時間：2023-09-17 14:51:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇機電一體化專業必修課，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
機電一體化技術是集機、電、液、計算機、通訊和自動控制為一體的新興復合技術，是工業產品和生產過程整體最優化的一種高新技術。它代表著現代制造技術的前沿方向，體現著制造產業的發展水平。當前機械制造過程已向自動化、智能化方向發展。為提高國際經濟競爭力、實現可持續發展，培養國家急需的面向二十一世紀具有創新能力的從事機電產品開發、設計、制造等高級應用開發型人才是高等工科院校機械電子工程專業目前最緊迫的任務之一。要實現這樣的人才培養目標，實踐創新是關鍵。近年來，由于現代控制技術的迅猛發展，原有的課程體系、實踐教學環節等已難以適應新型人才培養的需求，深化教學改革和實踐創新已勢在必行。
二，改革思路
機電專業的課程主要包括機、電、計算機等主干課程，其技術“核心”是控制，現已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局：但目前該專業的辦學理念、課程體系、教育觀念等，不是以學生為中心、以教師為主導、以市場為生命線，而仍習慣于傳統的機械專業辦學模式，知識明顯偏重于機械方面，限制了電控：另外課程設置陳舊，機電比例失衡，機與電缺少結合點，機類學時多而覆蓋面小，學生的知識面窄，動手能力不足，不僅嚴重制約了“機電一體化”高新技術的可持續發展：也影響了在新形勢下高校對機電專門人才特別是拔尖創新人才的培養。在實踐方面，由于各門課程的獨立建設，使得實驗教學基本上是圍繞各課程知識的驗證性實驗，缺少設計性和綜合實驗，客觀上限制了學生實踐創造力的發揮。
針對上述問題，我們提出了相應的教學改革與實踐創新措施。其指導思想是：以機械制造過程機電一體化為方向，以“數控技術”和“現代電氣控制及PLC應用技術”為突破口，以機械工程、電子工程和控制工程三個主干學科為主導，改革課程設置與內容，增加電控比重，突出機電結合特色，引入創造性設計課程，培養學生的創新思維建立新的實踐教學體系，加強實驗環節，創建綜合性實驗，全面提升學生的實踐創新能力。
三、改革措施
1、構建學科專業的課程群
為適應數字化制造時代的要求，學生在學習機械類課程的同時必須加強計算機、電控知識的學習。處理好機與電的關系，采用“以機為主，以電為用。機電結合”的機電一體化培養原則，對原有課程精簡、優化、機電合理滲透整合與重構教學體系和內容，以知識結構為主線即：主干技術基礎課——專業方向限選課——專業方向任選課，采用系統化、模塊化模式，并提出了基于機械課程群‘、電氣課程群、計算機課程群和創造學系列課程四個模塊課程群，使它們的比重分別為4：3：2：1。
2、更新教學內容
結合本專業的特點，從實際工程應用出發，精煉傳統內容不斷融人前沿技術，較好地體現基礎性、先進性和前沿性突出機電一體化應用技術如現代電氣與PLC控制技術課程去掉延邊三角形降壓法、定子串電壓降壓法等陳舊過時的知識，加入軟啟動技術、變頻技術等先進電氣技術，突出傳統繼電接觸電氣控制的設計思想，強調PLC控制技術內容，以先進的西門子S7—200PLC機型為主機進行授課，不斷追蹤前沿動態，以適應社會經濟發展的需要。“數控技術”課程應減少機械結構的篇幅，增加伺服控制內容，將原來作為一節的檢測裝置增加內容，另立成章。另外還增加了數控機床的故障診斷。
3、改革實驗教學體系，創建開放式綜合實驗平臺
按照機械電子工程學科對學生知識能力結構的要求創建了開放式創新實驗平臺，該平臺由數控加工模擬實驗平臺、機構創新組合組件、慧魚機器人拆裝組件、德國博士力士氣動實驗室、HJD一4機電一體化教學實驗系統、PXPLC一3可編程控制實驗模擬裝置、智能機器人等先進設備組成。這些實驗設備集各種先進制造技術為一體，極大促進了學生創新思維和實踐能力的提高開放式創新實驗平臺分三個階段向學生開放：第一，在學生三、四年級服務于專業方向限選課、專業方向任選課等。第二，向大學生科技創新小組開放，接納各個小組利用實驗室的設備和條件進行課題研究，第三，向學生的專業方向課程設計和畢業設計開放，接納學生開展課題研究，完成設計任務。
4、創建三維訓練體系
三維訓練體系的構建，主要是以開放式創新實驗平臺為基礎，以專業方向分支的知識結構為主線，研究課程體系與教學內容的銜接、課程實驗與創新實踐環節的配合、公選課與學生課外科技活動的結合，分析各種影響元素在整個體系中的功能及作用。三維訓練體系的知識結構見圖2其主線為：主干技術基礎課一專業方向必修課～專業方向選修課。注重課程的合理安排、教學內容的有機銜接以數控技術分支為例：除主干技術基礎課外，在專業方向必修課中安排機電一體化系統設計和可編程控制技術，在專業方向選修課中，安排伺服控制技術和檢測與傳感技術，在跨專業方向選修課中，安排創造性設計和機械產品創新設計。在對相關課程的教學基本要求進行整合后，就形成了緊扣知識結構主線的課程群。
一、技術基礎的共同點
機電一體化技術系統一般由機械本體、傳感檢測、執行機構、控制及信息處理、動力系統等五部分組成。而電梯可以分為系統即曳引系統、導向系統、轎廂系統、門系統、平衡系統、電力拖動系統、電氣控制系統和安全保護系統。兩者的相關技術基礎是相同的，有機械技術、傳感技術、接口技術、伺服驅動技術及信息處理技術和自動控制技術。因此，電梯作為《機電一體化技術》一體化教學項目有著共同的技術基礎。
二、教學側重的不同點
《機電一體化技術》課程作為機電類專業學生的專業課程在各大本專科院校均有開設。是本科機械設計制造及其自動化、高職機電一體化專業的必修課程，開設范圍廣。課程旨在讓學生了解相關技術的基礎上學習系統論、信息論和控制論三大理論體系，掌握機電一體化產品的系統設計能力和系統分析的能力。然而，從解決電梯人才缺口而對電梯的學習的教學計劃來看，我們需要讓學生了解電梯的結構與各大功能系統的同時，還要掌握電梯日常運行的維護和管理的相關知識。為此，在側重點上有所不同，為此對于課程的設置上帶來了一定的困難，所以要有所取舍。
三、解決方案的探討
