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關鍵詞：供應鏈；供應鏈合作；價值創造；交易成本經濟學；權變模型
中圖分類號：F224.13
文獻標識碼：A
文童編號：1005-0892(2008)02-0013-04
一、緒論
企業間供應鏈合作問題的研究屬于供應鏈管理研究中的一項重要內容，因為企業之間關系的穩定性有助于改進供應鏈運行的性能，如質量、交貨時間、價格和成本等。同時，如果沒有雙方真實的價值增值，一種穩定的戰略合作關系是不可能存在的，這種現象被Iyer和Bergen稱為巴列圖改進。目前在供應鏈合作價值創造問題研究中，多采用博弈論方法或數學規劃與最優化方法，而針對供應鏈合作價值創造的理論進行系統分析的較少。在《企業的性質》一文中，科斯就已認識到以價格機制為主導的社會交換并不是解決生產中所有問題的最好方式，并強調了企業產生和存在的主要功能之一就是企業的合作功能。威廉姆森(1979)也指出，交易的決定機制有兩種：一是通過市場機制進行；二是通過層級制度進行。具有供應鏈關系的企業間合作，則既有通過市場機制進行交換，又有通過層級制度實施控制的特點，可看作是一種混合制度。
交易成本經濟學理論認為，不同的治理結構具有不同的經濟效率。威廉姆森(1991)著重分析了市場結構，權力層級結構和混合結構的經濟效率問題。Heide，Jan B(1994)分析了“市場結構”、“單邊合同結構(層級制度)”和“雙邊合同結構”的效率。按照交易成本經濟學理論，針對不同的交易特點，應該進行不同治理結構的選擇。雖然交易成本經濟學理論的相關文獻中間接地對供應鏈合作的價值創造進行r分析，但仍然缺少對這一問題的系統性分析。本文在闡述交易成本內涵的基礎上，對交易成本經濟學理論關于供應鏈合作價值創造的內容進行系統分析，并運用這一理論來分析供應鏈合作價值創造的影響因素，從而提出供應鏈合作價值創造的權變模型。
二、交易成本內涵界定
對交易成本內涵的理解的主要分歧是，交易成本中是否包含組織成本。有的學者認為，交易成本中不含有組織成本；有的學者則認為，交易成本中應包含組織成本。
交易成本范圍的差異性根源在于對交易成本概念理解的不同。如果像科斯那樣將交易成本定義為“利用價格機制(獲取產品)的成本”，則交易成本中顯然不應該包括企業內部的組織成本；如果像Arrow那樣，認為“交易成本”是指“使經濟系統得以運行的成本”，則交易成本中就應該包含企業內部的組織成本。雖然威廉姆森沒有直接給出交易成本的概念，但他將市場和企業作為治理結構的兩種極端形式。并進行交易成本的比較分析。這種方法已經足以顯示威廉姆森對交易成本的定義更傾向于Arrow的觀點，即認為交易成本是使經濟系統得以運行的成本。
科斯提出“交易成本”這一思想時，并沒有指出對其的研究方法。威廉姆森提出了對交易成本進行分析的邊際方法，以及在不同治理結構下對交易成本進行分析的比較思想。即為了滿足對“交易成本范式”研究的需要，使其具有“可檢驗的意蘊”
(testableimplication)。威廉姆森發展了科斯的思想，將企業組織成本也看作是交易成本，這樣便具有了將企業與市場進行交易成本比較的前提。所以，為了對交易成本經濟學理論進行研究，我們也認為，交易成本應該包含企業內部的組織成本。
三、交易成本經濟學理論對供應鏈合作價值創造的分析
(一)供應鏈合作價值來源于治理結構的效率安排
1 治理結構特征
交易成本經濟學理論將“治理(governance)”看作是為了實現交換的經濟性而設計的特殊的機制：“治理指的是一種多維現象，包括多個主體間相互關系的產生、終止和進行”。Williamson and Ouchi(1979)也認為，“治理”指的是組織間交換的方式，是在市場和層級制度之間作出的一種選擇。Palay(1984)對“治理”的定義是：“在合同起草、商議、監督、修改和終止的過程中關于制度框架的簡短表達”；若對“合同”進行廣義理解，該定義中的“合同”也可以看作是組織之間的一種“交換”。
從上述定義中可以看出，“治理結構”的本質是交換的組織方式，而“交換”應該具有經濟性，即應該是有效率(efficiency)的――投入產出比例高，而不僅僅是有效的(effective)――能夠達到預期結果即可，不考慮投入因素。因此，如何使治理結構所體現出的組織之間的交換行為更富有效率，這是交易成本經濟學理論研究的主要問題之一。
2 治理結構的安排與經濟效率
按照威廉姆森的觀點，對應于不同交易和投資特點，應該建立不同的治理結構(如表1)，這樣才具有經濟效率。供應鏈合作類似于雙邊治理結構。由表1可知，雙邊治理結構是在混合性投資和經常易條件下具有經濟效率的治理結構。這說明了威廉姆森的觀點，在具有混合性投資和經常易條件下，供應鏈合作是一種具有經濟效率的治理結構選擇。
經濟效率的衡量是交易成本經濟學理論中關注的另一重要問題。按照圖1的研究思想，經濟效率可用“治理成本”體現。圖1反映的是在一定的資產專用性情況下，不同治理結構下的治理成本差異。其原理是：不同的治理結構隨資產專用性程度增大，其邊際治理成本的增長速度也不同。
威廉姆森(1991)給出了不同治理結構下的激勵強度、行政控制、適應性及合同法的適用差異等，這些都是決定“治理成本”大小的變量。此外，按照Heide，Jan B(1994)的研究結果，治理成本還與關系形成、關系保持、關系終止的過程相關。
交易成本經濟學理論主要是從不同治理結構下的治理成本(交易成本)差異來分析治理結構的經濟效益及其選擇。治理成本主要取決于以下六個方面：
(1)交易關系的形成成本(或稱合同簽訂成本)。雙邊的治理模式可能被認為是具有治理成本上的優越性，但是，這種模式建立之初需要投入較大努力，即認為雙邊合同的交易關系的形成成本較高。㈣
(2)適應性(或稱協調成本)。在垂直一體化情況下，協調問題可以通過內部行政性命令解決，而對于市場中的交易雙方，在其利益存在沖突的情況下，協調問題將難以解決，即會產生很大的協調成本。
(3)資源浪費情況。分析治理結構是否有效的標準，可通過考察其是否具有經濟性。“經濟性可用其是否具有有效的適應性和避免浪費來衡量”；“與雙邊
或多邊的自由交易方式相比，權力關系(即命令形式)在適應性方面更具有優勢”；而層級的治理結構下由于官僚體制的存在會產生浪費。
(4)控制性。控制性是治理結構的一項重要特征，也是影響治理成本的主要因素之一。這是由于控制機制和手段直接決定著對環境變化的適應性及糾紛解決的成本。
(5)激勵性。在市場結構下，由于產權交易主體責任清晰，因而具有很大的激勵性；而在層級制度下。由于組織間的責任有時存在交叉，激勵性弱，這也是層級制度下易于形成官僚成本的原因。
