時間：2023-09-18 17:02:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學工程與藝術，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1綠色化學工程
綠色化學這個詞匯已被人們所熟知。綠色化學是通過化學工程與工藝實現的。研究化學工程與工藝不僅能夠使人們獲得最大的利益，而且減少消耗資源和環境的污染。許多國內外的公司運用化學工程與工藝，研發符合公司要求的綠色產品。化學工程與工藝促進了化學的發展。運用化學工程與化學工藝能夠減少催化劑等有害的原料的使用。綠色化學的技術就是在源頭上阻止環境污染的產生，從根本上杜絕產生環境污染，并且回收再利用一些廢棄物品。
1.2分離工程
物質在一些重力、壓力還有溫度和電的影響下，通過外力的作用，將物質自發的從無序轉變成有序的過程被稱為分離工程。化學工程與化學工藝的分離工程是一個消耗能量的過程，分離工程是化學工程與化學工藝研究的重點之一。目前使用最多的分離工程方法就是蒸餾法，雖然我國在蒸餾分離法方面的研究已經有深厚的理論依據和實踐經驗，但是蒸餾分離方法在蒸餾速度方面需要進一步改善。除了改進蒸餾速度外，還要采用最先進的蒸餾設備，采用新型的材料才會獲取更好的經濟效益。采用新型的吸收劑不僅能夠影響蒸餾時間的長短，而且能夠提高蒸餾吸收的效率。膜分離技術因其具有節能、高效、易于清理等特點，成為現如今比較流行的分離技術，備受各個國家的科學家關注。膜分離的吸附分離法在氣體干燥、廢水等污染物的處理等方面得到了廣泛的運用。膜分離重點開發新型吸附劑和實現膜的高效的使用壽命，但是膜分離存在著膜的污染和防治。
1.3SupereriticalFluid,SCF（超臨界流體）
超臨界流體是一種具有液體和氣體的性質的一種流體，在溫度和壓力臨界點之上的無氣體液體的相界面。這項技術廣泛應用在化工、食品加工、生物醫藥工程中。對質量和工藝的要求較高。開發超臨界流體有著廣泛的發展前景，并且會為企業帶來豐富的發展利潤。近幾年來，超臨界水氧化法在環境治療保護方面的研究較多，但是在化學工程與工藝方面的研究較少，現如今處于研究試驗期。
2結語
關鍵詞：數控加工技術與編程；一體化教學；教學模式
一、“教、學、做一體化”教學模式
教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出：職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。“教、學、做一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，加強實踐教學,注重技能培養和考核，突出職教特色。根據專業的人才培養模式，確定了數控加工技術與編程的教學模式是以核心職業能力培養為主線，以學生為主體，注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養。
二、一體化教學的實施過程
在一體化教學法的實施中，項目任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。行為導向項目教學法的教學設計主要包括：項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設計時應遵循以下幾點原則：以學生為中心，充分發揮教師的協助作用；項目的選取；創設情境；協作學習；學習效果評價。
1.“教學做一體”教學模式的教學組織過程
實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環節：（1）建立數控實訓車間。（2）任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。（3）工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到教師處領取所報材料及工具，開始進行數控車削加工，通過加工過程掌握相應的理論知識。（4）項目驗收及評價。學生加工完畢后，由教師帶領進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。
2.教師指導過程
在一體化教學中，教師是一體化教師，即專業理論課教師與實習指導課教師合為一體。教師的指導作用體現在：（1）對理論知識的指導。學生先小組討論，自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題聽課，學習目的明確，注意力集中，學習效果顯著。（2）實踐操作的指導。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規范性給予正確的指導，使學生掌握正確規范的操作要領。
3.考核方法
對學生的學習評價主要以完成項目任務的情況為依據。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所作出的貢獻和實際表現進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況，給出對每一名學生的學習評價。
三、一體化教學的優勢
“教學做一體”教學法作為一種新的教學模式，是目前職業教育界推崇的教學模式，有其獨特優勢。
1.教學觀念的轉變
項目教學法注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。主要解決的問題是：學生在實際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法。因此，教師在教學中應堅持“必需、夠用、實用”的理念。
2.氛圍的營造
項目教學法強調以學生為中心，以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。因此教師要根據心理學原理，善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍來激發學生的學習興趣，豐富其想象力，提高其團結協作能力和開拓創新能力。
3.教師職業素質的提升
高職院校為企業培養高技能專門人才，教師本身也需要具備較高的職業素質，因此教師要向“雙師型”教師方向發展。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。職業技術院校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構。
4.學習觀念的轉變
學生在項目教學法的實施中是真正的主體，學生根據項目任務的要求積極參與，激發了“我要學”的學習動機。因此，學生不應該再被動地等待教師布置、安排該干什么，而應該充分發揮主觀能動性，發揮自主性、創造性。在此之前要主動閱讀和了解要進行項目的相關內容，明確自己在項目中的定位、目標任務，增強責任感。
5.項目的評審
項目完成后，教師要及時進行評審，因為項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結晶，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果給予評價。項目教學注重的是學生的學習過程而非學習結果，因此，對學生的參與程度、所起作用以及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的提高要給予充分的肯定。
作為現代職業教育工作者，我們要更加重視教學方法。要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。實踐證明，“教學做合一”是行之有效的技能型人才培養模式。
【關鍵詞】中國工程圖學；起源；繪畫藝術
Investigation into the relation of the Chinese engineering
drawing and painting
Gao Hongying
（Shaanxi polytechnic Institute，xianyang shaanxi 712000，China）
【Abstract】There are close relation of the Chinese engineering drawing and painting in this article. Development of the Chinese engineering drawing origin from the painting. The forming and building of projection theory are based on painting skill. The engineering drawing have aesthetic， because the engineering drawing combine with painting .