首先，技術對應。現行的專業教材上多用CNC機床（計算機數控機床）作為教學的案例，其優點在于CNC機床是典型的機電一體化產品。滿足《機電一體化技術》中所提及的技術基礎及功能要素。從技術基礎來看，《機電一體化技術》所討論的技術基礎在電梯這個典型的機電一體化設備上都能找到。在這一點上為電梯作為機電一體化技術的教學內容提供了可能。對此，可以將電梯的各大系統和機電一體化技術的組成系統根據技術基礎的一致性做一一對應的融合。此外，完整課程體系。介于課程重點在于機電一體化技術，所以課程上必定有一個關于《機電一體化技術》的完整課程體系。課程定位為讓學生掌握電梯這種典型的機電一體化產品的系統設計能力和系統分析的能力，通過理論的學習和電梯的動手拆裝，讓學生通過本課程的學習后達到舉一反三的效果。同時盡量加入電梯日常運行的維護和管理的相關知識。
四、課程優點
該種課程的優點有三方面。首先，讓更多機電類專業的學生通過學習《機電一體化技術》課程的時候了解電梯，吸引更多優秀的人才繼續學習進入電梯這個行業，解決電梯行業人員缺口的問題。其次，將學生熟悉的電梯設備作為教學案例給學生講述機電一體化技術，能更好地增強學生的學習興趣。最后，通過電梯各大系統理論知識的拆分和系統技術的學習，學生可以將理論的知識通過對電梯動手的組裝和維修得到強化。讓學生在學中做、做中學，兩門課程最后融合成一門課程，增加了知識的內容，卻減少了學習的時間和難度。
五、推廣難點
從技術理論上看，電梯和機電一體化技術的技術基礎是相通的，但是電梯作為《機電一體化技術》的教學項目在各大高校開展起來還有一定的難度。主要有師資和教學設備兩個方面的問題。一方面高校專業教師大多沒有電梯行業工作的經驗，缺乏專業的團隊針對性的進行課程的開發，完整課程開發的難度較大。另外一方面，鑒于電梯行業屬于高危行業，普通電梯不太適合教學的使用。為了適應教學的需要，需要建設專業的電梯教學設備，這些技術上和經濟上的困難是電梯作為機電一體化教學項目推廣困難的關鍵因素。
六、總結
機電一體化技術這門課程是機電一體化專業的必修課程。課程除了正常的實驗環節之外，需要進行機電一體化設計。以往的做法是布置課題后，由學生進行機電結合設備的參數設計和CAD繪圖設計，并將設計內容熟練掌握。通過答辯驗證學生的課程設計結果。在建立仿真實驗室后，在課程設計的內容上，增加了利用仿真軟件進行電機驅動電路設計，并進行仿真的環節。其做法是，教師布置并講解電機驅動的相關電路，學生根據驅動原理設計與機電一體化結構設計相配套的驅動電路，然后進行仿真。所設計的驅動電路，采用PROTEUS完成。按下S1、S2、S3鍵盤，電機分別完成正轉、反轉和停轉控制。學生在設計前，必須復習步進電機的驅動原理。就是步進電機是將單片機的電脈沖轉換成步距角進行旋轉運動的裝置。一個脈沖，步進電機轉一個步距角。而脈沖的頻率決定步進電機的轉動速度。步進電機的驅動脈沖是分時由脈沖分配器供給的。
2機電一體化仿真設計過程
學生設計好教師要求的軟件和電路圖后，必須使用PROTEUS程序調用KEILC51程序進行聯調。KEILC51可以根據PROTEUS程序的調試結果進行修改，直到兩軟件將PROTEUS所設計的硬件電路和KEILC51程序所代表的軟件程序完美地被結合到一起，并符合所要求的設計要求后，整個設計過程結束。學生要能夠完整地設計所要求的電路，并根據電路特點進行編程。所謂的電路特點的掌握，就是機電一體化設計中自動控制理論所需達到和掌握的知識。這些知識中，確定為核心與必須學生掌握的部分，包括步進電機轉向原理的掌握、步距角與電機脈沖數的關系、步進電機與直流伺服電機和交流伺服電機的控制特點上的區別與聯系、步進電機環形脈沖分配的順序和特點、C程序設計流程圖與編程語句中需要解決與注意的幾大問題等等。
關鍵詞：機電一體化；傳感器；檢測技術
中圖分類號：TP212 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0100-01
目前，我國在傳感器上的研制與傳感檢測技術的應用已經有所成就，但是與外國的很多先進技術還具有很大的差距。機電一體化是現代科技發展下的產物，它在各個領域都有所應用，并且起著非常大的作用。本文主要介紹傳感器與檢測技術的基本概念，和傳感器檢測技術在機電一體化系統中的具體應用及發展趨勢。
一、傳感器與機電一體化的介紹及聯系
（一）傳感器的概念
在工程作業中，能按照固定規律將一種量轉換成同種或者不同種量值并且傳輸出去的工具，我們稱它為傳感器。傳感器和人類的器官有相同點，并且在人類器官上有所延伸。在信息化的社會中，人們通常也利用傳感器檢測力、壓力、速度、溫度、流量、濕度、生物量以及更多的非電量信息來促進生產力的發展。
（二）機電一體化的簡介
日本機械振興協會經濟研究所對機電一體化提出的解釋在國際上被首次認可，也可以說是機電一體化的初步定義，“機電一體化是在機械的主功能、動力功能、信息功能和控制功能上引進微電子技術，并將機械裝置與電子裝置用相關軟件有機融合而成的系統總稱”。從它的定義上能看出，機電一體化技術涉及到了很多方面，例如，機械制造技術、測試技術、人工智能技術、微電子技術等等。
（三）傳感器與機電一體化的聯系
傳感器技術在機電一體化中起到非常關鍵的作用，它不僅能控制機電一體化系統的正常運作，還能在各種程度上為機電一體化提供相關運作的信息。在具體的操作上，傳感器主要的作用是檢測機電一體化系統自身、操作對象以及作業環境。從此可以看出，克服種種自身與環境帶來的影響，并且能夠準備，快捷的獲取到所需的信息，才能使機電一體化系統的工作效率提高。所以，沒有傳感器對信息精確、快速的處理，就沒有機電一體化的高水平工作效率。機電一體化在某種程度上帶動了自動化技術的發展，而傳感器技術水平的高低，很大程度上影響著機電一體化的自動功能，傳感器技術水平越高，自動化水平就越高。
二、傳感檢測技術在機電一體化中的具體應用
（一）機器人需要傳感器
機器人是自動化科技的代表產物，它的自動化程度在某些方面實現了很大的突破。它之所以具備良好自動化功能，在操作中能夠準確無誤，其中主要原因是傳感器的作用。傳感器在機器人內部感知到自身、外部或者操作對象的狀態，從而對信息進行處理，比如，速度、加速度、方向、位置等等。
（二）機械加工過程的傳感檢測技術。
1.切削過程和機床運行過程中的傳感技術應用
