時間：2023-09-07 09:18:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)基本功，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
對年輕小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，要從改善小學(xué)語文教師的工作環(huán)境入手，尋找有效培養(yǎng)策略，引導(dǎo)他們提高能力，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，激發(fā)教學(xué)教研熱情，努力提升他們的教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】
樹立理念 關(guān)注發(fā)展 尋求策略 形成機(jī)制 提升能力
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國中小學(xué)的教科研水平不斷提高。在小學(xué)各科教育教學(xué)研究中，小學(xué)語文教育教學(xué)研究有著舉足輕重的位置。近年來，很多新招聘的年輕語文教師加入到小學(xué)語文教師行列。這些年輕的小學(xué)語文老師由于初上講臺，理論水平和實踐經(jīng)驗還比較欠缺，剛剛邁出職業(yè)生涯第一步時，會遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展，改善他們的工作環(huán)境，尋找有效的專業(yè)素養(yǎng)提高策略，力爭在短時間內(nèi)提升年輕小學(xué)語文教師的教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平。
一、樹立教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提高理念，引領(lǐng)小學(xué)語文教師爭做專家型教師
教師的教育實踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發(fā)展。教育理念支配著教育行為，小學(xué)語文教師不被淘汰的辦法只有一個，就是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思，更新觀念。小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅持學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷更新理論知識，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，鍛煉教學(xué)綜合能力。年輕的小學(xué)語文教師還應(yīng)樹立新型師生觀。只有師生平等，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創(chuàng)造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，全面提升教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在理論學(xué)習(xí)和實踐考驗中不斷成長，不斷進(jìn)步，爭做一個有知識、有能力、有思想、有作為的專家型的教師。
二、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過傳幫帶提升專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師教學(xué)能力的提升，一方面靠自身不斷地學(xué)習(xí)探索，在實踐中不斷汲取教學(xué)智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經(jīng)驗。完善小學(xué)語文教師指導(dǎo)老師制度，以師徒關(guān)系為紐帶，發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師以及骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過“一對一”“一幫一”“一帶一”的傳幫帶活動，使得小學(xué)語文青年教師快速成長起來，在最短的時間適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，擔(dān)當(dāng)勝任所交給的教學(xué)工作，使小學(xué)語文青年教師的教學(xué)實踐能力很快得到提高，專業(yè)化水平迅速得到提升。每學(xué)期安排老教師對小學(xué)語文教師隨堂聽課指導(dǎo)，掌握課堂節(jié)奏，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)老師要定期或不定期聽小學(xué)語文青年教師的課，并及時將聽課情況與小學(xué)語文教師交流指導(dǎo)，切實點評，指出優(yōu)點和缺點，促進(jìn)小學(xué)語文青年教師快速成長。
三、牢固掌握信息技術(shù)能力，具備新型教學(xué)手段
21世紀(jì)的小學(xué)語文教師不僅要掌握信息技術(shù)的基本操作能力，而且要熟練將信息技術(shù)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，內(nèi)化為教學(xué)本身，并不斷提高運用信息技術(shù)解決問題的能力。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)各種教學(xué)手段的使用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)開發(fā)運用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過自學(xué)、參加培訓(xùn)、自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等活動，積極探索新形勢下信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，以及信息技術(shù)環(huán)境下高效的教學(xué)模式，特別是在校訊通以及遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響下，有效整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的相互融合，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的新模式改革。信息化是每個學(xué)校突破性發(fā)展的必備之方式，小學(xué)語文教師應(yīng)該承擔(dān)起順應(yīng)信息化大潮的重任。把信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
四、完善小學(xué)語文教師的激勵機(jī)制，激發(fā)教學(xué)教研的熱情
