時間：2023-09-06 09:30:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇實施素質教育的內涵，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、現代語文素質的內涵與外延
近十多年，人們站在哲學的高度，運用系統論理論，從多種角度審視語文的內涵。人們不僅采用實驗技術和歸納方法，而且采用建立數學符號模型和形式演繹的方法，經過理性思維的升華，認識到“語文”概念屬于單一形態的范疇，它是多種內容的統一體，是一個復雜的信息系統。現代語文的內涵就指這一內涵。它要全面包含語文的研究對象和各個要素、有關方面和相互關系，并能由此而闡明它的系統特征。現代教師注重語文素質的培養不僅要掌握語文內涵的這種系統特征，而且要在這種系統特征的基礎上掌握語文研究對象的幾個具體方面的內容:
(一)要掌握語文的四種表現形態:口頭語言、書面語言、體態語言、計算機語言。口頭語言，尤其是書面語言研究歷史悠久。體態語言是20世紀的事，它是用態勢動作來交流思想的語言，是內部言語在體態上的表現，在塑造視覺形象中尤為活躍。它有含蓄、朦朧美與幽默感等特點。計算機語言，是先進的信息處理工具—計算機，跟最古老的信息處理工具—語言的緊密結合。這種結合使語言學進到現代層次，不僅是基礎學科，而且成了人文科學的帶頭學科。這四種語言中，口頭語言和書面語言仍是應用最廣泛、最靈便、最基本的生活、學習和工作的工具。
(二)要認識到語文是表現多種文化存在形態的工具。人們創造語言，賦予語言以內涵，又借助它進行會話、表達、傳遞、交流，同時它又借助各種媒介，如書刊、影視、廣播、唱片等成為文化傳遞的工具。基礎教育中各個科目實際上都是文化的存在物，是文化結構上的不同層次和要素，其社會的知識、自然的知識、文學藝術的知識等等都內涵于語言文學符號系統之中。因此，學習各學科的知識也是學習語文，學習文化。語文在此，不僅僅是重要的學習工具和手段，而且也是塑造人的媒介和憑借物。
(三)要加強語文內涵中聽、說、讀、寫四種能力的培養。口頭語言是人類所具有的最廣泛的、適應性最強的符號媒介，它的外顯形態為自己說和聽別人說;書面語廠言也依然是人類使用最廣泛、最基本的信息載體，它的顯現形態為，閱讀書面文字和寫書面文字。因此，口頭語言和書面語言具體為聽、說、讀、寫四種能力。這四種能力合稱為語文能力。語文能力是語文學習內涵的核心部分。四大能力關系密切，聽讀側重于理解，說寫側重于表達;聽說又是讀寫的基礎，讀寫是聽說的加工形式。
(四)還要掌握形成口頭語言和書面語言的語言理論、文學理論、相關學科理論。語言理論，如語音學、文字學、詞匯學、語法學.文學理論，如文藝學概論、美學、寫作學、文章學。相關學科，如思維科學、心理學、社會學等等。細分，語言理論中還有口頭語言的理論，如交際學、演講學、教師語言修養等。口頭語言和書面語言的理解和表達，除了需要運用上述知識外，還需要運用自然的、社會的等許許多多語言以外的知識，此外個人生活經驗的參與也是個重要因素.從認知科學的角度看，語文能力所需要的知識泛指貯存于人腦中的一切認知信息。由此看到語文的內容理蓋面之寬。由上看到，現代語文內涵的揭示，注重形成口頭語言和書面語言的種種條件、因素及其聯系，注重知識和能力的相互制約、相互促進的關系，不是偏重子一方揭示其內涵。現代語文素質、就是上述內涵融合而成的高水平的語言能力、語言文化素養。現代教師正是在教師主導地位和滬學生主體地位確立、素質教育目標確立的基礎上掌握這種高水平語言能力的典范，實踐這種語言能力，用以指導學生學習和造成跨世紀人才的典范。.上述現代教師語文素質結構說明:1.知識是能力的基礎，能力就是使用知識、駕馭知識，它籽互為前提、互為條件、互相依存.2.現代教師的語文素質具有多重性，教師要有深厚的文化素養，其聽、說、讀、寫能力強于學生，能指導學生，并能訓練學生相應的學科能力。
二、學科教育價值的要求