切削過程中，傳感器的主要作用是對提高切削過程的效率、制造成本和對金屬材料的切割的檢測。傳感器通過對切削力、切削過程振動、切削過程的聲音發射和切削過程中電機的功率等傳感參數的檢測，來對切削過程中的切削力、振動的變化進行有效的辨識。在機床的運行方面，傳感器的主要是對驅動系統、溫度的監測與控制、軸承和回轉系統以及安全性進行跟蹤檢測，其檢測結果具體有機床故障停留時間、工件的粗糙程度、加工過程中的準確度和精度、液的流量和機床的運行狀態等傳感參數。
2.工件加工過程的傳感
對工件的過程監視是傳感器在工程與研究中最早的應用，同時在此中也是應用最廣泛的，但在很早的時候傳感器技術在工件制作的過程中只起到對質量的監控，直到20世紀80年代，傳感器才同時應用在工件的識別和安裝位置上。主要表現在檢測用來加工工件的工作過程是否符合工件加工的標準程序、即將被加工的工件是否是當前要求被加工的工件、工件所安裝的具置是否是當前工件要求安裝的位置。
（三）傳感器在數控機床上的應用
數控機床的主要工作過程是利用數控技術中的數字信號對機床的工作過程進行控制，也就是說將刀具的具體運行過程與路線以數字信號的形式記錄下來，然后經過系統的識別發出信號，使機床上的工件與刀具產生相對運動，從而加工出達到標準的零件。
三、傳感檢測技術的地位和作用
傳感檢測技術不僅是機電一體化中不可缺少的技術，也是實現自動控制、自動調節的關鍵環節。在很大程度上傳感器的檢測技術影響著自動化系統的質量。在一個自動化系統中，只有利用傳感器的檢測技術對各方面參數進行檢查，才能使整個自動化系統正常的工作。在科技高速發展的今天，不論是生活中還是生產中都能利用到檢測傳感技術。例如，部分儀器設備、辦公設備、家電中的計算機繼承制造系統、CNC機床、大型發電機等等。在國防事業和裝備武器上，傳感檢測技術同樣有著重要的作用。可以看出，傳感檢測技術在提高生產設備和系統安全經濟運行監控檢測手段、控制產品質量等方面都推動了社會生產力和科學技術的發展。總的來說，無論從宇宙到陸地，從陸地到海洋，從頂尖技術到基礎知識，從復雜的大型自動化設備到社會中每個細節，傳感檢測技術都扮演著重要的角色。
四、我國傳感器技術的發展方向
精度的發展：在原有的基礎上研究出更加具有靈敏度、準確度、靈活性的傳感器；可靠性的發展。傳感器的抗溫度性能、抗壓力性能、抗干擾性能都是影響傳感器可靠性的關鍵因素，所以我們應該注重這些因素，增強傳感器的可靠性；微型化發展：努力開發出更好的材料與技術使傳感器微型化的理想成為現實；節能性發展：傳感器的工作是建立在電源的基礎上的，既耗費能源又費時費力。所以我們應該努力研制出不靠電源的傳感器。
總之，雖說目前我國在傳感器上的研制與傳感檢測技術的應用已經有所成就，但是與外國的很多先進技術還具有很大的差距。所以，我們應該從研究手法和設備上做出提高，從而使傳感器與檢測技術在整體的運用上有所增強。
參考文獻：
關鍵詞：高職；機電一體化；現代學徒制；特點和難點；措施
高職院校中廣泛運用的技術人才培養模式就是學徒制，這主要是借鑒外國的一種比較先進、新穎的教學培養方法。關于學徒制是否能真正有效地適用于我國高職機電一體化技術專業中，是一個值得探索研究的問題。所有的教學模式不能生搬硬套國外的，要根據實際國情進行不斷改革和創新[1]。
一、學徒制的主要含義和內容
（一）含義
學徒制指的是在相關專業人員的帶領下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結合實情運用到工作中去，達到掌握課本內容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經驗，在畢業以后便可直接進企業上線工作。因為高職機電一體化技術專業學術性不高，實際應用性高，就業中講求的就是操作經驗，因此這種學徒制是高職技術專業人才教學培養的有效管理模式。
（二）內容
高職院校的教育重點是實現學生的“學”與“術”雙向發展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份。現代學徒制是一種文化、技術和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發現問題、思考問題和解決問題，最后總結出自己的經驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結果；從就業層面來說，一般機電一體化技術專業在進行高校招生時，企業會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業協議，作為企業預備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業提供了機會和保障[2]。
二、機電一體化專業學徒制的實施
（一）實施過程
學徒制的核心內容是學習與工作有機結合，相互交替、相互聯系，實現人才培養中工學交替并且以企業為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業基礎。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓，一般是在企業內部進行，有相關技術人員和專家到場指導，訓練學生的基本技術技能，讓學生能夠更好地了解企業主要崗位和日常工作，為今后學生就業快速適應公司環境打下一個基礎。第二學年，學生基本上已經完成學校全部的理論課程，可以根據企業的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓。接下來第三學年，是學生正式進入企業實習，學生和企業需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉變為學徒身份，在技術師傅和專業教師的帶領下完成崗位實訓。
（二）實施原則