【Keyword】Chinese engineering drawing，origin，painting
中國工程圖學與繪畫藝術有著密切的關系，它是在繪畫技法的基礎上形成與發展的[1]，探究工程圖學與繪畫藝術的關系，可以使廣大圖學工作者了解我國圖學發展的淵源，進而拓展圖學的內涵和意義，為現代工程技術提供完美的圖樣資料。
1.中國工程圖學的發展源于古代繪畫藝術
中國工程圖學的發展，歷經早期制圖，即粗略圖樣，精確制圖，按一定畫法理論制圖三個階段。在工程制圖尚未形成一門專門的學科之前，古代從事繪圖的大都是畫師，人們將繪畫的技術應用到各種工程圖的設計與繪制上。由于投影方法的應用，使繪畫技法成為古代工程制圖所需要的技術基礎，因此工程制圖起源于繪畫。早期繪畫中采用最能反映事物特征的正面或者側面形象，已是現代工程圖中使用的“正視圖”和“側視圖”的萌芽，而中國古代繪畫中幾何形圖案的出現、視圖的選擇，正是工程制圖所需要的繪圖基礎。[2]
工程圖學與繪畫藝術雖然表達的目的不盡相同，但工程圖學與繪畫藝術卻有一個共同的特征。繪畫藝術專注于傳達對客觀世界鮮活的理解與情感，并運用形象思維的方式實施所要表達的意境或主題，富有主觀臆斷與個性色彩。而工程圖學面對客觀世界進行理性的抽象，設立了一系列的空間幾何問題，并運用邏輯語言使其規范化與概念化。它們的共同特征是以反映與表現客觀世界為根本目的。尤其是工程圖學與繪畫藝術都面對同一個研究對象，即從客觀世界中提煉出來的基本幾何要素“點”“線”“面”為出發點，通過科學與藝術兩種途徑，又回歸到相同的目的。“畫成其物”、“依類象形”，因此中國古代早期的工程制圖在還沒有畫法幾何應用于工程制圖中時，都采用繪畫技法表現工程圖樣，以畫代圖，所以古代工程制圖是以繪畫技法為基礎的，繪畫技法對我國工程圖學的發展也產生了極大的影響。
2.繪畫技法的發展促進中國工程圖學投影理論的逐步形成。
投影理論是工程制圖的理論基礎，通過投影在平面上產生圖像是繪制圖樣的依據，也是工程制圖最基本的方法，中國古影方法的應用始于先秦，當時用投影的方法測方定向。古代的投影理論在繪畫技法中的應用已由來已久，繪畫中應用的投影法主要有以下幾種：
2.1 中心投影法的理論基礎
中心投影法，即投射線匯交一點的投影法，如圖1所示，其投影隨著物體距離投影面的遠近而變化，用這種方法繪制的直觀圖立體感強，多用于繪制建筑物的透視圖。
圖1中心投影法
中心投影法在古代繪畫技法中就有應用，主要見于南宋，當時的畫家在畫面上繪出山水景色，首先要解決透視問題，宗炳（375-433年）的《畫山水序》論述了圖形的透視理論：“且夫昆侖之大，瞳子之小，迫目以寸，則其形莫視，徊以數里，則可圍以寸眸，誠由去之稍闊，則其見彌小。進張綃素以遠映，則昆、閬之形，可圍于方寸之內。”[3]宗炳用“綃素”即透明的絲綢當成投影平面或透視平面，用中心投影原理論述了遠小近大的透視規律，從視點到“素綃”即投影面，從“素綃”到“昆、閬之形”，即從投影面到投影的物體，其投影關系幾乎與現代透視投影的理論所具有的三個基本要素相同，即視點、投影面、被投影的物體。所以古代透視思想與現代透視投影原理是十分相似的，他的理論成就在于揭示中心投影和截影之下保持不變的圖形性質，而這一性質正是現代透視理論的出發點。
2.2 繪畫技法中的平行投影法
在現影理論中，平行投影法是投射線相互平行于投影面的投影方法，它包括斜投影和正投影，斜投影是投射線傾斜于投影面的投影方法，正投影是投射線垂直于投影面的投影方法。而這兩種投影方法在我國古代繪畫技法中早有應用。宋代的劉道醇在《圣朝名畫評》卷之中說：“為屋木樓觀，一時之絕也，上折下算，一斜百隨》。”宋人郭熙在《林泉高致》“山水川”中也曾論述“學畫竹者，取一株竹，因月夜照其影于素壁之上，則竹之形出也……”這里所謂的“因月夜照其影于素壁之上”，就是平行投影法中的斜投影的具體應用[4]。正投影是繪畫技法中采用較多的投影方法，這種投影法能較清楚地反映事物的特征形狀。
由此可以看出，古代畫師們已經從半經驗半直觀的實踐中運用透視投影、平行投影等的方法繪制圖樣，這一成就無不推動著古代工程圖學的發展。
2.3 “畫學”的發展促使工程圖的表達方法趨于完善
現代工程圖中的基本視圖是將物體向多個基本投影面投影所得到的視圖，包括主視圖、俯視圖、左視圖等。對于復雜的機件采用多面投影才能表達清楚物體的結構。古代畫師在繪制各種復雜的圖案時，如對動、植物紋樣也已采用多面描繪，如鳥、獸紋等的側面描寫，而對葉形紋和枝葉形紋等采用正面描寫，這種采用正面和側面描寫的方法，最能反映形體的特征，同時也是發展人們空間想象力的最好手段，這種繪畫技法對于工程制圖中多面投影理論以及組合視圖的運用產生了極為深遠的影響。
（a）玉 （b）玉杯
圖2
在宋代，由于“畫學”的設立，促進了工程圖學的發展。組合視圖的出現及在繪制物體時的應用，是宋代工程圖學獨創性發明的一個顯著標志。在《考古圖》里，就出現了組合視圖的應用，如圖2所示，（a）“玉”采用了主視圖和右視圖，（b）“玉杯”采用了主視圖和俯視圖的組合視圖表達方法，克服了僅用一個透視圖或軸測圖難以表示物體形狀的缺點。宋代工程圖學的發展使工程制圖成為一門獨立學科，它代表了中國古代傳統工程圖學的最高技術水平，也已經為現代工程圖學的形成及發展奠定了理論基礎。
