時(shí)間：2023-09-14 16:43:31
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 四年級(jí) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 方法
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.國(guó)家政府部門雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)措施
1.國(guó)家政府部門要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，（11）：44-46.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)思考
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。我國(guó)在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)策略的研究和實(shí)踐具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的突出問(wèn)題
1.課堂教學(xué)過(guò)度依賴教材
和語(yǔ)文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語(yǔ)文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對(duì)于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來(lái)，這種教學(xué)方式缺乏對(duì)閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過(guò)于流于形式[1]。
2.教學(xué)思路落后
當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主置，同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問(wèn)，是否有意見。這樣以來(lái)，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集資料，閱讀課外文章，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過(guò)程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或者淺顯易懂的例子來(lái)讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩(shī)歌;在講解“人物描寫一組”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡(jiǎn)版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡(jiǎn)單做讀書筆記。這樣以來(lái)，既能讓他們拓寬自己的知識(shí)面，還可以促進(jìn)他們寫作技巧的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。
2.設(shè)計(jì)有效的閱讀形式
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對(duì)文章的重點(diǎn)和精華部分進(jìn)行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對(duì)于自然多較多、篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時(shí)，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動(dòng)、語(yǔ)句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對(duì)于故事情節(jié)和對(duì)話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對(duì)于精彩語(yǔ)段、詩(shī)歌、警句，可以使用齊讀的方式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強(qiáng)化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識(shí)。
3.重視“寫”的訓(xùn)練
在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時(shí)還有精美規(guī)范的語(yǔ)言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時(shí)少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語(yǔ)言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時(shí)和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過(guò)程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個(gè)時(shí)候，她會(huì)想些什么呢？她想說(shuō)什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語(yǔ)言空白，讓學(xué)生動(dòng)筆寫，進(jìn)而進(jìn)入課文的語(yǔ)境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨(dú)白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會(huì)到此時(shí)作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。
三、結(jié)論
綜上所訴，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語(yǔ)文教學(xué)的成效。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實(shí)的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沙華中.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸――聽《李時(shí)珍》課后對(duì)京、蘇兩派閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013，（08）.
[2] 李潔. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（05）：30-31.
1.觀察對(duì)象
以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動(dòng)為例，選取該校小學(xué)四年級(jí)某班的學(xué)生作為觀察對(duì)象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因?yàn)槭紫惹嗄杲處煹拈喿x教學(xué)能夠反映我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級(jí)、低年級(jí)等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。
2.研究工具
該項(xiàng)研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢(shì)在于便于觀察情況和進(jìn)行量化處理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動(dòng)的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子上，并做出及時(shí)的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對(duì)整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點(diǎn)名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進(jìn)行記錄，包括記錄其朗讀的時(shí)間和次數(shù)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進(jìn)行評(píng)判。
二、研究過(guò)程與結(jié)論
綜上所述，本文研究和觀察的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)的青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄，以文字形式進(jìn)行表述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分別說(shuō)明的效果和作用。
1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究
通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、難點(diǎn)句是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同。可以這樣解釋，該階段的語(yǔ)文課文普遍較長(zhǎng)，相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)學(xué)生需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對(duì)課文大意、思路、情感有一個(gè)初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時(shí)間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，故而對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性和方向性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。
2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究
