時(shí)間：2023-09-10 15:11:12
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關(guān)鍵詞：民族院校；文化素質(zhì)教育；思考
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4336（2015）06-0044-04
目前，隨著國(guó)外高校開展通識(shí)教育和國(guó)內(nèi)普通高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育以來(lái)，民族院校也普遍開展了大學(xué)生文化素質(zhì)教育，在提高民族院校教育質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)方面起到了良好效用。但依筆者的觀察，民族院校的文化素質(zhì)教育與民族院校的內(nèi)在發(fā)展要求以及大學(xué)生成長(zhǎng)成才對(duì)文化素質(zhì)的內(nèi)在需求方面還存在較大差距。民族院校因?yàn)橛衅胀ǜ咝５奶攸c(diǎn)，又有自身民族特色的實(shí)際情況，開展文化素質(zhì)教育的時(shí)候，不能照搬照套普通高校的做法，應(yīng)該探尋適合民族院校自身特色的文化素質(zhì)教育路徑方法，將文化素質(zhì)教育的理念貫穿在民族院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才和可靠接班人上做出新貢獻(xiàn)。
一、民族院校開展文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡
民族院校存在著個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、部門和教師對(duì)文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的現(xiàn)象。文化素質(zhì)教育是一種教育思想和教育觀念，而這些個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、部門、老師把文化素質(zhì)教育看成一種工作形式，存在著措施不力的現(xiàn)象。此外，民族院校因歷史原因，大多基礎(chǔ)比較薄，部分民族院校因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，在文化素質(zhì)教育方面投入不夠，致使文化素質(zhì)教育活動(dòng)只能簡(jiǎn)單化甚至形式化，各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。
（二）重特色建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)不夠理想
民族院校普遍重特色建設(shè),民族理論、民族藝術(shù)、少數(shù)民族文化等學(xué)科課程得到非常重視，但文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展相對(duì)就投入不足，對(duì)大學(xué)文化精神方面研究也不夠，學(xué)校文化建設(shè)較差，層次不高，客觀上弱化了文化素質(zhì)教育。
（三）重專業(yè)教育，輕視文化素質(zhì)教育
文化素質(zhì)教育在民族院校的開展，使各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了一定程度的提高。但是實(shí)際工作中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育在民族院校沒(méi)有得到同樣的重視，部分民族院校誤把文化素質(zhì)教育當(dāng)作了專業(yè)教育之外補(bǔ)充教育的東西，在這種觀念引導(dǎo)下，文化素質(zhì)教育課程被放在了一個(gè)次要甚至不太重要的位置上，兩者沒(méi)有得到同樣重視，造成兩者在事實(shí)上無(wú)關(guān)聯(lián)甚至撕裂的局面。
（四）專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育不能得到很好融合
由于多年課堂教學(xué)養(yǎng)成的教學(xué)原則和教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)習(xí)慣只傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而不能將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中，很多教學(xué)采用的仍是以前的教學(xué)老路，專業(yè)課傳授的是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，開設(shè)的文化素質(zhì)教育課傳授的是文化知識(shí)。在這樣的局面下，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)教育的重要性，從而很難讓其均衡學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育如何合理地搭配并能滲透是民族院校要解決的問(wèn)題。
（五）重人文知識(shí)傳授而忽略人文精神提升
很多民族院校錯(cuò)誤地把文化素質(zhì)教育等同于開設(shè)人文課程、舉辦人文講座、閱讀人文書籍，傳授文化知識(shí)上面，這背離了文化素質(zhì)教育的根本目的。文化素質(zhì)教育的目標(biāo)是提升大學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的完滿人格。文化素質(zhì)教育若不把歸結(jié)點(diǎn)放在人文精神和科學(xué)精神的提升上，就會(huì)使文化素質(zhì)教育成為民族高等教育的點(diǎn)綴。
（六）文化素質(zhì)教育課程體系不夠完備
民族院校文化素質(zhì)教育課程體系的基本框架基本形成，但是存在一些問(wèn)題。一是大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的系統(tǒng)性不夠，隨意性較大。二是課程質(zhì)量不夠高，有的公共課沒(méi)有教材，有的課程老師備課不到位。三是有些文化素質(zhì)教育課程比較陳舊，內(nèi)容前沿性不夠，不能反映世界科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的最新成就。
（七）實(shí)踐上急于求成而缺少統(tǒng)籌考慮
提高學(xué)生的文化素質(zhì)是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，不可能一蹴而就，但當(dāng)前一些個(gè)別民族高院校突然增設(shè)了過(guò)多的文化素質(zhì)必修課、選修課，并大面積增設(shè)了社團(tuán)文化組織，讓老師學(xué)生苦不堪言，其后果令人堪憂。
二、民族院校要加強(qiáng)對(duì)文化素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識(shí)
（一）要提高對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解
對(duì)于“文化素質(zhì)教育”的涵義，楊叔子、胡顯章、李曼麗、王義遒、金頂兵等人進(jìn)行了探索研究，從人文教育、人文素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、人文教育與科學(xué)精神培養(yǎng)等四個(gè)方面，分別進(jìn)行了界說(shuō)或限定，它們的觀點(diǎn)既有相通之處，又存在著明顯的差異。而我個(gè)人認(rèn)為教育部給定的定義最為合理。教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中對(duì)文化素質(zhì)教育下的定義：“文化素質(zhì)教育,是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”2：。它包括了人文教育、人文素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、人文教育與科學(xué)精神培養(yǎng)等四個(gè)方面，學(xué)校開展文化素質(zhì)教育必須從這個(gè)定義出發(fā)，去設(shè)計(jì)方案，并實(shí)施文化素質(zhì)教育。民族院校民族學(xué)生較多，由于受民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育欠發(fā)達(dá)影響，不管是文科生，還是理科生，所接受人文和科學(xué)教育普遍不足，所以民族院校開展的文化素質(zhì)教育內(nèi)容必須包括人文教育和科學(xué)精神培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，對(duì)各族各學(xué)科學(xué)生對(duì)等進(jìn)行兩方面的教育，把各族學(xué)生培養(yǎng)成為具有很高人文素質(zhì)和科學(xué)精神的全面發(fā)展的、負(fù)責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（二）要提高對(duì)開展文化素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)
1.開展文化素質(zhì)教育是時(shí)展的要求3：。當(dāng)前，科學(xué)教育得到全世界全社會(huì)的空前青睞與重視，而人文教育受到普遍冷落，從國(guó)內(nèi)外的有關(guān)報(bào)道和研究結(jié)果來(lái)看，給世界帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題。為此，各個(gè)國(guó)家開始重視人文教育，開始加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育同步發(fā)展。在這種時(shí)代下，我們必須重視文化素質(zhì)教育。
2.開展文化素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的客觀要求2：。當(dāng)前，我們所處的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代，科技發(fā)展呈現(xiàn)知識(shí)高密集和綜合化的趨勢(shì)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于大調(diào)整綜合階段，我們只有較高的科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的要求，所以我們要重視對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)。
3.開展文化素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的需要2：。通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，參加文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，參與校園文化建設(shè)，在校園文化環(huán)境的熏陶和人文精神的感召下，大學(xué)生的人格會(huì)得到潛移默化的提升，人生境界會(huì)得到進(jìn)一步的升華，有利于成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，有利于他們成為“四有”人才，有利于他們成為我社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
三、民族院校文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容
文化素質(zhì)教育是教育發(fā)展的高級(jí)階段，內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，準(zhǔn)確理解和把握其主要內(nèi)容，對(duì)民族院校開展文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。文化素質(zhì)教育應(yīng)包括人文科學(xué)教育、自然科學(xué)教育、審美教育、國(guó)防教育、身心教育和勞動(dòng)教育等內(nèi)容。人文科學(xué)教育應(yīng)重點(diǎn)放在語(yǔ)文根基、民族語(yǔ)言、史地知識(shí)、美學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)素養(yǎng)等方面，通過(guò)向?qū)W生傳授人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在學(xué)生身上的人文需要，幫助他們認(rèn)識(shí)和理解自己、他人以及環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)人文關(guān)懷的意識(shí)與能力，理解人生的目的與意義，從而樹立起高尚的理想情操，選擇正確的生活方式。自然科學(xué)教育應(yīng)包括自然科學(xué)知識(shí)的傳授和自然科學(xué)方法的訓(xùn)練，通過(guò)自然科學(xué)教育，學(xué)生要養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，掌握從事科學(xué)研究的一定能力。審美教育即美育，借助判斷自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的手段，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)和高尚的道德情操，能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。國(guó)防教育包括愛國(guó)主義教育、軍事理論教育、軍事技能教育、日常生活作風(fēng)教育等內(nèi)容，通過(guò)國(guó)防教育，要使學(xué)生具有捍衛(wèi)國(guó)家、和安全，防御外來(lái)侵略、顛覆和威脅，維護(hù)國(guó)家、民族利益和世界和平的意志與能力。身心教育應(yīng)包括體育教育和心理教育兩方面內(nèi)容，使學(xué)生掌握身心健康的知識(shí)與技能。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)觀念教育、勞動(dòng)技能教育、勞動(dòng)習(xí)慣教育、社會(huì)公益勞動(dòng)教育、自我服務(wù)勞動(dòng)教育等內(nèi)容，使學(xué)生形成勞動(dòng)光榮思想，通過(guò)勞動(dòng)自食其力和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力。
四、民族院校開展文化素質(zhì)教育的路徑方法