(6)監督成本。在不同的治理結構下，其監督過程也不同，因而監督成本必然存在差異。市場結構下的監督機制主要是依靠法律體系，但由于信息和專業知識的不對稱，法律的監督機制成本是最高的；混合結構下的監督機制是依靠掌握一定專業知識的第三方，如仲裁機構或管制機構等，其監督成本要低于市場結構下的監督成本；在層級結構下，由于信息和知識掌握的便捷，其監督成本最低。
由上分析可知，按照交易成本經濟學理論，供應鏈合作的治理結構類似于混合治理結構。因此，在適應性(協調性)、控制性和監督三個方面，它比市場結構更具有效率；在避免資源浪費和激勵性兩個方面，它又比層級結構更具有效率。
(二)供應鏈合作有利于控制機會主義傾向
機會主義的存在是交易成本產生的核心原因。機會主義在人力資本和物質資本專用性投資的經濟行為中顯得更為重要。“誠信缺失的本質是人的機會主義行為……它將增加經濟活動的交易成本”。機會主義的形成有兩個必要條件：一是外部環境的不確定性；二是人的有限理性。因此，減少機會主義帶來的交易成本，可以通過兩種方式：一是對不確定性進行控制；二是通過信息互享，克服有限理性。“對一些交易而言，組織結構的轉換可以通過節約有限理性，減少簽約成本，并通過減少機會主義，減少合同執行成本”。對于經常發生的、資產專用性特別強的合同，這種結構的轉換是指由市場交易改為企業內部生產；而對于經常發生的、資產專用性比較強的合同，則是由市場交易改為混合結構治理模式，其中包括供應鏈合作方式。
在對不確定性進行控制方面，交易成本經濟學理論與資源決定理論的觀點是一致的，認為當企業自身資源難以滿足其發展時，需要借助其他企業的資源。但是，在利用其他企業資源時存在兩個問題：第一，在核心資源獲取上對其他企業產生的依賴性；㈣第二，由于資源流入的不可控制性，使企業決策具有不確定性。因此，供應鏈合作可看作是對不確定性與依賴性進行管理的反映。
此外，專用性投資更容易形成機會主義傾向。因為，專用性投資所帶來的不確定性產生的風險更大，交易成本更高。因此，如何對專用性投資的風險進行控制，是減少機會主義的關鍵。只有在買賣雙方保持穩定的交易關系的情況下，這種專用性投資的成本才會最低。因為，雙方形成的一種相互信任的關系可以減少當合同條款不明確時對機會主義行為發生的預期，從而降低合同簽訂時“字斟句酌”或聘請律師審查等所帶來的成本；也可以在外界環境極為不利的情況下使交易得以維持，并增加對交易環境變化的適應能力。
可見，按照交易成本經濟學理論，供應鏈合作之所以有利于控制機會主義傾向，其核心原理是通過彼此之間形成的相互依賴關系來實現下列目標：第一，形成有效激勵，克服“引誘違反”、“投資價值不確定性”、“合同不完備性”等有限理性的存在而產生的不利后果；第二，通過一定程度七的信息共享，減少簽約成本和合同執行成本；第三，減少資產專用性帶來的交易不確定性的風險成本；第四，可以增大對環境變化的適應能力。
四、供應鏈合作價值創造的權變理論
(一)供應鏈合作價值創造的影響因素
供應鏈合作是混合治理結構的一種形式，按照Williamson and Ouchi(1981)對治理結構的定義，“交換”是治理結構研究中的核心內容；交換物品的特點、交換雙方權利義務內容及違反義務規定的處罰成本，都直接決定著交易成本的大小。威廉姆森(1979，1991)將這種交換的特點總結為三個關鍵性指標：資產專用性、交易頻率和不確定性。交換過程中的監督和懲罰成本與控制性和處罰機制相關。此外，按照交易成本經濟學的理論，雙方關系的依賴程度也是影響交易成本的一個要素。例如，威廉姆森(1991)指出，隨著資產專用性的增大，市場組織的邊際成本將增大得更快。這時，具有雙邊依賴關系的組織結構將取代市場模式，即雙邊依賴關系影響著經濟交換的效率。Heide.Jan B(1994)也認為，非市場機制的治理結構是對不確定性與依賴性進行管理的反映。由此可以認為，影響交易成本的因素包括：(1)資產專用性；(2)交易頻率；(3)不確定性；(4)控制性；(5)處罰機制；(6)依賴性。
許淑君等(2001)指出，影響供應鏈企業間交易成本的因素包括四個方面，其中提到的“有限理性”和“機會主義”均與資產專用性相關；“可供選擇的廠商數目”又主要用于分析企業間的依賴性問題。所以，綜合國內外的研究文獻，可以認為，影響供應鏈合作價值創造的交易成本因素包括：資產專用性，交易頻率，不確定性，控制性，處罰機制和依賴性六種。
(二)供應鏈合作價值創造的權變模型
按照上面的分析，影響供應鏈合作價值創造的因素可以分為兩大類：一是交易特征，二是關系特征。
1 交易特征對供應鏈合作價值創造的影響
(1)資產專用性水平對供應鏈合作價值創造的影響
供應鏈合作價值在資產專用性水平處于一定范圍之內時(圖1表明的是處于K1與K2之間)，處于比較高的水平；而在資產專用性水平過大或過低時，則不存在供應鏈合作價值。
(2)交易頻率對供應鏈合作價值創造的影響
在偶然易的情況下，供應鏈合作不具有效率。只有在經常易情況下，供應鏈合作才有可能創造價值(如表1所示)。
(3)不確定性對供應鏈合作價值創造的影響
不確定性對供應鏈合作價值的影響機理與資產專用性的影響機理相似，即當不確定性為零或很小的情況下，交易通過市場完成將更有效率。因為，在市場治理結構下，關系形成的成本最低；而當不確定性相當高時，對這種環境變化的適應能力就變得十分重要。此時，層級治理結構模式下的控制成本和協調成本低的優點就顯得十分突出，因而采用層級治理結構將變得更有效率。所以，只有在不確定性水平處于某一中間階段時，供應鏈合作才是有效率的。
2 關系特征對供應鏈合作價值創造的影響
(1)控制性或依賴性對供應鏈合作價值創造的影響
供應鏈合作中的控制性對供應鏈合作價值創造有兩方面影響：一方面，控制性強意味著依賴性和風險均很大，如圖1所示。隨著控制性的增大，供應鏈合作的邊際成本在上升；另一方面，控制性增強意味著解決糾紛時運用權力機制的可能性增大。這將有利于降低糾紛解決成本。但是，社會關系理論認為，
“交換雙方依賴的平衡性非常重要；而權力的形成對雙方交換關系的發展是不必要的，因此在雙方關系的發展中應該削減權力的運用”。可見，控制性處于平衡狀態，將有利于供應鏈合作價值的創造。
(2)關系發展階段對供應鏈合作價值創造的影響
按照關系合同理論，隨著供應鏈合作雙方關系的深化，由于時間推移而增長的正面的交換聯系也會形成支配雙方相互聯系的交換標準，從而有利于交易成本的節約。此外，按照合作與競爭理論，合作方對目標的認識、對其相互交往的行為及結果都具有重要的影響。當人們認為他們的目標具有一致性時，其中的一方為實現目標而努力，另一方也將為這一目標的實現而努力。可見，隨著供應鏈合作關系的深化，有利于通過減少協調成本，創造供應鏈合作價值。
【關鍵詞】經濟發展成本分析，可持續發展經濟學，理論基礎
前言
自從可持續發展理論提出以來，國內外理論界就進行了熱烈地研討，但目前仍然停留在邏輯思辯的角度，缺乏實施層次的研究。從經濟學角度的研究情況來看，雖然也出現了一系列研究成果，但是整個可持續發展經濟學缺乏一個統一的理論基礎，沒有抓住可持續發展的基本問題。本文不揣淺陋，提出并論證此問題，以期引起經濟理論界的關注與思考。