小學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽是促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要形式之一，也是提升小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的主要平臺。為了全面提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)完善教師的激勵機(jī)制，搭建小學(xué)語文教師展示平臺，定期開展各類小學(xué)語文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開的原則，制定評比方法和評比規(guī)則，讓小學(xué)語文教師在競賽中研究教學(xué)、改善教學(xué)，打磨教學(xué)技能，促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化不斷發(fā)展。在小學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽評選活動中，小學(xué)語文教師都會全面展現(xiàn)了獨特的教學(xué)藝術(shù)水平，展示自己的風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)語文教科研活動的開展。在小學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽活動中，小學(xué)語文教師不但教學(xué)研究能力得到提升，還促進(jìn)了小學(xué)語文教師的教學(xué)實踐能力。學(xué)校要多搭建展示教師才能的平臺，鼓勵更多的小學(xué)語文教師開展小學(xué)語文教學(xué)改革與研究，不僅對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究，而且要對教學(xué)評價體系進(jìn)行必要的改革，使小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入。
五、加強(qiáng)小學(xué)語文教師的教學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化
小學(xué)語文教師除了要積極參加省市縣各級培訓(xùn)活動外，還要注重教師自身的發(fā)展，特別是教育教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的提高。如小學(xué)語文教師利用寒暑假或者雙休日等時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識，或是請當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手講教學(xué)經(jīng)驗和體會，舉辦教法改革培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式要多種多樣，如集中培訓(xùn)，定期培訓(xùn)，脫產(chǎn)培訓(xùn)等。也可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)中適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)實效。除業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要進(jìn)行職業(yè)道德提高培訓(xùn)，通過培訓(xùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想武裝教師的頭腦，是小學(xué)語文教師樂于奉獻(xiàn)，樹立從教光榮的理念，就有較高的道德素養(yǎng)。無論哪種培訓(xùn)都要必須充分認(rèn)識培訓(xùn)對小學(xué)語文教師提升教學(xué)能力的意識，讓小學(xué)語文教師培訓(xùn)常態(tài)化。
總之，學(xué)校應(yīng)為小學(xué)語文教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，為每一位教師的發(fā)展構(gòu)筑平臺，引導(dǎo)小學(xué)語文青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，盡快提升專業(yè)水平。
【參考文獻(xiàn)】
【1】顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化【J】.教師教育研究，2004（06）
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是語文課堂教學(xué)評價的重要參照，更是語文教師專業(yè)發(fā)展過程中最重要的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。公開課上小學(xué)語文教師對教學(xué)目標(biāo)的把握能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)理念和專業(yè)能力。對于小學(xué)語文教師而言，他的專業(yè)理念就是對小學(xué)語文價值觀的把握。
二、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證，是教學(xué)過程中一個非常重要的因素。小學(xué)語文公開課上教師對于教學(xué)內(nèi)容的處理，是小學(xué)語文教師專業(yè)技能的表現(xiàn)。小學(xué)語文教師要把素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到教學(xué)中去，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法由教和學(xué)兩個方面組成，小學(xué)語文公開課上教師所運用的教學(xué)方法比以往的教學(xué)更加完善，教學(xué)方法應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展中教師的專業(yè)知識水平有一定的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)方法是指依據(jù)于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)理論和實踐的關(guān)于教師的教如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，它體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。
四、教學(xué)過程
根據(jù)公開課教學(xué)過程的示范性，小學(xué)語文教學(xué)公開課的教學(xué)過程比以往常規(guī)課更為豐富。在小學(xué)語文公開課上，教師在對學(xué)生豐富心理活動的洞察和對學(xué)生個別差異的把握的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文課程為中介，通過對小學(xué)語文教材的合理解讀，使小學(xué)生得到一種基于教材范本的對真實生活的體悟，以達(dá)到對學(xué)生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。
五、教師教學(xué)基本功
教師的基本功是教師專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，小學(xué)語文公開課是檢驗語文教師教學(xué)水平的平臺，也是教師展現(xiàn)自身教學(xué)基本功的場所。教師的教學(xué)基本功主要包括以下幾個因素：教學(xué)語言、教學(xué)行為策略、教學(xué)應(yīng)變能力、教態(tài)、教學(xué)輔助媒體的使用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；互動
