時間：2023-09-28 15:27:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學學科的五大核心素養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在此以2014年北京西城區高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學習小組依據SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產物。向所得液體中加水，出現白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。
第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧，學生應具有證據意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據推理與模型認知”素養的體現。
第二，題（4）的① 根據氧化還原反應過程中電子轉移情況及質量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產生白色沉淀。只含氯氣也不會產生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據事實，分析實驗現象，才能準確分析沉淀的組成，體現了“證據推理與模型認知”的科學素養。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創新意識”的體現，而對該現象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。
由此可知，核心素養不是一個抽象的概念，核心素養的養成是能力的一種體現。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養學生的化學核心素養，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。
我們在教學過程中不只是就題論題、分數至上，而應在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應挑戰其認識角度，多概括、預測、設計、模型建構、分析、解釋、評價，應注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯系培養學生的素養。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關注與化學相關的社會問題，積極參與和化學問題有關的社會事務。
關鍵詞：“金鑰匙”科技競賽；CESL活動；試題結構；化學學科素養；科學探究
文章編號：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結構
2012年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）決賽試題，共100分，考試時間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項或雙項選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應用題，4小題，25分；第四大題為發散思維題，5分；第五大題為研究性學習題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點
試題貼近學生生活實際，展示化學課程的生活價值，關注學生的情感。試題總體特征為“豐富充實、活而不難、梯度分明”，將知識和真實問題情景有機融合，體現了科技競賽的主旨，科學合理地考查考生對化學基礎知識的把握能力、實驗基本技能的掌握情況、化學基本素質、良好的情感素質、科學觀察能力及應變能力，力求擇優突出能力的考核，特別是創新實驗題的設置，更加體現了知識的創新性和靈活運用要求，全面檢測學生化學學科綜合素質，具有較好的區分度，充分發揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎知識和基本技能，凸顯STSE特色
時代是永恒的主題，試題關注當今時代出現的新化學熱點和身邊的化學問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導化學教學遵循認知規律，落實教學要求，全面實現教學目標；也有利于引導師生關注在應用中鞏固和建構化學基本知識和基本技能。體現出命題者較高的學科素養和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發展的關系，認識學習的重要性”，是化學啟蒙教育的落腳點。試題綜合考核考生緊密聯系實際的學習能力和寬闊的知識面，要求考生跳出死記硬背知識的誤區，真正做到活學活用，有利于學生學化學、用化學。同時加強對比較、分析、歸納等學習方法和識圖等學習能力的考查，有利于引導化學教學將知識和技能目標落到實處。引導學生從化學的視角來認識科技與社會、生活中的問題，體現了試題的時代性和教育性，使試卷考查內容生動活潑。如：第一大題第1小題考查了國際環境日標識；第2小題考查了發射“2號FT1”火箭中發生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學習題、綜合應用題，第4小題關注聯合國氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對植物生長的影響等，引導學生關注環境、社會、生活。
（2）重視實驗操作與實驗設計，凸顯科學探究和綜合評價
新課標指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。化學實驗是化學學科發展的基礎，也是化學教學的重要內容，實驗操作和實驗設計是實驗教學必須關注的兩個方面。掌握實驗操作是前提，學習實驗設計則引導學生深刻認識實驗的本質和原理。
試題考查了基本實驗操作和實驗設計，全面測試考生的實驗能力，體現了三維課程目標的要求。對化學教學有很好的導向。如：綜合應用題第3題探究南京珍珠泉產生氣體的成分、研究性學習題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對植物生長的影響為背景，有機地將基本概念的運用、實驗設計及評價、實驗反思等融合在一起，考查學生實驗設計能力和對實驗原理的深刻理解，實現了對學生科學探究和實驗能力的綜合評價。