現代學徒制是一種新型人才培養方案，主要是為了適應經濟發展的需要，是基于現代創新教育基礎，根據企業實際的崗位需求和學生自身的發展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構建合理的課程體系，規范引導、講求實用，在專業教育中需要注重學生創新能力的培養。對機電一體化技術專業進行系統性的課程改革，培養活動要以企業崗位需求、工作任務和人才定位為主要參考方向，從專業的社會化發展前景和學生的可持續發展要求考慮。專業課程教育的開發要時刻以學生為核心，重點培養學生的專業能力和專業技術。機電一體化技術專業的課程設計要從實際崗位需求出發，做好產業和崗位的連接，根據行業標準和職業規范，學和實踐[3]。實施學徒制主要包括兩大領域的學習安排，學校學習和企業學習，要將學科專業知識融入到企業技能培訓中去，構建實用型、創新型課程教學體系。關于課程設置上要符合專業要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設計課之間的關系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等。現代學徒制將學校教育和企業培訓進行有機結合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業提供的專業師傅就成了“雙導師”。企業專業人員在操作技術上熟練，在工作經驗上豐富，帶徒效率高、質量優。
三、學徒制實施的特點和難點
（一）特點
現代企業經濟發展迅速的主要原因是新設備和新技術的不斷產生和進步，企業大多采用流水化生產和自動化設備，機電設備不斷數字化、現代化，對于專業安裝、操控、維護和管理設備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術專業人才的培養力度加大，培養模式也不斷創新發展。應運而生的現代學徒制教育模式在應用其中，效果明顯。學徒制的主要教育特點是將企業學習作為課程教學的一部分，這是一種系統化的組織性學習，學徒制強調學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現理論結合實際，“習”“訓”交替。學生在課堂上的學習始終結合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據所學發揮個人的聰明才智，解決實際中出現的問題。
（二）難點
機電一體化專業技術實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學校考慮到學生安全、意愿和家長反應等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業在沒有得到國家相關政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經驗不足，專業技術水平不高，即便是定崗上線也無法給企業創造收益，而企業還要排出專業師傅帶領、指導，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業對高職專業教育的支持力度。教師專業實踐經驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經驗不足，難以深入課本給學生講解專業知識。機電一體化技術專業屬于工科，注重實際操作能力的培養和提升，教師只有不斷強化自身的專業技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業服務要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎。企業環境對學徒的影響。學徒進入企業實習，環境和身份的轉變都比較大，學徒不了解工作內容、操作生疏，企業工作節奏快、環境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產生消極情緒。針對這些，學校和企業要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓提供良好的環境條件。
四、機電一體化技術專業實施學徒制的有效措施
（一）建立、完善學校管理制度
在高職院校機電一體化技術專業中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續周期要與課堂學習時間相適應。同時，在學習時要注意增進學生對企業文化、企業制度的了解，隨時把握學生的思想動態。專業教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應企業環境，同時要積極引導學生對日常工作進行經驗總結，做好學習筆記、分享心得。學徒制是培養專業技術人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發現問題、改革創新，要用嚴謹、專注的態度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業參與學生，通力合作，培養專業的機電一體化人才。
（二）實現教學、實踐一體化教學
高職教育中，關于機電一體化技術專業實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務搬上課堂。機電一體化技術專業需要學生具有大量的實際經驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業教師要積極引入企業案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業生產工序，加深學生對企業工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業實戰經驗保有積極性。
五、結語
隨著市場經濟的發展，企業生產模式發生轉變，大量機械化數字設備的使用提高了企業生產力，社會對于機電一體化技術專業人才的需求也不斷增加。學徒制的推行滿足了這種市場需求，也順應了教育改革新趨勢。在高職院校機電一體化技術專業教學中實施現代學徒制，充分鍛煉了學生的實踐能力，在提升教學質量的基礎上大大提高了學生的專業技術水平，為學生以后的就業發展提供了保障。
參考文獻：
[1]丁度坤.基于“校中廠”的現代學徒制探索[J].職教論壇，2014，(18)：68-71.
[2]張慶玲.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].職業技術教育，2014，(14)：27-29.