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、打下語文基礎(chǔ)，具有重要的作用。而在小學(xué)階段，由于學(xué)生不成熟的認(rèn)識水平，往往使語文教學(xué)陷入泥淖之中。小學(xué)語文課堂教學(xué)最根本的目的并不是讓學(xué)生掌握大量的知識，而是希望通過師生互動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和學(xué)會創(chuàng)新的能力，而在這種能力培養(yǎng)的過程中，實施互動的教學(xué)方式顯得十分必要。所謂的“互動教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)過程中，通過師生之間、生生之間的互動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生、生生之間產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.語文基本功處于起步階段
對于語文學(xué)習(xí)，最重要的是基本功，如果基本功處于短板，那么語文學(xué)習(xí)必然會陷入泥淖中，尤其是小學(xué)語文。而對于小學(xué)生，雖然日常生活中一直在使用語文，但是其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)尚處于起步階段，并且還凸顯出不扎實的特點，主要表現(xiàn)在讀音不準(zhǔn)確、書寫不規(guī)范等，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對基本功的教育。
2.認(rèn)識能力有限
小學(xué)生很多能力都十分有限，如，表達(dá)能力、理解能力、概括能力以及分析能力等，而這些能力的不足將直接影響語文的有效學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要加快能力培養(yǎng)的步伐。
3.知識面狹窄
根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，處于小學(xué)階段的兒童都有愛玩的天性，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在語文知識方面缺少e累。而語文學(xué)習(xí)卻需要大量知識的積累，這兩者之間的沖突使小學(xué)語文在教學(xué)方面陷入了進(jìn)退兩難的境地。并且語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，這就需要有廣闊的知識面，而僅僅課本上的知識難以實現(xiàn)這樣的目的。
二、小學(xué)語文互動教學(xué)路徑探析
1.豐富互動形式，提高教學(xué)效果
第一，增加提問互動，在互動教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)的過程中，最好的方式就是“提問”，教師可以向?qū)W生提問，以此引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向?qū)W習(xí)課文，學(xué)生也可以主動向教師提問，以此實現(xiàn)對課文的深入理解。如，在《倔強(qiáng)的小》的學(xué)習(xí)中，教師可以問學(xué)生“小為什么是倔強(qiáng)的？在課文中哪里能夠體現(xiàn)出？”第二，增加情景互動，所謂的情景互動，就是讓學(xué)生模擬課文中的情景，增加學(xué)生對于課文中人物形象性格的理解，從而加深對文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》時就可以采用這種方式，同時情景互動也可以采取分角色朗讀課文的方式進(jìn)行。
2.抓住課堂生成，有效實施互動教學(xué)
課堂教學(xué)是一個完整的、秩序井然的過程，如果教師在教學(xué)過程中為了互動而互動，硬生生地在教學(xué)過程中加人互動環(huán)節(jié)，那么不但達(dá)不到教學(xué)目的，還會引起學(xué)生的反感，因此，在教學(xué)過程中抓住時機(jī)是十分必要的。第一，學(xué)生產(chǎn)生疑問時互動，加深學(xué)生對問題的理解。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時是最好的教育時機(jī)，但有時學(xué)生的疑問非常繁瑣，甚至偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時教師應(yīng)針對其進(jìn)行矯正，此外，教師對于學(xué)生的疑問不要完全解答，要給學(xué)生留有思想上的“空白”，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行思考。第二，在評價時進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，獲得別人的好評是每一個人的心理需求，尤其是對小學(xué)生來說，有時一個鼓勵的、肯定的眼神都能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，因此，教師在對學(xué)生回答問題后的評價非常關(guān)鍵。在評價過程中，教師要采取鼓勵教育的方式，即使學(xué)生的答案是完全偏離主題的。
3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣
氛圍的營造，對于學(xué)生積極參與互動教學(xué)非常關(guān)鍵，尤其對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說。第一，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是課堂中被動的接受者，缺乏主動性，而在互動教學(xué)中要求打破這種畸形關(guān)系，將學(xué)生作為課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，這其實體現(xiàn)出一種平等的理念，只有貫徹這種理念，整個教學(xué)才能有效。第二，樹立開放的思維，不同學(xué)生的思維方式是不同的，教師如果在教學(xué)過程中采取強(qiáng)制的教育方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會受到嚴(yán)重的打擊。
小學(xué)語文教學(xué)是否有效，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至成長都會產(chǎn)生重要的影響，在教學(xué)中采用互動的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的有效措施。而互動教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，不能只采取單一的措施，要有針對性地采取一系列配套措施，只有這樣才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭家迅.小學(xué)語文互動教學(xué)的幾點看法[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2013（7）：296-297.