1可持續發展經濟學理論基礎建設現狀
目前，可持續發展經濟學的研究現狀中存在以下幾個問題：
①從理論定義的角度來看，尚且存在一定的不規范性，由于可持續發展經濟學中缺少相對統一的理論基礎，所以目前的理論定義一直是次啊用的布倫特蘭夫人定義，其中比較推崇的思想是“當發展能保證當代人福利增加時，不會使后代人福利減少”，對上訴內容進行分析的話，很容易得出：可持續發展可以被看作是無代價的發展過程。可是事實卻并非如此，生態環境一定會在可持續發展過程中收到一定的破壞，而且我國社會經濟的發展不可能對生態環境沒有任何危害。
②從理論內涵的角度來看，尚且存在一些模糊性，這一現象也是由于可持續發展經濟學沒有統一的理論基礎造成的，內涵中并沒有確切的指出可持續發展的目標以及內容，甚至對發展的措施以及注意事項也模糊不清，在發展于環境中不能有效區分重點。那么如果二者在運行過程中不能相互協調，該如何進行可持續發展。
③可持續發展經濟學中統一理論基礎的缺失，導致可持續發展經濟課題研究停滯不前，其自身的統一性于整體性得不到發揮。
所以針對這種現象，首要的工作就是能夠建設可持續發展經濟學的統一理論基礎，在這一基礎結構要求下才能夠貫徹落實可持續發展，從而使可持續發展在各個方面能夠層次清晰的開展。
2經濟發展成本分析：可持續發展經濟學的理論基礎
我們都知道可持續發展的內容應該是非常廣泛的，它關系到生態環境、資源環境以及人口環境等等方面的發展與治理。同時我們也知道在社會經濟發展的過程中，生態環境與經濟環境是相互影響的，也就是說人類的可持續發展是需要和生態環境中的能量與物質做交換的，那么人類的經濟發展行為勢必會對生態環境造成一定的影響，而這種影響會使生態環境遭受到破壞，總的來說就是我國社會經濟的發展會在一定程度上干預生態環境與系統的良性循環，在這一干擾過程中就會對生態環境的資源造成破壞，凸顯出的使社會經濟發展的負面效應，以此表現出的效應也是社會經濟發展的成本。
那么這種社會經濟發展的成本不會因為可持續發展經濟學理論的提出就被抵消，只能夠在一定的范圍將這種經濟發展成本降到最低。在降低的范圍內能夠對二者產生一定的效益，其一是生態系統可以在一段時間內得到良好的修復，其二是我國社會經濟發展的成本要低于所得到收益，這一循環過程是遵從了成本-收益法則。那么，從這樣的實際發展中我們可以總結出：可持續發展的目標是要將被污染的環境進行有效治理，從而實現生態環境的保護，使生態系統能夠得到良性循環，從而使社會經濟發展能夠利用有效的資源，最終實現控制人口增長的目的，這樣的可持續發展模式能夠大大縮小對生態環境產生的負面影響。
3可持續發展經濟學的理論基礎研究思路
3.1重新界定可持續發展概念。根據上訴扥內容我們可以講可持續發展的概念總結為：可持續發展經濟學是依托在人類經濟發展與生態環境二者有機結合之上，從而實現的制度以及政策，在發展過程中以激勵與約束制度遏制當代人類對生態環境的負面采集，同時講人類經濟發展的成本減少到一定范圍，在經濟發展中實現代際公平與代內公平的結合，最終保證經濟發展的持續性。
3.2強化可持續發展制度安排。可持續發展經濟學的相關制度安排要從三個方面進行全面考慮：第一，要充分考慮市場機制對制度安排的影響與作用，所以要在生態系統資源的利用中合理介入價格機制，之后利用市場機制來科學合理的控制生態系統中的資源利用，以促進我國資源的合理利用，有效節約經濟發展成本。第二，強化我國政府部門的宏觀經濟管理能力，在制度安排過程中要充分體現出市場秩序性的合理維護以及相關法制法規的有效建設，要按照政府的要求來實施行政規制中的內容，以法制手段來約束社會經濟的合理發展，使之在發展的過程中將生態環境污染指數降到最小。第三，最重要的是市場制度的健全與完善，這樣才能夠使資源環境市場占有一定的優勢，進一步實施市場機制的建立與完善。
3.3建立可持續發展政策機制。政策的引導與約束作用使無可厚非的，所以可持續發展想要從理論向實踐過度的話，需要政策性的強化與引導。我國相關的法律法規中已經明確了關于環境保護以及生態保護的內容，所以生態環境這一內容在我國的法律條文中是占有一定份額的，所以針對經濟發展主體來說，政策性的引導應該體現出減免、補償、鼓勵、優先等形式，通過直接或間接的方式來引導其保護環境，使我國的生態系統與經濟發展能夠相互協調。
4 結論
綜上所訴，就是對經濟發展成本分析：可持續發展經濟學的理論基礎研究的深入探索，在這一過程中我們要注意的是發展經濟的同時要注意成本控制，生態環境系統對于人類的生存也是非常重要的，所以在經濟發展的同時要有效保護環境資源，這也是可持續經發展經濟學的統一理論基礎，在這一基礎上我國社會經濟與生態環境能夠長期、有效的依存發展，使我國的綜合國力得以有效提升。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。
6. 鞏固深化
人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。
選擇成本的演進的角度，可以發現成本在中扮演的角色。1880年代以前，由于制造業試圖通過規模獲取利潤，所采用的加工成本信息通常是與單一活動企業的有關效率和總體利潤的管理決策有關的。1880年代以后，垂直式綜合型企業和金屬制造企業的管理者需要更多的有關內部各步驟效率的信息，以便通過會計確定管理的差異。由于金屬制造企業具有多產品生產的特征，因而總是期望通過范圍經濟來獲取利潤，管理者們開始尋求怎樣獲得恰當的產品成本信息的方法。直到1910年代，那些專門用來將成本恰當地分配于不同產品品種的制造成本系統逐漸消失了。H.托馬斯。約翰遜和羅伯特。S.卡普蘭認為，“消失的原因可能是它們較高的成本收益比率。在一個復雜企業中，當時的信息處理技術將耗費的資源恰當地分配于每一產品中的代價是相當高的。經營盈利產品，拋棄虧損產品的生產，其得到的利潤可能難以補償做出這種選擇所需信息的成本。”（H.Thomas Johnson，Robert S.Kaplan，1987）盡管如此，會計師并沒有完全放棄所有的產品成本方法。事實上，第一次世界大戰后，成本會計作為一門學科成長起來了。為財務報告目的的公證會計師制度逐漸取消了用賬外金額計量制成品存貨的實務，財務報告的數據都是通過歸集全部成本和財務賬戶的復式記賬來取得。1950年代后，會計師開始設計與專門決策相關的成本會計方法，這促進了成本信息由外部披露轉向內部管理，成本會計作為管理會計的雛形則過渡到了管理會計體系中。
成本會計的演進為我們理解成本在企業中的作用，提供了一個基本框架。從保羅。薩繆爾森和威廉。諾德豪斯關于企業性質的論述中可以獲得這一基本框架的經濟學邏輯：
1.如果企業要實現專業化生產，那么必然要面對生產環節，而成本核算在這一過程中是一個關鍵因素。