2.4 工程圖學中軸測圖理論基礎的奠定
a 王伯鼎 b 父辛鼎
圖3 《續考古圖》中的圖樣
古代畫師在表達器物時，不僅會用正投影的方法表達其形狀特征，而且也采用類似現代工程制圖中的軸測圖表達器具的直觀形象，這些方法與現代工程圖學中的軸測圖理論十分相似，為軸測圖理論的形成奠定了基礎。傳統的界畫即是標準的斜軸測圖。而“界畫”（中國畫的一個畫種 ，主要用于表現亭、臺、樓、閣、榭等建筑物）起源很早，晉代已有 。李思訓的《九成宮紈扇圖》、《宮苑圖》；宋代的著名界畫有《黃鶴樓》、《滕王閣圖》等，圖3所示為《續考古圖》[6]中的圖樣，圖（a）中的 “王伯鼎”圖采用的畫法近似現在的“斜二等軸測圖”，圖（b）中的“父辛鼎”圖采用的畫法近似現在的“正等軸測圖”。
3.工程圖學與繪畫藝術相融合，使工程圖更具有藝術性。
繪畫藝術是追求視覺享受，給人以美的感受，所以繪畫藝術在美學方面的追求可謂無止境，從古代繪畫到現代繪畫，從中國畫到西方油畫無不蘊含著美的因素。由于古代工程圖大多是畫師設計繪制的，畫師們從繪畫的角度出發，描述物體的形狀。在11世紀的宋代，大量畫家參與工程圖樣的繪制，畫師與匠師共同努力為工程制圖與藝術的有機結合開辟了途徑，從宋代“木屋”繪畫所取的藝術成就及應用于制圖，促進了制圖技術的發展。《營造法式》、《考古圖》中的圖樣，以及《清明上河圖》等，正是繪畫藝術應用于工程制圖上的典范，它說明了只有當科學技術與繪畫藝術完美的融合，會使工程圖更加具有美學蘊涵。《西清古鑒》是由清代畫院繪制的，這是藝術家直接參與大規模工程圖繪的歷史記載。它不僅重現了器物的形狀，而且由于畫家的參與，完美地表達了器物的整體造型，使圖樣在準確、合理的原則下，更具有藝術性，也成為流芳后世的藝術珍品。
現代工程圖學也應蘊涵有美學思想，為了適應當代大規模、高速度、標準化的生產特點，適應生產協作，技術交流，便于裝配、維修，便于采用專業化設備，便于高效率的生產。一般要求工程圖滿足標準化、通用化的原則，而滿足這些原則的話，必然會使工程圖成為一種技術交流的無聲的語言，可以指導人們進行生產制造，這種規范化的形式也是一種美，即美學中的規范美。因此工程圖中不論是字體、圖線，還是比例的選擇、圖幅的格式無不蘊涵著這種規范美。[7]
4.結束語：
通過探究中國工程圖學與古代繪畫技法的密切關系，感知中國工程圖學的歷史淵源和發展，也領悟出工程圖學中所蘊涵的美學底蘊。因此工程圖學教育中滲透美學教育，是對工程圖學內涵的拓展，可以增強工程技術人員的藝術鑒賞能力，在產品造型設計等方面能自然地將圖學與藝術有機的結合起來，使產品的設計不僅能滿足使用性，而且滿足人們對其美觀性的要求，具有藝術性。
參考文獻：
[1] 呂守祥.機械制圖[M].北京：機械工業出版社，2007.1 （1-4）
一、理論教師與實訓教師一體化
一體化的教學模式需要具有雙師型教師來實施，實訓指導教師必須具備相應專業的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學模式的工作需求。
以數控專業為例，教師必須具備機械制圖、公差與測量技術、機械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機床夾具等相關機械專業理論知識；同時還要具有數控加工設備的操作、編程、維護、維修和保養的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機械加工生產經驗；以及教學組織、學生管理及協調能力。
二、理論教室與實訓車間的一體化
自去年以來，筆者所在學院陸續開展了一體化教學車間的改造，例如新建成的數控一體化實訓車間，在空間上主要劃分為教學區、演示區、操作區、展示區等幾個區域。教學區主要利用多媒體等教學設備進行教學，同時便與組織學生進行分組討論和總結；演示區主要是教師進行示范操作講解用途；操作區主要用于實訓學生進行實訓操作使用；展示區用來進行數控車床加工相關的工、卡、量具和學生的優秀加工作品的展示。幾個區域相互獨立又有聯系，同時將多媒體教學設備直接安裝到實訓車間，豐富了教師的教學手段，極大的改善了教學條件，方便了教學。自投入使用以來，受到了教師和學生的好評。
三、教與學的一體化
在教學過程中我們采用了基于工作過程的行為導向教學法（六步法），即將教學過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學中，普遍采用任務設計教學法、講授教學法、引導文教學法、示范教學法、討論教學法、案例教學法、運用團隊工作法等行為導向教學方法，圍繞職業崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學。
1.資訊
該步驟主要是明確教學任務。
2.決策
該步驟主要是明確學習、工作方法和目標。
3.計劃
在該步驟，主要完成以下任務：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。
