師應該用自身的積極情感去影響和感染學生，把知識和情感兩方面結合起來進行教學，從而提高閱讀教學的效率。
三、傳授技巧策略
我在平時的閱讀教學和練習測試中發現：初中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象，這在重慶市江津區教科所提供的試題分析中也得到了清晰的反映和印證。初中生在英語閱讀中主要存在的問題有：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合；推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系……造成這些問題的因素是多方面的。比如詞匯的貧乏就是影響學生閱讀的一個重要原因，而閱讀技巧與策略的欠缺往往是他們閱讀的最大障礙，是造成上述問題的根本原因。
閱讀技巧策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的一些技巧和閱讀者為了達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的學習策略。學生對閱讀技巧策略掌握的多少直接影響著他們閱讀理解能力的高低，所以，教師應該在閱讀教學中重視對技巧策略的傳授。一方面，要讓學生掌握掃讀、跳讀、細讀等閱讀技巧，提高他們的閱讀速度和提取信息的準確度。另一方面，要重視對閱讀策略的總結歸納，并引導學生在平時的閱讀中進行廣泛而合理的運用。
四、培養閱讀習慣