【關鍵詞】Matlab；機電一體化專業；教改實踐；應用
1.引言
在政府大力開展教育事業的影響下，很多高校都將教學改革作為完善教學水平的主要手段，逐漸成為高校開展教育事業中的重要組成部分。隨著我國工業化進程的飛速發展，機電一體化專業在各個領域中的應用越來越多，社會對于高級的機電一體化人才的需求也有所提升，為了滿足社會和企業的需求，高校必須要對傳統的機電一體化教學模式進行調整，充分發揮出Matlab軟件在機電一體化專業教改實踐中的應用效果。
2.機電一體化專業的人才培養目標
要想充分發揮出機電一體化專業教學改革的效果，首先要明確機電一體化專業的人才培養目標，只有這樣才能做到“知己知彼百戰百勝”的效果。機電一體化專業主要表現出了“機”與“電”的結合，但是這種結合并不是簡單的講“機”、“電”相加在一起，而是通過特殊的教學模式在二者之間建立一種聯系，從而更好地發揮出機電一體化的效果。由此可見，機電一體化專業的人才培養目標是為社會培養出一批具有優秀機械加工和機械設計相關理論知識與實踐能力的人才，并且還要能夠熟練的掌握計算機技術、電氣控制的相關技巧，通過各種手段對機電產品進行更好的控制[1]。既包括了傳統的機械專業的相關知識，還加入了計算機專業、電氣專業、自動控制專業，充分體現出了機電一體化專業的“機”與“電”相結合。
3.機電一體化專業的教學改革現狀
隨著教學改革計劃的逐漸完善，很多高校都進行教學模式的調整，采取更加成熟的教學手段去促進學生發展。然而，通過對現階段機電一體化教學模式的分析來看，教學計劃的設計還是比較傳統，無外乎基礎教學模塊、機械基礎模塊、電氣基礎模塊、控制基礎模塊等，從理論上來講是比較符合現代社會對機電一體化專業人才需求的，但是，從實踐操作的角度看，學生的實際能力與理論知識的掌握不一致，很難適應變幻莫測的市場經濟形式。而造成這種現象的原因既不是教師的教學水平問題，也不是學生學習態度問題，而是教學計劃的制定脫離了現代社會需求，學生雖然能夠從課堂中學到豐富的知識，但是并不能將這些知識聯系起來，更不用說將這些知識利用起來[2]。機電一體化專業的實踐性比較強，因此在進行機電一體化教學的時候，不能只重視理論知識教學，還要充分發揮出實踐教學的重要性。目前，我國機電一體化專業對實踐教學的關注度并不是非常的高，盡管在理論教學上已經趨于成熟，但是，機電一體化的學生在社會上的發展總是差強人意，對于社會的適應性和理論的操作性都比較差。造成這種現象的主要原因就是由于我國高校在開展機電一體化教學的時候，并沒有采取理論教學與實踐教學相結合的方式，很多學生都掌握了豐富的機電一體化理論知識，可是卻不能將掌握的知識充分的利用起來，很多知識點的使用方式并沒有被理解，只是死記硬背下來應對考試。由此可見，要想充分發揮出教學改革的效果，還需要一種能夠將教學知識連接起來的模塊，而這種方式就是Matlab軟件[3]。
4.Matlab軟件的相關介紹
Matlab軟件是一套商業數學軟件，在數學領域中的應用非常廣泛，像是算法開發、數據可視化、數據分析等都可以使用Matlab軟件進行計算，并且還結合了先進的計算機科學技術，在計算結果的準確性與計算速度上都有所提升。Matlab軟件是三大數學軟件之一，在數學類科技應用軟件中在數值計算方面首屈一指，不管是矩陣運算、繪制函數和數據、實現算法，還是創建用戶界面、連接其他編程語言的程序[4]，只要與數學相關，就都可以使用Matlab軟件進行分析。將Matlab軟件應用在機電一體化專業中，為機電一體化專業的教學改革帶來了新的曙光。
5.Matlab在機電一體化專業教改實踐中的應用
5.1在基礎教學模塊中加入Matlab的基礎入門高等數學是工科生的必修課，傳統的高等數學教學過程是通過教師講、學生聽的方式，這種方式不僅無法提升學生對機電一體化專業的興趣，還會影響學生的操作能力與應變能力，不利于學生綜合素質的培養。將Matlab引入到基礎教學中就能夠妥善的解決這一問題，利用Matlab軟件強大的計算功能，將復雜的數值簡單化，不僅減輕了學生的負擔，還能夠讓學生在學習的過程中感受到快樂，改善對機電一體化專業的看法。5.2使用Matlab軟件進行實際操作在學生充分了解機電一體化的理論知識以后，就應該培養學生將理論知識應用到實踐中的能力，在學習控制理論的時候，要結合Matlab軟件共同學習，利用Matlab軟件來進行運算、建模、分析等環節的控制系統仿真，將教學過程中比較繁瑣的數據變換、復雜領域交給計算機進行分析，通過Matlab將所學到的機電一體化理論知識整合起來，使學生能夠更好的理解機電一體化的實際應用效果[5]。
6.結論
綜上分析可知，Matlab能夠將機電一體化專業的教學模塊連接在一起，是原本分散的模塊有機的結合起來，幫助學生進行理論知識的整合，是學生能夠更加完整的理解理論知識的含義，對于學生的理論知識和實踐能力都是一種提升。另外，Matlab不僅在機電一體化專業中有著廣泛的應用，在各個行業中都受到了一定的關注，也就是說，學生在步入社會之后，依然可以使用Matlab軟件去解決實際問題。
【參考文獻】
[1]馮巧紅,韓江.Matlab在機電一體化專業教改實踐中的應用探討[J].滁州職業技術學院學報,2010,03:19-21.
[2]葉慧群.項目教學法在高職機電一體化專業實踐教學中的應用[J].科技創新導報,2013,34:145+147.
[3]鄭永鋒.高職機電一體化專業項目驅動課程體系研究[D].浙江師范大學,2014.
[4]陸志全.《電氣控制技術》教學的研究與實踐——機電一體化技術專業AHK教改班為例[J].內江科技,2016,08:145-146.