該步驟主要采用講授教學法、引導文教學法、討論教學法等。引導文教學法是一種借助于專門的教學材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以引導的形式交給學生，通過工作計劃引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。
本學習情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導文教學法。教師需要提供給學生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學生一些工藝手冊作為參考，要求學生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規范的工藝文件讓學生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學習。通過這種方法，能夠引導學生通過自主的查閱相關資料，獲取所需的信息，增強自主的學習能力。作為職業院校的學生來說，這一項能力其實是學生最匱乏，也最需要我們去培養的一項能力。只有這樣，學生在走向工作崗位之后，才能獲得持續學習和提高的能力。
4.實施
在該步驟，主要完成以下任務：工件加工程序的輸入和調試；加工之前的準備及對刀；零件的加工
該步驟主要采用任務設計教學法和討論教學法。在該過程中，指導教師應加強巡回指導，確保實習過程的安全進行，對于學生操作過程中出現的一些錯誤及不規范操作及時進行糾正和指導，以利于學生改進和提高，順利完成實施的步驟。
5.檢查
在該步驟，主要完成以下任務：根據評分標準對加工零件進行檢測；根據檢測結果進行質量分析；根據出現的問題，提出改進的方法和建議。
6.評價
在該步驟，主要完成以下任務：自評；互評；教師總結評價；資料的保存。在該環節，教師應根據學生的態度、紀律出勤安全文明操作和團結協作，任務的完成情況及考核，資料整理保存等內容進行綜合評價。
四、理論教材和實訓教材的一體化
新的一體化教學模式的構建，對于我們的教材編寫也提出了新的要求，原有的教材體系已經不適合我們對于新的教學模式的需求，因此我們有必要根據新的教學模式編寫更加適合一體化教學模式的教材。
關鍵詞：電工電子技術 一體化教學 教學改革
電工電子技術是一門實踐性很強的學科。中職學校電工電子技術課程設置和教學一方面遠離生產實際，理論教學與實訓教學分離直接造成了理論與實訓教學脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。因此，為了切實提高教學質量，為社會培養合格技能型人才，學校對電工電子技術一體化教學模式進行了有益探索和實踐。
一、教學內容的改革
1.修正教學計劃
教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。結合學院實際情況和學生的特點，依據知識夠用、重在實踐的準則，教師將電工電子技術基礎課程按其所包含的知識和技能，按照由簡單到復雜，由單一到綜合的順序分解成若干個學習任務，每個學習任務依據不同的知識點又分成若干個子任務。通過在教學中反復修改和完善，我們制定出了《電工電子技術課程標準》。
2.教材一體化
一體化教材是實施教學的基礎，依照《電工電子技術課程標準》和職業技能鑒定標準，我們組織教師編寫與其相配套的一體化教材，以培養學生的綜合職業能力為目標，按照科學性、針對性、實用性的原則進行編寫，充分體現了職業教育重知識應用和重技能提高的特點。教師在具體實施的過程中還配套編寫課件等相應的教材。
二、教學方法和手段的改革
采用一體化的教學模式，教師的教學方式變得靈活多樣。從傳統課堂，教師講授學生被動接受，轉變成一體化課堂，學生為主體教師為引導的模式。從理論教學和實訓教學分離變成了理論實訓一體化的模式。學生通過完成教師所設定的工作任務，制訂工作計劃，在實施計劃的過程中學到完成任務所用到的知識點和技能點。一體化教學模式培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學和實際生產的脫節問題。
三、師資隊伍的建設
一體化教學改革的關鍵就是建設一支“雙師型”專業化教師隊伍。也就是要求老師不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具有工程師的實踐操作、解決實際問題的能力。學校通過一方面組織教師參加校內舉辦一體化教師培訓，一方面派專業教師到其他一體化改革的優秀學校參觀學習，另一方面派遣教師下廠參觀見習、頂崗鍛煉，平時每周六上午所有教師學習等多種形式提高教師的專業素質水平和教學能力。在每學期教務處還采用聽課、檢查教學資料、開展觀摩課等形式督促自我學習。學校還組織專業教師積極參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，并鼓勵其參加本專業各類技能競賽，促其成長；通過從工科院校引進高學歷人才，從企業引進高技能人才，使學校擁有一支能勝任專業一體化教學任務、較為穩定的“雙師型”師資隊伍。