（3）重視核心知識與化學學科素養，凸顯學科認知和情感激勵
新課程提出的“生活與化學緊密相連”、“科學推導與實驗探究”、“情感態度與價值觀”等理念在試題中得到了較好的體現。學生應該在發展學科認知的過程中，接受困難的挑戰，享受成功的喜悅。因此，教師應更加重視培養學生的科學素養，如：掌握科學研究方法、突出科學探究思想、關注身邊發生的科學、關注生活時事，體現課程價值。夯實初中化學核心知識，將知識進行遷移和整合，重建核心知識系統，整合時要注意內容的連續性、順序性和合理性，能幫助學生對核心知識的深化理解。化學學科核心知識的掌握程度和學科能力的發展水平是本次競賽的重要測量內容。遵循了“點在課標，學在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學核心知識與學科能力命題，在凸顯學科認知和情感激勵方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養學生的科學觀、科學知識、科學精神和態度、科學行為、科學實踐能力。如：綜合應用題第2小題（2）比較等質量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。研究性學習題考查學生應用核心知識的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創設，使化學的學科特點與學生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學生解出這類題后，肯定會有強烈的成功喜悅，這樣的試題和訓練會促進學生智慧的成長。
二、對中考化學復習教學的啟示
1.夯實基礎，突破難點，把握知識網絡
基礎知識和基本技能是化學學習的重要內容，是初中化學的核心知識之一，也是中考命題比較關注的部分。復習是理解和鞏固化學知識的重要方式，要對所學知識分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學科知識系統化，是對已學習知識的再學習。通過教師的引導讓學生把所學知識系統化，將具有承上啟下、溝通左右、統率全局的重要知識點、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，通過抓規律、抓聯系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并凸顯知識間的內在規律，形成知識網絡，從而在頭腦中形成合理的認知結構，實現知識由難到易、由點到面的轉化。
2.注重綜合實驗設計能力的訓練與培養
化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。實驗教學要不忘追本，要針對教材上的每個實驗做到融會貫通，并以此為載體，積極尋找發掘生活素材，引導學生自選課題、設計實驗、創新實驗，并通過合作探究，對實驗進行評價和分析，提升靈活運用知識的能力，提高分析問題解決問題的能力，學會探究的科學方法。
（1）訓練和培養實驗選擇能力。實驗方案的選擇，要求學生根據要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。
（2）注重培養實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：①審清題意，明確實驗要求；②根據實驗要求，確定實驗原理；③結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤記錄實驗現象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現象明顯、藥品經濟、安全可靠。
3.關注社會熱點，重視學科聯系
隨著“雙基”試題的逐年穩定和化學計算的逐步弱化，中考試題從學生身邊的化學世界出發，將社會熱點、地域文化、先進科技、生活實際及工農業生產與化學核心知識融為一體，設置實際問題，考查學生用化學的視角，運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生學會生存、學會關心身邊化學。使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。試題通過對PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應用、酸雨與汽車尾氣的關系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識的考查。引導教師在復習中，應加強化學與物理學、生物學和地理學等知識的聯系，讓學生明白人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協同努力。“幫助學生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的”，“樹立環境保護、與自然和諧相處的意識，保護社會的可持續發展”。培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神。
三、對中考化學的幾點建議
1.建議中考化學試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學生科學素養的全面提高。化學是自然科學的重要基礎科學，與生產生活有密切聯系，無論學生將來的發展方向如何，化學都是非常重要的基礎。因此，作為一門中考學科，應該具有與其他學科同等重要的地位，若分值上低于其他學科，很有可能造成師生對其的重視程度降低，這對學生的全面發展是不利的，對提高高中教學質量也是不利的。
2.希望繼續堅持體現課改理念和要求的命題方向和思想，繼續在評價方式多樣化、評價內容多元化等方面（例如，除了繼續進行紙筆測驗外，如何將實驗能力考查等也納入中考成績）繼續進行研究、實踐，不斷總結經驗，爭取更大進展。再進一步探索新題型，爭取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發揮對中考的導向作用。
參考文獻