關鍵詞：機電一體化；本科教學；人才培養；項目教學法
作者簡介：王昊（1972-），男，安徽泗縣人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授；吳懋亮（1970-），男，山東萊蕪人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系2011年上海市教委重點課程機電一體化原理項目（項目編號：20115301）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0075-02
為了滿足電力行業對機械類專門人才的需求，各電力高校均開設了機械設計制造及其自動化本科專業。該專業的主要特色是培養能夠適應電力行業的機械類相關崗位的人才。前幾年，該專業畢業生的就業形勢喜人，但是，由于制造類相關行業廣受金融危機的影響，導致近年來畢業生的就業情況不太理想。面對無法預知的金融危機以及制造業界不太樂觀的就業形勢，作為專業教師，應該思考怎樣才能使學生更從容地面對求職擇業問題。
機電一體化作為機械、電子和信息等多科內容融合的學科，在拓寬機械類學生知識面和就業面等方面將起到重要作用。加強該課程的學習，能明顯提高學生素質，從而增加學生在機電一體化行業內的就業機會。本文認真思考了機電一體化原理在本科教學中的若干問題，以“機電一體化原理”教學為基礎，論述該課程對學生的重要性并指出目前存在的問題，提出以拓寬學生的就業面為目的嶄新的教學思路，并輔以項目教學法的教學改革方案，以及增設“機電一體化原理”課程設計的設想。
一、引導學生認識“機電一體化原理”的重要性
學生在學習“機電一體化原理”的時候，由于缺乏實際經驗，加上該課程牽涉面很廣，學習難度較大，因而學習熱情不足。因此，在教學過程中，教師要想方設法、千方百計地引導和吸引學生充分認識“機電一體化原理”這門課程的重要性，從而激發學生的學習熱情。
首先，應使學生明確，機電一體化是多學科交叉，相互滲透的綜合性課程，廣泛涉及機械技術、信息處理技術、自動控制技術、伺服驅動技術、檢測傳感技術和系統總體技術等方面的內容。機電一體化技術是給傳統機械加上“大腦”（計算機信息處理與控制），極大限度地延伸了機械的概念，使機電一體化產品幾乎無處不在。例如，“機器人”作為最重要的機電一體化產品之一，已經成為現代工業控制的三大支柱之一。[1]
其次，針對現在機械專業學生機械基礎扎實、電子基礎薄弱的特點，認真學習“機電一體化原理”這門課程，將顯著提高學生在電子方面的素養。通過課程講解、實驗教學、項目教學、課程設計等教學手段，學生深刻體會機電一體化的基本原理和設計方法。
最后，機電一體化的重要性還體現在很多產品，特別是高科技產品，難以將機械和電子部件完全分開。例如，機電設備設計及維護人員既要精通機械方面的知識，又要精通電子方面的知識。因此，掌握機電一體化原理，并將其應用到解決實際工程問題當中，已經成為機械專業的畢業生必須掌握的一項重要技能。
二、增加實驗課時、加強實驗室建設與整合
“機電一體化原理”理論學習固然重要，實驗教學也同樣重要。不少學校現有的“機電一體化原理”的教學大綱中，實驗教學所占學時明顯偏少，而且學生真正能動手完成的實驗更是少之又少。因此，現有實驗安排起不到鍛煉學生的動手和實際操作能力的目的。
此外，很多學校實驗室中的設備和科研條件并沒有充分發揮出來。應該在現有的設備的基礎上，廣泛開拓思路，整合、組合、創造出新的機電一體化實驗，以實現鍛煉學生動手能力的目的。而且，實驗室的工作條件和實驗場所還需要進一步改善。實驗設備也需要對機電一體化實驗教學或輔助教學等方面，進行廣泛市場調研，根據需要進行采購和擴充。
因此，必須在加強實驗室建設的基礎上，適當增加機電一體化的實驗課時，才能真正使學生通過實驗加深對機電一體化理論知識的掌握，體會機電一體化應用的目的。
三、激發學生在機電一體化行業內的就業思路
激發學生產生在機電一體化行業內就業的想法，是教學的重中之重。只有學生真正產生這種想法，才會產生學好“機電一體化原理”的動力。
目前，機械專業畢業生大多將自己的就業方向主觀定位在純機械領域。盡管機械制造業是非常龐大的產業，但就業機會終歸有限。由于能力的欠缺，擇業的時候，面對機電一體化行業廣泛的就業機會，學生更多的是無奈。鑒于此，任課教師必須努力激發學生在機電一體化行業內的就業興趣。
引導學生領悟，若是自己具備很強的機電一體化技術方面的素養，將會拓寬自己的就業面，從而為自己創造更多的就業契機。就算是學生畢業后選擇在機械行業就業，若是在機電一體化方面有比較扎實的基礎，也會開拓自己的視野，何況是現在科學技術、工程技術已經發展到機、電完美結合的階段，完全分開的機械和電子幾乎沒有。
因此，在教學過程中，應該結合機電一體化行業激發學生的學習動力。具體來說，可以結合機械專業學生在機電一體化行業就業的實例，引導和激發學生的學習熱情。另外，在教學過程中，也可以充分結合機電一體化產品的具體設計思路，引導學生如何跨越機械專業的局限，盡可能多地接觸機電一體化領域。通過這些方式，學生們將會自然提升對機電一體化領域的興趣，從而增加在機電一體化行業就業的主觀積極性。
四、開展項目教學法、培養學生綜合能力
為了使學生加強對機電一體化領域的認識，啟發他們在機電一體化行業內就業的熱情，“項目教學法”引入到機電一體化的本科教學工作中去。項目教學法在國外的職業教育中應用較多，目前在本科教學中還很少使用。為了讓機械專業的學生通過項目直接深入到機電一體化領域，教師提出使用項目教學法。
項目教學法是一種在“做中學”的理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設計，履行和管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這種模式突破了傳統的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式，強調使用的技能和知識創新，有效地交流課堂與社會生活的聯系，充分展示現代教育“素質教育”的本色。[2，3]