四、教學條件一體化
要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的實訓場地，也就是一體化工作站。學校按照一體化教學的要求，建立相對完備的、具有一定先進性的、與培養目標教學計劃相適應的校內實訓基地。現有電子、電力拖動、PLC、照明線路等多個一體化工作站，為一體化教學的開展奠定了堅實的基礎。
五、一體化教學應該注意的問題
一是規范一體化教學過程管理，切實提高一體化教學質量。一體化教學要嚴格按照教師布置任務、制訂工作計劃階段、項目實施階段，學生在教師的指導下進行實踐操作、總結和評價教學，程序按要求實施。
二是推進教學改革，提高教師的業務能力和教學水平，培養出一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的“雙師型”專業化教師隊伍。
三是結合“產學”合作辦學機制，繼續積極探索工學結合、校企合作的“教學做”一體化案例教學途徑。
關鍵詞：數控加工工藝 一體化教學
一體化教學是指在一個明確的培養目標下，老師在教學過程中將理論、實踐有機地融為一體以達到最好的教學效果的一種教學方法。筆者在學校主要從事數控加工工藝學課程的教學工作，下面將數控加工工藝學中目前存在的一些問題以及如何實現一體化教學跟大家做些交流與探討。
一、數控加工工藝在教學過程中存在的問題
數控加工工藝學主要包括數控機床概述、數控機床的機械結構、數控加工工藝基礎、數控加工用刀具與夾具、數控車削加工工藝、數控銑削加工工藝、數控電加工工藝等內容。在實際教學中存在著理論知識與實際操作脫節的現象，學生學到的東西不能很好地應用于實踐，學習積極性不高，達不到很好的教學效果。
針對以上所存在的這些問題，筆者認為應該在數控加工工藝教學中采用一體化教學。下面談一談在數控加工工藝中實行一體化教學的具體方案。
二、在數控加工工藝中實行一體化教學
1.創設“車間課堂”，調動學生的學習積極性
機床坐標系這一節可以在數控車間通過數控車床來講。學生通過對數控車床的實際操作，確定X軸和Z軸的運動正方向，建立車床坐標系，在動手中掌握這一知識點，激發了學習興趣。為了調動學生的積極性，教師可以提出一個問題：數控銑床也是這樣建立機床坐標系嗎？課后，有的同學迫不及待地想要知道其中的道理。筆者告訴他們要用右手笛卡爾原則來確定，學生又進入激烈討論中。能提出這樣的問題說明他們想利用理論學習去了解實踐情況。所以，學生通過在課堂中動手體會實踐的作用及重要性，產生一種通過實踐來解開某些疑問的迫切需要，能夠提高學生的學習積極性。
2.“創設問題情境”，使學生在實踐中深感理論學習的重要
在上課時，要設置疑問，把一個個理論知識點巧妙地設置在實訓之中。學生通過實際操作，發現自己需要哪些理論知識，繼而通過自己的思考、努力和教師的提示來掌握這一知識，激發了學習興趣與求知欲。比如：在講數控車削工藝分析時，可以讓學生自己在數控車床上加工軸類零件。通過操作，學生會發現如何分析零件圖，選擇如何加工路線及加工方法，用什么樣的刀具，如何裝夾工件，如何選擇切削用量都需要工藝課中的理論知識。意識到這一點后，學生立即翻書討論，不放過每一個細小問題，從而產生一個由實踐興趣理論動力思考再回到實踐的良性循環。
3.將數控加工工藝理論和實際操作相結合，互相滲透
每當有學生反映理論所學的有關內容到了實習中有時感覺理論知識不夠用，筆者就會馬上抓住時機向他們講授工藝課與實習課的關系。理論課的內容作為指導實際內容具有一般性，而實習是具體的。只有牢牢地掌握某一方面的理論，才能去指導類似的不同的實踐。因而理論與實踐課不能脫節，即理論――實踐再理論再實踐，而每一次的理論――實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。
工藝課要為實訓課服務，實訓課要學習必要的工藝知識，這樣才能使學生牢固地掌握知識，掌握實踐方法。針對以上情況，倡導“先會后懂，再提高”的教學理念，對工藝課堅持以“夠用”為原則，以實踐教學為中心，所學的理論知識要主動服務于實踐。筆者采用“會（實習）――懂（學理論）――精（提高）”的教學模式，先安排實踐學習，再安排理論學習，最后歸納總結。如數控車床的操作，讓學生首先熟悉數控車床（開機、關機、操作面板上各功能鍵的使用、機床回零）等的基本操作，然后對加工所需要的知識（對刀、零件的工藝分析，零件的裝夾方案、刀具的選擇、切削用量的選擇）等理論知識進行學習，接著再運用所學到的理論知識操作數控車床，最后分析總結加工過程出現的問題，并予以改進，從而使學生的理論知識和實踐融會貫通。在教學工作中，學生先進行實踐，再帶著問題去學習理論知識，學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節做準備。整個教學過程是實踐――認識――再實踐――再認識，直至貫通，實現以實踐為中心的工藝課程主動服務于數控實訓課的新型教學模式。
關鍵詞：“一體化教學”;教學實踐;工程機械焊接技術
