時間：2023-09-10 15:11:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇對語文教學的理解，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：教育制度改革熱潮在我國掀起之后，引起了教育觀念及教育模式的改變，我國各大院校的語文教育工作也越來越被重視，語文教學在隨后幾年發生了較大的變化，但是在語文教育與漢語言文學教育的對接上，還存在一定差距。應該看到，漢語言文學教育與語文教育實現對接不僅是提高語文教育水平的發展需求，也是適應新時期，新文化的發展需求。
關鍵詞：語文教育 漢語言文學 對接性 實踐能力 多媒體技術
漢語言文學應該說，它本身就屬于語文教學內容的一部分，但是，我國的教育制度，應試教育模式下的語文教學并沒有重點把握對漢語言文學的學習，反而更多的是為考試而學習而不是為文學而學習。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求，因此，語文教育和漢語言文學教育應該實現更多方面的共通和交流，應實現語言教育和漢語言文學的對接性教育，這樣才能夠重建我國現代語文教育的高素質和高質量，也才能更好地弘揚我國的漢語言文學精髓。現代語文教育和漢語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突，語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面，比如在語文知識的運用上，教學方式或者計算機信息技術等的運用上，都要進行對接性思考，這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外，我們應該抱著開放的心態來看待漢語言文學與語文教育的對接，特別是現在教學理念越來越寬容，開放的情況下，我們更應該以樂觀，積極的心態來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。
一、關于漢語言文學與語文教育的對接，在實踐能力方面的思考。
不管是語文教育還是漢語言文學教育，其根本目的都是為提高學生的綜合素養和實踐能力，二者都能夠對學生的精神面貌或者認識觀念等產生一定的影響，都能夠豐富人的見識，并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現很好的對接，要能夠形成結合性發展模式，首先要實現二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點，雖然語文和漢語言文學在本質上有區別，但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的，因此，二者在教學內容或者一些理論指導上其實是有相通之處的，在實踐方面，應該抓住這些共通的東西，培養學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才，要積極地探索提高實踐能力的方法，挖掘學生的實踐能力。另外，對漢語言文學中，詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的，漢語言文學的實踐能力主要體現在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中，也要把握漢語言文學培養學生實踐能力的發展方向，對學生的寫作能力，以及創作詩詞歌賦的能力進行培養。比如開設一些實踐性課程就能夠很好地培養學生的實踐能力，在漢語言文學教育中，實踐課程相對語文教育來說是比較少的，因此，應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創設和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程，比如通過開展一些漢語言文學實踐講座，或者讓學生做一些相關知識的社會調查等，參考語文教育的一些有效的實踐方法，更好地實現語文教育和漢語言文學的對接。另外，語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養要有一個共同的目標，二者要明確教育的目的是一致的，這樣，語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養方面才能滿足對接要求。
二、實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接。
在科技時代，語文課堂教學一般都會運用到計算機信息技術或者是多媒體教程，遠程教育也被廣泛地運用到語文教育中，各種各樣的新型教學形式，教學活動被廣泛地開展起來。實現多媒體技術和計算機信息技術的對接其實就是強調語文教育應該更多地利用這些渠道從漢語言文學中收集更多的教學素材，或者更多地借助多媒體或者網絡等渠道從漢語言文學中汲取更多的語文教學內容，漢語言文學作品庫就像一個巨大的圖書館，可以滿足語文教學的許多素材收集及發展。另外，現在我國很多中小學或者是大學的語文教育已經基本能夠實現多媒體教學，特別是高等院校，在漢語言文學多媒體教學方面，發展的比較完善。但是由于漢語言文學教育涉及到較多的專業性知識，所以在中小學語文教育中，涉及到漢語言文學教育的內容相對較少，高等教育階段才會開展這方面的專業課程，這樣就導致漢語言文學教育的斷層，即初中等教育階段斷層，而高等教育階段突然拔高，因此，漢語言文學教育有必要更多地融入中小學語文教育中去。在多媒體技術高度發達的時代，就為將漢語言文學教育融入中小學語文教育中提供了良好的技術平臺，事實上多媒體技術已經廣泛運用于語文課堂教學，因此可以探索更多地利用多媒體技術把漢語言文學的知識更多地帶入到語文課堂中去，在漢語言文學教育和語文教育之間，實現多媒體技術和計算機信息技術的對接，通過多媒體技術架起二者之間溝通交流的橋梁。