（一）建立有利于開展文化素質(zhì)教育工作的體制機(jī)制
開展文化素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)和制度。各民族院校要成立文化素質(zhì)教育工作組織機(jī)構(gòu)，專門從事學(xué)校文化素質(zhì)教育研究和組織開展文化素質(zhì)教育工作，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任負(fù)責(zé)人，要有固定辦公室，固定工作人員，專項(xiàng)文化素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)。要制定學(xué)校文化素質(zhì)教育方案，形成科學(xué)完善的文化素質(zhì)教育規(guī)章制度。要根據(jù)民族院校實(shí)際情況和生源組成情況，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)，分別提出要求，分步實(shí)施，分類指導(dǎo)。要統(tǒng)籌不同方面力量，調(diào)動(dòng)各方面工作積極性，真抓實(shí)干，深入推動(dòng)民族院校文化素質(zhì)教育工作。
（二）要充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育中的作用
教師是推動(dòng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育順利進(jìn)行的重要因素之一。愛因斯坦說(shuō)："學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。"教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的頭腦中只能有了正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，具備了一定高度的素質(zhì)，才能按照學(xué)校文化素質(zhì)教育的要求來(lái)確定教學(xué)目的，才能把科學(xué)教育和人文教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，把文化素質(zhì)教育貫穿到每一門課程中去，貫穿到每一節(jié)課堂中去。民族院校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和教育觀念，要求教師在講授專業(yè)課程的同時(shí)，有意識(shí)地滲透文化素質(zhì)教育內(nèi)容。
（三）建立科學(xué)的文化素質(zhì)教育課程體系
在學(xué)校，傳授文化知識(shí)，建立文化環(huán)境就離不開課程教育，因此，我們必須重視文化素質(zhì)教育課程的安排。從文化素質(zhì)教育的核心與根本出發(fā)，民族院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，堅(jiān)定走社會(huì)主義的信念；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的傳統(tǒng)和制度，樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)為人類創(chuàng)造美好生活的情感與施展才華的能力；幫助學(xué)生增長(zhǎng)歷史文化知識(shí)，拓寬眼界，形成良好的國(guó)際視野和全球意識(shí)；加強(qiáng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、民族觀、審美觀教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上述“六觀”理解的深度和廣度，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。
（四）要克服對(duì)民族特色以外課程不夠重視的問(wèn)題
科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一是一名大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理想境界。過(guò)去，在民族院校課程設(shè)置中，很重視民族特色課程，其它人文課程相對(duì)重視不夠。人文學(xué)科所占比例較小，在文科學(xué)生中自然科學(xué)課程則可能沒(méi)有。今后，要特別注意，要建立起科學(xué)完善的文化素質(zhì)教育課程體系。考慮到學(xué)業(yè)時(shí)限、專業(yè)實(shí)際、各族學(xué)生的差異，民族院校文化素質(zhì)教育課程在整個(gè)民族院校課程體系中要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、層次性3：的特點(diǎn)，分層次，有步驟，循序展開。
（五）通過(guò)一、二課堂科學(xué)實(shí)施文化素質(zhì)教育
文化素質(zhì)教育的主渠道是第一課堂，文化素質(zhì)教育的主陣地是第二課堂。文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分為知識(shí)性課程和體驗(yàn)性課程。第一課堂體現(xiàn)的是知識(shí)性課程，學(xué)校要將經(jīng)過(guò)全方面考慮，將予設(shè)置的文化素質(zhì)教育課程安排在第一課堂傳授，例如內(nèi)蒙古民族大學(xué)安排了20多門文化素質(zhì)教育課在第一課堂講授，深受學(xué)生歡迎。第二課堂要體現(xiàn)體驗(yàn)性課程。文化素質(zhì)的本質(zhì)是將精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)內(nèi)化于人的心靈。那么怎樣內(nèi)化呢？就是要通過(guò)教育、培養(yǎng)、熏陶，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、升華內(nèi)化為自己的精神和品格，這就要安排體驗(yàn)性課程。第一要舉辦系列文化素質(zhì)教育講座。通過(guò)舉辦適合學(xué)生特點(diǎn)、形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生實(shí)際的講座，吸引學(xué)生來(lái)參加，吸收他們所需要的知識(shí)、開闊視野、啟迪思維、激感，受到教育。當(dāng)前，內(nèi)蒙古民族大學(xué)在校園中堅(jiān)持開展講座活動(dòng)，講座內(nèi)容既有人文知識(shí)又有自然科學(xué)的基礎(chǔ)方法問(wèn)題；既有各民族的傳統(tǒng)文化精髓，又有世界形勢(shì)和文化發(fā)展熱點(diǎn)；既有主講人的精彩講授，又有聽眾的提問(wèn)，還有相互的討論，得到廣大學(xué)生的歡迎。第二要舉辦形式多樣的校園文化活動(dòng)。開設(shè)這方面課程的目的是要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，促進(jìn)文化知識(shí)向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。每年舉辦的課程主要有校園科技節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、公寓文化節(jié)、體育節(jié)、少數(shù)民族文化節(jié)、心理健康教育宣傳月、民族團(tuán)結(jié)教育月，另外設(shè)有文學(xué)社、詩(shī)社、書法社、攝影社、無(wú)線電社、天文社、國(guó)防社等百余學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)在學(xué)校的指導(dǎo)下，開展講座、討論、閱讀、辯論、研究等文化素質(zhì)活動(dòng)。同時(shí)，還要有計(jì)劃地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)這些年就開展了上述文化素質(zhì)體驗(yàn)課程，通過(guò)上述課程，各族學(xué)生不但增長(zhǎng)了文化知識(shí)，而且邊參加邊體驗(yàn)感悟升華，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為了自己的精神和素質(zhì)。
（六）利用校園文化環(huán)境的熏陶作用加強(qiáng)文化素質(zhì)教育民族院校除民族特色外，還和普通高校一樣具有傳播科學(xué)和文化的功能,校園應(yīng)該充滿深厚的文化氣息和科學(xué)氛圍，這樣才有利于推動(dòng)文化素質(zhì)教育，提高廣大學(xué)生的文化素質(zhì)。民族院校要加強(qiáng)建設(shè)高品位高格調(diào)的人文景觀,主要包括:道路、廣場(chǎng)、樓堂、亭閣、畫廊的命名;建造有文化或科學(xué)精神意義的牌匾、楹聯(lián)、雕塑、塑像、奇石;在教學(xué)樓、圖書館、閱覽室、會(huì)堂懸掛科學(xué)家和文化名人畫像、名言警句、生平介紹等;在校園道路、廣場(chǎng)、花園周圍設(shè)立精美的警示牌、文明寄語(yǔ)、文化鑒言等4：，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人的潛移默化的教育作用開展文化素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)校發(fā)展，有一樣?xùn)|西是永恒不變的，永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件，那就是把研究課程作為學(xué)校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財(cái)力和精力都應(yīng)緊緊圍繞課程建設(shè)和開發(fā)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)檎n程改變了，學(xué)校肯定會(huì)改變，課堂肯定會(huì)改變，學(xué)生也就肯定會(huì)
改變。
一、學(xué)校課程實(shí)施的根本目的
《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程育人目標(biāo)可歸納為五個(gè)特點(diǎn)，一是強(qiáng)化“德育為先”，二是突出能力培養(yǎng)，三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，四是回歸傳統(tǒng)，五是培養(yǎng)創(chuàng)新。三級(jí)課程不是并列和遞進(jìn)關(guān)系，而是包含關(guān)系。地方課程、學(xué)校課程都是為了更優(yōu)化的實(shí)施國(guó)家課程。由此可見，學(xué)校做課程建設(shè)的根本目標(biāo)是依據(jù)教情、學(xué)情、校情，推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化。
二、對(duì)課程建設(shè)的師生“雙主體”原則及其作用的理解
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際就是教師和學(xué)生發(fā)展的總和，再好的教育都比不上人內(nèi)心力量的覺醒。校長(zhǎng)就是要通過(guò)課程建設(shè)這一載體，充分凝聚和調(diào)動(dòng)全體教職員工和學(xué)生的積極性，領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校師生的發(fā)展，進(jìn)而彰顯學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理層對(duì)課程建設(shè)的推動(dòng)流程，我覺得首先是解決教師對(duì)為什么要做課程建設(shè)，做到什么程度的理解問(wèn)題，然后是和全體教職員工和學(xué)生一起解決具體怎么做課程建設(shè)的問(wèn)題。
三、“一育三課”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系
滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都可以理解為學(xué)校的課程范疇，通過(guò)學(xué)校大課程觀的理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校大課程觀的內(nèi)涵，包括德育、課堂、課程、課題四個(gè)方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實(shí)施“德育增效、課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化、課題驅(qū)動(dòng)”四大行動(dòng)計(jì)劃，充分滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的多元發(fā)展需要，全面落實(shí)學(xué)校“有內(nèi)涵的高質(zhì)量”的發(fā)展訴求，為孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想騰飛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.德育增效：德育課程化，培養(yǎng)未來(lái)公民
在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養(yǎng)成教育規(guī)范化、勞動(dòng)教育生活化、主題教育系列化、德育活動(dòng)體驗(yàn)化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實(shí)踐中增強(qiáng)德育實(shí)效性。
根據(jù)德育“五化”要求和德育課程化建設(shè)思路，學(xué)校圍繞“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，實(shí)施“禮儀道德”和“勞動(dòng)服務(wù)”校本課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)雅言雅行的素養(yǎng)，在勞動(dòng)服務(wù)中習(xí)得技能，學(xué)會(huì)自律和合作，在志愿服務(wù)中展示風(fēng)采。利用“漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地學(xué)校”和“AFS（國(guó)際文化交流組織）項(xiàng)目學(xué)校”兩大平臺(tái)，編撰了《國(guó)際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設(shè)國(guó)際理解教育課程。以社會(huì)性活動(dòng)為契機(jī)，開發(fā)了《學(xué)生自主管理》課程，實(shí)施自主育人，讓孩子在自主管理中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)施“棕北之星”評(píng)價(jià)體系，多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。