現代基礎教育以素質教育為目標，教育的價值以滿足兩個“需要”為尺度，即學科教育既要體現社會需要未力求符合現代社會各種規范和要求，又要充分滿足青少年自身的需要，使個體的人格價值、審美價值和創造力價值獲得健康的發展和充分的展示。這種價值追求，其落腳點就在于以高水平的師資去培養學生的學科專業能力.其間，教師高水平的語文素質在培養和形成學生的學科專業能力上將發揮合成知識的作用，活化教學過程的作用。這里僅以學生的主體性間題和教學關系的處理來說明教師加強語文素質培養的重要性‘
(一)教師高水平的語文素質有利于學生主體性的生成。學科教育價值論認為，教師對學生在教學活動中主體地位的確立及其主體性的發揮，是形成學科素質能力的關鍵，因此，教師發揮學生主體的能力，指導學生學習的能力至關重要。學習主體指在對象性的學科學習活動中，學科學習的行為的主動發出者，它始終是學習對象性活動中的主體，是學習活動相互作用過程中的學習實踐者、學習調控者和學習創造者。主體性則是進行主體活動的主體特征，指在對象性的學科學習活動中，學科學習行為的主動發出者所具有的本質特征，主要包括:積極性、主動性、創造性。它們是學習關系中的一種存在。在學校，學生主體性生成的原生點在于教師要能促使學生在學習活動中與學習內容形成一種認識關系、價值評價關系和轉換關系。如在認識關系中，如果教師能使學生經過思維，使學習內容主觀化，加以吸納，內化為新的知識結構的一部分，則認識關系就成了轉換關系。這種轉換過程就是主體性展開和生成的動態過程，其間學生的學習目的、學習方法、學習手段、學習情感、學習意志，以及學習反饋均呈綜合運動狀態。上述教學過程顯示說明:1.只有以教師為主導‘進行以學生為主體的各種學習實踐活動，并使之拓展深化時，學生的主體性才得以生成，體現出學生自身的學「習積極性、主動性、創造性，使其成為學習能力的一種品格。2.教師的語文素質，在很大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。上述教學活動中最直接、最現實的價值關系是教師作為主導、學生作為主體與教育情境、教育媒體之間的價值關系。在這種價值關系中主要的傳通形式是具有口頭形式和筆頭形式的言語語言，也有運用體態語言和計算機語言的.從教師看，其言語活動表現為不斷發出信息又不斷接受信息，以學科知識為基本內容，創造合適的教育情境，借助各種有效的傳播工具，使用切合實際的教學方法，使教師、學生、教材進行多向轉換活動，使教育活動趨向于既定的價值目標，形成正確的價值評價關系。這個教學活動中所顯示的教師語言是為著實現既定的價值所進行的促使價值關系相互作用、相互轉換的語言活動。因此，教師的語文修養之重要自不待說了。事實也是如此。例一，教差生學習語文知識和寫作。一位教師在講授倒敘手法時，板書如下公式:10:123456789。出作文題《喜事》，作審題引導，這位教師又說:“寫這個題目，要以‘事’為圓心，以“喜”為半徑，來進行選材、剪裁和組材。”例二，教物理原理。一位物理老師講平面鏡成像原理，卻把《紅樓夢》中劉姥姥進怡紅院照鏡子的片斷念了一遮，接著把描寫劉姥姥鏡內外動作的詞抄在黑板上，對照分析，由此總結出平面鏡成像的原理.另一位，講作用力與反作用力，在導入時講了一個氣功師與鳥的故事。說吳式太極拳門中一位大師有一絕招，不管什么樣的鳥，只要放在他的手掌中，怎么也不能飛出他的手心。間為什么。學生爭先恐后回答，一致認為，氣功師把鳥“吸”住了。老師說，不對。因為，鳥往上起飛時，首先要用爪子向下蹬，借蹬力騰飛。氣功師的觸覺相當敏感，當覺察出鳥要準備起飛時，他以迅雷不及掩耳之勢把手往下略微一沉，使鳥的爪子蹬空，沒有向下的蹬力，鳥也就飛不起來。這是力的作用。那么作用力與反作用力到底是怎么回事，我們就拿這個例子來分析一下。上面教例說明，語文存在于人們的語言實踐活動之中。教語文的用數學的語言來開啟，教物理的則用文學的故事來引發，都成功地調動了主體學習的積極性。這里，教師的語言素養在多學科的交叉協作和多層次的知識合成上都發揮了作用。