［1］ 楊輝祥,王中仁.第二十屆天原杯復賽試題評析［J］.中學化學教學參考，2010，（7）：60-61
“核心素養”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發展應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養落地的最直接渠道就是學科教學。
二、英語學科核心素養
作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態度，積極的學科情感，良好的語言自覺。
三、基于核心素養的實踐與思考
關于英語學科核心素養的構建，我們經歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展怎樣的學科核心素養。
（一）整合資源，開發適合學生的課程
“如何整合課程內容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”需要教師加深對學科本質和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。
基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內容，
我們也在嘗試做基于篇章的整體開發，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發是以主題為中心，為學生提供更大的空g，發散學生思維，培養學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發展學生的語感，讓單元內容以語篇的形式整體呈現，而不是零散、片面地出現。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調試教材來提高課堂效率，培養學生形成有效的學習策略，促進學生能力發展的有效手段。重新設計后的教學內容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數字環境下情境教學”與“個性發展”兩條線索雙螺旋發展的設計與開發原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。
（二）探索利于學生學習的課堂模式
要改變教學方式，教師需要：
1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。
2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。
3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。
4.從表層學習走向深度學習。
我校英語教師根據學生年齡特點，通過翻轉課堂、生態課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。
“翻轉課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業這一過程進行“翻轉”，改變了學生的學習方式，培養了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學―疑―導―練”的整體操作框架。“先學后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養了學生正確的學習態度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變為被動，從主導變為引導，改變學生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養和發展了學生英語學科核心素養。
提高核心素養的發展能力，就要實現教學方式的轉變，豐富語言體驗，創設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點。“一師一優課”評選中，我們組的英語教師就實現了這一重大轉
變。例如程欣老師的一節課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。
總之，英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養”理念在英語課堂上落地開花，才會培養出高素質的學生，才會構建高品質的課堂！
參考文獻：
教學與知識之間有著內在的、天然的、不可分割的聯系,所以,教學策略的設計必須針對知識類型的實際。
我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設置課程綱要開始,逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面。恢復高考制度以來的考試大綱一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱,雖然在考試內容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎”等五個方面,但在內容比例部分還基本保留了傳統的分類方法。
知識分類就是根據特定的需要和標準,通過比較,把人類的全部知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成為不同類別的知識體系,以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關系。在知識分類的歷史上,不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準,因而產生了形形的知識分類方式。為了更好地實現教育目標,人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。