三、更多地實現人文關懷方面的對接。
語文教育與漢語言文學教育的對接性思考，不僅僅體現在二者關系的對接，還應該考慮語文，漢語言文學教育與課堂，與教師或者學生之間的對接。這種對接主要體現在對人文關懷方面的對接。人文關懷一直是現代教育關注的重點，特別是在語文教育和漢語言文學教育這兩個方面，人文關懷更應該被重視。不管是語文還是漢語言文學，他們都是屬于文學化的東西，文學要融入學生的生活或者走進他們的心靈，就需要教師在進行語文或者漢語言文學教育時，更多地對學生進行人文關懷。語文和漢語言文學可以說，都充滿一定的情感意識或者二者都能夠陶冶人的情操和豐富人的情感，但是，實現這些功能，不管是漢語言文學教育還是語文教育，都需要增加教師教學中的人文關懷，這主要體現在教師對學生情感的關懷，或者是采用有效的方法來增加教學情趣，活躍課堂氛圍等方面，建立學生和課堂的互動，促進學生和老師的交流，溝通。
總的來說，人文關懷可以提升學生的人文品格，另外，人文關懷對促進語言教育和漢語言文學教育的對接發展來說，也是很有利的。
參考文獻：
[1]蔣黎欣.漢語言文學教育與語文教育的對接性思考[J].科教文匯（上旬）.
關鍵詞：信息技術；語文教學；高效課堂
知識學無止境，教師當與時俱進！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質”，而信息技術有其獨到的作用，能為教學手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學更高效、更精彩。下面筆者從三個方面簡要談談對信息技術與語文課堂教學融合的理解與認知。
一、信息技術掌握與運用對打造語文高效課堂的作用
1.讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足
人獲取信息知識絕大部分是通過多種感官器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統，靈活穿插具有直觀性和美感的設計，如動畫、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學習《安塞腰鼓》一文，我們可先連續播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習課文，自然會有較好的教學效果。
2.讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生
學生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調動學生學習的積極性。如在教學《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術制作課件，在課中向學生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，教學過程妙趣橫生，學習效果事半功倍。
3.讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空
信息技術與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統教學手段無法解決的問題。如學習魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術手段，讓學生觀看制作的課件，學生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、歸航偷豆等情節畫面，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內容與學生心理的距離，通過老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉之情。之后展開合作探究，學生對課文精髓的理解和重點的把握自然水到渠成，實現了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結果內容也更豐滿，教學更精致，三節課要講完的內容兩節課就完成了。
二、信息技術掌握與運用中容易出現的問題
教學中，我們知道教師是主導，學生是主體。而對信息技術手段的使用，我們往往容易陷入一個使用誤區，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導地位。起主導作用的教師變成課件的解說員與播音員，學生被動地接受知識，教學效果打了折扣；“優質高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，“主導人”被輔助教學的物件牽著鼻子走。要知道教師和學生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內容，教師和課件服務的始終是主體學生。一切要圍著主體轉，如果教師的作用只限于“授業”層面，圍著課件轉，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業，解惑”，其知識水平與課堂駕馭能力就無法體現，高效優質的教學自然無從談起。
當然，對于信息技術與語文教學的深度融合的話題，有許多人極有見地地評論過。以上看法不過是筆者的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續前行，在課改的探索過程中一定會發現不一樣的風景。
參考文獻：
[1]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善[J].教學研究，2001（10）.