企業存在的最重要的理由是：企業是由專業化的組織所組成以便管理生產過程（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）。由于不能指望工人會自發地組織起來，準確無誤而又程序正確地完成每一項作業任務，需要通過企業的形式來實現大批量而又很經濟地提品，這就是一種專業化效率。從經濟學的角度看，這種專業化的優勢就在于能夠更好地實現利潤最大化。而從會計學的角度看，專業化效率的作用必須在企業專業化利潤的基礎上才能發揮，由于專業化生產過程的連續性，企業利潤在持續經營條件下是通過多階段成本控制和定價行為來實現的，但由于同類企業之間可能存在價格競爭，因此成本的戰略控制就比定價行為顯得更加重要。隨著生產的推進，各類成本逐漸發生并不斷積累，通過成本核算和差異的反饋來實現專業化生產控制，在本質上是對專業化效率的評價。
2.如果企業要實現其基本目標，那么必然要面對生產過程，而成本是這一過程中管理決策的一個基本準則。
企業存在的又一個理由是在于管理生產過程（Paul A.Samulson，William D Nordhaus，2001）。經濟學通常認為，企業的目標是獲取利潤。利潤的獲取應該是一個動態的概念，不同的經濟時期、不同的市場狀況、變化后的技術條件等等都可能對企業利潤目標產生深刻的。因此，企業經理作為對企業成功或失敗承擔責任的人，需要適時地根據內外環境的變化對產量、價格、新產品、新工藝、廣告等做出決策。成本分析在這類決策中常常是一個基本準則，沒有成本分析的管理決策是難以想象的。
3.如果企業要改善資本結構，必然面對資金籌集，而成本披露則為這一行為提供了一種必要的資本市場通道。
企業存在還因為其具有為大規模生產籌集資金的功能（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）。對企業而言，許多業務如開發新型商用飛機、研發微處理器等等，其所需要的資金已經遠遠超過19世紀風險愛好者個人提供資金的能力范疇了，就象保羅。薩繆爾森和威廉。諾德豪斯所描述的那樣：“如果公司不能每年為新項目籌集數十億美元的資金，那么，私有企業高效率的生產活動是不堪設想的。”（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）在今天，完成這一艱巨任務的主要渠道應首推資本市場。要有效開拓資本市場對企業的資金來源，企業必須向外部提供經過審計的財務報表。早期制造業計算成本通常是基于評價因消耗資源所能得到的收益機會，以及控制產生較高報酬的內部程序和作業兩個目的，這一狀況一直持續到成本會計學的產生。H.托馬斯。約翰遜和羅伯特。s.卡普蘭認為，“成本會計并不是為了成本管理的目的描述每一產品消耗資源的情況，而是為財務報告目的對存貨進行計量。”（H.Thomas Johnson，Robert S.Kaplan，1987）這意味著，為了通過財務報告向外特別是向資本市場披露會計信息，成本起到了基礎性的作用。當然，除了資本市場動機以外，會計準則、稅法等管制性條款也為企業財務報告提供了必要的規范。事實上，許多成本方法特別是存貨計價法，提供了資產負債表上存貨價值和收益表上制造費用的關鍵數據。回到企業的功能來看，成本披露顯然為企業籌資行為提供了一種資本市場通道。
二、會計學成本的屬性
通常，會計學家將成本理解為：為了達到某一特定目的而做出的犧牲，可通過為之所失去的或放棄的資源來計量。但成本倒底意味著什么，還取決于它所處的背景。正如羅納德。W.希爾頓所指出的：“為了某一目的而以特定方法分類和記錄的成本數據，可能并不適合于另一種用途……其關鍵點在于不同的成本概念和分類適用于不同的目的”（Ronald W.Hilton，2002）。
在會計學中，通常將成本分成各種不同的類別。為了理解這些種類繁多的成本類別，更為了在會計實務中利用不同的成本類別進行管理控制、預測與決策、信息披露，我們必須追溯一個基本：為什么要對成本進行分類？關于這一問題有很多解釋，但查爾斯。T.霍恩格倫的簡短描述是值得借鑒的。他認為，成本目標是將成本分成不同類別的真正原因。為了指導做出決策，經理需要不同用途的各種數據。這些數據包括某些事物或活動的成本，“我們把（這一事務或）這項活動稱為成本目標，并把它解釋為需要對成本進行單獨測定的任何活動”（Charles T.Horngren，1982）正是因為管理中成本目標存在多樣性，決定了需要通過不同的成本屬性去刻劃不同目標的成本數據，以符合相應目標的性質。
一種重要的成本分類就是根據成本變化同組織的作業變化之間的關系，在這種關系背后的導致成本發生的作業稱為成本動因。這種分類通常將成本分為固定成本和變動成本，當成本動因變化時，固定成本總額保持不變，而變動成本則會隨成本動因的變化成正比例變化。這種成本屬性是建立在幾個重要假設基礎上的：
假設1：成本的變動或固定是針對某一個特定的成本而言的。這意味著成本的變動性是某一具體的成本目標的變動性，而不是若干成本目的綜合描述。
假設2：成本的討論是在一個特定的時間段內。這意味著超過一個特定時間段，由于契約或者其它因素，從最初的時間基點來看，原來被視為固定成本的可能會演變為變動成本。
假設3：總成本是線性的。這意味著從成本—動因坐標圖看，與成本動因相關的變動成本或固定成本是條不間斷的直線。
假設4：只有一個成本動因。這意味著其它一些可能的成本動因對總成本的是持續的，或者說是不重要的。
假設5：成本動因在一個相關范圍內變動。相關范圍指使成本與成本動因的特定關系有效的成本動因的變動范圍。
這種分類無論在學上還是在學上都十分普遍，其意義可能在于：在決策層面上為成本的估算提供一種相對準確的模式。
另一類十分重要的成本屬性是，通過成本追溯與成本分配來區別成本是與特定的成本對象直接相關還是間接相關，通過把成本分配到發生成本的部門或工作中心，使成本管理變得更加容易。在這一屬性下，通常把成本分為直接成本和間接成本。能夠直接追溯到某一特定部門的成本稱為直接成本，而不能直接追溯到某一特定部門的成本稱為間接成本。但是，在實務中嚴格區分直接成本與間接成本有時是困難的，減少這種不確定性需要考慮幾個重要的影響因素：
因素1：成本的重要性水平。從經濟學的角度看，成本數據的處理本身是有代價的。因此，某一成本數量越大，把成本追溯到某個特定成本對象就越具有經濟可行性。
因素2：信息采集技術的可行性。信息采集技術特別是一些高的可能會改變成本在實務中的歸屬，就象條形碼的應用一樣，使以前只能當作間接成本的項目可以按直接成本來核算。
因素3：生產作業的設計。生產作業設計很有可能將某些設施專門用于特定產品，其所發生的成本歸為直接成本。
因素4：合約安排。實際上，某些合約限制了給定部件的使用范圍，這對該部件成本確定為直接成本提供了依據。