2.課堂提質(zhì)：深入推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)
課堂，是學(xué)校課程實(shí)施的主陣地。近年來(lái)，我們通過(guò)“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”研究主課題，以信息技術(shù)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)組織形式，根據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、少講多練”的課堂教學(xué)原則，構(gòu)建“一三三大課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)和實(shí)施自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂，全面提升課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
3.課程優(yōu)化：滿足學(xué)生多元發(fā)展需求
有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，如何滿足不同興趣愛好，不同發(fā)展層次，不同發(fā)展方向?qū)W生的需要，我們是這樣做的，一是做強(qiáng)基礎(chǔ)性課程，二是做實(shí)拓展性課程，三是做優(yōu)特色課程。
關(guān)于對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的理解，我覺得學(xué)校教育重在讓基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出高質(zhì)量的育人功能。其中一個(gè)重要工作就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，要堅(jiān)持給學(xué)生經(jīng)營(yíng)自信與希望。
另一方面，在做實(shí)拓展性課程，做優(yōu)特色課程方面，棕北中學(xué)成立了學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，組建了40多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生參與對(duì)社團(tuán)實(shí)施學(xué)分制管理。為解決師資問(wèn)題，我們整合家長(zhǎng)資源，聘請(qǐng)了100多名家長(zhǎng)導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團(tuán)家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，以此滿足學(xué)生多元化需求和發(fā)展。
4.課題驅(qū)動(dòng)：推進(jìn)教師課程建設(shè)能力持續(xù)發(fā)展
處于研究狀態(tài)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，是課程建設(shè)的主體。學(xué)校以“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”龍頭課題帶動(dòng)各學(xué)科微型課題研究模式，以此來(lái)帶動(dòng)教師的現(xiàn)代課程觀念、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力、對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)能力、對(duì)課程資源的開發(fā)能力的不斷提升。
四、對(duì)課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的一點(diǎn)思考
在信息化和走向云端的教育發(fā)展趨勢(shì)下，孩子面對(duì)未來(lái)的三項(xiàng)必備技能，已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x、搜索、辨別真?zhèn)巍Ｐ聲r(shí)代、新技術(shù)、新趨勢(shì)使未來(lái)教育的學(xué)習(xí)資源極為豐富，以視頻為載體，學(xué)生不再以年齡劃分，不受空間時(shí)間限制，而是按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂將成為常態(tài)。
26年前，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，帶著對(duì)幼教這片凈土的向往與渴望，全身心地投身于公道中心幼兒園這個(gè)多彩的世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教是片熱土，有盡情揮灑的空間，有研究不盡的課題，在專家的指導(dǎo)下，我執(zhí)著地追求著。耕耘著。快樂(lè)著：農(nóng)村幼教科研是個(gè)大舞臺(tái)，有奉獻(xiàn)一生的價(jià)值，有深耕細(xì)作的精彩，我孜孜不倦地努力著，探索著，收獲著……
一、火玫瑰，為精彩全力以赴
火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！
1987年，我遇到了一個(gè)很好的師長(zhǎng)——全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省勞動(dòng)模范、公道中心園園長(zhǎng)兼鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師輔導(dǎo)員陳紹娟老師，是陳園長(zhǎng)把我?guī)нM(jìn)了教科研的殿堂，由老園長(zhǎng)的引薦，使我認(rèn)識(shí)了南師大趙寄石、唐淑等教授，進(jìn)入了趙寄石教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。
1985年，公道鎮(zhèn)中心幼兒園成了南京師范大學(xué)教科研實(shí)驗(yàn)基地。1988年，公道幼兒園接受了原國(guó)家教委“七五”期間的重點(diǎn)科研項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒教育研究”的試研任務(wù)。當(dāng)時(shí)我在趙寄石教授的直接指導(dǎo)下參與這項(xiàng)課題的研究。1989年，國(guó)際幼教大會(huì)在南師大召開，會(huì)上播放了我園大班教學(xué)實(shí)況錄像，得到各國(guó)幼教專家的好評(píng)。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學(xué)前兒童多種保教形式”的研究任務(wù)。在南師大唐淑教授直接指導(dǎo)下，公道中心幼兒園的“少先隊(duì)帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設(shè)中午班”、“開設(shè)晚班”等多種形式，以正規(guī)教育帶動(dòng)了非正規(guī)教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動(dòng)幼兒組織起來(lái)，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。
這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體吸引著我，鼓舞著我。面對(duì)天真無(wú)邪的孩子，面對(duì)著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)，這就是我所熱愛的幼教事業(yè)，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業(yè)貢獻(xiàn)我畢生的力量，實(shí)現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值！
在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學(xué)習(xí)，努力使自己不斷地成熟起來(lái)。業(yè)余時(shí)間，我苦練教學(xué)基本功，勤學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；工作中，我不斷鉆研、思考、改進(jìn)自己的工作。很快就成長(zhǎng)為一名年輕的骨干教師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)。由于工作認(rèn)真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的崗位。2006年，我被公道鎮(zhèn)政府任命為幼兒園園長(zhǎng)。我深知，這是組織和同事們對(duì)我的信任。職務(wù)變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒(méi)變。在一線，我要做一名好老師，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，我就要做一名好領(lǐng)導(dǎo)。使幼兒園獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過(guò)不懈的努力和執(zhí)著的追求，我先后榮獲邗江區(qū)先進(jìn)教科研個(gè)人、檔案先進(jìn)工作者、區(qū)教育局十佳先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。
二、火蝴蝶，為特色精益求精
幼兒教育是面向未來(lái)的，精致管理是現(xiàn)代幼兒教育的靈魂，為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們踏上了構(gòu)建符合農(nóng)村特點(diǎn)的園本“綜合教育”課程，這是農(nóng)村幼兒園的浴火重生之路，
20世紀(jì)90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學(xué)前系趙寄石、唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時(shí)間從學(xué)前一年發(fā)展為三年；研究?jī)?nèi)容以蘇北農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為背景，體現(xiàn)蘇北農(nóng)村的特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)教育資源，充分利用農(nóng)村大自然、大社會(huì)這個(gè)活教材。
從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項(xiàng)課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內(nèi)容不斷豐富。如在進(jìn)行“農(nóng)村幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐”課題研究時(shí)，我們利用家鄉(xiāng)鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創(chuàng)設(shè)“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區(qū)域活動(dòng)。利用鄉(xiāng)村手工藝的優(yōu)勢(shì)，我們開辟了一個(gè)用麥稈做材料的巧手角，帶領(lǐng)幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動(dòng)中模仿，在活動(dòng)中訓(xùn)練勞動(dòng)技能。養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導(dǎo)下，我們摒棄了農(nóng)村幼兒園的課程嚴(yán)重小學(xué)化、城市化的傾向——重視活動(dòng)課程建設(shè)，重視隱性課程開發(fā)，強(qiáng)化課程整體效益的提升，強(qiáng)化農(nóng)村資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用。如在收割麥子時(shí)，我們領(lǐng)著孩子們拾麥穗，念古詩(shī)《憫農(nóng)》。孩子們?cè)谟^察和參與力所能及勞動(dòng)的過(guò)程中，了解了麥子生長(zhǎng)的全過(guò)程，懂得了糧食的來(lái)之不易，有效地培養(yǎng)了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動(dòng)組織空間的開放性，在戶外開設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風(fēng)箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區(qū)域活動(dòng)的開展。不僅豐富了主題活動(dòng)內(nèi)容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。
公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點(diǎn)是：以主題教育的形式出現(xiàn)，注意綜合性，凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念：同時(shí)。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實(shí)際。注重發(fā)揮教師在課程園本化探索中的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注文本教材向關(guān)注身邊教育資源的巨大轉(zhuǎn)變。“綜合教育課程”的構(gòu)建，從觀念到行動(dòng)上提升了全體幼師的能力，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教育的偉大“突圍”。
“綜合教育思想”對(duì)農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“綜合教育”本身。它讓我們農(nóng)村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國(guó)的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。
三、火鳳凰，為夢(mèng)想浴火重生