1 教師對經典的理解
對問題“您認為經典誦讀教學中涉及的‘經典’應該包括哪些內容”的回答,通過問卷調查能夠看出,絕大多數教師認為經典指的是古詩詞,其次是古文,再次是古典小說和現代文,最后是外國作品,其他選項主要包括《三字經》《大學》《孟子》。其中低年段選擇古詩詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說、現代文、外國作品的比例則高于低年段。在語文傳統教學領域的閱讀教學中,古文、古典小說、現代文、外國作品都是閱讀教學的重要內容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對中高年段而言。
2 教師對誦讀的理解
對問題“您怎樣理解經典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當做誦讀的主體,說明教師主要還是將經典誦讀看成一種學習方法,界定為學生的個體行為。由此可見,教師對經典誦讀有一定的認識與了解,但并不清晰。教師受語文傳統教學領域的閱讀教學的影響很大,并沒能真正厘清當前學校開展的經典誦讀教學與語文傳統教學領域的閱讀教學的區別。
3 教師對經典誦讀性質的理解
對問題“您認為經典誦讀是”的選擇結果可以看出,65.8%的教師都認為經典誦讀是一種學習方法,而28.8%的認為是一種特殊課程,21.07%的教師認為是一種教學方法。這說明教師對經典誦讀性質的理解是有差別的,其中以經典誦讀是一種學習方法這種認識居主體地位。教學方法是為實現既定的教學任務,師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。學習方法廣義的理解指在學習過程中,一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑,以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環節。大部分教師還是將經典誦讀看成一種學生的個人行為,認為經典誦讀是學生個人的選擇,為學生的自主學習服務。這說明教師對經典誦讀的認識還不夠。經典誦讀是一種學習方法也是一種教學方法,它既是學習者學的方式,也是教授者教的方式。
4 調查結果分析
經典誦讀教學要想真正成為一種學校行為,就必須加強對教師的培訓,因為教是經典誦讀教學開展的主體力量,只有教師對經典誦讀及其教學有了正確清晰的認識,才能保證經典誦讀教學的有效開展。
4.1 提高教師對經典誦讀的認識
目前,教師對經典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導致教學中目的不清,目標不明。教師對經典的理解也還主要集中于傳統的課外閱讀的內容上,教學目的依然是為常規的語文課堂服務,在他們眼里,經典誦讀僅僅是語文課的衍生物,不具有獨立品格。因此,他們大多認為學的經典應該是學生可理解的,是符合學生認識水平的,是容易看到成效的,而這其實是經典誦讀外衣下的語文古詩教學,并非完全的經典誦讀?？梢?教師對于經典誦讀的本質目的要么還沒有真正把握,要么就是雖然已經認識到了,但由于真正經典誦讀開展與否并不對自己的教學成績產生實質性的影響,于是就算學校要求開展,他們也會有意無意地傾向于讓學生學會學懂。當他們面對學生理解不了的經典時,就顯得很困惑,并且建議選擇簡單易懂的經典內容進行教學。
面對這種情況,學?？梢匝埾嚓P專家學者進行專題講座,從思想上為教師厘清什么是經典誦讀,學校開展經典誦讀教學的價值追求,以及教學中應該遵循的原則;可以請有經驗的教師進行座談,了解其進行經典誦讀教學的心得體驗以及如何處理教學中到的問題;還可以派相關教師去經典誦讀教學開展得比較成熟的學?？疾?、學習。
4.2 加強教師專業素質的培訓
由于經典誦讀教學內容的文化含量較高,又無固定的教學參考內容與教學方法,教師自我對教學內容的認識與把握就顯得格外重要。如此,教學效果的好壞直接取決于教師的文化素養。這對已經適應于統編教材教學的教師而言是一項挑戰。在經典誦讀的教學過程中,教師不單單應該會教、會背,還應該擁有更多的知識儲備。學校要有意識地加強教師的專業素養的培訓,使教師有足夠的涵養應付經典誦讀教學的開展,可以以專題講座的形式開展,可以組織教師在假期集中學習,還可以鼓勵年輕教師繼續深造。學校定期對教師進行考查,促使教師自覺地進行專業學習,促進教師專業素養的提升。
一、了解預習的益處，激發學生內在的動力
學生明白了預習的益處，才能在內心深處產生渴望，簡單地說，預習至少會給學生的學習帶來以下提高：
1.預習可以提高聽課質量
課前不預習，對新課內容一無所知，聽課時完全處于一種盲目被動的狀態，一節課下來，會處于一種似懂非懂的狀態；而課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，在上課時可以按照新的知識點去聽課，為學習新知識做好了充分準備，這樣就自然而然地掌握了學習的主動權。例如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊第10課《二泉映月》前，我先布置學生：回去讀一讀這篇課文，聽一聽這首二胡名曲，說說自己的收獲與學習中的困惑。在學習這課時，學生預習充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術家阿炳的艱難身世和創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學起來輕松自如，取得了較好的效果。
2.預習有利于舊知識的鞏固