縱觀傳統的化學知識分類方法和知識分類理論的實際,可以將兩者結合起來,并把化學知識劃分為物質知識、觀念知識和方法知識三大類。其中,物質知識主要屬于事實性知識,包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用;觀念知識主要屬于概念性知識,包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論;方法知識主要屬于程序性知識,包括化學科學的基本研究方法,如化學實驗基礎和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面,中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創造物質的一門科學”。所以,可以認為在高中化學知識中,物質知識是“識別和創造”的對象,觀念知識是“識別和創造”的思想,方法知識是“識別和創造”的工具。物質知識是整個學科知識的基礎,也是觀念知識和方法知識的載體,觀念知識和方法知識既要依靠物質知識的支撐,又能促進物質知識的獲取。因此,化學學科要實現促進學生學科素養提升的終極目標,應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設計。
新世紀以來實施的《普通高中課程方案(實驗)》為了構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構,以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展,設置了由學習領域、科目、模塊三個層次構成的課程結構。據此,《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)將科學領域化學科目劃分為八個模塊,同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質知識、觀念知識和方法知識三個維度,闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養提升的相關策略。
二、物質知識維度的教學策略
本文所說的“物質知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構建的課程結構中,必修模塊的物質知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續發展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質與無機化合物”知識,“化學與可持續發展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關系看.物質知識是高中化學知識的基礎和核心。為了使學生能準確獲取物質知識,以便在此基礎上生長出相應的觀念知識和方法知識,可以采取下列教學策略。
1.在社會生活情境中認識物質知識
由于《課標》對物質知識的處理,突破了傳統的物質中心模式,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質,這時,我們可以從學生已有的生活經驗出發,引導學生關注身邊的物質,將物質知識的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中,從而體現物質與自然界和社會生活的密切聯系,并且通過對物質知識的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識,使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關于氯氣性質的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關畫面進行,以突出基于“社會中心論”的教學思想。
2.以核心概念為指導學習物質知識
為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質及其變化規律,《課標》在“化學1”中安排了物質的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念,并與單質和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能,這些概念雖然是淺顯而又有限的,但它們有助于學生對物質知識的理解,并對物質知識的學習具有一定的指導作用,我們在進行教學設計時要領悟《課標》的立意,充分發揮這些概念在學生學習物質知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時,由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態,而氫元素的化合價處于最高價態,所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價,反應的氣體產物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產物的假說,就是依據氧化還原反應的規律提出的。
3.在已有知識基礎上獲取物質知識
美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為,學習新知識的關鍵是要建立起新舊知識之間的聯系。他曾說,“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學”。因此,要組織學生探究物質知識,應注意從學生已有的知識出發設置相關問題,將學生有效地引入新知識的探究情境之中,從而達成獲取有關物質知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物,由于氧元素的化合價不同,所以兩者的性質既相似又不同。在過氧化鈉性質的教學過程中,可以針對學生已知氧化鈉性質的實際,通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質的比較分析,并結合有關實驗檢驗等探究活動,使學生獲得對過氧化鈉性質的認識。
4.按研完的一般思路探究物質知識
物質知識的教學不僅要向學生傳授知識,更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于SO2性質的研究可以有以下思路:SO2與CO2同屬于非金屬氧化物,CO2是酸性氧化物,SO2也應具有酸性氧化物的性質;SO2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態,所以SO2應該既具有氧化性又具有還原性;SO2是一種新認識的物質,除了根據其類別、組成元素的化合價等推測性質外,還可能具有其他某些特殊性質。然后結合相關實驗驗證推測的合理性,并形成對SO2性質的全面認識。這樣的教學設計可以教給學生研究物質性質的一般思路和方法,從而幫助學生提高學習其他物質知識的針對性和有效性。