學(xué)校教育是我們教育者根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人才的活動。素質(zhì)教育的根本屬性是“培養(yǎng)人”，素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點與歸宿。
學(xué)校課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過個性認(rèn)識和參與社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
1993年秋實行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道，教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速，小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實驗研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……這足以說明小學(xué)語文教學(xué)，是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的，這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，造成一部分學(xué)校乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題。 “素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到了很好的推動作用，同時也對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
實施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，不能偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用）的要求。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法，就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；反思
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的語言語用能力，將我國文化傳承下去。從目前我國對教育進(jìn)行改革來看，語文更是占據(jù)教學(xué)的主體地位，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生語文感知力是小學(xué)語文教學(xué)的要求。所以小學(xué)語文教育必須得到應(yīng)有的重視。
一、小學(xué)語文教學(xué)的理念
任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語文教學(xué)只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語文教學(xué)的對象是小學(xué)生，學(xué)生的個人情感以及對社會的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過運用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文知識的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對困難。所以小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價值觀全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學(xué)語文教學(xué)通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語文教學(xué)的重點應(yīng)試對學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語文教學(xué)時間的有限，小學(xué)生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)語文教學(xué)互動少
目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對知識的傳授，學(xué)生只需要被動的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設(shè)計一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計的相對較為簡單。例如：在語文教學(xué)之中，教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學(xué)生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學(xué)缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學(xué)語文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學(xué)語文教育的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。可通過結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點，在通過結(jié)合自身學(xué)校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學(xué)方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機(jī)進(jìn)行動畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）擴(kuò)寬語文教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動化。教師可在語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運用故事的方式來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強(qiáng)化學(xué)生語文知識點的運用。另外教師也可在教學(xué)之中運用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂之中潛移默化的學(xué)習(xí)語文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語文知識，同時也對學(xué)生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課外活動
課外活動指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學(xué)習(xí)。可要求教小學(xué)生與家長之間的互動進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過學(xué)生的分組，并針對不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也是對課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。
1.運用情境教學(xué)，還原教材中的情景
小學(xué)語文課，如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，即使教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得很巧妙也是徒勞的。學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)，均是在教師直接設(shè)計或間接控制的情境中展開的。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以誘發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)思想。結(jié)合學(xué)生發(fā)展成就動機(jī)的基本需要，精心設(shè)計出可以激發(fā)學(xué)生的歸屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的情境，并不斷改變教學(xué)方式，盡量讓語文教學(xué)活動具有創(chuàng)新意味，符合學(xué)生求新好奇的心理特征，指引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去。
同時，游戲是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不能缺少的內(nèi)容，游戲又是學(xué)生非常感興趣的活動。因此，充分利用學(xué)生好勝、好新、好奇的心理，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣并能有效傳播語文知識的游戲情境。