沒(méi)有最好，只有更好，不前進(jìn)就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)。
工作著是美麗的，學(xué)習(xí)著也是美麗的。讀書學(xué)習(xí)是我不斷充實(shí)、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學(xué)習(xí)，每周日往返揚(yáng)州教師進(jìn)修學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，課后還要搞科研，任務(wù)十分繁重。2005年。我參加本科學(xué)習(xí)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，我經(jīng)常把我讀過(guò)的好書、好文章，推薦給同事們，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)她們不斷學(xué)習(xí)，為我園營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，
在教育教學(xué)上，我也是一絲不茍。從教以來(lái)。先后在省級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多篇教學(xué)和管理論文。與此同時(shí)，我對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行了深入研究，2007年6月，我參加了南京師范大學(xué)虞永平教授主編的幼兒園教師用書《科學(xué)》一冊(cè)的編寫工作，公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。2010年3月，我還代表?yè)P(yáng)州市幼兒園園長(zhǎng)在“江蘇省農(nóng)村合格園園長(zhǎng)培訓(xùn)班”上作了《團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、深化特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流》的專題發(fā)言和話題互動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】體育教師;責(zé)任意識(shí)
前言：課程意識(shí)影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)體系的認(rèn)識(shí)與理解，也影響著教師對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解與處理方式。具有課程意識(shí)的體育教師往往以整合的理念和策略對(duì)待體育教育活動(dòng)體系中的各個(gè)子系統(tǒng)和教育要素，不會(huì)僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。他主張不要從設(shè)計(jì)、教材、學(xué)程等角度來(lái)談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)精神解放的角度來(lái)討論課程。
一、體育課程的概念及內(nèi)涵
（一）體育課程是一門學(xué)科
我國(guó)學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。”周登高等人認(rèn)為：“體育課程是指與實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程。”他在評(píng)論說(shuō)，“這一界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能，但對(duì)學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)關(guān)注不夠。
（二）體育課程是活動(dòng)
我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動(dòng)的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。”毛振明教授等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)”。他在評(píng)論時(shí)說(shuō)：“這一界定主要是強(qiáng)調(diào)了有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠。”
（三）體育課程是諸課程的整合
根據(jù)他對(duì)上面體育課程含義總結(jié)和評(píng)說(shuō)，他認(rèn)為：“體育課程是整個(gè)學(xué)校教育課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識(shí)課程比較具有鮮明的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點(diǎn)，它是綜合性課程。”表明了體育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點(diǎn)。
二、課程意識(shí)概念及內(nèi)涵
課程意識(shí)本質(zhì)上是一種主體價(jià)值張揚(yáng)的意識(shí)，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識(shí)。”“從一定意義上來(lái)說(shuō)，課程意識(shí)主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向。因此，強(qiáng)化課程意識(shí)，把教學(xué)作為師生互動(dòng)的過(guò)程、課程創(chuàng)生的過(guò)程，成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的課題。”課程意識(shí)關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識(shí)和課程觀念都會(huì)反映在每一個(gè)教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。同時(shí)，教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識(shí)狀況和課程建設(shè)能力水平。
三、體育課程實(shí)施的忠實(shí)取向觀對(duì)體育課程意識(shí)影響
衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。因?yàn)椋麄兿嘈旁绞情_發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測(cè)量課程實(shí)施的程度。課程變革的計(jì)劃的制定者與計(jì)劃的實(shí)施者之間是單向線性過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的控制。教師對(duì)課程知識(shí)的創(chuàng)造和選擇沒(méi)有真正的發(fā)言權(quán)。
四、學(xué)科觀念對(duì)體育教師課程資源開發(fā)影響
以前對(duì)課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對(duì)課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實(shí)際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費(fèi)資源現(xiàn)象。
五、結(jié)語(yǔ)
體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識(shí)，把課程改革看作是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課程不僅僅是文本、計(jì)劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值負(fù)載和體育健康課程的有機(jī)整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4
教育部2000年1月14日的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中講到“今后一段時(shí)期，高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式”。教育部高教[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求：“高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”本文試遵照教育部上述工作的意見要求，結(jié)合過(guò)去的工作體會(huì)，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、高職醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀
由于受長(zhǎng)期接受“學(xué)術(shù)型”教育、長(zhǎng)期從事“學(xué)術(shù)型”、“研究型”教學(xué)和教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與思維定勢(shì)的影響，使相當(dāng)多的教師與教學(xué)管理人員在一定程度上仍難以脫離“學(xué)術(shù)型”、“研究型”教育的窠臼。因此轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法成為面臨的迫切任務(wù)。
中國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展正處于一個(gè)新的歷史起點(diǎn)。當(dāng)今職業(yè)教育要發(fā)展必須緊緊地圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，不斷推動(dòng)職業(yè)教育的教育思想和教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。
衛(wèi)生部組織開展的第三次全國(guó)衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)有48.9%的群眾有病不去就診，有29.6%的患者本應(yīng)住院而不住院。2006年2月8日，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》，把發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)作為當(dāng)前城市衛(wèi)生工作的重中之重和解決群眾看病難、看病貴問(wèn)題的突破口。
目前的疾病超過(guò)70%由不健康、不科學(xué)的生活方式引起，如糖尿病、心血管病等。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)把工作重心轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐓^(qū)居民提供新的管理和服務(wù)，即三級(jí)預(yù)防，重要的是一級(jí)預(yù)防甚至更早期的0期預(yù)防——未分化期預(yù)本文由收集整理防。
教育部鼓勱和要求高職院校的醫(yī)學(xué)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，而不是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的愿望，為適應(yīng)社區(qū)醫(yī)療對(duì)人才的需求，設(shè)想對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，從課程建設(shè)入手，進(jìn)行必要的改造。
教育思想更新，轉(zhuǎn)變教育理念，是高等職業(yè)教育面臨的迫切課題。要提高職教育的質(zhì)量，首先要解放思想，轉(zhuǎn)變高職教育理念，端正對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，確立新的高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀。淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程建設(shè)，培養(yǎng)符合國(guó)情的、為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的、當(dāng)今中國(guó)家庭能用得起的家庭醫(yī)生和社區(qū)全科醫(yī)生。
二、淡化專業(yè)
解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立高等職業(yè)教育是勞動(dòng)教育，是大眾化教育，是成才教育，是就業(yè)教育，是個(gè)性教育的觀念，從傳統(tǒng)的普通高等教育的框架中走出來(lái)。
高等職業(yè)教育的根本特性是職業(yè)性，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，最大的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)制也只有三年，針對(duì)這種現(xiàn)狀，要求高職學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)術(shù)知識(shí)是不可能的，也是沒(méi)有必要的。
基于國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定，人民安居樂(lè)業(yè)，社會(huì)已邁入老齡化的總體需求，健康長(zhǎng)壽、提高生活與生存質(zhì)量，充分享受改革開放與社會(huì)發(fā)展成果是老年人與慢性病人的追求目標(biāo)之一。
為達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)想四個(gè)融合：
一是醫(yī)療技能和護(hù)理技術(shù)融合；
二是臨床治療與康復(fù)治療融合；
三是中醫(yī)學(xué)知識(shí)與西醫(yī)學(xué)知識(shí)融合；
四次是心理疏導(dǎo)與健康教育融合。
總的指導(dǎo)思想是淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程建設(shè)，以教材改革為切入點(diǎn)，探討科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，探討基礎(chǔ)理論的“必須”與“夠用”的尺度。