隨著國家對職業院校發展的大力推進，我校也對教學結構進行不斷地探索及相應的改革，逐步將教學模式從“先理論課，后實踐課”到“一體化”教學。這樣可以建立全新的師生互動教學模式，真正將理論知識和實踐技能融為一體的學習方式。該教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學觀念，營造出師生雙方共同參與教學的全過程形式，即形成“教”“學”和“做”密切關聯的關系。工程機械焊接技術教學采用一體化的教學模式，打破了之前焊接專業傳統的課程體系，以學以致用為目的，遵循夠用原則。不是之前單純的“先學后做、先理論后實習”的教學方法。
一、“一體化教學”的內涵
1.“一體化教學”的定義
一體化教學就是指一體化教師，通過一體化教室運用一體化教材，把專業理論教學和實踐教學有機結合的教學過程。
2.“一體化教學”的緊迫性
（1）“一體化教學”是現代化教學內在規律的需要。在現代化教學環節中，教與學是密不可分的，離開了任何一個教學都變得毫無意義。上課時教師的提問、啟發對學生是一種促進作用，可以使學生能夠積極思考問題、深化理解所學內容和靈活運用知識點;學生在回答問題、相互討論、補充甚至為不同的意見引發面紅耳赤的爭論時都能提高學生的學習興趣，從而提高教學水平，同時，教師通過觀察學生的學習情況進行及時補充也能不斷開闊自己的視野，提高應變水平，有時教師通過學生的答案也能得到意想不到的收獲。
（2）“一體化教學”是改變學生厭學的重要手段。現在技校學生的學習狀態普遍是厭學，學生為什么厭學？這是因為學生沒有了學習動機，失去了學習的需要。“一體化教學”的目的是使學生真正成為教學的主體，成為學習的主人，這就需要教師在教學設計上要徹底改變過去那種要學生學的做法，讓學生明白為什么學和引導學生如何學和學習什么，當學生在學習過程中出現問題的時候要及時給予指導。只有這樣，才能提高學生的學習動機和興趣。
二、“一體化教學”的教學方法與實踐
1.實踐背景
工程機械焊接技術廣泛應用于工程機械行業，它是一種可靠、精確、低成本實現金屬連接的一種工藝方法。焊接技術是一門綜合性專業課程，涉及金屬熔化焊、焊接結構、材料力學、金屬材料和熱處理等內容，是一門既重理論知識又重實際操作的課程，要求學生具有較高的綜合素質。但是現在技校的生源整體水平普遍偏低，在招生時又不分文理科，特別是高中學文科的同學到技校學習技術時在專業學習上遇到的困難可想而知。
在以往的教學過程中，主要采用的是傳統的灌輸式教學方法，認為把內容講得越詳細越透徹越好。為了鞏固所學內容，每次課講完以后都布置一些作業。認為課堂上的理論教學和課后動手練習，會有很好的教學效果，但事實上卻達不到想象中的教學效果。很多學生認為：“這門課太難，基礎知識點背很多遍，當時能記住，可是過一段時間又記不住了，學了也沒用。”從而導致在技校課堂上或沉悶，或無序、低效。在采用“一體化教學”方法后，根據學生認知及職業成長規律將行動領域序化組合，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，抓住每篇、每章教材內容的重點和難點，理論聯系實際，并和企業實例相結合，將行動領域轉換成為學習領域，然后把提取出來的任務布置給學生，把學習的主動權交給學生，最后根據學生的完成情況，以形成性評價和結果性相結合、單項考核和綜合考核相結合的方式對學生的專業等能力進行綜合評價，取得很好的教學效果。
2.教學方法與實踐
（1）培養學生的學習興趣，開發學生學習的主動性。興趣是最好的老師。學生的學習過程不僅是教師的傳授過程，而且是學習者自己構建知識體系的過程。為了提高學生的學習積極性和主動性，教師應在實踐教學環節中，通過完成相應任務培養學生解決問題、創新和自主學習的能力;通過到企業實習和引進來自企業一線的工程技術人員作為兼職教師等途徑，對學生進行企業文化熏陶，培養學生的學習興趣，將教師的被動教學轉變為學生的主動學習。
如在講到手工電弧焊仰焊時，先讓學生觀看企業用到的起重機固定腿的圖片，說明焊縫是由兩塊12毫米厚材質為16Mn的鋼板對接焊縫，讓企業的工作人員講解固定腿的重要性，然后講解固定支腿的要求為焊縫需全焊透且焊縫外觀不能有氣孔、夾渣、裂紋、咬邊缺陷;焊縫寬度控制在20毫米以內，焊縫余高2毫米以內;焊縫射線探傷達到國家二級標準。為保質保量地完成修補工作學生進行小組討論：①結合現場條件對于開裂的焊縫應采用什么方法處理？開什么形狀的坡口修補？②工藝規定每層焊縫的熔深不超過4毫米，那么，這道焊縫應采用幾層完成焊接？③完成開裂焊縫的修補我們應采用什么焊接材料？
學生拿到任務后就會以小組的形式積極討論然后給出答案，根據各組不一樣的答案最后給出最優答案，教師進行補充完善，最后學生實習操作，這樣學生很快就會領會，提高了他們的學習興趣。
（2）應用先進的教學手段。隨著教學改革的不斷深入發展，教師的教學方式發生了巨大變化，我們應該用最先進的教學手段提高學生的學習效率，而且還可以節約成本。例如在各種焊接方式中，我們先讓學生到焊接模擬室進行模擬練習，在模擬練習的過程中學生可以觀察自己調整出來的焊接參數及操作姿勢焊出來的焊縫，自己發現模擬焊接時出現的問題，分析問題并總結問題。模擬熟練以后直接在實際設備上操作就會起到事半功倍的效果，而且還大大節約了成本。