這種分類主要出現在會計學上，其主要意義可能在于：為企業管理行為特別是責任會計提供一個數量化依據。當然，如果將企業的委托關系延伸到工人一級，基于這種分類的成本，實際上也為企業契約履行提供了重要的評判基礎。
三、經濟學對會計學成本的突破
會計學成本主要從財務報告的目的來成本，其注意力往往集中在可計量的角度，通過一種資源交換或轉換時發生的資金歷史支出對成本進行確認與計量，以此為基礎形成財務報告中的相關信息，會計師也很少或幾乎不會將那些計量困難的未來成本納入報告范疇。即使是出于非財務報告的決策或管理需求，真正引起會計師們關注的不確定性成本也并不多。
經濟學家對成本的注意力常常不同于會計學家或會計師，他們主要從決策目的來研究成本，其目標就是確定與各種不同行動方案相聯系的資源的現在和未來成本。“對經濟學家來說，最重要的成本是隨產量變化的那一部份。但是在會計的賬簿中卻將期間性的固定成本分配于產品，使得企業難以決定哪種產品盈利大而繼續生產。”（H.Thomas Johnson，Robert S.Kaplan，1987）當會計師們的產品成本數據沒有管理意義時，經濟學家便不會為這些數據所感動。
經濟學家的成本定義要比會計學家廣泛得多，“企業賬戶僅包含有實際貨幣注入的交易。相反，經濟學家則常常試圖‘揭開貨幣的面紗’，隱藏在貨幣交易后面的實際結果和衡量一項活動的真實資源耗費。”（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）因此，經濟學成本，除包括了會計學成本外，還包括一些在會計學上沒有反映但卻是真實存在的成本。特別是下列成本屬性集中體現了經濟學對會計學成本的突破：
1.機會成本
機會成本被定義為選擇一種行為而放棄另一種行為所需犧牲的利益。“從經濟學的角度來看，與某種行為相聯系的1美元的機會成本，應當被當做1美元付現成本來對待。（Ronald W.Hilton，2002）機會成本無論是在商業決策，還是在個人決策上都是廣泛存在的，但行為家和經濟學家的研究表明，許多人都容易忽視或者低估機會成本的重要性。
2.沉沒成本
沉沒成本是過去發生的成本。經濟學的結論是：沉沒成本并不影響將來的成本，也不為現在或將來的行為所改變，因而與成本決策無關。盡管從經濟學的角度看，讓沉沒成本影響未來決策是不正確的，但人們卻經常這樣做。但是在產業經濟學中，企業對預期沉沒成本的分析，對企業是否進入或退出某一產業領域，具有直接的決策作用。
3.邊際成本
邊際成本是每多生產一個單位的產品所另外增加的成本。邊際成本是差異成本（差異成本是成本在兩種可選擇行為下的差異，也稱為增量成本）的一個特例。這一成本概念的引進，直接導致了企業決策中的最小成本法則和替代法則。
成本的創新與經濟學的是辯證的，成本理論的創新豐富了經濟學的，經濟學的發展又促進了成本理論的創新。成本理論不僅在會計學中具有十分重要的地位，而且“歷史地看，在經濟學中，成本理論是微觀經濟學的主要組成部分，是生產理論的延伸和企業理論的基礎。”（林萬祥，2001）因此，成本理論創新不僅豐富了經濟學的內容，而且可能提供一些新的分析視角。同樣，經濟學的發展特別是當代西方經濟學的發展，極大地促進了成本理論的創新。這包括約翰。D.布萊克（John D.Black）對生產成本理論的最初貢獻；肯尼思。J.阿羅（Kenneth J.Arrow）對信息成本理論的貢獻；喬治。約瑟夫。斯蒂格勒（George Joseph Stigler）對信息成本、生產成本、產業組織成本、管制成本的發展與貢獻；弗蘭科。莫迪利阿尼（Franco Modigliani）和默頓。米勒（Merton H.Miller）對資本結構與資本成本理論的貢獻；加里。S.貝克爾（Gary S.Becker）對犯罪與懲罰成本、人力資源成本理論的貢獻；羅納德。科斯（Ronald H.Coase）對交易成本理論的貢獻；道格拉斯。C.諾斯（Douglass C.North）對制度變遷成本理論的貢獻；以及哈羅德。德姆塞茨（Harold Demsetz）等人對企業成本理論的貢獻。
[關鍵詞] 四位一體 西方經濟學 教學方法 改革
一、引言
西方經濟學作為經濟管理類專業學生的一門專業基礎必修課,其教育教學方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來主要有三個方面:一是基于西方經濟學的“西方性”,借鑒西方國家著名大學(如哈弗大學)的案例教學法進行案例教學;二是采用現代計算機技術,制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經濟學,進行多媒體教學;三是借鑒自然科學的實驗室研究方法,將西方經濟學相關理論置于實驗室的情境下進行論證,即實驗經濟學教學法。這些新的研究成果吸收了西方國家大學的經濟學成功教學經驗,從教學法角度看也具有較強的科學性和現實性,因而對我國經濟學教學具有一定的借鑒意義。但仔細分析可以發現,這些教學方法均沒有考慮學生受眾的差異、具體的教學內容和實施成本的問題,只單純強調某一種方法的優越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學生難學”的教學窘境,與“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標仍有一定差距。
最近,包天仁教授提出了“循序漸進,階段側重,精講精練,五技并舉”的英語“四位一體”教學法。該法實現了理論與實踐的完美結合,因而在我國英語教學改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創的英語“四位一體”教學法的思想,考慮到學生受眾差異、具體教學內容以及實施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經濟學“四位一體”教學法。西方經濟學“四位一體”教學法凝聚了英語“四位一體”教學法的“多位”精髓,按照“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計,體現了西方經濟學課程的特殊性,符合西方經濟學教學大綱的教學原則,因而是一種較為理想的西方經濟學教學新方法。
二、西方經濟學“四位一體”教學法的內容