例如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以提前利用多媒體技術(shù)，設(shè)計制作出有關(guān)大自然的圖片、動畫、聲音，然后在課堂上，一邊播放PPT，一邊講解語文知識，讓學(xué)生感受到大自然的美麗與奇妙，并且迅速形成要保護(hù)大自然的意識。
2.營造良好的趣味性課堂情境，引起學(xué)生的興趣
小學(xué)生正處于好奇心重的時期，對未知事物充滿了好奇，因此要創(chuàng)設(shè)良好的趣味性課堂情境，引起學(xué)生的興趣。首先，把多媒體技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。多媒體技術(shù)擁有不可比擬的優(yōu)勢，充分利用多媒體的圖片、視頻、動畫、音頻等調(diào)動學(xué)生多個感官，引起學(xué)生的興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如，在學(xué)白的《望廬山瀑布》時，在屏幕上出現(xiàn)廬山、瀑布、日出、白霧等圖片，讓學(xué)生想象自己站在廬山瀑布下的畫面，進(jìn)而理解熟悉詩句，而且還拓展了思維。其次，可以進(jìn)行角色扮演。比如，在講《狼來了》這篇課文時，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生演放羊娃，一群學(xué)生演農(nóng)夫，有的演羊和狼，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在角色中找到樂趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行溝通，充分發(fā)揮自己的才能，而且也能讓學(xué)生在扮演中學(xué)會一定的道理：人不能一而再、再而三的撒謊，不然就沒有人會相信你，最后造成嚴(yán)重的后果。總之，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.注重學(xué)生的訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，就是義務(wù)教育大綱里講的“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，使學(xué)生初步具有聽說讀寫能力”。這里所說的“能力”，指的是使學(xué)生初步掌握語言文字這個工具，能用口頭語言來聽說，能用書面語言來讀寫。學(xué)生會使用語言文字這個工具的能力是哪里來的呢？是“練”出來的，是使用工具者即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。這就涉及到語文教學(xué)的本質(zhì)問題。什么是語文教學(xué)？ 著名語文教育家袁微子十年前曾提出一個重要命題，即“語文基本功訓(xùn)練是語文教學(xué)的同義語”。他強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)就是語文基本功訓(xùn)練。國家教委副主任柳斌在回答記者就語文教學(xué)改革提出的問題時說：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實踐活動中提高語言文字的應(yīng)用能力。”這里，他提出“語文實踐活動”，即在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語文實踐活動，同樣是在強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”。小學(xué)語文教學(xué)就是小學(xué)語文基本功訓(xùn)練。近兩年來，小學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練觀在逐步地確立。小學(xué)語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，對此業(yè)界也已取得了共識。
4.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，方式多樣化
為提高學(xué)生的積極性，教師盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生于課堂教學(xué)中參與競爭活動。參與競爭比較適應(yīng)學(xué)生的心理，產(chǎn)生高度興趣，調(diào)動積極因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有興趣，他們就喜歡學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，精力充沛、積極主動地學(xué)習(xí)，勇于提疑解難，勤于思索；并積極參加學(xué)習(xí)小組探討鉆研，自覺接受有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課題，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，牢固地掌握所學(xué)到的語文知識。教生字時讓學(xué)生比認(rèn)字快、記得準(zhǔn)、組詞多；朗讀課文中讓學(xué)生比讀得感情投入、領(lǐng)會深刻；總結(jié)課文中比積極發(fā)言有新意。比賽形式多種多樣，以學(xué)生個體或以小組為單位作為競爭對手都可以。
語文課堂教學(xué)時，教學(xué)方式要豐富多彩、靈活多變。同時利用講演、朗讀、評論交行，盡量地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新意頻出，有新意就心情舒暢、熱烈興奮。有了激發(fā)興奮腦力活動，就能使學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)美妙遐想，如步入百花園一般，到處鳥語花香；象暢飲了精純的美酒一樣，散發(fā)著甘甜淋漓。學(xué)習(xí)的最高境地可使學(xué)習(xí)者生發(fā)無盡的趣味，故教師要使每節(jié)課都有新奇性。假若講戲劇可即時表演；講詩歌時可舉辦朗誦會；作文范讀時也可放一段錄等等，新穎的語文教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)濃烈的興致。
5.激發(fā)想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀，同時也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學(xué)過程中如果學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用想象的教學(xué)方法，充分調(diào)動各項有利因素，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀在自己的藍(lán)天中自由飛翔，從而使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，面對面地與作者、與文本對話，達(dá)到心靈上的溝通和感悟。
關(guān)鍵詞：參與興趣；探究熱情；學(xué)生主體地位
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想抓好素質(zhì)教育，就應(yīng)確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要讓學(xué)生成為語文活動的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生快樂學(xué)語文，開心上好每一節(jié)語文課，提高學(xué)生的語文能力。
一、激發(fā)學(xué)生參與興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究熱情
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在先學(xué)先問，教師后導(dǎo)后教的學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)。教師要了解班內(nèi)每一個學(xué)生的個性特點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近生長點，確保每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不但要考慮到教學(xué)目標(biāo)，而且要考慮到學(xué)生是否有能力自主實現(xiàn)研究目標(biāo)。教師要通過各種活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、促進(jìn)師生課內(nèi)外廣泛交往