大量的教學(xué)實(shí)例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國(guó)語(yǔ)文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動(dòng)性朗讀所占的比例相對(duì)較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時(shí)間，這樣學(xué)生在朗讀活動(dòng)中往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而淪為朗讀活動(dòng)的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來(lái)說(shuō)也存在一定的缺陷，因?yàn)橹该x是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失課堂朗讀的機(jī)會(huì)；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，在此過(guò)程中讀得快的學(xué)生要適時(shí)適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個(gè)別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因?yàn)榇朔N朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個(gè)體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)完成朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。
3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新課改的要求中，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)最為主要的內(nèi)容，并且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的重要性。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)學(xué)科，是與生活密切聯(lián)系的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)，樹立正確的語(yǔ)言意識(shí)的關(guān)鍵課程。而小學(xué)四年級(jí)正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)積累大量的語(yǔ)文知識(shí)。
一、變瑣碎為簡(jiǎn)明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國(guó)教育體制由于受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)陷入了繁瑣的階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復(fù)雜化，其中小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)習(xí)題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的調(diào)查，四年級(jí)的學(xué)生平均每天完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，另外很多語(yǔ)文題型呈現(xiàn)出越來(lái)越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習(xí)就超過(guò)20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應(yīng)的要求完成句型等難度比較大的題型。
對(duì)此，筆者認(rèn)為需要將繁瑣的語(yǔ)文習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)明、多層次的課外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要進(jìn)一步突出重點(diǎn)，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合四年級(jí)學(xué)生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡(jiǎn)明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學(xué)生將全部的精力放在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐之中。最后，在對(duì)四年級(jí)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)其整體性有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，減少單項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機(jī)械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于機(jī)械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是機(jī)械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)習(xí)到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字抄錯(cuò)，甚至將錯(cuò)字抄寫多遍。
二是機(jī)械記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的詞語(yǔ)含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學(xué)生背誦課文的段落大意以及寫作特點(diǎn)。
三是機(jī)械理解。四年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，很多語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的含義以及文章中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行表達(dá)，并且以書面的形式表述出來(lái)。
以上的幾種模式對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生束縛，對(duì)學(xué)生理解課文知識(shí)產(chǎn)生阻礙。筆者認(rèn)為，需要變機(jī)械為靈活，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課外作業(yè)更加具備靈活性、多特性。比如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行鞏固，雖然可以進(jìn)行抄寫，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學(xué)生利用寫作、造句的方式。另外，教師在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的中心含義進(jìn)行表述的時(shí)候，需要將其方式進(jìn)行摒棄，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所學(xué)到的不是毫無(wú)價(jià)值的結(jié)論，而是掌握學(xué)習(xí)的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業(yè)，才能提高小學(xué)生的理解能力。
為了解我區(qū)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，建立、健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確、調(diào)整今后的教學(xué)方向，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。20__年1月在全區(qū)進(jìn)行了20__－20__學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)。現(xiàn)對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和成功之處進(jìn)行剖析。一、檢測(cè)對(duì)象和基本情況
本次檢測(cè)全區(qū)共有46個(gè)教學(xué)班參加，其中包括區(qū)直屬小學(xué)14所，農(nóng)村中心小學(xué)11所，原中心小學(xué)8所，完小11所，九年一貫制學(xué)校2所。應(yīng)檢測(cè)1602人，實(shí)際檢測(cè)1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優(yōu)”等學(xué)生331人，占21.2；“良”等學(xué)生1039人，占66.7；及格學(xué)生177人，不及格11人，及格率99.3。
區(qū)直小學(xué)平均分為84.6分，優(yōu)秀率為26.6；農(nóng)村小學(xué)平均分為82.4分，優(yōu)秀率為17.9；區(qū)直小學(xué)平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優(yōu)秀率最高為53.6，最低為7.3；農(nóng)村小學(xué)平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優(yōu)秀率最高為34.6，最低為0。
本次檢測(cè)班級(jí)46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級(jí)文秘站網(wǎng)-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級(jí)平均分為83.3分。在46個(gè)班中，參考班級(jí)學(xué)生最多的是56人，最少的是15人。
以上數(shù)據(jù)，說(shuō)明城鄉(xiāng)教學(xué)成績(jī)以及發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類數(shù)據(jù)相差還比較明顯：一是農(nóng)村學(xué)校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個(gè)百分點(diǎn)。二是班級(jí)之間學(xué)生發(fā)展不平衡問(wèn)題比較突出。
二、命題的依據(jù)和特點(diǎn)
本次檢測(cè)以《語(yǔ)文課程標(biāo)[！]準(zhǔn)修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以小學(xué)語(yǔ)文京版第7冊(cè)以及京版課改版第7冊(cè)教材為主要材料，通過(guò)統(tǒng)一命題對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出全面、客觀、公正的考查。
2、全面性。此次檢測(cè)體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎(chǔ)知識(shí)占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運(yùn)用考查占18，句的綜合運(yùn)用能力考查占13，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點(diǎn)句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語(yǔ)，句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)的運(yùn)用，對(duì)文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習(xí)作部分占30。