師生還可以通過網絡提供互動交流的平臺。在網絡教學環境中，教師和學生廣泛參與，發揮網絡技術的優勢，促進教學改革。通過網站傳遞信息，不但可以解決學生的疑難問題，而且可以使教師及時了解學生對知識點的掌握程度，便于因材施教，展現個性化的教學。
（3）學生參與式教學。在完成教師給的任務時，為了鍛煉學生的合作精神，課題以小組的形式進行。座次安排也是以六邊桌（如圖2所示），而不像以前那樣傳統的座次安排（如圖1所示）。小組形式的教學便于學生討論問題，教師在中間也可以隨時指導學生解決遇到的問題，而且還能觀察學生討論的狀況。
給學生的任務應盡可能真實并與生產實際特別是企業實例相結合，每一個任務都是從第一手原始資料的整理開始，這樣可以促使學生利用圖書館、互聯網等手段查找相關的資料，不斷進行整合，整個完成過程中學生完全按照科學的思路進行，中間出現偏差時教師給予及時糾正，只不過學生是任務的完成者，老師是場外指導，這樣就可以調動學生的學習積極性，還可以提高學生運用知識的能力，實現“一體化教學”的現代化方法。學生也得到了一個展現自我、挑戰自我的機會，也增加了他們的自信。為他們以后的工作打下良好的基礎。
三、實施“一體化教學”的看法和建議
“一體化教學”教學模式是一個復雜的系統，它是主張教師適時啟發引導、學生積極參與、師生平等互動的教學模式。課程教學環節是學生參與的主要教學環節，所以只有真正實施“一體化教學”的方法，才能真正使學生實現知識學習和積累過程。
筆者認為“一體化教學”教學應注意以下幾個方面：
第一，學生在完成任務時，在已學理論知識的基礎上運用自己的學習能力接受新的知識，這樣學生才能有一個循序漸進接受新知識的過程。第二，要相信學生并給予足夠的空間，通過“一體化教學”獲得的新東西能使學生有較強的成就感和愉悅感，從而體會到一體化學習帶來的快樂。第三，教師對在教學過程中出現的問題有及時把控的能力，這就需要教師具有扎實的專業知識和教學基本功。
關鍵詞：工程測量；道路勘測設計；一體化教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
《工程測量》課程是道路橋梁工程專業的專業基礎課。該課程的的教學內容要求學生既要掌握測量基本理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，又能運用所掌握的知識在道路橋梁工程建設中進行道路現場施工測量。《道路勘測設計》課程是該專業的主干專業課，主要講述道路線形設計與道路外業勘測知識。兩門課程教學內容均有理論和實踐環節兩部分構成。在各自的現有教學內容體系中，兩門課程均存在有知識點的不連貫現象，同時兩門課程在知識結構上又存在一定程度的知識點交叉與重疊。因此，優化整合兩門課程的教學內容體系，科學合理安排教學次序，互相補充，刪去重復部分，實現兩門課程一體化教學模式，對節約教學資源，提高教學質量有重要意義。
一、存在問題分析
《工程測量》課程主要內容包括：測量學的基本知識；工程上常用儀器的構造、使用和校核；測量誤差的基本知識；大比例尺地形圖測繪；公路路線勘測階段的任務以及工作方法，包括中線的測設和路線縱、橫斷面的測量；道路工程施工階段的測量任務及方法，包括道路施工測量、橋隧施工測量等內容。簡單概括為測量基礎理論知識講授與道路施工測量技能培養兩部分內容。《道路勘測設計》課程主要內容為：道路設計管理與控制要素，平、縱、橫斷面設計、選線及總體設計，交叉口設計，交通設施設計，外業勘測等。同樣可以分為道路線形基礎理論與外業勘測技能的培養兩部分內容。可見兩門課程，在知識結構形式上均可分為理論教學與實踐教學兩部分；內容上也都離不開道路線形基本知識，聯系也較為緊密。
相關調查顯示，目前國內有關高等院校在該專業課程設置中，兩門課程的教學安排大部分為以下模式：
《工程測量》設置在大二上學期，理論學時48課時（包含8學時的實驗課時），另加2周的測量實習。《道路勘測設計》課程設置在大三上學期，理論學時56課時，另加2周的室內課程設計。
筆者用近兩年時間，通過和學生談話、調查問卷以及用人單位的反饋信息等方式，發現兩門課上述教學模式雖被大多數院校所采納，但的的確確存在有一定弊端。
（一）理論教學方面
對于道路橋梁工程技術專業的學生來說，《工程測量》課程的重點是1、測量儀器的基本操作；2、公路路線勘測；3、施工測量。但是后兩個知識點明顯要求學生有一定的道路線形知識基礎，即：道路平、縱、橫斷面的基本知識以及相關計算公式。對于處在大二上學期的學生，只是學了一年的公共基礎課，沒有任何道路線形知識基礎，想熟練掌握這部分知識是很吃力的。如果要求授課教師在講授《工程測量》課程時，把這部分牽扯到的道路線形基本知識加進去，那么本課程的總共48課時是遠遠不夠的。筆者每次講述到這部分時，總感覺講起來吃力，學生學起來也吃力。如果《工程測量》課程只講授測量儀器的基本操作，授課內容明顯不夠飽滿，也不符合該課程的大綱要求。因此，《工程測量》的三大內容（測量儀器的基本操作、公路路線勘測、施工測量）的連貫性存在一定的問題：在測量儀器基本操作與公路路線勘測之間出現了知識結構的斷層。