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，自然而然地復習了舊知識，鞏固已學習的知識。在預習中掃除了學習障礙，提高聽講效率，增強課堂學習的效果。作為語文教師，應培養學生養成預習的習慣。
3.預習可以提高自學能力
預習是自己獨立地接觸新課知識，是自己摸索、動腦、理解的自學過程。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，可以促進學習質量的提高，更可以滿足將來學習和工作的需要，可以極大地影響學生的一生，促進學生能力的提高。
二、形成預習機制，養成良好的學習習慣
在充分認識了課前預習的重要性后，教師還可以幫助學生逐步形成符合語文學科特點的預習方法，形成“先學先練”的預習機制， 不同的年級應確定不同的機制。
1.在學期初可以安排“大預習”，讓學生將一學期的教學內容瀏覽一遍，了解教材的知識板塊結構、目標任務，初步體會教材編寫者的意圖。比如對于五六年級的學生來說，當拿到語文書，第一件事就應該是把本冊語文書瀏覽一遍，了解本冊內容的梗概。
2.在每個單元學習之前可以安排“中預習”，讓學生通讀單元內容，了解單元的基本內容、基本知識框架、基本要求和重難點等。對于有困難的學生，教師應給予指導。小學語文蘇教版教材，每一單元都有一個相同的主題，比如說蘇教版五年級下冊第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學生受其感染，增強學習的動力。學生通過預習，能了解到相關要點，為學好、學透打好基礎。
3.學習新課之前必須安排“小預習”，利用一定的時間將學習內容細讀幾遍，了解知識點含義，理解疑難問題并做好學習筆記，嘗試預習練習和書后練習。例如我在教學蘇教版小學語文五年級下冊《神奇的克隆》這一課時，課前先要求學生把課文讀熟，畫出生字詞，說出本文的主要內容，課后習題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結構。這樣做，既教給了學生方法，又培養了學生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。
三、提出預習要求，掌握預習要領
眾所周知，在小語教學中，提倡“教師為主導、學生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學原則，同樣，指導學生做好課前預習，也需要教師精心設計、精心安排、精心指導。
對于一、二年級學生來說，應把預習的重點放在 “讀”上。老師要指導學生借助注音，認真而又反復地讀課文，直至讀能成誦。因為“讀書百遍，其意自見”。對于三、四年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃”上。這個“劃”，其實也是動筆的過程。劃什么？在每個自然段前面標出序號，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預習，上新課時其聽課效果就不一樣了。
對于五、六年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃、思”上。上面已經說了“讀、劃”，這里再說一個“思”。思什么？思知識點含義、思預習練習、思書后練習等。
先說“讀”。這個讀包含了兩層含義，一是讀準字音，二是讀好課文。在學生初讀課文時，要指導學生用較慢的語速來讀課文，也可以默讀。要注意發準每個字的音，特別要注意讀準前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準字音的基礎上，用平緩的語調來讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎。
關鍵詞：小學數學；教學策略；能力培養
隨著新課程的改革，數學教學應從學生已有的生活經驗及知識出發，創造出生動有趣的情境，指導學生開展操作、推理、交流等活動，學生通過這些教學活動，掌握數學知識及技能，學會從數學角度觀察事物和思考問題，激發學生對數學學習的興趣。
一、正確理解、解決問題
解決問題是指綜合、巧妙運用數學知識解決各種問題、實際問題以及數學內部問題，具有應用性和工具性。解決問題教學能鼓勵學生自主地解決問題、培養學生創新精神以及掌握解決問題的方法和思想。
二、小學數學教學中解決問題教學模式的優勢
首先，在教學內容方面，解決問題教學的內容是采用分散式，便于拓展小學生的思維，提高小學生解決問題的能力。另外，在問題呈現的方式上，解決問題教學帶有開放性，能夠激發小學生的數學學習熱情，充分調動其學習積極性。
三、小學數學教學中解決問題教學的策略
在小學數學教學中，教師應根據教材內容，結合小學生的個性特點和實際生活，合理地進行問題情境的設定，讓學生積極、主動地學習，提高學習效率。教師也要注重培養學生解決問題的思維模式，在教學內容上，應有效地融入解決問題教學方法，提高學生的解決問題能力。另外，教師也要重視學生之間的相互交流和合作，使學生在解題過程中，通過相互幫助，拓展自身的解題思路，培養學生解題策略意識，提高學生解決問題的能力。
解決問題教學，是新課程數學教學的重要內容之一，也是一個重要教學目標。所以，應從低年級開始注重培養小學生解決問題的能力，提高小學生的思維能力，達到解決問題的目的，進而提高小學生的數學學習水平，也使教學效率有效得到提升。
參考文獻：
[1]顏平.滲透的是策略，孕育的是思想：小學數學解決問題的策略教學思考[J].小學教學研究，2011（20）.