從課程模式入手，摸索可行的課程改革與課程建設(shè)的方向，構(gòu)建全新的高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程模式，從“以理論知識(shí)為中心的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向模式”向“以實(shí)踐過(guò)程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式”轉(zhuǎn)變。前者是以關(guān)于“知道為什么”的知識(shí)，以掌握理論知識(shí)，發(fā)展理解能力和理論思維能力為目標(biāo)。后者是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。從而體現(xiàn)“以實(shí)踐為向?qū)?rdquo;而不是“以學(xué)問(wèn)為向?qū)?rdquo;，在實(shí)踐中，探索“以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔”的高等職業(yè)教育的課程改革、教學(xué)方法改革與教材改革。逐步淡化“基礎(chǔ)課”、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。
課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是“以工作任務(wù)為中心，選擇組織課程的內(nèi)容”，逐漸走向并強(qiáng)化病房床邊教學(xué)，逐漸走向以病房為課堂的教學(xué)模式，逐步向“以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式課程模式”。
三、強(qiáng)化課程建設(shè)
建設(shè)全新的課程體系，整合《正常人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》為《正常人體學(xué)》。
《正常人體學(xué)》涵蓋和整合傳統(tǒng)的《正常人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》的相關(guān)的“必須”的、“夠用”的知識(shí)內(nèi)容。
整合《病理解剖學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》的相關(guān)的“必須”的、“夠用”的知識(shí)內(nèi)容充實(shí)到《內(nèi)科學(xué)》。新編的《內(nèi)科學(xué)》根據(jù)具體病種的發(fā)病過(guò)程，有偏重地涵蓋、整合《病理解剖學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，每一種病，以病為核心，逆向病理、生化過(guò)程輻射，順向發(fā)病機(jī)制、臨床診斷、中西醫(yī)治療、康復(fù)治療、飲食處方、運(yùn)動(dòng)處方、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等輻射。
在課程設(shè)置上，治療與護(hù)理結(jié)合，臨床治療與康復(fù)治療結(jié)合，中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)結(jié)合。
構(gòu)建若干課程體系板塊，增加選修課。
第一板塊為進(jìn)教學(xué)行改革后使用的計(jì)劃，第二板塊為現(xiàn)在正在使用的計(jì)劃。
第一板塊主干課：
《正常人體學(xué)》、《診斷學(xué)》、《內(nèi)科學(xué)》。
第二板塊主主干課：
《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物和免疫學(xué)》。
第一板塊必修課：
《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《傳染病學(xué)》、《五官科學(xué)》、《針灸推拿學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》、《康復(fù)治療技術(shù)》、《中醫(yī)學(xué)》。
第二板塊必修課：
《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《五官科學(xué)》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、 《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《護(hù)理技術(shù)》、《中醫(yī)學(xué)》。
四、教材改革與建設(shè)
根椐教學(xué)改革初步設(shè)想和課程改革與建設(shè)的總體規(guī)化，試點(diǎn)建立新的課程體系。
以課程改革為龍頭，從教材改革入手，組織編寫符合高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的《正常人體學(xué)》和《內(nèi)科學(xué)》。
組建醫(yī)學(xué)院教材改革小組，小組的成員以青年教師為主力。這些青年教師年輕有朝氣，有工作熱情。他們沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，沒(méi)有舊框框。
《正常人體學(xué)》整合原來(lái)的《正常人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》相關(guān)的“必須”、“夠用”的知識(shí)。
新編的《內(nèi)科學(xué)》，根據(jù)具體病種的發(fā)病過(guò)程，有偏重地整合《病理解剖學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
在北京市人杰地靈的門頭溝區(qū)，圈門小學(xué)怡然靜臥。學(xué)校創(chuàng)辦于1946年，將近七十載的光陰中，守護(hù)在門頭溝區(qū)這片教育沃土上，培育了一代又一代的優(yōu)秀學(xué)子，為門頭溝區(qū)，乃至北京市的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。
學(xué)校占地面積8271平方米，建筑面積2459.1平方米，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)6個(gè)，學(xué)前班2個(gè)。學(xué)校配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教師辦公設(shè)備，現(xiàn)有圖書23014冊(cè)，遠(yuǎn)程教育設(shè)備一套，多媒體教室14個(gè)，計(jì)算機(jī)教室一個(gè)。校園風(fēng)景怡人，硬件設(shè)施完備，為學(xué)生發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依托綜合教材 開展主題月活動(dòng)
教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“學(xué)校依托《中小學(xué)專題綜合教材》，建設(shè)了充滿生命力的課程，并延伸出專題教育月的形式。其中，生命教育專題教育月讓師生聆聽生命的美好，感悟自然；安全教育專題教育月讓師生提高安全意識(shí)，運(yùn)用安全知識(shí)保護(hù)自我……
學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“在圈門小學(xué)中學(xué)習(xí)，我們仿佛暢游在專題教育的海洋里，形式多樣的教育活動(dòng)讓人著迷，這是外校學(xué)生無(wú)法享受到的體驗(yàn)，我們喜歡這里。”
眾所周知，依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，積極主動(dòng)落實(shí)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理是教育改革的核心內(nèi)容，是學(xué)校提升綜合辦學(xué)實(shí)力的一項(xiàng)重要工作。圈門小學(xué)整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，合理運(yùn)用課程資源、始終關(guān)注學(xué)生需求、有效進(jìn)行課程實(shí)施、力求實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，使之形成合力，以促學(xué)生的全面發(fā)展、促學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展為突破口，在校本課程建設(shè)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
2013年12月11日，小學(xué)研修室“專題教育”課題組在圈門小學(xué)開展展示活動(dòng)，研討此項(xiàng)工作，推進(jìn)工作進(jìn)程。北京市課程室專家朱傳世、門頭溝督導(dǎo)室主任楊玉柱、小教科劉科長(zhǎng)、中學(xué)研修室裴艷萍副校長(zhǎng)出席研討會(huì)，全區(qū)小學(xué)主管專題教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師40余人參加研討會(huì)。朱傳世老師作為北京市專題教育的負(fù)責(zé)人，他希望更多學(xué)校從關(guān)注人的教育、社會(huì)的教育、人類的教育的角度，落實(shí)好專題教育，形成自己的特色。劉科長(zhǎng)介紹了門頭溝各個(gè)項(xiàng)目研究推進(jìn)的情況，就項(xiàng)目推進(jìn)落地的舉措給予了指導(dǎo)。督學(xué)室楊主任對(duì)全體人員提出希望，希望大家關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)生的主體性，扎扎實(shí)實(shí)做好課程與課堂研究。此次研討會(huì)，對(duì)學(xué)校開展工作起到了啟迪和借鑒作用。
圈門小學(xué)為落實(shí)好專題教育，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)充滿生命活力的課程，培養(yǎng)充滿生命活力的師生，營(yíng)造充滿生命活力的校園”的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)定的四個(gè)專題，開展主題教育月活動(dòng)，變傳統(tǒng)的講授模式為“講授+綜合實(shí)踐活動(dòng)”的模式，課上、課下結(jié)合，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓眼界，豐富體驗(yàn)、浸潤(rùn)情感。結(jié)合教材編排特點(diǎn)，圈門小學(xué)采取“主題教育月”的形式開展活動(dòng)。先后開展了“生命教育專題教育月”“可持續(xù)發(fā)展專題教育月”“安全教育專題教育月”“國(guó)防教育專題教育月”活動(dòng)。下面以生命教育專題教育月活動(dòng)為例，講述圈門小學(xué)如何開展實(shí)踐教育活動(dòng)。
學(xué)校結(jié)合生命教育教材，將類似題材歸類，確定周教育主題。第一周為健康教育，包含了生命起源、健康的生活方式、護(hù)齒、飲食、發(fā)育、環(huán)境衛(wèi)生、青春期教育、疫苗、傳染病、疾病預(yù)防等；第二周為教育；第三、四周為禮儀教育，涉及了個(gè)人禮儀、社交禮儀、公共秩序、禮貌用語(yǔ)、節(jié)日禮儀、演講禮儀和涉外禮儀等。
從出臺(tái)方案到具體落實(shí)，學(xué)校多次召開班子會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生會(huì)，宣傳生命教育的重要意義，明確開展教育月活動(dòng)的目的。學(xué)校邀請(qǐng)主管此項(xiàng)工作的趙薇校長(zhǎng)、艾艷敏研修員來(lái)校指導(dǎo)工作。為了保障活動(dòng)落實(shí)，進(jìn)行了細(xì)致分工。班主任為牽頭人，制作小報(bào)，講授學(xué)生不易理解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展講座、觀察、采訪、小調(diào)查、競(jìng)賽答題、故事會(huì)、演講、搜集資料、班會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)教師還協(xié)助制作了手抄報(bào)。
為將生命教育與國(guó)家課程整合，學(xué)校組織教師，尋找《品德與生活》《品德與社會(huì)》學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科中與生命教育的共通點(diǎn)，讓老師們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、內(nèi)容遷移。學(xué)校還將生命教育與各種活動(dòng)整合。少先隊(duì)輔導(dǎo)員組織各班開展“生命感恩”主題讀書活動(dòng)，輪流在每周一的國(guó)旗下講話時(shí)間進(jìn)行展示。學(xué)校積極營(yíng)造教育氛圍，借來(lái)展板、播放專題片，讓大家看、聽、體驗(yàn)、了解。學(xué)校專門安排全校師生來(lái)到了昌平區(qū)“生命教育館”，讓孩子認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，幫助少年兒童正確認(rèn)識(shí)生命意義，以積極的人生態(tài)度，去努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。借新廁所建成之機(jī)，安裝了“小故事大道理”小板畫，《品味人生》《不要開錯(cuò)窗》《生命的價(jià)值》《人生的光彩在哪里》《追求忘我》等20多個(gè)小故事，讓孩子體味人生，健康成長(zhǎng)。
學(xué)校開展的一節(jié)節(jié)教育課各有特色，令學(xué)生沉醉其中，潛移默化地受到教育。靈溪基地輔導(dǎo)員李正文老師的《生命、責(zé)任、感恩》開篇大講堂，為全校學(xué)生上了生動(dòng)的一課。康老師組織全體少先隊(duì)員觀看《生命起源》視頻，讓大家驚嘆自己的成長(zhǎng)。岳老師在生命教育課上，首先播放視頻《地球上生命的起源》，讓學(xué)生談出自己對(duì)生命的理解。學(xué)生積極發(fā)言，有的說(shuō)，生命就是一切具有生命的動(dòng)物、植物，還有的談到，父母給了自己生命，要感謝父母……之后，選擇、判斷、簡(jiǎn)答，一道道教師精心編制的題目讓孩子們收獲更大。學(xué)生們參與積極性高，踴躍回答，取得了較好的效果。