接下來再來看《道路勘測設計》課程。《道路勘測設計》課程內容分類為道路線形基礎理論與路線外業勘測技能的培養兩方面。首先，道路線形基礎理論部分用到了工程測量學里面的有關計算公式，以及轉角、控制測量等專業術語。路線外業勘測部分更是要求學生能夠數量掌握測量儀器的操作技能，是測量學知識在路橋工程中的延伸。因此《道路勘測設計》課程的學習依托于《工程測量》的知識基礎；《工程測量》課程是《道路勘測設計》課程的先修課。此外，《道路勘測設計》課程的路線外業勘測部分和《工程測量》課程中的公路路線勘測部分講述的都是道路幾何線形在現場如何放線的問題。兩門課程在這里出現了知識點的交叉和重復。
（二）實踐教學環節方面
首先，來看《工程測量》課程2周的測量實習。2周時間的測量實習，真正能干什么呢？鑒于前面分析過的原因，在理論授課時，因學時的數量限制，學生又沒有一定的專業知識基礎，教師針對道路路線指標有關的計算、測量部分，是無法講解的。因此，2周的實習只能是在校內讓學生練習一下測量儀器的使用，繪制小地區平面圖。而道路橋梁工程現場的曲線測設、邊坡放樣等日常測量工作是無法進行的。這種模式的實習將導致學生雖然學過測量課程，，熟悉了道路施工常用測量儀器的使用，但是畢業后到了路橋施工現場遇到測量工作，仍然是一籌莫展，不能理論聯系實際，盡快將學到的知識用到工作中去。《工程測量》課程的測量實習教學效果也就偏離了實用型人才培養的目標。
接下來分析《道路勘測設計》課程的2周室內課程設計。同樣是時間限制，學生不可能有搬著儀器，到現場進行地形測量的機會。課程設計只能是在給定的現場地形數據，即地形圖的基礎上，學生按照規范要求生搬硬套，進行道路線形設計。因為缺少現場考察的過程，設計出來的成果往往未能和當地地形、景觀、環境相協調，更容易忽視道路平縱橫的相互配合。最終導致學生設計出來的作品，只是幾種基本線形機械的累加，沒有任何工程實踐意義。因此，為期兩周的《道路勘測設計》室內課程設計的教學效果同樣偏離了實用型人才培養的目標。
綜上分析：按照傳統的教學模式，兩門課程無論是在理論教學上，還是在實踐環節上，均出現一定程度的知識點次序混亂，連貫性脫節，不可能完整的完成教學大綱的要求。因此，我們有必要針對上述弊端，對兩門課程傳統的教學模式進行改革，建立新的教學模式，使學生更容易掌握理論知識，也進一步提高學生的工程實踐技能，真正實現實用性人才培養的教學目標。
二、理論教學內容的改革
鑒于上面的分析，兩門課程有不同程度上的知識點次序混亂，連續性脫節現象，我們可以打破兩門課程的現有格局，將兩門課程的知識點糅合在一起，從新排序，形成一個邏輯性強的道路線形勘測與施工測量知識體系。新的授課內容安排次序如下：1、測量儀器的基本操作；2、道路線形設計基礎理論；3、公路路線勘測；4、施工測量。其中測量儀器的基本操作、公路路線勘測以及施工測量三部分是原《工程測量》課程中的內容；道路線形設計基礎理論和公路路線勘測兩部分屬于原《道路勘測設計》課程中的知識。新的教學次序連貫性強，由淺入深，由理論到實踐，符合人們認識新事物的認識規律，更便于學生學習掌握。
此外，新教學體系從內容上新的理論教學內容涵蓋了原兩門課程的全部知識點，而且公路路線勘測部分知識只出現一次，避免了原兩門課程在此部分知識的重復現象，節省了約20課時。這樣，原來兩門課程理論教學總104課時，可以縮短為84課時。
三、實踐環節的改革
為了避免兩門課程實踐環節的上述弊端，我們同樣可以將二者放在一起進行，互相彌補彼此的不足，達到更好地教學效果。我們可以選擇一個地物地貌適合教學、具有一定規模的地質公園作為實習基地。實踐環節的4周時間，具體安排如下：第一周，進行地形圖測繪。第二周，進行道路選線、現場放出導向線。第三周，進行道路的平面、縱斷面、橫斷面線形設計。期間如果對地形有疑問，可隨時到現場重新測量核實。第四周，根據設計成果，現場進行模擬道路施工測量。新的實習內容安排涵蓋了原兩門課程的實踐環節的教學任務，而且與道路施工的現場相吻合。通過實習學生不但完成了對測量儀器的認識與使用，也熟悉了道路施工工序，增強了工程實踐經驗。這樣學生一旦走出校門，進入工地就可以馬上完成理論與實踐的結合過程，盡快進行現場施工測量。
四、結語
新的教學模式，打破了《工程測量》、《道路勘測設計》兩門課程的孤立進行的傳統模式，而是將兩門課程的知識點，融會貫通，按照人們對事物的認識規律，由淺入深、由理論到實踐的從新排序，形成兩門課程一體化教學模式。無論是理論教學上，還是實踐教學上，不但節約了時間，更有利于學生完成對知識的學習掌握，在教學上可以收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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[2]道路勘測實習教學效果的綜合評價[J].文暢平.重慶:高等建筑教育,2006:86-89.
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