一、張家界市中學地理教學中存在的主要問題
1.師資力量不充足，專業知識較為缺乏
目前全市各中學對地理教學比較重視的學校不到1/3，地理教學設施、設備與工具比較齊全的約占30%，地理課專職教師不到60%，各縣市除了縣級以上的重點中學配備了較充足的地理課專職教師外，其他各中學，尤其是鄉鎮中學幾乎都是由政治、語文、歷史等學科的教師兼職完成地理課教學。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業知識較為缺乏，中學地理教學經驗不足，因而課程內容簡單，大有“讀書”而草草了事之嫌，根本無法對自然、社會、經濟、環境間的相互作用和這一有機整體講清述透，甚至出現有個別教師連等高線的繪制與地形剖面圖的繪制都無法完全闡述清楚，自然學生學起來就倍感吃力，也無從深入理解課本的基礎知識。有些知識即便是了解也無法牢固掌握，從而根本不可能把書本知識與實際相結合，在頭腦中就不能形成系統而連貫的知識體系，這是不利于學生地理課程學習的。
2.地理教師工作量大，教學設備短缺
中學地理教師不論專職或兼職，工作量都很大，很多學校的地理教師要兼職初中到高中幾個年級的地理課程，教師授課任務重，嚴重影響教師從備課到教學這一完整過程的實施。因而往往采取游擊式，撒網式教學，未能深入鉆研教學，也未能認真批改作業，無力把地理專業知識系統化、專業化并優化地傳授給學生。課程安排也不盡合理，有一些學校通過壓縮地理授課時間來確保語、數、外和理、化等課程的教學，無形中增加了教師單位授課時間的授課內容，而教師為了完成地理教學任務，就不免要通過略講、簡講等方式來完成教學內容，無法保證授課的質量，個別學校將教學的內容壓縮再壓縮，根本達不到“教學大綱”的要求，學生連基本的水平考試也無法通過，又如何提高學生學習地理課的興趣，如果是兼職教師，那更是雪上加霜。與地理教師教學工作量大的情況相反，地理教學的設備、設施和工具也極其短缺，一是地圖不全，大部分鄉鎮中學最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖，甚至連中國地圖和世界地圖都是多年前的舊版本，教師上課需要邊講解邊更正，學生稍不注意，還會造成知識的誤解；二是地理儀器缺乏，基本上沒有天球儀、三球儀、二球儀，經緯儀也只有市縣級的重點中學配備稍稍齊全，但也多是上世紀80、90年代的產品，不符合現代地理教學的要求，鄉鎮中學的教學儀器則基本沒有配備；三是地理電化教學資源絕大部分學校等于空白。
3.對地理學科教育價值學校重視不夠，社會認識不足
近些年來，由于人們把升學率、上線率作為衡量一所學校教育成績與質量的標準，學校和社會把學生的分數都看得很重，而由于前些年地理學科未納入高考，對初中畢業升入高中也無影響，小學則不列入畢業成績，因此，重視程度便大打折扣，無論教師學生都沒有把它放在心上，從而造成了很多不好的影響：一是地理課時減少，學生不能全面和準確掌握地理知識，影響綜合素質；二是配備地理課教師隨意性增大，個別學校每遇地理課，總是隨意安排其他教師上課，連兼職的地理教師都沒有，個別臨時頂替的教師連自己都不懂地理專業知識，又如何教好學生；三是不僅教學設備缺乏，學校也不愿過多投入，而且地理課教師的工作量和教學成績都不能得到公正待遇，地理教師的積極性嚴重挫傷，很多地理教師形成得過且過的應付思想；四是學校和家長都認識不足，學習的功利性較強，一切為高考和升學服務，認為學得好與壞一樣不影響升學和高考，從而造成學生厭學教師厭教，家長忽視，學生和家長認為地理是副課，可以適當放松一點。五是地理教材更新速度慢，教材落后于時代的發展，差錯也較多，教材、練習不配套的現象也存在，在一定程度上影響了地理的教學質量。
地理學科的教育價值未得到社會的廣泛認同，這一問題的長期存在，是導致全市地理教育地位偏低的重要原因。其實“地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需”（《地理教育國際》）這一思想早已提出，這是對地理教育價值的高度概括。在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。在日常生活方面，地理教育可為學生旅游、購物、選擇位置、利用空間、適應環境等提供必要的知識支持。在學生心理發展方面，學習地理可以開闊人的視野和胸襟，可以使人產生對周圍環境乃至地球上各種不同地域的自然特征與人文特征的興趣。在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，對“只有一個地球”、“尊重自然”、“環境道德”、“資源道德”等道德意識的形成，均可發揮特殊作用，具有其他學科不可替代的優勢。