(二)教師高水平的語文素質有利于建立和諧的教學關系。教師工作范圍廣泛，內容豐富，層次多。從不同角度看，大致可分為全過程工作、全層次工作、全關系工作三個方面。這里的“全”，意在要求形成有機整體。全過程工作屬于工作程序，指教學的六大環節(備課、教課、批改作業、輔導、考試、教學質量分析總結)。全層次工作屬于系列教學內容，涉及知識、能力、智力、育人等方面。不同的學科其質、其量、層次均不同。如語文，就其中心教學內容看，縱向涉及中小學語文的銜接，橫向包括語文學科的五大要素(語文雙基、讀、寫、聽、說)，三大領域(知識、能力、智力)，二大課堂(課內外語文學習)，五育(德、智、體、美、勞)。全關系工作屬于工作的教學規律，它是存在于學科教育系統內的各要素之間的關系、聯系、作用。其關系可分為共性關系和個性關系，共性關系指反映各學科普遍性規律的關系，個性關系指各學科特有的、不同于其它學科的關系。個性關系，如語文就是指文道關系、聽說讀寫關系、思維訓練與語文能力關系、課內外語文學習關系.共性關系，指教師和學生的關系，知識、能力、智力的關系，智力因素和非智力因素的關系，面向全體學生與因材施教的關系，傳統教學方法與敢于改革和創新的關系等等。以上工作要具有有機的整體性就要建立起合諧的教學關系，而要建立起和諧的教學關系，關鍵是形成教學言語的規范和具有高度的語言文化素養。所謂教學能力是特指教師主體在教學活動中除必須具備的心理素質外，其主要表現亦是從教師主體辨認、理解和使用語言符號的能力方面看的。因此，語文素養是教師手里最重要的工具。現代教師要有效地利用這個工具，必須面對世紀之交的被教育者，完成自身的心理、思想、態度和行為方式上的向現代化的轉變。個人的效率和效能感是現代教師心理的主導面。如在教師和學生關系的處理上，從關心和愛護學生的身心健康而言，就要準確地把握學生先前形成的心理，并善于從學生現有的心理水平出發，因勢利導。如果屬于認知意義上的障礙就要幫助他們提高認識，分清是非，使他們的認識與教育的價值要求一致起來;如果屬于情緒干猶障礙就要善于兼顧學生的合理要求，運用自己的教育機智和耐心，消除學生的對立情緒，如果屬于習慣隋性的障礙，則應幫助學生解脫不良習慣的束縛，采取喻之以理，導之以方，繩之以紀，持之以恒，耐心地幫助他們，引導他們養成一種良好習慣。這里，教師不僅是“愛者”，也是“智者”。如，有一位教師剛接一個新班，班上有幾名聰明且帶有股小小傲氣的孩子總是不大聽管教。這.位老師是“先用才，再用情，讓他們先服我，再愛我.”這位教師總是利用中午課余時間下到教室，跟他們談KENT系列產品、IBM中國計算機軟件硬件水平、“密集陣”系統、21世紀的“空，中精王”，談《紅樓夢》、《紅與黑》、流行歌曲……大凡學生感興趣的話題，這位教師都能佩侃而談.由上看到，和諧關系的出現與教師深厚的語文功底和精細入微、點化入心的語言能力相關。
三、教學效果離層次的要求
關鍵詞：高校教師；內涵式發展；專業素質
前言
黨的十報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。” 那么，貫徹落實黨的十精神，就要深入領會十內容，尤其是關于教師隊伍建設方面。如何優化教師隊伍的結構、提高教師業務水平、弘揚高尚師德師風、塑造高素質的教師人才，這些是筆者在深入學習十報告后一直在思考的問題。基于以上問題的思考并結合現今教師隊伍的實際情況，筆者對我國不同層次的英語教師及其發展環境進行了認真分析和考察，大量研究成果顯示我國英語教師隊伍的整體素質亟待提高，專業素質亟待加強，教師的教育意識、敬業精神和語言能力是決定我國高校外語教育水平和質量的決定因素。
1 高校英語教師的專業素質外延與內涵
研究表明，高校英語教師的專業素質外研由四部分構成：（1）極強的教學能力；（2）高尚的職業觀；（3）不斷提升的教學觀；（4）與時展相伴的繼續教育觀。
1.1 英語學科教學能力內涵