西方經濟學“四位一體”教學法主要包括四個方面的內容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應對學生的知識基礎進行全面了解,然后據此對學生進行基本分類,目的是便于教師針對不同的學生采用不同的教學方法,以盡可能降低學生的學習成本。我們知道,學習西方經濟學的學生的學科屬性不同,其具有的數學水平各異,不同類別的學生對同一方法的認同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對所有學生進行教學,將壓抑部分學生的學習興趣和熱情,從而增加他們的學習成本,降低教學效果。“注重主次”是指教師在正式開始整門課程之前,應對學生所用教材的內容進行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據教學要求和內容確定主次,即確定哪些內容需要重點講解,哪些內容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對不同的教學內容或模塊選擇不同的教學方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學方法時應本著降低成本的原則進行。這里的成本既包括教師的教學成本,也包括學生的學習成本。其中,教師的教學成本主要包括教師的課堂授課時間、課前備課時間、課后輔導時間以及為此發生的資料等費用支出,學生的學習成本主要包括學生在課堂中對授課方法的接受難度、學習的吃力程度、課前的準備時間和課后的復習時間以及為此發生的資料等費用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學生的學的興趣,教師在選擇教學方法時,應在實現教學目標的情況下,盡量采用成本較低的教學方法,才能使教師和學生持之以恒的教和學。“五法兼施”是指教師在實現教學目標的情況下,為了降低學生的學習成本和教師自己的教學成本,應靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學法、案例教學法和實驗經濟學教學法等五種主要的教學方法。“五法兼施”的目的既是為了為不同類別的學生和不同的教學內容選擇最適合的教學方法,同時也是為盡可能降低教和學的成本。
西方經濟學“四位一體”教學法強調教師在選擇教學方法時,首先必須考慮學生屬性和授課內容的實際情況,即所謂“因材施教”,強調教師在進行“因材施教”的同時,靈活選擇教學方法,努力降低教學成本,以實現滿意的教學效果,即“減負增效”,“因材施教”是基本,“減負增效”是目標。因此,西方經濟學“四位一體”教學法立足學生、面向內容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學生易學、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標設計。
三、西方經濟學“四位一體”教學法的實施
按照西方經濟學“四位一體”教學法的內容,其實施主要分三步進行,首先,是對學生進行基本分類;其次,是對教學內容進行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對不同類別的學生和不同模塊的內容選擇不同的教學方法。為了方便操作對學生分類,分類時既可以按照學生數學水平的高低進行,也可以按照學生來源于文科還是理科進行(有文理兼招的班級),如果專業人數較多,還可以同時按照數學水平的高低和文理科屬性進行分類。在教學內容的安排上,教師首先應按教學大綱的要求,對相關內容進行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴密的幾大模塊,然后針對不同模塊選擇不同的教學方法。一般來說,對純文字描述的部分,如課程的導言或每章的引言部分以及經濟制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學法,成本最低,學生易于接受;對于有很強現實背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學法進行教學。由于有現實背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學會使學生加深對理論的理解;對于較為抽象的理論或模型推導部分,可以采用實驗經濟學教學法或多媒體教學法進行教學。實驗經濟學教學法直觀、形象,可以增加學生實際操作的體驗,增強對相關理論的深刻理解,而多媒體教學法利用聲音、圖像直接對教學內容進行表達,能夠在有限的課時內將抽象繁瑣的模型推導過程全面介紹給學生,教學效率較高。在教學方法選擇上,教師主要是根據學生分類和教學內容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學方法各有優缺點,不同方法的實施成本也有很大差異,教師可以根據需要選擇不同的教學方法。
四、結語
在西方經濟學教學中采用“四位一體”教學法是我們對教學法改革的一個嘗試,是基于對教學規律的認識和現有教學方法的缺陷而提出的一個方法體系。按照西方經濟學“四位一體”教學法的設計思想,可以有效解決“學生難學,教師難教”的教學窘境,實現“學生易學,教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學目標。然而,西方經濟學“四位一體”教學法畢竟集五法于一體,為了確實提高教學效果,在實施該法之前,教師需要認真分析學生的特點和興趣,認真研究教學內容和每種具體教學方法的優缺點,以找出最適合學生受眾和教學內容的教學方法,這是采用該法時需要特別注意的。
參考文獻:
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關鍵詞:西方經濟學;教學方法;問題
一、引言
選擇什么樣的教學方法對學生進行教學是西方經濟學教師在教學開始之前必須認真考慮的一個問題,因為教學方法適合與否將直接影響教學效果的高低。
目前,隨著現代教學技術的提高,我們在西方經濟學教學中已基本實現了多媒體教學法,并嘗試案例教學法和實驗教學法,以取代傳統的黑板板書講述法。毫無疑問,這些新方法的實施吸收了西方國家大學經濟學的成功教學經驗,具有較強的科學性和現實性,因而受到學校領導和部分師生的青睞。然而就教學效果講,無論是多媒體教學法、案例教學法還是實驗教學法都沒能達到預期目標。
因此,為了尋找一種真正適合學生、教師和教學內容的經濟學教學方法,以提高教學效果,在西方經濟學教學方法的選擇上,教師應注意以下幾個方面的問題。
二、教師在西方經濟學教學方法的選擇上應注意的問題
(一)不能忽略學生的實際水平和接受能力,盲目采用某種新穎時髦的教學新方法
西方經濟學是一門較為“特殊”的課程,在內容上它既具有文科課程的純文字闡述,也具有理工課程的嚴密邏輯推導,既具有高度的理論概括性,也具有很強的社會解釋性,因而要求學生既要具有較好的數學基礎和較強的抽象思維能力,也要具有良好的記憶能力和分析歸納能力。但實際中學習該課程的學生知識層次往往參差不齊(我國大部分高校經濟管理學院招生是文理兼招,且不同生源地學生基礎水平差異很大),他們對同一種方法的認同和接受能力存在很大差異,所以無論采用哪一種新方法,總有學生抱怨西方經濟學難學難懂。