三、觀念知識維度的教學策略
關于觀念知識,高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規律進行了整體化的設計和編排,主要包括化學研究的物質層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養的重要構成部分,而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”,所以,我們應該在全面把握課程結構中學科觀念知識體系的基礎上,“圍繞學科基本觀念進行教學設計”,從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象,化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的。因此,幫助學生構建學科觀念常有觀念知識以物質知識為基礎和物質知識用觀念知識來概括兩個基本策略。
1.觀念知識以物質知識為基礎
運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化,還可以通過分門別類的研究,發現物質及其變化的規律。為了使學生形成分類的觀念,有關分類的內容可以采用以下設計進行教學,以突出觀念知識對物質知識的依賴。
學習活動1:結合生活中(圖書館、超市等)分類的事例,思考物質之間具有怎樣的關系、應該怎樣對物質進行分類的問題。
基本理解:分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學觀念。
學習活動2:嘗試對已學過的化學物質和化學反應進行分類,并與同學交流。
基本理解:樹狀分類是根據對象的共同點和差異點,將對象區分為不同的種類,而且形成一定從屬關系的不同等級的系統的邏輯方法。
學習活動3:對幾組化學物質進行分類,并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解:分類要有一定的標準,根據不同的標準可以進行不同的分類,樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2.物質知識用觀念知識來概括
乙酸的知識主要屬于物質知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質,認識其在日常生活中的應用”,教科書又將其細化為乙酸的分子結構、酸性、酯化反應及主要用途。顯然,這些都是物質知識的內容。在“課程設計要圍繞核心觀念進行”的理念下,《乙酸》的教學可以從物質知識中概括出相應的學科觀念,以體現物質知識是觀念知識的基礎。
學習活動l:觀察乙酸分子的比例模型,認識乙酸分子的結構。
基本理解:物質有一定的組成和結構,乙酸的官能團是羧基。
學習活動2:設計實驗證明乙酸具有酸性,并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。
基本理解:有機分子中基團之間存在相互影響,乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑,主要是由于羰基的影響。
學習活動3:閱讀關于“酒是陳的香”的解釋,分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。
基本理解:酯化反應屬于取代反應,是有機反應的一種重要類型。
一、課程標準指導理念的比較
我國《 初中科學課標 》提出了核心理念：提高每一個學生的科學素養，并羅列了五大基本理念，分別是面向全體學生、立足學生發展、引導學生逐步認識科學的本質、體現科學探究的精神、反映當代科學成果。美國《 科學教育框架 》中提出了六大指導理念，分別是兒童是天生的調查者、專注于核心概念和實踐、對科學的理解是一個逐漸積累的過程、科學和工程都需要實踐、聯系學生的興趣和經驗、提倡平等。
從篇幅來看，《 初中科學課標 》對這一部分的介紹僅僅占了兩頁，每一條理念的論述非常簡短；《 科學教育框架 》在這一部分的介紹用了將近六頁的篇幅。從內容上看，兩者在要求科學課程要面向所有學生，以學生為本，遵循學生的“最近發展區”以及堅持學習是一個循序漸進的過程等方面同樣持肯定的態度，但是《 初中科學課標 》中對每一條理念的論述僅僅是從較為寬泛、概括性的角度進行了介紹，并且每一條理念的提出沒有強調證據的支持，不免給人一種籠統、空洞、類似喊口號的感覺，不利于讀者對其中真正內涵的理解。《 科學教育框架 》是根據已有的研究作為證據支持而提出指導理念，這些研究包括了《 美國實驗報告 》（調查了實驗在高中科學教學中的作用）、《 在非正式環境中學習科學 》（研究了校外科學學習的作用）、《 國家科學評價系統 》（研究了大量的科學學習評價）、《 K-12年級教育中的工程教育 》（關注了在K-12年級要向學生介紹的有關工程的知識和技能）[1]，等等。在每一條指導理念的論述中均體現了有理有據的特點。
二、課程目標和課程內容的比較
1.課程目標
（1）課程總體目標。《 初中科學課標 》中提到科學課程的宗旨是提高學生的科學素養。具體來說有三點：①培養學生對自然的整體認識和與自然界和諧相處的生活態度；②發展學生在科學探究，科學知識與技能，科學、技術、社會、環境等方面的認識和能力；③使學生逐步形成用科學的知識、方法和態度解決個人與社會問題的意識，保護自然的意識和社會可持續發展的意識。[2] 由此看來，我國所提出的總體目標中所涉及的學生將要學習的范圍較寬，盡可能涵蓋科學素養的所有方面，稍顯得空泛，不夠具體。
《 科學教育框架 》也提到了新課程的總體目標是：到12年級之后，所有的學生都能感受科學的美好與奇妙；擁有豐富的科學與工程方面的知識，能夠參與有關的公共事務的討論；針對生活中的一些有關科學與工程的信息做一個明智的消費者；在校外生活中仍有能力繼續學習科學；具備從事自己的事業（包含但是不僅限于科學、工程與技術）所需的技能。總體看來美國新課程標準僅僅是圍繞了科學與工程兩個方面做了描述，強調了實踐和技能的掌握，目標具體而明確。同時還反映了課程標準希望改善美國國家目前科學課程中的一些弊病：只重視學的“寬度”而忽略了學的“深度”，沒有給學生提供參與科學與工程實踐的機會，等等。