隨著2001年地理加入高考科目以來，學校，社會，家庭，學生對地理知識的學習又提上了議事日程，對地理教學各方面投入在增加，在社會各方面的影響也在深入。但多年來形成的根深蒂固的思想隨著高考只能慢慢變化，想一蹴而就根本不可能。但近幾年的改變足以讓地理教師深感欣慰。
二、加強張家界市中學地理教學工作的相應對策
1.加強領導意識，全面提高學生素質
作為培養國家未來人才的學校，要為國家提供知識全面的合格各類人材，就不能忽視對學生的基礎知識教育，中小學生正是吸收和積累知識的大好時機，如果知識缺乏全面性，也就會象植物缺少氮、磷、鉀任何一種元素一樣，不能很好地成長，地理學科的知識在幫助學生了解宇宙、了解世界、了解國情、保護環境等方面，均有著自己獨特的個性、優勢，因而從行政部門到學校內部，均應對目前這種狀況予以關注。明確地理學科學習不僅僅是為了高考，更多地在提高學生的綜合素質，培養其良好的人生觀，世界觀，價值觀方面大有可為。
2.加強教師培訓，加大教學投入
目前，全市地理授課教師的專業水平參差不齊，大部分地理教師能系統地、全面地把地理知識介紹給學生，但也有一些教師連基本的地理知識也不具備，而且象經濟地理，人文地理等學科知識具有發展性和現實性，需要教師知識不斷更新和積累，因此，加強地理教師的知識培訓工作迫在眉睫。但隨著這些年師范院校地理本科畢業生大量的進入各級中學后，地理教師的整體水平有所提高。同時，還必須加大對地理教學設備的投入，對教學中必備的掛圖、儀器、電教資料等進行有計劃的更新和購置，以提高地理教學的效果和質量。
關鍵詞：文化英語教學 教學改革
一、英語文化的概念
英語文化是基于人類文化基礎上的"文化"一詞來源于拉丁文,意即"耕種出來的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的,不同人給文化下的定義不同。布朗說:"文化是信念、習慣、生活模式和行為的總和......"?？茽柶澫碌亩x是:"文化指的是某些集團的人們整個的生活方式,包括人們所想的,所說的,所做的,所創造的一切"?？殿D說:"文化是一個完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識,但他們全然控制著人的行為......"從以上幾種定義可以看出,文化的輻射范圍包羅萬象,凡人類所創造的一切經驗、感知、知識、科學、技術、理論以及財產制度、教育、語言等都屬于文化現象,大則宇宙觀、時空觀、人生觀、價值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會的生活方式、行為方式、思維方式、語言方式、等級觀念、道德規范等等都屬于文化的范疇。
關于教學中英語文化的理解,張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫過程中,參照高等師范院?！队⒄Z專業英美概況教學大綱》,介紹有關背景知識分五篇:地理,歷史,文化,社會生活,政治制度和政黨”。借鑒其對英語文化的劃分與歸類,主要根據英語教學的培養目標,教學大綱與教學任務,將英語各種教材內容所涉及的領域歸納與劃分后,可將英語教學中文化分為生態文化(生態學,地理學),社會文化(人類學,考古學,社會學,政治經濟學),教育文化(教育學,教育心理學,國內外高等院校概況等),民俗文化(人文學,哲學,民俗學)。內容緊密相連的相關內容,作為主體內容的鋪墊與襯托,建立一種教學的文化背景與環境,將這些與教學主體內容匹配的背景文化稱為英語教學的文化理解。
二、文化和英語教學的關系
一般說來,英語教學的目的有兩個:一是要幫助英語學習者獲得和掌握一些基本的詞匯和語法結構,使他們不僅能夠閱讀英文報刊、學術書籍,而且能夠用英語寫文章、論文和學術報告;二是要幫助英語學習者去除他們的語言障礙,逐漸了解另一種文化,提高交際能力,增加英語知識,并且使他們有意識地注意自己的母語和英語之間的相似和差異之處。也就是說,培養他們有效的用英語進行實際交流的能力。
隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增加,跨文化交際變得越來越重要。國際交流的主要目的不僅是要傳播本國的文化,而且要引進和學習國外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識,理解英語國家的文化。因為如果不了解英語國家的文化,就無法真正理解和運用語言。哪怕是你造出來的句子,說出來的話意思正確,沒有語法錯誤,外國人還是聽不明白。過去幾十年里大學外語教學一直比較側重語言能力的培養,強調說出的話和句子在語法上講得通,而往往忽視運用得體,語言地道。這或許是造成許多英語學習者在學了近十年的外語之后仍然一開口就出錯的重要原因之一。所以,大學英語教學在重視學生語言能力的同時,還要重視對學生社會文化能力的培養。
三、文化教學的內容和原則