3、靈活性。本次檢測(cè)要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對(duì)學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對(duì)今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習(xí)作是半開放命題作文，學(xué)生比較容易把握。
整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個(gè)導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高作文水平。
三、主要成績(jī)
本次檢測(cè)正確率最高的8個(gè)小題如下：
一是根據(jù)字在語(yǔ)言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語(yǔ)的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩(shī)句，正確率為95.6。五是擴(kuò)句，正確率為95.4。六是加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確率為95。七是修改病句，錯(cuò)誤類型為用詞重復(fù)，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語(yǔ)，正確率為92.1。以上八個(gè)數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較扎實(shí)。主要體現(xiàn)在四個(gè)“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓(xùn)練。三是注重詞語(yǔ)搭配、造句、擴(kuò)句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。
2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實(shí)。學(xué)生具備了初步的自主閱讀能力，對(duì)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段、人物的思想感情有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
3、學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過(guò)渡。這次檢測(cè)作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學(xué)生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。
四、主要問(wèn)題
1、在對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測(cè)錯(cuò)誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個(gè)片斷，主要考查了學(xué)生的分析能力，學(xué)生的錯(cuò)誤主要是所問(wèn)非所答，錯(cuò)誤率高達(dá)63.8；再如一選擇題考查學(xué)生對(duì)寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯(cuò)誤率也達(dá)到了23.3。認(rèn)真分析這次檢測(cè)錯(cuò)誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)問(wèn)題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點(diǎn)和能力形成過(guò)程的載體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次；三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立分析、解決語(yǔ)文問(wèn)題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練卻丟失了。
2、日常語(yǔ)文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是寫字教學(xué)沒有得到重視。如檢測(cè)試卷要求學(xué)生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學(xué)生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個(gè)數(shù)字，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)漢字的書寫僅是停留在寫對(duì)了就完成的層次。二是作文教學(xué)還沒有得到足夠重視。從這次檢測(cè)作文情況看，還存在不少問(wèn)題，一些班級(jí)整體在表達(dá)方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學(xué)校任教語(yǔ)數(shù)雙學(xué)科的教師還存在語(yǔ)文教學(xué)讓位于 數(shù)學(xué)教學(xué)等用力不均衡現(xiàn)象。
五、教學(xué)建議
1、在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視三個(gè)目標(biāo)同步發(fā)展：
（1）、長(zhǎng)期性目標(biāo)重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦、工具書的運(yùn)用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學(xué)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，又要對(duì)易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字、難寫的字給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評(píng)價(jià)到，力求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。
（2）、能力性目標(biāo)重在方法培養(yǎng)。針對(duì)教材中新增加的訓(xùn)練點(diǎn)，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺(tái)階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過(guò)程，抓提升，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提高與形成閱讀能力。
（3）、隱性目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀，增加閱讀量；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料；鼓勵(lì)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高聽說(shuō)讀寫的綜合水平。
2、進(jìn)一步明確教材在教學(xué)中的地位。一切問(wèn)題的產(chǎn)生，源于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語(yǔ)言文字訓(xùn)練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)你說(shuō)我說(shuō)、你讀我讀、你想我想等低價(jià)值教學(xué)活動(dòng)，而針對(duì)教材中非常有價(jià)值的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)則少挖掘。為此，我們要加強(qiáng)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)研究，制定具有可行性、可測(cè)性、系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略和評(píng)價(jià)措施，逐步實(shí)現(xiàn)寫路、學(xué)路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-380-01
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生是小學(xué)階段從低年級(jí)步入高年級(jí)的時(shí)期，正處于孩子習(xí)慣的定型期，學(xué)習(xí)習(xí)慣將開始逐步固化下來(lái)。此時(shí)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有十分重要影響。
一、良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”那么什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，經(jīng)教育反復(fù)練習(xí)形成的，最終發(fā)展成為個(gè)體需要的一種自覺的學(xué)習(xí)行為方式。對(duì)于一名四年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)適合本年齡階段的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得十分重要了。
二、適合四年級(jí)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容
1、養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣。字典是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)工具，尤其是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)掌握了一些漢字的書寫用法，但還不能夠自如運(yùn)用，這就要求學(xué)生勤于查字典，學(xué)會(huì)通過(guò)字典來(lái)學(xué)習(xí)字詞的用法。作為教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到字典的作用，讓學(xué)生自己解決字詞問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)增加查字典的內(nèi)容，大膽進(jìn)行家庭作業(yè)改革試驗(yàn)；組織豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣。
2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提倡并引導(dǎo)孩子進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)十分重要。教師可以以作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行查找讀音、組詞的預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生提前閱讀課文，在課文中標(biāo)記出不懂字詞和難以理解的句子。同時(shí)老師在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些字詞學(xué)生不易掌握，在進(jìn)入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就能夠有所導(dǎo)向，教師有針對(duì)性的盡興教學(xué)，學(xué)生自然就能夠記得更扎實(shí)，學(xué)的更透徹。