項目教學法主要特點是與現實生活緊密聯系，加強理論聯系實際，有助于培養學生的多方面能力，更重要的是展示學生的創造性，培養了學生解決實際問題的能力。項目教學法的整個教學過程可以分為以下幾個階段：
1.擬定題目
學生自主分組或教師分組，查閱資料、主動思考，充分發揮主觀能動性，擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預，要求學生選定的題目具有創新性或實用性，特別是要適合該小組的特長和興趣。要求項目既要體現學生的創新性、具備挑戰性，又要切實可行、經過學生的努力可以完成。
2.可行性分析及方案設計
通過項目可行性分析及方案設計、確定項目進程計劃，要求該進程安排基本與課堂教學進度并行，即：按照課堂教學的進度安排項目的實施進度，即首先是機械機構、執行機構，然后是計算機、控制系統和傳感器系統等。教師必須認真檢查各小組的可行性分析及方案設計。
3.項目實施要求學生按照工作進度實施并做階段總結
這一階段，對于學生在項目研究所用到的內容，有可能在課程學習中沒有學到，要求教師指導學生進行再學習，以進一步挖掘學生的創造性思維。項目的實施過程中，學生將有大部分工作需要在實驗室中完成，因此，在第三部分對實驗室進行整合和擴建的過程中就必須要考慮這些問題。
4.項目考評
以小組為單位，認真考核學生完成項目的情況。針對機電一體化項目的各系統的設計、實現方式、功能和項目報告等進行考評。考評中要特別注意學生在完成項目的過程中發現問題和解決問題的能力。
5.項目拓展
建議學生以研究報告、學術論文的形式呈現本小組的研究成果。對于考評成績優秀的小組可以組織學生以申報專利、參加競賽的形式進一步拓展項目。
項目教學法可以極大提高學生的興趣，激發學生的學習熱情，挖掘學生的創造性思維，同時使學生以真正項目的方式接觸到機電一體化的產品設計和項目管理。這種項目管理的經驗，發現問題、解決問題和總結問題的能力和經驗對學生而言非常寶貴。項目考評優秀的學生的科研論文和專利申請都將在學生畢業求職時增加不可或缺的砝碼，將成為機電一體化行業的敲門磚。
五、增設“機電一體化原理”課程設計環節
現有的教學手段，還不足以提升學生在機電一體化行業的競爭力。作為項目教學法的補充，還可以通過增加機電一體化原理設計環節，從而更大程度上提高學生的機電一體化產品的設計能力。
課程設計時，要求學生認真回顧教師在課堂上所授要點，分析各要點對產品功能的實現及其特性的影響。希望學生在課程設計過程中，進一步理解、吸收和消化課程理論知識以及在項目教學法中所存在的尚未解決的問題。
課程設計課題要盡可能選擇具有產業背景的實際課題，學生通過原理方案的設計、結構設計、傳動系統的設計、執行機構的設計、控制系統的設計以及總體設計等過程，加深對機電一體化系統的總體認識。在指導過程中，注意培養學生的創新設計能力，充分發揮學生的創新潛能。此外，還要注意課程設計必須與項目教學法互補，對于項目教學法中沒有涉及的部分，要適當加強。[4]
課程設計應著重培養學生熟悉機電一體化行業標準，全面掌握機電一體化產品設計規范和過程，并培養學生扎扎實實的工作作風。
六、結論
本文以拓寬機械類學生的就業面為主要目標，針對“機電一體化原理”本科教學的若干問題，進行了深入探討和思考。以“機電一體化原理”教學為基礎，論述該課程對學生的重要性，以及如何引導學生對該課程的重要性進行再認識。通過加強實驗室建設，增加學生動手實踐的機會，以拓寬學生的就業面為目的，激發學生的學習動力。提出項目教學法的教學改革方案，著重培養學生在機電一體化產品設計中的發現問題和解決問題的能力；該項目教學法與“機電一體化原理”課程設計相輔相成。期待機電一體化課程在提高綜合素質、拓寬畢業生就業面等方面有所建樹。
參考文獻：
[1]張建民.機電一體化系統設計[M].北京：北京理工大學出版社，2006.
[2]曾勵.機電一體化系統設計[M].北京：高等教育出版社，2004.
姜大源先生曾指出：“在任何一種教育?w系中，課程始終處于核心地位。同樣，職業教育的改革與發展，最終都會歸結到課程的改革與發展。”[1]課程是教育的核心和載體，中高職教育銜接的本質就是二者課程的相互承接、協調分工的一種科學化、系統化的教育體系。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》以來，我國出現了中高職“3+2”五年一貫制培養、“3+3”分段培養以及中本“3+4”分段培養等貫通模式，為構建現代職教體系做出了有益探索。但正如《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）所指出的：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”也正是這些“脫節、斷層或重復”現象深刻影響著職業院校的整體辦學效益和質量，一定程度上制約了中高職教育銜接的健康發展。以機電一體化專業課程的中高職銜接實踐反思為基礎，厘清問題本源，明晰實踐路徑，期冀拋磚引玉。
一、專業課程標準
所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習之后應該知道什么和能做什么的界定和表述，是國家層面對學生學習結果的期望，是內容標準（學生學習領域的劃定）和結果標準（學生某領域應達到的水平）的內在統一。
（一）中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題
一是中高職課程內容標準界限模糊。現有試點院校都注重從一體化培養的角度來設計課程標準，力求實現同一專業方向的一體化培養，但模糊了職業教育中職與高職層次之間的培養界限，不利于現代職教體系的整體構建。二是中高職課程標準隨意性大，表述各一。試點院校自行選擇結對，自行擬定課程標準，造成校際之間課程壁壘，而在同一院校內，由于未能界定出有效目標，標準無效或虛化現象十分普遍。三是中高職課程標準的內在不協調。互為銜接的課程標準往往在時空上局限于試點院校，制約了課程標準橫向“面”的統一，制約了教育生產力的可持續發展。
（二）中高職機電一體化專業人才培養目標的對比