（2）具體目標。《 初中科學課標 》對科學、技術、社會、環境四個方面分別提出了不同的目標，同時針對每一學科領域的每一個主題內容設計了詳細的課程內容和活動建議，但是沒有指明適用于哪一個年級或哪一個年段，顯得比較籠統，很難作為實際操作的指標。《 科學教育框架 》以2年級、5年級、8年級、12年級區分年段，有依據地分別對“概念”和“實踐”的學習目標按年段進行了劃分，詳見表1。
不論是“概念”還是“實踐”的學習進程，都展現了一個螺旋式上升的模型，從簡單到綜合，從生活化到學科化，從樸素到科學，從宏觀到微觀。目標之間銜接貫通，同時也更具體，可操作性更強。
2.課程內容
從《 初中科學課標 》的課程內容來看，與三維目標相對應：知識與技能（科學知識與技能），過程與方法（科學探究），情感態度與價值觀（科學態度、情感與價值觀和科學、技術、社會、環境）。《 科學教育框架 》所設定的課程內容可以歸為兩類：實踐（科學與工程實踐）和概念（交叉概念，學科核心概念）。
（1）“科學探究”與“實踐”。在《 初中科學課標 》中將“科學探究”定義為：學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。以科學探究的實踐來實現“做科學”，以此真正提高學生的科學素養。《 科學教育框架 》則使用了“實踐”這一概念，既包含了“科學探究的實踐”，也包含了“工程設計的實踐”。科學探究的實踐幫助學生理解科學知識是如何發展的，提供機會讓學生了解用來調查、建立模型、解釋世界的多種方式；工程設計的實踐讓學生了解工程師的工作，以及工程和科學之間的聯系。這樣加深了學生對學科概念的理解，使得學生所學的科學知識更有現實意義，賦予了“做科學”更豐富的含義。[3] 除此之外，“科學探究”與“實踐”在具體環節上也有所不同，詳見表2。
（2）“知識技能”與“核心概念”。《 初中科學課標 》與《 科學教育框架 》中設計的學科領域有相同之處，都包含了生命科學、物質科學、地球與空間科學，《 科學教育框架 》中還增加了“工程技術和科學的應用”，這也是與“科學與工程實踐”相呼應的。《 科學教育框架 》中“核心概念”的設計是基于美國科學教育研究者對于“學科核心概念”的進展研究和對于學生學習科學的認知發展研究上的。[4] 與之相比，我國《 初中科學課標 》中對學科知識與技能的內容和要求的確定似乎缺少了一些證據支持。
（3）“課程整合”與“交叉概念”。《 初中科學課標 》提出為了使學生能夠從整體上認識自然和理解科學以提高科學素養，強調科學課程的整合。首先是力圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注重不同學科領域知識與技能之間的融通與鏈接。其次是將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。整合科學課程的途徑有：在教學方面可以使用統一的科學概念和原理，注重不同學科領域知識與技能之間的融通，強調科學、技術、社會、環境的關系，組織科學探究活動等；在課程內容設計方面，通過專題的設計采取多種整合方式，可以從不同領域探討同一對象，也可以保持一定的學科邏輯結構并與其他相關學科內容相聯系。
《 科學教育框架 》中提出了“交叉概念”，其目的是為了幫助學生將各學科知識和實踐聯系整合起來，形成一致的、科學的世界觀。根據在科學和工程中的重要作用羅列出了七種主要的“交叉概念”：模式，因果關系，規模、比例和數量，系統和系統模型，能量和物質，結構和功能，穩定和改變。下面用“生命科學”中的一個例子來說明交叉概念與學科核心概念及實踐在課程中的體現，詳見表3。
三、實施建議的比較
我國《 初中科學課標 》依次從教學、評價、教材編寫和資源開發與利用幾個方面提出了課程標準的實施建議。美國《 科學教育框架 》中實施建議則分為五大部分，整合三個維度（學科核心概念、交叉概念和實踐），從課程、教學指導、教師發展、評價等方面實施，科學和工程教育里的平等和多樣化，對課程標準完善者的指導，展望未來。兩個標準在這一部分有相同的地方，例如，在教學中強調課程內容的整合，強調教學方式的多樣化。不同的地方在于：第一，《 科學教育框架 》中每一部分的“實施建議”均附有大量的參考文獻，有證據可循。第二，《 科學教育框架 》在“實施建議”部分再次使用了大篇幅強調了教育平等，而在《 初中科學課標 》中僅僅在“課程目標”中有所提及。第三，《 科學教育框架 》中對教師發展提出了相應的實施建議，而在《 初中科學課標 》中沒有提及。第四，《 科學教育框架 》中提出，課程、教學、教師發展和評價是科學教育過程中的四大關鍵因素，并強調四者的連貫性，包括了橫向連貫、縱向連貫和發展性連貫。橫向連貫，即向課程標準看齊，擁有相同的目標，共同發揮作用；縱向連貫，即各級（課堂、學校、地區、州和國家）對科學教育的目標有共同的理解，對評價的方法和意圖也一致同意；發展性連貫，即對于不同年級重點教授哪些概念以及如何提高學生對這些概念的理解力有著共同的觀點。而《 初中科學課標 》中沒有強調這其中的連貫性。
四、啟示
1.重視相關研究證據的支持，提高科學課程標準的實證性
課程標準應當建立在大量相關研究結論和證據的基礎上，這樣才能經受住理論和實踐的檢驗。[5] 從美國《科學教育框架》中的每一部分所附的參考文獻的篇幅就可以看出其實證性。相比而言，我國《初中科學課標》顯得缺乏實證性。
2.著力課程目標的細化和具體化
與美國《 科學教育框架 》相比，我國《 初中科學課標 》在目標的制定上顯得較為籠統和寬泛，可操作性不強，同時對某一年級或某個年段沒有設定具體的標準，這必然會影響到教材的編寫、教師的教學、評價等過程。
3.工程、技術與科學教育相結合
科學、工程、技術本身就是相互聯系的，而且國家實力競爭也越來越倚靠科學、工程、技術之間的聯系。[6] 美國已經有STEM項目，科學教育中逐漸重視工程學和技術教育。《 科學教育框架 》中提到，工程和技術作為科學應用，為學生提供了一個可以檢測他們所掌握的科學知識并將其應用到實際問題的環境，有助于他們對于科學知識的掌握，增強興趣，了解科學、工程和技術之間的關聯。
（作者單位：上海師范大學生命與環境科學學院，上海，200234）
參考文獻：
[1][4]王磊，黃鳴春，劉恩山.對美國新一代《 科學教育標準 》的前瞻性分析――基于2011年美國《 科學教育的框架 》和1996年《 國家科學教育標準 》的對比[J].全球教育展望，2012（6）.