3、養(yǎng)成認(rèn)真聽課，獨(dú)立思考的習(xí)慣。（1）對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上邊聽邊想的習(xí)慣，當(dāng)遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，向老師提出來(lái)，此時(shí)教師不但要耐心的講解，同時(shí)還要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上消化掉疑難問(wèn)題。
（2）對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題以教師要著重強(qiáng)調(diào)，可以提高語(yǔ)調(diào)，稍作停頓以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。
（3）邊聽邊記。“不動(dòng)筆墨不讀書”，做筆記是課堂活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于需要重點(diǎn)記憶或是難以辨析的字詞，更應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)手記錄，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能夠加深理解。養(yǎng)成這種聽寫同步進(jìn)行的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。
（4）排除課堂干擾因素，在上課之前需要準(zhǔn)備好的物品要提前拿出來(lái)，整理好，避免在上課過(guò)程中翻找物品分散注意力，也對(duì)其他同學(xué)造成干擾。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽課的表情，當(dāng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法，以吸引學(xué)生的注意力。
4、養(yǎng)成獨(dú)立認(rèn)真書寫作業(yè)，及時(shí)訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣。課堂與家庭作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中起到了鞏固所學(xué)知識(shí)的重要作用，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，還能在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。那么培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立地完成作業(yè)就顯得非常重要，尤其是家庭作業(yè)的優(yōu)質(zhì)、高效，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的意志力與自覺性。另外這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一些評(píng)價(jià)機(jī)制的滲透與輔助，通過(guò)評(píng)比，能夠大大激發(fā)學(xué)生做好家庭作業(yè)的積極性，促進(jìn)同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)。監(jiān)督學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是學(xué)生反饋其學(xué)習(xí)效果的重要渠道，及時(shí)訂正作業(yè)不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)回顧、整理，起到溫故而知新的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。
5、養(yǎng)成勤動(dòng)筆、善積累的習(xí)慣。我們都知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是源于生活，同時(shí)也實(shí)踐于生活。這就要在平時(shí)的生活中要注重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、善于傾聽，獲取信息的能力、從多讀多背中積累語(yǔ)文材料。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，最好讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆，以便閱讀一邊動(dòng)筆，可以在將精美的詞句進(jìn)行勾畫，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，以便在下次看到的時(shí)候有大致的印象。對(duì)于描寫的特別優(yōu)美的詞句，可以將其摘抄下來(lái)，為作文積累豐富的語(yǔ)言。相信久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了勤動(dòng)筆、善積累的習(xí)慣。
6、養(yǎng)成愛讀、多讀課外書和做讀書筆記的習(xí)慣。多讀書，加強(qiáng)課外閱讀，是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生有效的提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方式，課外閱讀能夠拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。多做讀書筆記，能夠?qū)械膬?yōu)秀內(nèi)容變成自己的文學(xué)積累，為語(yǔ)文的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、強(qiáng)調(diào)作用。教師要講清培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，引起他們的足夠重視。
2、明確目標(biāo)。目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有巨大的導(dǎo)向性和動(dòng)力性。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文特性相融合的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中樹立習(xí)慣意識(shí)，努力克服不良習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、要求具體。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣都要具備，缺一不可。其次學(xué)生要針對(duì)自己的實(shí)情來(lái)確定一種或幾種自己欠缺或不足的習(xí)慣來(lái)著力培養(yǎng)。第三每一習(xí)慣中又都有度的不同差異，學(xué)生因人而定。第四學(xué)生要有一個(gè)具 體可行的達(dá)標(biāo)計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)能力；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方法，而自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”本人根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例提出培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的四種方法。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。
如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材的《火燒云》一文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“火燒云的顏色會(huì)是怎樣？火燒云的形狀又會(huì)是怎樣呢？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
又如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《鳥的天堂》一文時(shí)，通過(guò)閱讀課文題目，使學(xué)生對(duì)“天堂”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經(jīng)過(guò)大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。如對(duì)《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學(xué)時(shí)，要充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《烏塔》一文時(shí)，可采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、樹立學(xué)生自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法
為了提高小學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言懂特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：烏塔是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人的文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。
對(duì)《火燒云》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子。可見，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。”
因此，我們要常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓學(xué)生明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣為止。
關(guān)鍵字：小學(xué)；中段語(yǔ)文；讀賞式；實(shí)驗(yàn)