中高職課程由于院校的專業教學資源與學生起點的不同，其在培養學生職業能力、核心能力等方面有著明顯的層次差異。一般認為，中高職是技能培養的不同階段，內容與形式相互依存，共同發展，進而形成分級職業教育的連續流，使中高職教育在人才培養上實現貫通。而人才培養目標的確立是中高職教育銜接的前提和邏輯起點，明晰中高職機電一體化專業人才培養目標，可以有效編制出相對科學的課程標準。（見表1）
（三）中高職機電一體化專業課程標準的制定
首先，國家或省級教育部門應從宏觀上進行科學的頂層設計，依據人才培養目標相對統一地制定中高職貫通的分類課程標準體系，明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。其次，機電行業發展的區域性特征在根本上要求職業院校共同制定適用于本地區的中高職銜接的課程標準，實現機電專業在中高職教育中的層次和貫通。再次，職業院校還應該與本地機電行業保持聯系，在與行業的互動中不斷調整課程標準，促使培養的人才能夠與產業發展協調一致。
二、專業課程結構
課程結構是指課程的各個組成部分如基礎課、專業課、實踐課或必修課、選修課等的構成比例及其相互關系，包括課程體系結構以及單一課程的內部結構兩種。
（一）中高職課程結構現狀
目前，中高職的課程結構通常還是按照文化基礎課、專業理論課、專業實踐課三大塊模式構建，作用力相對平均，與職業教育人才培養的分層目標并不協調。在單一課程結構中，其組織和結構形式，基本上也還是按照知識體系結構編寫教材、實施教學，從概念（原理）到應用“兩張皮”，與職業教育培養學生職業技能為主的課程標準相去甚遠。機電一體化專業還存在同一學科在中高職之間不銜接的現象，如物理課程在中職階段有的學校只開設一個學期，課時不足，只能選講，這就造成學生在高職階段諸如工程力學等課程的學習中感到難度，影響了高職階段相關課程的教學效果。
（二）中高職機電一體化專業課程的模塊化銜接
根據中高職人才培養職業能力的分析，將所有課程標準，包括基本的職業資格證書的應知應會要求和高一層級的技能大賽要求，都細化到知識點，通過知識點來確定中高職教學內容的銜接點，進而設計不同專業大類的課程模塊（包括基礎課程模塊和各專業模塊），實現中高職課程的一體化。這樣，既可以保證中職課程與高職課程的獨立性，又兼顧到兩個層次之間的溝通，中職階段側重于基礎理論及基本技能的訓練，高職階段則注重學生專業知識、職業能力和職業素質的全面培養，從而提高學生可持續發展能力。（見表2）
三、專業課程教材
作為教與學的典型材料，課程教材既是一種學習資源，更是一種教與學之間聯系的媒介及催化劑。按照當代教育理念，職業教育課程教材不再只是學科知識的匯編，而應該是反映教育和教學規律，體現學生認知特點，體現職業需求的嶄新教與學的資源，包括課程學本、教本、輔助教學資料等，其載體也有紙質、電子文本、影音視頻之分。
在中高職課程銜接中，機電一體化專業主要存在兩個方面的問題。一方面，專業課程教材在編寫體例上仍然沿襲著過去的學科框架，強調知識結構的系統性、完整性，缺乏職業教育的特點，而艱深的理論、繁復的教材內容與職業院校學生的學力及有限的課時形成尖銳的沖突，造成教與學的緊張關系；另一方面，中高職課程缺乏銜接意識，科目重復，如機械制圖、電氣控制技術等，課程內容重復率在30%―60%之間，教學資源的消耗影響了中高職銜接后的整體學習效率。
以?C電一體化專業核心課程為改革重點，以任務驅動來設置學習項目，將原先系統學科知識模塊化為工作現場的具體內容，實現中高職專業學習任務或項目的系統化銜接。就中高職機電一體化專業課程的銜接而言，首先在宏觀上要有統一分類的、具有明確對接屬性的課程標準，便于中高職教材明確定位；其次在教材編寫體例上要按照項目化或模塊化的體例來編寫，并通過區分項目或模塊的難易、大小等相對容易、內容單一、規模較小的編入中職教材，而將難度大、綜合性強、規模大的項目編入高職教材；再次，在教材運用上要注重整合創新，倡導教材“多本化”，可以通過大數據平臺建立精品課程示范教材遴選機制，促使提升教材質量。（見表3）
四、專業課程評價
課程評價就是對課程標準、課程設計、教材編制和教學實施在多大程度上實現了教育目的的一種價值判斷，并據此作出改進課程的決策。課程評價方式呈現多樣化趨勢，可以是定量的，也可以是定性的；可以是形成性的，也可以是診斷性的。而參與職業院校課程評價的主體則包括了教師、學生、學校、企業和行業、政府主管部門等。
在中高職機電一體化專業課程評價中存在的最大問題是眾多職業院校仍然沿襲過往以階段性、終結性考試成績作為唯一的評價標準，側重于學習成果的書面評價，對學生職業崗位能力及職業發展能力的判斷缺失，隔斷了學生成長的連續性，對中高職課程的銜接造成了消極影響。
中高職課程評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，應該根據本區域經濟發展特點、職業崗位能力需求等，探索新的、能夠有效銜接課程的中高職一體的過程性考核方式，重點是建立靈活的職業技能鑒定考核機制，探索從職業資格證書與相應課程對接，尋求中高職課程評價有效銜接的方法與途徑。在中高職課程銜接尚處于試點階段時，建立中高職學分或課程認同機制應該是解決當前課程重復設置的重要可選途徑。
五、幾點思考
課程銜接是中高職教育銜接的重要內容，但絕不是全部，也絕非一蹴而就，并且，課程依專業其銜接要素也會呈現出較為明顯的差異。機電一體化專業與本區域經濟社會及該行業的發展基礎、將來的發展趨勢有著密切的關系，這必然影響到該專業中高職銜接的必要性、穩定性及政商校企合作的迫切性，也決定著區域內中高職專業銜接的改革、創新力度。要實現中高職機電一體化專業課程的全面銜接，有些問題亟需通過探索實踐來認識和解決。
（一）通過學業的靈活選擇解決好長學制帶來的學習倦怠。在中高職教育銜接的實踐中，由于初中畢業生是主要招生對象，他們的價值觀、職業觀還未能真正確立，學生在第二或第三年普遍存在學習積極性不高等現象，其中原因之一就是中高職銜接培養過早限定了學生的專業面向，一旦學生在學習過程中有了新的專業或職業興趣，原先專業的學習倦怠也就不可避免地出現了。而在第三年結束或第四年開始階段，讓學生再一次進行相鄰專業的調整，理論上可以緩解學生對既定專業的厭學情緒。學生對專業及學習的這種心理認同機制是中高職教育課程銜接的最可靠的支撐力量。