活動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用和意義，能產(chǎn)生寓教于樂(lè)的教育大效果。圈門小學(xué)在不同的年級(jí)開展不同活動(dòng)，并以班級(jí)為單位開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)：在六年級(jí)學(xué)生的協(xié)助下，制作了手抄報(bào)，內(nèi)容豐富，涵蓋了教材中生命教育的內(nèi)容，自編報(bào)的制作，使一年級(jí)小同學(xué)了解了有關(guān)生命的知識(shí)。二年級(jí)：開展了小調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生從出生到現(xiàn)在接種過(guò)多少種疫苗，都是預(yù)防什么疾病的；設(shè)置“過(guò)馬路、地震了、下課時(shí)、發(fā)燒了”四種情境讓學(xué)生體驗(yàn)，應(yīng)該怎樣處理；還開展了禮貌用語(yǔ)知識(shí)小競(jìng)賽。三年級(jí)：開展視力調(diào)查、采訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提出了很多好的建議；利用班會(huì)時(shí)間把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生傳授；讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置綜合實(shí)踐活動(dòng)，搜集了很多資料；采取闖關(guān)積星的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。四年級(jí)：制作手抄報(bào)13份；學(xué)生搜集關(guān)于健康睡眠的資料，并制作自己在家的健康作息時(shí)間表；將7課書的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，發(fā)散思維。五年級(jí)：每課制作手抄報(bào)；根據(jù)生命教育課內(nèi)容制作了思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涉及預(yù)防、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、青春期生理知識(shí)、文明禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，學(xué)生精心制作，認(rèn)真選材；用好看的信紙做民族資料卡；用彩紙做文明提示牌；結(jié)合第3課內(nèi)容做了問(wèn)卷調(diào)查，畫畫自己的夢(mèng)想，將來(lái)想干什么；還開展了“四個(gè)一”活動(dòng)：開一次小型班會(huì)，做一個(gè)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)小講座，完成一個(gè)采訪任務(wù)，以“是否該給壓歲錢”為題召開一個(gè)小型的辯論賽。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)于生命意義的理解更加深入了。
學(xué)校專門設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，根據(jù)開展活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)要素，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與多元評(píng)價(jià)，書寫參加活動(dòng)的體會(huì)。學(xué)校組織全體學(xué)生做評(píng)委，評(píng)選單項(xiàng)優(yōu)秀、全能優(yōu)秀和班級(jí)優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
如今，專題教育月活動(dòng)成為地方課程建設(shè)的載體。學(xué)校將專題綜合教材與日常教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，靈活使用教材，形式新穎，以學(xué)生為主體，目的明確，教育效果明顯。廣大教師全員參與，提升了認(rèn)識(shí)，提高了課程建設(shè)的自覺性。他們精心備課，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提高了自身素質(zhì)。學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了，制作小報(bào)認(rèn)真細(xì)致，開展調(diào)查積極主動(dòng)，小組合作互幫互助，搜集資料動(dòng)員家長(zhǎng)參與，儼然成了小小宣傳員，不良習(xí)慣得以改善，各方面能力不斷增強(qiáng)，重要的是他們把自己融入其中，留下了生命成長(zhǎng)的痕跡。
學(xué)校還開展了其余的專題教育月活動(dòng)。其中，可持續(xù)發(fā)展專題教育月，讓師生了解環(huán)境問(wèn)題，注意環(huán)境保護(hù)；關(guān)注世界文化領(lǐng)域，尊重文化多樣性；在社會(huì)領(lǐng)域，師生了解人類和平與安全問(wèn)題，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)、需持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)的知識(shí)。安全教育專題教育月，師生了解了安全知識(shí)，注意自我保護(hù)。國(guó)防教育專題教育月，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)了合格的接班人……
推進(jìn)課程建設(shè) 開發(fā)主題課程
門頭溝區(qū)圈門小學(xué)落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，在校園內(nèi)開發(fā)了“活力中成長(zhǎng)”主題課程，促進(jìn)了師生的全面可持續(xù)發(fā)展。
圈門小學(xué)打造以“活動(dòng)課程”為載體的養(yǎng)成教育校園環(huán)境，讓師生在充滿生命活力的校園里快樂(lè)成長(zhǎng)，逐步形成自己的辦學(xué)特色。
新課程的多樣性和多選擇性使學(xué)校與教師建立了新的課程觀，中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程結(jié)構(gòu)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。還提出了讓學(xué)生自主探究和研究，倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，推進(jìn)課程改革，圈門小學(xué)依托北京教育科學(xué)研究院編寫的《中小學(xué)專題綜合教材》，落實(shí)地方課程，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步開發(fā)了主題課程。
開發(fā)主題課程的意義及過(guò)程 中小學(xué)專題綜合教材開放式專題綜合教育實(shí)踐活動(dòng)主題課程是利用中小學(xué)專題教材中的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科的素養(yǎng)相結(jié)合，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，以一個(gè)個(gè)主題為研究的線索，摸索出一套適合學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式那種學(xué)生單純的被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑瑤椭椭笇?dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，形成對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是：以學(xué)生活動(dòng)的主題來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“綜合實(shí)踐型課程”方式來(lái)開發(fā)課程，讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛好與條件，參與多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、資料搜集等，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐、主體探索、積極思考等方面的鍛煉，在活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)地探究的基本素養(yǎng)。
圈門小學(xué)以“讓師生在充滿生命活力的校園里快樂(lè)成長(zhǎng)”為教育思想，全面而深入地實(shí)施“活力教育”，以活動(dòng)喚醒活力，以活力提升素養(yǎng)，以活力教育為核心，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建活力管理、活力隊(duì)伍、活力教學(xué)（活力課程、活力課堂、活力作業(yè)）、活力德育、活力后勤特色體系，促進(jìn)學(xué)校和師生的可持續(xù)發(fā)展。為培養(yǎng)自信、友愛、全能、充滿活力的優(yōu)秀學(xué)子，學(xué)校以“活力德育”奠基其“德”，以“活力教學(xué)”培養(yǎng)其“才”，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
開發(fā)主題課程的原則 “生活即教育”，中小學(xué)專題綜合教材主題課程關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還包括學(xué)生的社會(huì)生活與家庭生活。要建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注直接生活經(jīng)驗(yàn)。只有來(lái)源于學(xué)生生活的主題，學(xué)生才會(huì)傾注熱情，活動(dòng)的實(shí)施才會(huì)取得好的效果。中小學(xué)專題綜合教材主題課程是基于學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施的。學(xué)校應(yīng)在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)源于生活、指向現(xiàn)實(shí)的原則。開發(fā)課程時(shí)，需要充分依托學(xué)校資源，利用教師豐富的知識(shí)積累和深刻的人生經(jīng)驗(yàn)，帶著發(fā)現(xiàn)身邊資源的眼睛，將各類資源進(jìn)行及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化成為課程資源，充實(shí)主題課程。
圈門小學(xué)在開發(fā)中小學(xué)專題綜合教材主題課程時(shí)，不是單純地從知識(shí)著眼來(lái)動(dòng)手做，而是從人的發(fā)展著眼，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在情意、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面和諧的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和學(xué)科間的滲透，重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的綜合運(yùn)用和發(fā)展，在體現(xiàn)課題研究的同時(shí)也應(yīng)突出課程內(nèi)容綜合性和專題性，著力體現(xiàn)內(nèi)容的專題性和系列化，真正收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。
綜合實(shí)踐教育活動(dòng)按教育內(nèi)容和教育主題來(lái)分，有勞動(dòng)教育型、科技教育型、環(huán)保教育型、生活教育型、藝術(shù)教育型；按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)分，有自主參與型、小組合作型、問(wèn)題探究型；按教育活動(dòng)的組織形式來(lái)分，有參觀訪問(wèn)型、調(diào)查考察型、上網(wǎng)合作型、問(wèn)題探究型；按教學(xué)活動(dòng)的組織形式來(lái)分，可以有參觀訪問(wèn)式、調(diào)查考察式、上網(wǎng)搜索式、作品展評(píng)式、觀察圖像（圖片）式等等。
加快重點(diǎn)工程建設(shè)。2016年，仍然是我縣教育基建工程大項(xiàng)目多、投資總量大、任務(wù)繁重的一年，預(yù)計(jì)總投入將超過(guò)1.6億元。加快新城中學(xué)和第四中學(xué)建設(shè)進(jìn)度，完成新城中學(xué)、第四中學(xué)主體結(jié)構(gòu)施工；完成文溪小學(xué)二期土石方工程，爭(zhēng)取完成二期主體工程30%以上的工程量；尚湖小學(xué)綜合樓竣工交付使用；啟動(dòng)新渥鎮(zhèn)中心幼兒園、電大教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，爭(zhēng)取基本完成職教中心建設(shè)前期工作；完成投資1500萬(wàn)的年度校舍維修改造項(xiàng)目；完成學(xué)校高污染燃煤鍋爐整治。
加快教育信息化建設(shè)。根據(jù)《__縣創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣實(shí)施方案》，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，加快教育信息化步伐。計(jì)劃在2016年投入1200萬(wàn)元用于教育信息化建設(shè)，爭(zhēng)取各學(xué)段生均教學(xué)儀器設(shè)備值、生均教學(xué)儀器設(shè)備值年均投入值均達(dá)到全省上年平均值。交互式多媒體班套比達(dá)到2∶1，普通中小學(xué)生機(jī)比達(dá)到5∶1，普通教室和功能教室多媒體配備比達(dá)到1∶1。以廣泛應(yīng)用為前提，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為突破口，有序推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。一是組織各種比賽活動(dòng)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合；二是加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)促進(jìn)應(yīng)用，“人人通”空間開通率達(dá)到90%以上，建設(shè)視頻教育資源和共享平臺(tái)；三是優(yōu)化技術(shù)環(huán)境促進(jìn)教育教學(xué)管理，爭(zhēng)取啟動(dòng)建設(shè)全縣統(tǒng)一管理無(wú)縫漫游校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（不低于100M）；四是打造信息化特色品牌促進(jìn)智慧型校園建設(shè)，加強(qiáng)__中學(xué)、__二中兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的跟蹤管理。