實際上,根據學生既有的學習習慣來看,大多數學生還是比較適應于傳統的黑板板書講述法。傳統的黑板板書講述法通過教師板書,運用口頭語言等方式形象生動地向學生逐章逐節講授課程內容,引導學生思考、推導模型公式,能使學生在較短的時間里獲得較多、較系統的知識。然而采用多媒體教學法后,教師直接將內容整理成幾個相對獨立的部分,并制作成PowerPoint等多媒體課件在課堂上進行放映教學。這種教學方法雖然省去了傳統講述法需要在黑板上板書的大量時間,增添了現代元素,但同時也省去了教師引導學生思考的過程,使得學生,特別是數學基礎較差或部分文科學生跟不上教師的思路,容易產生過眼云煙的感覺。
案例教學法和實驗教學法要求學生花費較多時間深度參與教學過程,這雖然有利于培養學生獨立思考和分析問題的能力,但如何在課前收集相關學習資料、掌握實驗技能對大多數學生是一大挑戰,特別是在現行的學生成績考核體制下,學生關注的只是期末的考試成績,習慣于在考試之前死記硬背,忽視教學的過程學習,因而參與課堂教學改革的興趣并不高。
因此,教師在選擇教學方法時需要考慮到學生的實際水平和接受能力,結合多種方法進行,不能盲目追求某一種新方法,否則教學效果難以提高。
(二)不能忽視教師的實際水平和教學成本,盲目推行某種新穎時髦的新教學方法
教師的教學水平與學生的學習水平一樣,參差不齊。有的教師曾經受過嚴格的西方經濟學訓練,有的教師卻全靠自學西方經濟學,有的教師在學生時代或工作后受過案例教學法或實驗教學法的訓練,因而比較熟悉這些方法的操作規程,有些教師則完全沒有新方法的教學體驗,純粹現學現用。
多媒體教學法的采用不僅需要教師具有深厚的專業知識,同時也需要教師具有很強的課件制作技術,并將授課內容與制作技術有機結合起來,才能使其應有的功能發揮出來。但實際中,由于時間和水平有限,教師往往直接從互聯網上下載類似的課件加以修改應付,降低了課件的質量和特色,結果只能是“方便”了教師,“累苦”了學生。
案例教學法和實驗教學法不僅需要大量前期的準備工作,而且需要搜集或創作適合每個理論的經濟學案例,特別是適應我國國情、反映我國經濟發展與現實的案例,需要設計有效的課堂實驗,確實掌握實驗技術、實驗手段和實驗考核方法等,而這些對大多數任課教師無不是一大挑戰。
與傳統教學法方法相比,新教學方法的教學成本也是巨大的。教師的教學成本主要包括教師的課堂授課時間、課前備課時間、課后輔導時間以及為此相關的各種費用支出。多媒體教學法、案例教學法和實驗教學法等一些新教學方法需要的課前備課時間不僅明顯多于傳統教學方法的備課時間,而且課堂中涉及的教具費用支出更是遠遠超過傳統教學法,例如,多媒體教學法需要配備專門的多媒體教室,案例教學法需要購買企業有關數據,編寫適合每一個經濟學理論的案例,實驗教學法需要設計專門的實驗場地、實驗用品甚至專門的實驗室等,這些都需要巨大的成本支出。在教學經費和課時一定的情況下,這些新方法的應有功能顯然難以得到充分發揮。因此,新的教學方法雖然新穎、也較為科學,但在大多數高校,特別是教學型和教學研究型高校中并不易得到推廣。因此,教師在選擇教學方法時,應結合自身情況和教學成本,綜合考慮各種教學方法,而不是盲目推行某種新方法進行教學。
(三)不能不分教學內容和教學要求,盲目推行某種新穎時髦的新教學方法
西方經濟學內容豐富,既有簡單易懂的基本概念、經濟史和經濟政策等一些“較軟”的內容,也有抽象晦澀的基本原理、邏輯嚴密和枯燥繁多的模型推導等一些“較硬”的內容,面對“軟硬”不同的這些內容,教師應有不同的教學方法加以應付,而不是都采用同一種方法。例如,由高鴻業教授主編、中國人民大學出版社2004年出版的《西方經濟學第三版(微觀部分)》教材,其內容共有12章,分別是第一章導論、第二章需求和供給曲線概述以及有關的基本概念、第三章效用論、第四章生產論、第五章成本論、第六章完全競爭市場、第七章不完全競爭市場、第八章生產要素決定的需求方面、第九章生產要素價格決定的供給方面、第十章一般均衡論、第十一章福利經濟學和第十二章市場失靈和微觀經濟政策,內容較為分散。通過分析,可以將其整合為八個相對完整的模塊,分別為I導論、II價格理論(包括產品價格理論和要素價格理論)、III效用理論、IV生產與成本理論、V市場結構理論(包括完全競爭市場和不完全競爭市場)、VI一般均衡理論、VII福利經濟學簡介、VIII市場失靈與微觀經政策等。
在上述八個模塊中,第一、第七和第八個模塊的內容相對“較軟”,教師可以以傳統的講述法為主,以多媒體教學法為輔進行教學,即通過口頭語言形象生動的將內容講述給學生,然后將結論或要點通過多媒體放映給學生,以加深印象。其他模塊內容相對“較硬”,也是該課程的重點和難點,可以采用多媒體教學法將一些復雜的圖表展現給學生,可以采用討論法對相關結論進行討論,但其中的模型或公式推導仍需要教師引導學生在黑板上寫出其過程。為了加深學生對相關理論的理解,對部分重點和難點教學內容也可以選擇案例甚至設計實驗進行教學。
因此,教師在選擇教學方法時,應該區別教學內容的主次和教學要求的高低有選擇地進行,而不是一種方法貫穿始終。
三、結束語
總之,選擇新穎、科學、現代化的教學方法是今后西方經濟學教師在教學方法選擇上的一個趨勢,但必須保證教學方法為教學效果服務的原則。因此不論教師采用什么樣的方法,都必須基于學生、教師和內容的實際進行,以提高教學效果。否則,為選擇方法而選擇方法,無助于教學效果的提高,也失去了選擇新方法應有的意義。
參考文獻:
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關鍵詞：語言經濟學；經濟學方法論；經濟學的修辭
中圖分類號：F011 文獻標識碼：A 文章編號：1003－854X（2012）06－0021－05
一、語言經濟學到底研究什么
應該說，經濟理論是人們對人類相互作用的常規性進行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規性就是自然語言。經濟理論仔細分析了社會體制的設計，語言從部分意義上講也是一種交流的機制。語言是制定決策和形成判斷過程中的核心工具，可見，用經濟學的方法研究語言十分重要。那么，什么是語言經濟學？它的范式和本體論基礎是什么？語言經濟學的研究綱領是什么？這些問題的定性并不是一句話就能解釋得清楚的。