1當今大學化學實驗教學中存在的主要問題
1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂
化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創新能力。
1.2大學化學實驗教學內容陳舊
目前大多數高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發展以及化學學科的發展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。
1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后
目前絕大多數學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創造力，因此不能培養出適合現代社會發展的高素質人才［5］。
2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑
首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內容的發展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內容的局限，導致出現實驗片段化現象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結合化學學科發展趨勢的實驗內容，這些實驗要結合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結合起來，在一個實驗中使這些實驗內容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向學生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段。現有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續發揮板書式化學實驗教學手段的優點，同時我們有必要結合現代教學手段和教育技術，開發化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術，建立網上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式。化學實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現等多種手段給出。
3結論
在實踐中，我校將課程分為“人文、科學、身心、藝術、實踐”五大學習領域，每一領域包含基礎性、拓展性兩類課程。無論是基礎性課程，還是拓展性課程，都圍繞五個領域落實和強化五種素養。為了提高學生的綜合素養，學校還打破學科與學科之間、課內與課外之間、校內與校外之間的壁壘，突破傳統課程模式，自主開發了各類綜合性課程。
創新課程形式，提升學生學習能力
基礎性課程主要指國家課程。在實踐中，我校以更好地實現國家課程目標為指向，結合各學科特點和教師實際，整合教學內容、改變教學方式、調整教學時間。數學學科把一至六年級全套教材內容分領域打通，在整體把握教材的基礎上，進一步改革教與學方式，分為“核心導學課”“自學互學課”“主題實踐課”三種課型。語文學科嘗試探索單元主題教學模式，推出“預讀課”“精讀課”“導讀課”等新課型。單元主題教學模式的探索和預讀課、精讀課、導讀課等新課型的嘗試，將更多的時間還給學生，不僅提高了學生的自主學習意識，至少還節約出了1-2課時，利用這1-2課時結合該單元的教學主題進行拓展閱讀。
此外，學校還注意教學形式的改革，為了培養學生的自主學習能力，學校為每個年級配置了自修教室，在4-6年級安排了自修課。體育和健康等學科根據高年級男女生生理、心理發育的不同特點，嘗試男女分班教學；語文學科充分發揮骨干教師的作用，嘗試作文大班授課等新的教學形式，同時，還開展了“大小課”、“長短課”等課程形式。
拓寬課程內容，促進學生多元發展
拓展性課程是指在國家課程的基礎上，依據學校培養目標和學生實際需求拓展開發的校本課程，是學校彰顯辦學特色最重要的載體。分為拓展類必修課程和拓展類選修課程兩類。
在必修課程的開發中，我校以守護“民族之根”為目標，著力開發傳統文化類課程，主要包括詩韻飄香、國學養正、武術、書法、國畫等；同時著名的“錢學森之問”也引起了學校對學生培養目標的深刻反思，正如總書記所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我校以滋養“民族之魂”為目標著力開發實踐創新類課程，主要包括靈動數學、科學探究、木工DIY、電子技術等。
在選修課程的開發中，我校圍繞“五種幸福素養”的培養目標，開發了人文、科學、體育、藝術、實踐五大類100多門校本選修課程。每周五下午，校園就成為了“課程自選市場”，4000多名小學生根據自己的興趣自主選擇參加校本選修課程。教師們根據自己的特長，承擔課程的開發和組織工作。校本課程的開發，解決了不同層次學生的學習需求，促進了學生的多元發展需要。
在課程推進的過程中，我們發現一些由班主任開發的“成語沙龍”“閱讀摘抄”“知識樂園”等課程，選修的人數很少，因此我們逐漸淘汰了這些課程。我們舉全校之力，選擇具有專長的教師、家長及友鄰單位，補充開發和完善了《機器人》《單片機》《酷玩—科學》《圍棋》《魔術》《財商》《航天知識》《數獨游戲》《外教口語沙龍》《街舞》《陶藝》等深受學生喜愛的課程。如《酷玩—科學》課程，最初只是作為小學科學課程的一種拓展，但在專家的指導下，我們逐漸將課程定位為包含物理、化學、天文等知識的綜合性科學課程，其教學方式也由教師單純的講解轉變為用最直觀的聲、光、電的形象表達方式，將晦澀的科學道理直觀地展示在學生面前。此外，在實踐中我們采用多元評價方式，通過科學論壇、魔術展演、圍棋擂臺賽等形式對學生校本課程的學習效果進行評價，有效地調動了學生學習的積極性。