著力拉長(zhǎng)學(xué)前教育短板。堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性原則，全面實(shí)施《學(xué)前教育發(fā)展第二輪三年行動(dòng)計(jì)劃》。進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，健全、完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，開發(fā)建設(shè)游戲型課程，全面推廣游戲型教育，堅(jiān)持小學(xué)起始年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，防止幼教小學(xué)化傾向；開展城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、公民辦共建、示范園幫扶等活動(dòng)，開發(fā)、利用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升保教質(zhì)量；提升學(xué)歷水平和持證率，今年安排38名幼兒教師的招考名額，其中招考本科非幼師學(xué)歷及以上的20名；實(shí)行學(xué)前教育公用經(jīng)費(fèi)制度、編外教師補(bǔ)貼制度、新建民辦園獎(jiǎng)勵(lì)制度、幼兒園升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度；建立科學(xué)合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整機(jī)制，穩(wěn)步提升公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；加快等級(jí)幼兒園創(chuàng)建，爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級(jí)幼兒園比例達(dá)100%，入等級(jí)園兒童比例達(dá)90%以上。制訂和啟動(dòng)__縣特殊教育三年提升計(jì)劃，努力提升特殊教育水平。
著力拉長(zhǎng)職業(yè)教育短板。推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索，建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，深度推行理實(shí)一體教育，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)。積極嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能教育，提高學(xué)生動(dòng)手能力。大力加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)。探索“校企合作、雙元育人”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鼓勵(lì)校際共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，爭(zhēng)取與橫店影視職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)有重大突破。多路徑成才，滿足廣大家長(zhǎng)及學(xué)生的“技師夢(mèng)”和“大學(xué)夢(mèng)”。加強(qiáng)職校內(nèi)部管理，控制流生，增強(qiáng)中職教育吸引力，做好職高招生工作，確保普、職高招生比保持基本相當(dāng)。堅(jiān)持“兩條腿”走路，開展城鄉(xiāng)居民各類教育培訓(xùn)，完善以縣社區(qū)學(xué)院為龍頭、區(qū)域社區(qū)教育中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校為骨干的成人教育網(wǎng)絡(luò)，力爭(zhēng)城區(qū)街道社區(qū)學(xué)校和中心鎮(zhèn)成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)到100%，設(shè)點(diǎn)社區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)到60%以上，基本滿足居民學(xué)習(xí)需求。
全面推進(jìn)立德樹人行動(dòng)。貫徹落實(shí)育人工作會(huì)議精神，強(qiáng)化政治意識(shí)、政權(quán)意識(shí)、陣地意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程、實(shí)踐、文化、活動(dòng)等四維育人，把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高德育的科學(xué)性、實(shí)效性。一是實(shí)行課程育人。加強(qiáng)時(shí)政教育，建設(shè)好校園時(shí)政宣傳欄，及時(shí)宣傳國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政新聞，宣傳黨和政府的主張，宣傳社會(huì)新風(fēng)尚。積極開發(fā)德育校本課程，打造德育精品課程和學(xué)科德育精品課程，創(chuàng)新德育內(nèi)容、途徑和方法，實(shí)施中職學(xué)校德育品牌項(xiàng)目建設(shè)。著力培育中小學(xué)生的家國(guó)情懷、文明教養(yǎng)、公民責(zé)任和理想志向。二是實(shí)行實(shí)踐育人。學(xué)習(xí)和踐行新修訂的《中小學(xué)守則》，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，大力開展
勞動(dòng)教育和實(shí)踐教育，推進(jìn)志愿服務(wù)，推行垃圾分類，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)__精神，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小、落細(xì)、落實(shí)。三是實(shí)行文化育人。發(fā)揮廣大師生的主體作用，強(qiáng)化校園的品質(zhì)鑄造和文化建設(shè)。召開全縣校園文化建設(shè)和育人工作推進(jìn)會(huì)，出臺(tái)《關(guān)于加快校園文化建設(shè)的實(shí)施意見》，全面開展校園的環(huán)境文化、制度文化、精神文化建設(shè)，創(chuàng)校園環(huán)境之美，展校園文化之美，揚(yáng)師生品行之美。廣泛開展“扮靚我們的校園”活動(dòng)，師生動(dòng)手、動(dòng)腦，整飭校園環(huán)境，裝點(diǎn)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，建設(shè)美麗校園。合理規(guī)劃校園公共文化空間，廣建讀書角，各類功能教室及實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常性地向?qū)W生開放。繼續(xù)開展書香校園、特色項(xiàng)目學(xué)校、校園足球特色學(xué)校和特色學(xué)校評(píng)比，突顯學(xué)校的品牌效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷。完成義務(wù)教育段學(xué)校章程制定，組織學(xué)校開展校內(nèi)規(guī)章制度立、改、廢、釋工作，全面建立學(xué)校法律顧問(wèn)制度，并以章程為基本規(guī)范，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全辦學(xué)自律機(jī)制。學(xué)校要努力提高顏值，提升氣質(zhì)，成為當(dāng)?shù)氐奈幕貥?biāo)，今年下半年面向社會(huì)分類開展點(diǎn)贊最美麗校園、最濃書香校園活動(dòng)。四是實(shí)行活動(dòng)育人。多形式地組織開展儀容儀表和文明禮儀教育活動(dòng)。在中職學(xué)校開展文明風(fēng)采競(jìng)賽、勞模進(jìn)校園等主題教育活動(dòng)。鼓勵(lì)、支持學(xué)生開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)及公益活動(dòng)。積極開展創(chuàng)建快樂(lè)校園、幸福校園活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，持續(xù)推進(jìn)“體藝2+1”項(xiàng)目，深入實(shí)施“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，組織好全縣中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和科技節(jié)。深入推進(jìn)教學(xué)改革行動(dòng)。一是積極穩(wěn)妥地開展課程改革工作。抓住校長(zhǎng)和教研員等少數(shù)關(guān)鍵人物，大興校長(zhǎng)讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)、教育研究之風(fēng)、上課聽課之風(fēng)，讓潛心抓教育教學(xué)成為校長(zhǎng)的新常態(tài)，持續(xù)提升校長(zhǎng)課改領(lǐng)導(dǎo)力。組織義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)撰寫學(xué)校課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，向全校教師作專題講座，講座視頻上掛教育網(wǎng)分享交流，邀請(qǐng)專家評(píng)比點(diǎn)評(píng)。組織教改論壇、學(xué)校課程評(píng)價(jià)方案交流、分管教學(xué)校長(zhǎng)評(píng)課等活動(dòng)。局機(jī)關(guān)干部深入基層學(xué)校，蹲點(diǎn)抓好教改試點(diǎn)工作。以選擇性教育思想為指導(dǎo)，借鑒供給側(cè)改革的思維，豐富課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。開齊開好基礎(chǔ)性課程，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，推一批課改樣板學(xué)校，推一批精品課程。小學(xué)側(cè)重行為習(xí)慣和興趣愛好，初中側(cè)重品格和學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)普高課改與新高考招生制度之間的有效銜接和深度融合，推進(jìn)普通高中必修課程的校本化和分層分類走班教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生選課選考，分散考試節(jié)點(diǎn)，減輕考試壓力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大力推進(jìn)特色課程群、精品學(xué)科課程群建設(shè)，重視生涯規(guī)劃教育，適當(dāng)增加職業(yè)技能類課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。二是推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生作業(yè)管理，堅(jiān)決糾正作業(yè)過(guò)多、過(guò)難以及需要家長(zhǎng)代做作業(yè)等現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，建設(shè)民主平等、互動(dòng)對(duì)話的課堂文化，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂、教服務(wù)于學(xué)的課堂。增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流。完善教學(xué)組織形式，重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和培育，探索泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)教學(xué)新模式。鼓勵(lì)開展選課走班、小班化教學(xué)、小學(xué)低段全科教育等教學(xué)改革，多形式實(shí)施協(xié)同教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村自然小班學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)全覆蓋，從小而散走向小而美、小而優(yōu)。三是完善與課改相適應(yīng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。修訂《__縣中小學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案》，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。積極探索和改進(jìn)試卷評(píng)價(jià)方法。落實(shí)普通高中與職業(yè)高中相互轉(zhuǎn)學(xué)的政策，規(guī)范普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。四是加強(qiáng)教育督導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)。教育督導(dǎo)突出中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)、課程管理、教育現(xiàn)代化短板建設(shè)等重點(diǎn)，教學(xué)視導(dǎo)重點(diǎn)解決教學(xué)檢查和反饋不同步、反饋與矯正不同步等問(wèn)題。