英語教師教學能力內涵應融英語知識、運用能力與教學能力為一體。通過調查與專家訪談，得到了優秀的高校英語教師應具備如下的教學能力。
（1）熟練的運用英語的口語能力、廣博的知識；
（2）有很強的能力創造和睦的課堂學習環境；
（3）能很好地因勢利導和鼓勵學生；
（4）較好地把握因材施教的原則；
（5）準確確定與教學目標一致的教學活動；
（6）能較好地因需調整教學；
學科教學能力的各個方面相互作用，相互融合，從而得到最有效的結合，產生1+1>2的效果。
1.2 英語教師職業觀與職業規范
英語教師不僅是教育者也是語言的傳授者，更是傳播另一種文化的媒介。除了基本的知識滲透之外還應更加注重師德師風，加強自身的道德修養。教師是學生的典范，自身的一言一行都對學生有著深遠的影響。教師的高尚品德、奉獻精神、正確的人生觀和價值觀會對學生起到積極的導向作用。教師要以身作則，通過自身的優秀品質感染學生，從而達到教書育人的最終目的。同時，在教學活動中更要注重課堂氣氛，與學生進行情感交流，互相尊重、互相信任、嚴中有愛、嚴而有度。不能一味機械地灌輸知識，降低學生學習的興趣，反而不利于學生的發展。
1.3 英語教學理念
英語教師的教學能力主要體現在以下幾個方面：第一，語言能力。既然是英語教師，那么優良的語言能力必不可少，這一點是毋庸置疑的。英語教師至少應具備英語和漢語兩種語言的口頭和書面表的能力，并做到轉換自如，這樣既能避免理解失誤，也可提高教學效率。第二，教學設計能力。教師的知識儲備是必要的，但關鍵還要看課堂授課效果。這就要求教師的課堂教學設計要清晰、合理、目標明確。第三，創造性處理教材能力。這也是教師的必備技能。教師如何理解教材直接關系到課堂的授課內容。教師要做到熟悉教學大綱，全面了解教材的重點、難點、創新點，明確學生能力的培養目標和方向。做到教材與教學活動銜接合理流暢，提高教學效率，達到良好的實際教學效果。第四，備課能力。教師還應該具備備課能力。只有熟知教材、資源、學生和教學方法才能達到教學過程流暢的效果，從而更好地處理好各種突發狀況。第五，編寫教案能力。教案是教師備課和授課的依據，良好的編寫能力能讓教師授課更加有信心。同時不斷完善教案和編寫新教案還是教師能力和素質提高的體現。第六，教學評價反思能力。教學評價的作用是評估教師的教學效果，教師根據評價意見修正不足。第七，使用多媒體教學能力。利用多媒體教學增加教師與學生的互動，從而達到激發學生學習興趣的目的。第八，課程資源整合能力。教師要善于把多樣的教學資源合并、整理以便達到更好的教學效果。
1.4英語教師學習與發展理念
英語教師應注重自身的學習與發展。在夯實專業基礎知識的同時關注國內外教育教學研究領域的研究現狀和趨勢，做到教學與科研并重。應用現代化的教學手段進行英語教學，用發展的眼光看待英語教學與研究；加強與校外相關領域同行的學術交流，取長補短，了解英語語言教學的前沿動態，不斷充實自身，提高教育教學水平；掌握語言學科發展的新動向、新課題，使自己從經驗型、實干型轉化為教研型的教師。
2 高校英語教師專業素質的提升
高校內涵式發展的實質是提高高等教育質量，高等教育質量的提升不僅取決高校的硬件設施，更取決于教師。教師的地位尤為重要，是組織和開發教學活動的重要力量，也是課堂教學活動順利繼續下去的銜接紐帶。因此，必須提高教師自身的專業素質和綜合能力，以適應內涵式發展的要求。
2. 1要不斷更新教學思想和觀念，培養良好的職業道德
英語教師不僅要提高自身的思想素質，增強愛國主義精神，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，還必須具備文化素養，熟悉中西方文化的一些基本的外在表現形式。一名優秀的英語教師首先要有進步的思想和信念、高尚的品德、豐富的愛心、健康的心理，這樣才能積極地影響學生；其次，優秀的教師還應該具備開放的思維、探索的精神、強烈的事業心和責任感，以自身積極向上的狀態與同化莘莘學子們。
2. 2要具備多元的語言文化知識，養成良好的學習習慣