所謂的讀賞式教學(xué)，是以賞為中介，讀為手段，合理的綜合傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字，閱讀和寫作教學(xué)，經(jīng)由這種結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟和體驗(yàn)，提高教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，特別是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，口語(yǔ)交際，寫作閱讀的能力，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好能力和興趣的基礎(chǔ)。新課中指出閱讀是搜集處理信息，發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界，體悟美的重要途徑。這句話說(shuō)明了閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展，生活，學(xué)習(xí)的重要意義，改革小學(xué)閱讀教學(xué)迫在眉睫，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的模式，基礎(chǔ)，識(shí)字，讀書，寫作被刻意的分割，為了改變這種情況，就引入了讀賞式教學(xué)。
一、研究方法
我們將小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一班和二班作為對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)班，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照組，在一班中采用讀賞式的教學(xué)模式，二班照舊使用過(guò)去的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)的模式是采用平衡組分層的設(shè)計(jì)，因變量是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，自變量為讀賞式教學(xué)，并排其他干擾實(shí)驗(yàn)的因素。在實(shí)驗(yàn)開始前，把對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文水平按照中下，中等，中上分為三個(gè)等級(jí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)不同水平學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的營(yíng)銷。在進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在基礎(chǔ)知識(shí)，口語(yǔ)水平，讀寫能力上有顯著的差別。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意控制無(wú)關(guān)的變量，如教材，教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師，時(shí)間等都應(yīng)相當(dāng)或相同。為了定量的描述實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的差別，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前制定一定的測(cè)量表，以便分析，如興趣能力評(píng)估之類。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（一）興趣調(diào)查。我們將實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)語(yǔ)文興趣量表進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果指出進(jìn)行讀賞式教學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，不管是與對(duì)照班還是自身實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異檢驗(yàn)都達(dá)到了顯著水平。具體在實(shí)驗(yàn)前后平均數(shù)差異中，中下水平學(xué)生t=2.7，p
（二）語(yǔ)文素質(zhì)。分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文素養(yǎng)顯示，一，基于讀賞式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平上，不管是與對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。二，基于讀賞式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文閱讀水平方便，不管是與對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說(shuō)明使用讀賞式教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。三，基于讀賞式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平上，不管是與對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說(shuō)明讀賞式教學(xué)的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，特別是對(duì)中下和中等水平的學(xué)生更加有效。
三、討論與分析
（一）實(shí)驗(yàn)前后的興趣分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)后前對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和讀賞式教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)作用有關(guān)，主要原因有兩點(diǎn)：一是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生一般有著沖動(dòng)，好奇，愛表現(xiàn)，好勝的特點(diǎn)，讀賞式教學(xué)為學(xué)生提供了各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，開展評(píng)讀課文的比賽，進(jìn)行小組競(jìng)賽，個(gè)人競(jìng)賽，男女競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心，積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要求學(xué)生先對(duì)朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)自己的理解進(jìn)行朗讀，這能大大提高學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。二是通過(guò)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生興趣。疑惑是學(xué)生探究新知識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)，質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)不斷的質(zhì)疑可以引起學(xué)生探索未知的欲望，在懷疑，解疑中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，獲得提升。所以在讀賞式教學(xué)的讀賞中也應(yīng)加入質(zhì)疑，教師應(yīng)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種探索，覺得樂趣無(wú)窮，就提升了課堂教學(xué)的效率。
（二）實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)后前對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的比較分析，發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這和讀賞式教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。主要有三點(diǎn)原因：一是靈活豐富的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背很難真正理解其意義。所以在讀賞式教學(xué)中運(yùn)用各種不同的方式，注意提醒學(xué)生對(duì)字形，字義的辨別，如讓教授學(xué)生生字時(shí)先讓學(xué)生讀一讀這些字，并組詞，比比誰(shuí)讀的更準(zhǔn)，在這種精神激勵(lì)模式下，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。二是重視積累，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，積累好詞好句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是讀賞式教學(xué)的目的之一。介于小學(xué)生大多不知道積累什么，所以在讀賞式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)完每篇課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生把好詞好句抄錄到積累本上，也可以將課外閱讀中的好詞好句記錄在上面，課前或課堂中抽5分鐘讓學(xué)生們朗讀自己收集的優(yōu)美句子，有強(qiáng)化積累的作用。三是教學(xué)生方法，領(lǐng)悟規(guī)律。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容很多，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定識(shí)字的方法和基礎(chǔ)，但在實(shí)際作用中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是容易將形近字和同音字搞錯(cuò)，其真正的原因還是學(xué)生沒有真正掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)的規(guī)律。所以在讀賞式教學(xué)的過(guò)程中，教師注意對(duì)其中字詞的規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，如翹舌，平舌音，同音字問(wèn)題等。可以一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞讀音，字形的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。
四、總結(jié)
除此之外，小學(xué)中段讀賞式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也很有幫助，為使學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中能更好的交流，所以在讀問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)語(yǔ)，在讀懂環(huán)境，可以根據(jù)課文提出問(wèn)題。總之讀賞式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，交際水平，還能顯著提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力。
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