打破學科界限，培養學生綜合能力
綜合性課程是我校以各學科廣泛的知識領域為背景，以提高學生綜合素養為目標，在綜合實踐活動課程的基礎上開發的另一類校本課程。我校的綜合性課程包括整合式學習、研究性學習、活動性學習、實踐性學習、互動式學習。
1.整合式學習
課程整合是本次課改的重點，是課程建設的方向，具有很高的研究價值。我校主要采取三種方式進行課程整合實驗。
首先是“學科主題整合周”。各學科教師通過年級橫向教研，自主合作挖掘學科教材之間的聯系，找準結合點，每學期各年級分別確定一到兩個主題。如四年級的“民族之花”，語文、美術、體育等學科教師在一周內，圍繞“民族之花”這一主題分別開展傳統文化和民族團結教育，讓學生全面、立體、多渠道、多角度地參與學習。
其次是“學科主題整合課”。考慮學科教材之間內容的交叉重復等現狀，多學科教師集體備課，開展主題整合課研究。例如，五年級的“唱臉譜”，語文、音樂、信息技術教師圍繞“臉譜文化”開展教學，不僅從內容上相互補充，突破難點，而且高效地完成了教學任務。
第三是學科之間有機整合。我校將海淀區信息技術地方課程與北京市專題教育地方課程整合為一門相對獨立的學科，其中信息技術和專題教育互為載體。教師在原有教材的基礎上編寫了校本教材《信息技術與安全自護》《信息技術與我愛北京》《信息技術與環境可持續發展》，并在課堂上積極探索新的教學方式。
2.研究性學習
我校以五年級為實驗年級，采用導師制的方式指導學生開展研究。首先確保時間，將每周二下午第一節安排研學課，納入到課程表；其次保證師資，所有五年級教師在專家培訓、大學研究生參與活動的情況下，組織學生開展研究；第三制定方案，通過編寫課程綱要，將研學課的目標、內容、形式、場地、評價等進行詳細規劃；第四強化落實，一方面導師利用上課時間，每人輔導10-15名學生確定研究內容、加強方法指導；另一方面引導學生利用課余時間開展問卷調查、組織訪談，并撰寫報告。學生在導師的指導下發現問題、研究問題、解決問題，有效培養問題意識和研究能力。
3.活動式學習
根據小學生注意力集中時間短等特點，我校適當壓縮每課時時長，延長大課間時長，組織學生在操場開展抖空竹、踢毽子、跳皮筋兒等各種民族傳統游戲活動。還利用午休時間開設了“快樂午間”課程，不同年級的學生在教師的組織下開展名著閱讀、棋類游戲、評書聯播、電影欣賞等活動。此外，我校還將管樂團、鼓樂團、舞蹈團、合唱團、跆拳道隊、健美操隊、田徑隊、戲劇社、書畫社等藝術、體育社團也納入課程管理，逐步規范。
4.實踐性學習
我校開展的實踐性學習是以陶行知的“教、學、做合一”的“生活教育”理論為基礎開發的一種學習形式，這類學習不是以掌握某一類知識為目標，而是要給學生提供5種經歷與體驗，即志愿服務的經歷與體驗、軍事訓練的經歷與體驗、職業鍛煉的經歷與體驗、外出游學的經歷與體驗、走近自然的經歷與體驗。
因而我們采用“走出去、請進來”的方式，每周五分年級帶領學生走進自然博物館、中國科技館、三軍儀仗隊、萬壽路老年公寓等實踐基地，讓學生帶著任務去實踐和體驗。同時，還分年級開設“名家進校園”等課程。實踐性學習的開展，不僅讓學生們開闊了視野，而且增強了學生的社會性發展。
5.互動式學習
當今世界各國普遍認識到，兒童的成長環境僅依靠學校單方面的力量難以完成，需要社會各方面尤其是家庭的通力合作。因此，我校采用家校互動的形式，每學期開學前后，在一年級開設小幼銜接課程，包括了解校園文化、熟悉校園環境、培養自理能力、養成文明禮貌和行為習慣等內容；同時，學校還開設親子閱讀、家庭博識、家政等課程，將學校教育延伸到每一個家庭，讓學生在與家長的互動中完成學習任務；此外，我校還通過家長委員會、家長講壇、家長開放日等活動，把家長請進校園，使家長的教育理念與學校產生智慧的碰撞，達成了學校教育和家庭教育的有效結合。
課程改革給學生帶來無數驚喜。一位學生在日記中寫道：“新課表中的新課程讓我感到好奇，教師親自編寫的《助學手冊》讓我感到興奮，木工課、書法課上學到的新本領讓我感到自豪……我發現自己從來沒有像現在這樣期待新一天的開始，因為每天都有我喜愛的課程。”
關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業學生；科學素養
1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析
“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。
2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀
2．1對口招生模式下專科學前教育專業學生科學教育情況分析
對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。
2．2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養現狀分析
2．2．1科學情感態度方面
在調查中，發現大部分學生有著相信科學的態度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下專科學前教育專業學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創新意識不夠。
2．2．2科學探究方面
在調查中，發現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下專科學前教育專業學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協作意識，并且依賴思想嚴重。
2．2．3科學知識和技能方面
在調查中，發現對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現象背后的科學原理；對科學現象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態變化原理解釋霜、雪的成因等。