認(rèn)真實(shí)施“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題教育工程。以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為重點(diǎn)，以“愛”為核心，開展系列主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師勇于承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，追求道德高線，守住紀(jì)律底線，讓每位教師成為學(xué)生身邊的立體教科書，以優(yōu)秀人格魅力和豐富學(xué)識(shí)魅力影響學(xué)生。引領(lǐng)教師提升擔(dān)當(dāng)能力，敢擔(dān)當(dāng)、會(huì)擔(dān)當(dāng)，積極作為，主動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化事業(yè)的參與者、推動(dòng)者、貢獻(xiàn)者。完善校長(zhǎng)教師交流制度，重點(diǎn)促進(jìn)骨干教師向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校流動(dòng)，讓優(yōu)秀教師下得去、留得住、發(fā)展得好。繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)身邊“最美教師”，大力宣傳先進(jìn)事跡和先進(jìn)典型。開展常態(tài)化、有質(zhì)感的教師家訪，密切家校聯(lián)系，提高教育美譽(yù)度。組織豐富多彩的教職工活力行動(dòng)，鼓勵(lì)教職工追求高尚、詩(shī)意的生活。加強(qiáng)基層工會(huì)規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校民主政治建設(shè)，維護(hù)教職工合法權(quán)益，科學(xué)執(zhí)行全面二孩政策。鍥而不舍抓作風(fēng)建設(shè)，形成從嚴(yán)管理的新常態(tài)，向?qū)嵦幨箘牛蚣?xì)處用力，向嚴(yán)處較真，繼續(xù)出重拳治理傷害學(xué)生身心、學(xué)術(shù)不端、有償補(bǔ)課等違法違規(guī)和有損師德的行為。
大力實(shí)施教師專業(yè)提升工程。加大青年教師的培養(yǎng)
自近代以來(lái)，學(xué)校作為正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)逐漸被人們所接受，學(xué)校教育也成為青少年所必須享有的一項(xiàng)基本權(quán)利。由于學(xué)生至少在學(xué)校待上9年或更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的作用。如何在這一階段為青少年的成長(zhǎng)和成才奠定良好的基礎(chǔ)，就需要教育理念的創(chuàng)新，處理好教和學(xué)的關(guān)系，使青少年兒童由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮青少年學(xué)生的自激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)青少年學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的興趣，使他們?cè)诔浞肿灾骰顒?dòng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，始終把促進(jìn)青少年學(xué)生主體性與獨(dú)立性發(fā)展作為學(xué)校教育的核心內(nèi)容。
一、推動(dòng)從重視整體到關(guān)注個(gè)體的教育理念轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育的本位價(jià)值應(yīng)該在于它的基礎(chǔ)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織1977年在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。“它的目的是使每一個(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。”《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》更明確地指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。”它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基本素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而不是為了培養(yǎng)某些專門人才，充其量是為更高一級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育理念應(yīng)推動(dòng)從重視整體到關(guān)注個(gè)體的教育理念轉(zhuǎn)變，立足“每個(gè)學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)校做到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并探索在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的制度建設(shè)。基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔。這并不否定基礎(chǔ)教育為高一層級(jí)的教育和學(xué)校提供和輸送合格生源的任務(wù)。但高強(qiáng)度的頻考制度使日常的教與學(xué)被功利化，進(jìn)而異化了基礎(chǔ)教育。在實(shí)際教學(xué)中形成知識(shí)點(diǎn)化的課程體系和日清月結(jié)式的教學(xué)安排，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的本義，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。短期考試績(jī)效取代了對(duì)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)的要求。基礎(chǔ)教育不是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目的，而是應(yīng)面對(duì)成長(zhǎng)中的、擁有獨(dú)特品質(zhì)的、具有無(wú)限潛能的、生動(dòng)活潑的學(xué)生的需求。基礎(chǔ)教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、致力于每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。在全球化和信息化時(shí)代，基礎(chǔ)教育還需要立足于學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景，為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校要為青少年學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫暖、自由、寬松的環(huán)境中逐漸學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并且青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我意識(shí)不斷成熟與獨(dú)立，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折和困難，樂(lè)觀生活，這也是基礎(chǔ)教育的最高和終極目標(biāo)，能夠使青少年學(xué)生走向社會(huì)后，勇敢地追求自己的人生理想，在社會(huì)大舞臺(tái)上展現(xiàn)自身才能。學(xué)校教育是人生的重要組成部分，也是在青少年階段為未來(lái)打基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有積極影響的組成部分，但在學(xué)校不管時(shí)間長(zhǎng)短，遲早都會(huì)離開學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)。因此，需正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的有限性和局限性，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的相互支撐、相互補(bǔ)充的教育體系和框架。在這一體系和框架中，學(xué)校教育具有孵化器的功能，學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行生活知識(shí)教育和創(chuàng)新教育，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立生存的能力基本成熟與獨(dú)立。他們離開學(xué)校，學(xué)校教育就意味著結(jié)束，但學(xué)校教育的影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。學(xué)校教育的重要性與深遠(yuǎn)影響毋庸置疑，它是人類社會(huì)文明傳承和發(fā)展的重要載體，但學(xué)校教育如果僅僅局限在知識(shí)與技能的傳授，只關(guān)注于分?jǐn)?shù)與考試，教育就失去了它本來(lái)的意義和價(jià)值，失去了傳承歷史和文明的主流價(jià)值引領(lǐng)。因此，我們的學(xué)校教育只有擺脫了偏狹和平庸，才能真正做到以人為本，促進(jìn)青少年學(xué)生主體性與獨(dú)立性發(fā)展。青少年離開學(xué)校以后的表現(xiàn)和發(fā)展才能最終體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的價(jià)值。
二、重視教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的發(fā)揮
學(xué)校教育無(wú)疑由教和學(xué)兩部分組成，二者密不可分，不可偏廢，但同時(shí)又要明確各自的職能和定位。教所采用和實(shí)施的各種手段和方法目的是促進(jìn)學(xué)，而學(xué)的具體行為和成果也離不開教的努力和貢獻(xiàn)。關(guān)鍵是在教育過(guò)程中要處理好教和學(xué)二者的主導(dǎo)和主體地位。在正規(guī)和系統(tǒng)的教育中，教者作為所有教育措施的執(zhí)行者，無(wú)可爭(zhēng)議地成為教育行為實(shí)施的主導(dǎo)者，兒童則成為教育的主體，作為教者要在教育活動(dòng)中以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生，學(xué)生更有條件通過(guò)自身學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展自身的主人。正因如此，教育改革必須致力于改變主要依靠教的體系，回歸主要依靠學(xué)的體系。人的發(fā)展離不開一定的教育和環(huán)境，但每個(gè)人所受教育的效果，與人的主體性直接相關(guān)，重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，教育才會(huì)產(chǎn)生積極的效果，做到事半功倍。盡管人的遺傳素質(zhì)有差異，有的人非常聰明，也有的人天生就有點(diǎn)愚鈍，天才兒童有之，弱智兒童也有之，這兩種情況都是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都處在中間狀態(tài)。就一般的青少年來(lái)說(shuō)，只要具有良好的環(huán)境和教育理念及方法，就具備了向各方面發(fā)展的條件和可能性。即使學(xué)生是天才，如果沒(méi)有良好的教育，其優(yōu)越素質(zhì)也無(wú)法得到發(fā)展。因此，教育工作者對(duì)所服務(wù)的教育對(duì)象要做到充分了解，因材施教，因人而異，通過(guò)創(chuàng)造良好的教育情境，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，教育者的目標(biāo)和教育的最大功能是青少年學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，擁有自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力體系。一個(gè)少年兒童去國(guó)外生活，很快就適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐纳睿苋菀椎鼐湍苓\(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言與人交往；也有孩子通過(guò)玩電腦游戲而不知不覺地成為了“電腦高手”，對(duì)于最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠及時(shí)跟蹤，并且記住了大量英語(yǔ)詞匯。他們的學(xué)習(xí)能夠取得如此好的效果，主要源于學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于自身的需求，行動(dòng)發(fā)自內(nèi)心。通過(guò)這種學(xué)習(xí)行為，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成長(zhǎng)的享受，并不斷產(chǎn)生了自我激勵(lì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力表現(xiàn)為一種加速運(yùn)動(dòng)。因此，強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)系，就是在青少年不斷充滿激情和樂(lè)趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)才能扎根在心靈深處，并運(yùn)用于社會(huì)生活中，最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動(dòng)和更好生存的智慧，學(xué)習(xí)者才有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。這種教育活動(dòng)，猶如自行車效應(yīng)，保持一定的速度，騎行得才越穩(wěn)妥、越安全，否則，就容易摔倒。這說(shuō)明越能尊重青少年活動(dòng)的自主性，就越能保證其追求向上的天性發(fā)揮。尤其在當(dāng)今的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，縮短了我們和世界的距離，擴(kuò)大了大腦的功能，拓寬了個(gè)人的視野，加快了發(fā)展的速度。這為兒童的自主學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)手段，也為教師的指導(dǎo)提供了廣泛的信息和方法。
三、推動(dòng)以學(xué)生為中心課程與教學(xué)改革