教師在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生的廣泛交往，要實現(xiàn)學(xué)生間相互交往、全體積極參與的語文學(xué)習(xí)氛圍。同時教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主練習(xí)的條件，確保學(xué)生獨立思考，以及合作交流的時間，確保學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以及基本能力的訓(xùn)練深度以及廣度。如在每一節(jié)語文課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文。口頭作文的范圍不但可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習(xí)作。學(xué)生在不斷交流的過程中拓寬了知識面。教師也要加強(qiáng)口頭作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文能力的提升。
三、多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生主體參與語文訓(xùn)練拓寬深度
小學(xué)語文教學(xué)要想讓每一個同學(xué)都積極參與到思考當(dāng)中，那么教師就要在較為抽象的文本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件進(jìn)行思考。教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強(qiáng)語感，強(qiáng)化語文創(chuàng)新思維。多媒體課件幫助學(xué)生掌握了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，教師就可以將更多的時間放在課外拓展上，讓學(xué)生從更多的角度去思考語文學(xué)習(xí)方法。
總之，小學(xué)語文教學(xué)的過程中學(xué)生主體地位的運用，教師首先要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能積極主動參與到語文探究中來，在增強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練的同時，大面積提高學(xué)生的語文能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。
但是,目前,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學(xué)語文課程資源的開發(fā),小學(xué)語文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動局面,這種教學(xué)方法勢必會造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識,不愿主動自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問題。另外,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課時數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學(xué)比較注重,但對師范生實踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認(rèn)為是語文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。
正因為在教學(xué)中存在的這些問題,使“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語文教學(xué)的需要。因此,我們在教學(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練著手實踐一套行之有效的教學(xué)方法。
一、夯實學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系
小學(xué)語文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對于即將從事小學(xué)語文教學(xué)的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語文課程論、小學(xué)語文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)語文教研論、小學(xué)語文教師論、小學(xué)語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。
1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時間進(jìn)行“學(xué)”。
具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學(xué)后由學(xué)生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學(xué)生通過讀書、獨立思考,對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識,掌握學(xué)習(xí)的重點,突破難點。對理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學(xué)語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)和科研能力。
3.案例觀摩及點評。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門實踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”時選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點評這位老師在教學(xué)《撈鐵牛》時是怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實錄等。“評議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學(xué)理論的感性認(rèn)識。
二、加強(qiáng)實踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系
針對實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時間練講,按學(xué)號進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習(xí)說話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個學(xué)期下來每個同學(xué)就會有多次登臺的機(jī)會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點就是小學(xué)語文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時對“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項訓(xùn)練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學(xué)生占用的時間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會增加。讓每個同學(xué)都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說課。通過微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評等教學(xué)實踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計教學(xué)過程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設(shè)計的。還要說出為什么這樣設(shè)計。經(jīng)過小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。
結(jié)語:新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實踐中的運用,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,拓寬了學(xué)生的知識視野,提升了師范生從事小學(xué)語文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。
[本文系濰坊學(xué)院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻(xiàn):
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[2]商晶:《小學(xué)語文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報》(社會科學(xué)版),2008.5。