文化教學的內容通常可分為文化知識和文化交際。不了解其中的任何一項內容都會導致學習者對英語語言產生誤解,從而導致語用失誤。一般說來,文化知識能夠直接通過正式的交際方法而獲得,而文化交際則要逐漸通過非正式的交際方法而獲得。對那些出生于特定的社會文化環境中,自然而然地繼承了他們自己的文化的人來說,理解他們自己的行為方式,避免產生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語國家的人,盡管對他們國家的歷史、文學、藝術、語法等等知道得很少,卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關系。這是因為他們在自己的母語環境中長大,知
道如何根據不同的情況來恰當地表達自己。但是對英語學習者來說,盡管已經了解了一些英語國家的歷史、地理和文學知識,運用他們的英語知識來進行交流仍不是件容易的事。這是因為英語是他們的第二語言。在使用第二語言進行交流時,即使學習者已經熟悉英語國家的文化,他們還是很容易受到母語的影響和限制。
從長遠來看,文化知識和文化交際會大大有益于英語學習者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面,學習者應該更注重文化交際。在英語教學中,迫切需要培養和提高學習者的交際能力而不是過多地重視文化知識的獲得。
文化教學應該遵循以下原則:(1)客觀真實。教師和學生都要認識到英語在跨文化交際中的重要性,客觀地認識語言和文化的關系。教師必須給學生提供實用的語言材料和創造真實的文化語境,使學生理解英語和英語國家的文化。(2)指導原則。隨著國際交流的增多和文化知識的增加,英語學習者不可避免地會遇到和英語的價值觀、信仰和宗教有關的知識。因此,首先要要求他們正確地理解英語國家文化中的政治和社會。英語教師有責任引導學生對英語國家的文化持合理健康的看法和觀點。(3)實用可行。結合學習者的實際情況,文化教學的內容要與學生學習語言的內容密切相關,與日常交際所涉及的主要方面密切相關。總之,文化教學要以提高學習者的交際能力為目標。文化教學的內容應該以文化交際為主。文化教學要循序漸進,根據學生語言水平,接受能力和領悟能力來確定文化教學的內容。
四、教學方法的嘗試
究竟怎樣實現借助文化理解提高英語教學方法的成效,充分發揮促進教學的功能,目前,尚未見到可以參考與借鑒的模式,能夠見到的是關于英語教學文化背景的功能與作用的論述,所以,作為本篇的重點內容是究竟怎樣借助文化理解來提高英語教學,力求以文化理解為教學改革提供新的途徑。
1.傳授文化背景知識與詞匯教學相結合。詞匯是語言的基礎,是一個民族文化概念的指代方式,具有豐富的文化內涵。要使學生準確地理解把握英語詞匯(包括單詞和習語、成語等)的含義和用法,需要對英語國家文化深入了解。
例如漢語中有關狗的習語大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國養狗人數在增加,但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家,狗則被認為是人類最忠誠的朋友,英語中有關狗的習語除了一部分受其他語言影響含有貶義外,大部分沒有貶義:you are a lucky dog(你是一個幸運兒),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中國人喜愛貓,常用"饞貓"形容一個人貪嘴,有親昵的成分,而在西方文化中,"貓"被用來比喻"包藏禍心的女人"。
由于文化背景和思維方式的不同,英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞,即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致,也可能是表達不同的文化心理和文化內涵。因此教師在傳授學生這方面詞匯時應特別注意結合相關的文化背景知識,使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區別,避免日后實際應用時出錯。
2.傳授文化背景知識與翻譯教學相結合。大學英語教學中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉化,也是不同文化之間的翻譯,文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳,但是在翻譯成英語時,"土"變成了"水"(water)。因為英國是一個島國,歷史上航海業十分發達;而中國位于亞洲大陸,人們的生活離不開土地,因此正確的翻譯應是"spend money like water"。