關于語言經濟學的由來，語言經濟學者都普遍認為源于馬爾沙克（Jacob. Marschak）。他于1965年在致力于信息經濟學的研究時揭示了語言的經濟學性質，認為語言作為人類經濟活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經濟特性，即價值、效用、費用和收益等特性，遺憾的是他并沒有做出深入分析。而后許多經濟學者借用人力資本理論和教育經濟學的相關理論把語言引入到經濟活動中來，探討作為人力資本的語言所具有的經濟勢能。最后由格林（Grin，Francois，1996）給出了語言經濟學的這一定義，他認為語言經濟學就是把語言作為一種變量，引入經濟活動中來，探討語言與經濟的關系，并在探究過程中采取經濟學的工具和方法。從此語言經濟學成為了一門獨立的學科發展起來。國內的研究也是繼承和發展了格林的相關理論，始于21世紀初，但是缺乏深入研究。格林雖然定義了語言經濟學科，但是后來許多學者對Language of Economics 還是Economics of Language難以作出統一和規范，以至于張衛國借用了法經濟學的命名慣例，稱之為Language and Economics①。經濟學界很少關注語言，或者僅局限于只言片語的思考，沒有形成完整的體系，主要原因還是沒有搞清楚語言經濟學的研究綱領，沒有弄清楚語言經濟學研究的問題，更沒有把一些語言現象上升到理論高
* 本文系教育部人文社會科學研究規劃項目“我國語言經濟與語言產業發展戰略研究”（項目編號：12YJA2H200）、2011年度國家語委“十二五”科研規劃項目“語言經濟相關問題研究”（項目編號：YB125-27）和2009年度山東省自然科學基金項目“收入分配理論的新發展：語言技能與勞動收入關系研究”（項目編號：ZR2009HM006）的研究成果。
度。語言經濟學的內涵發展、外延擴展及其分析邊界的模糊性限制了語言經濟學的發展，我們應該對于語言經濟學的外延和內涵做出明確的界定，才能使語言經濟學得到普及和接受。
關鍵詞：高校，貧困生，基本依據
貧困生問題涉及個人與社會的關系，是一代又一代政治學家、經濟學家和教育學家致力于回答和解決的問題。對貧困生問題的回答和訴求，都體現和反映了政治學家、經濟學家和教育學家對人與社會關系的思考和理解。
1.學理依據
福利經濟學認為，人生目的是使自己獲得最大幸福，主張政府通過懲罰罪犯和對窮人的資助來實現社會福利的最大化。對窮人的資助，包括對貧困生的資助是福利經濟學的基本要求。對人民而言，福利取決于國民收入的數量和國民收入在社會成員之間的分配情況。通過增大國民收入總量和消除國民收入不均衡情況，來保障福利的最大化和最優化。資助高校貧困生是保證受教育機會的公平性，進而促進福利的均衡化。
現代自由主義認為，人的自我完善是真正自由的體現，現代自由主義點擊者格林提倡國家干預損害共同善的不道德行為，干預經濟社會生活促進道德和自由的發展。貧困生資助是實現自由的正義之舉。凱恩斯也強調建設福利國家，對貧困生的資助也是應有之義。羅爾斯發展了現代自由主義，提出正義是社會制度的首要價值，社會憑借平等自由原則和判別原則來縮小和補償境遇較差者較少價值的自由。對于機會平等的關注是加大對貧困大學生資助力度的重要理論依據。雖然新自由主義學派反對政府直接干預經濟社會生活，但提出了一套間接資助學生的方案，意圖通過“教育券”的形式來實現學生資助。
人類對平等理想的追求，是“教育機會均等”和“教育公平”理念最基本的思想根源。中國古代“有教無類”的思想就是教育機會均等和教育公平理念的生動體現。高等教育機會均等是高等教育現代化的必然要求。現代高等教育機會均等的理念敦促政府、社會和高校采取措施建立和完善大學生助學資助制度。在社會主義條件下，貧困生資助是是社會主義優越性的體現。公平問題一直是人類社會關注的主題和追求的目標。羅爾斯《正義論》提出了公平正義的兩大原則；馬克思以唯物史觀為指導，闡述了“消滅階級”的公平觀。無論是資本主義的公平觀還是社會主義的公平觀，公平都體現了一種價值判斷，是一種關于調解人與人之間利益關系和理性的規范、原則。因此，教育公平是國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范和原則，是包括教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平三位一體的結合體。貧困生問題是我國教育公平缺失、教育資源配置失衡和教育法制不完善綜合作用的結果。
20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨提出人力資本投資理論，闡明了由教育投資形成的人力資本對于提高勞動生產率、增加國民收入的重大意義。教育投資是一項對人力資本的投資，是比其他資本投資回報更高、更有價值的投資。人力資本投資不僅具有個人效益，更具有社會效益，其對經濟增長的貢獻遠遠大于物力資本投資。在這一理論指導下，增加高等教育投入，為大學生提供慷慨資助成了一種廣受贊同的行為。這一理論使各國都加強了對大學生的資助，增設了多種形式的助學金和獎學金。
1986年，美國著名教育經濟學家相繼發表《高等教育成本分擔金融與政策》和出版《高等教育的成本分擔：英國、聯邦德國、法國、瑞典和美國的學生財政自主》，提出高等教育的成本分擔理論。高等教育成本分擔是指高等教育成本完全或幾乎完全由政府或納稅人負擔轉向至少部分依靠家長和學生負擔，他們交學費補償部分教學成本，或支付使用費補償由政府或大學提供的住宿費和膳食費。成本分擔遵循收益結構（誰收益、誰承擔；誰收益多，誰就多承擔）和能力結構原則（能力大的就多分擔一點，能力小的就少分擔一點）。成本分擔理論很快被學界認可并成為高等教育收費和實行學生貸款的主要理論依據。20世紀60年代以后，學生及其家長繳付學費的金額及占教育成本的比例，都呈現為逐年上升的趨勢。本著誰受益誰負擔的原則，按適當的比例向受教育者收取一部分學雜費以補償教學成本，在其他條件不變的情況下，學費收入適度增加可以擴大高等教育規模，促進高等教育機會均等。在教育資源緊缺的情況下，通過教育成本分擔與補償，為解決教育財政危機提供了思路。高等教育具有準公共產品的性質，既是個人投資也是社會投資，既能帶來個人收益，也會帶來社會收益。純粹的市場機制來配置教育資源，既達不到理想的教育投資效果，又可能造成教育機會的不平等，必須創建一種制度，使之與成本分擔與補償理論相配套，保證高等教育公平理想的實現。國家通過財政撥款、學生通過交納學費、社會各類機構和個人通過捐贈實現對高等教育成本的分擔。
2.法理依據
《中華人民共和國高等教育法》以法律規范的形式確認了貧困生資助的法律地位。《高等教育法》第九條規定：公民依法享有接受高等教育的權利。國家采取措施，幫助少數民族學生和經濟困難的學生接受高等教育。第五十五條規定，國家設立獎學金，并鼓勵高等學校、企業事業組織、社會團體以及其他社會組織和個人按照國家有關規定設立各種形式的獎學金，對品學兼優的學生、國家規定的專業的學生以及到國家規定的地區工作的學生給予獎勵。國家設立高等學校學生勤工助學基金和貸學金，并鼓勵高等學校、企業事業組織、社會團體以及其他社會組織和個人設立各種形式的助學金，對家庭經濟困難的學生提供幫助。2007年《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》出臺，為貧困生助學資助工作提供了法律和實踐保障。
3.實踐依據