3.傳授文化背景知識與課文講解相結合。講解課文時,教師應充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識,幫助學生深刻理解文章的思想內容。
以《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第二單元a課文為例,文章從事業和情感兩方面簡述charlie chaplin的生平。單純從語言角度看,文章沒有太難的語法知識,但要充分理解文章中一些句子的內涵,學生就必須了解charlie chaplin的一些生活經歷和英國作家dickens的相關著作。比如課文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會創作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難,但是學生理解時可能會出現偏差,狄更斯在卓別林出生時早已去世,怎么可能"創作出查理·卓別林的童年故事"?此時教師在講解時應加入相關的文化背景知識介紹:卓別林一歲時父母分居,六歲時父親去世,母親發瘋,很小就和同母異父的兄弟流落街頭,生活凄慘,這些卓別林早年的生活經歷與
狄更斯小說《霧都孤兒》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句話。
4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結合。教學中,如果遇到涉及中西方文化差異的教學內容,教師可以通過文化對比的方法讓學生了解中西方文化異同,進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。
以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元b課文為例,課文主要講述一個中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride.
"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat."
this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes.
這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美國男友信以為真,在菜里添加了不少醬油提升味道,結果卻令母親異常吃驚。這充分體現了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock),是教師用來進行文化對比教學的優秀素材。眾所周知,中國人視謙虛為美德,對于自己拿手的事情習慣采用"抑"的態度,給予否定評價,其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同;而西方人則比較直接,不會刻意貶低自己認為值得稱贊的東西。
在講解類似的文章時,教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明,對比兩者異同,從而引出更多的文化背景知識,在比較與對比中讓學生學習了解不同國家的文化。
總之,在大學英語教學中,教師必須注意語言教學與文化教學相結合,這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣,而且能夠使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義,更有效地運用英語進行跨文化交際。
參考文獻:
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關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學
以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。
三、注重教學實踐
單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。
四、鼓勵式教學
鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭?、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助?？傊?，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。
參考文獻：
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