英語教師不僅要掌握廣博的知識，還要具有運用知識的較強能力。同時，必須與時展、知識的更新，科技的進步緊緊相隨，不斷有意識地更新知識，研究的內容，方法，手段。更要形成能更好地把知識與實踐結合，為滿足培養人才的需求做貢獻的學習習慣。
2.3要具備教學與科學研究的綜合能力，提高綜合素質
內涵式發展時期的英語教學為教師勾畫出更加清晰的目標，提出更加確切的要求。英語教師與其他教師一樣不僅應具備優秀的教學能力、科研能力、還應具有教學評估能力（學生與自我評估）、教材編寫和評估能力，使自身綜合素質不斷提升。
2.4要具備良好創新精神和實踐素質
創新能力不是與生俱來的，是在后天創造的適當環境中培養起來的。作為英語教師，首先要明確創新精神是什么，自身要具備創新精神和繼續學習的能力，并為學生創造環境培養其創新與實踐能力，這樣才能在快速發展的現代社會中創新發展、吸納知識，以適應社會發展和英語教學本身的需要。
3 結束語
總之，高校英語教師素質提高應是多角度、多方面的，是包含思想、道德、作風、專業水平和科研等在內的綜合素質的培養和發展。教師的素質高低直接關系到學生的素質和教學的質量。而作為英語教師更應該努力地在完善專業知識的同時加深對自身修養的提高，以此來適應未來教師的內涵式發展，從而激發學生學習的興趣。
[參考文獻]
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素質教育觀的內涵是：
1、素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
2、素質教育是面向全體學生的教育；
3、素質教育是促進學生全面發展的教育；
4、素質教學是促進學生個性發展的教育；
關鍵詞：素質教育 數學素質 結構特征
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0146-02
在當前素質教育的背景需求下，數學教學如何對學生的數學素質進行更好培養，這已經成為當前數學教學工作中的一個重點內容。歸根結底，數學素質本身也是文化素質中的一種，而數學教育自然成為文化素質教育中的一部分內容。對于學生自身而言，數學素質形成的過程是一個長期、系統性的實踐過程。
1 數學素質教育的內涵
對于素質這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個方面的解讀。從廣義角度上來說，素質本身涵蓋人自身先天和后天的內容，并且經過不斷實踐與自我認知，是一個相對綜合、內在、長期且穩定的特征；從狹義角度上來說，素質則主要是指自然概念上的素質概念，主要關注其先天的特征和特點，具有較強的遺傳性。素質教育則關注的是廣義概念上的素質，是經過教育和實踐所形成的個性特征，具有發展性的特點。結合上述對于素質這一概念的解讀而言，數學素質則可以被理解成為基于遺傳素質之上，通過教育、學習以及環境等多方面的影響，在數學學習、實踐以及應用過程中，對數學技能和數學知識進行不斷內化，并經過長期發展所形成的素質統稱。對于學生個體，數學素養的提升可以更好幫助他們開發潛力，提升他們的思維水平，在不斷學習中形成更加科學的思維體系，讓數學教育的價值得到更好體現。
2 數學素質教育的結構
2.1 數學基礎知識
數學基礎知識是數學素質的基礎，本身涵蓋數學知識中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質等，這是人類對于數學學科研究知識的結晶，也是經驗的綜合。數學基礎知識作為數學與素質中的基礎，其本身也具有十分重要的前置意義，是數學素質成長的基礎和前提。
2.2 數學思想方法
對于數學學習，數學思想一直是學習中的重要內容。數學思想主要是指在經過長期數學方法與知識學習的基礎上，通過采取抽象的方式對數學規律進行理性認知的方式。數學方法是對數學問題進行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數學思想進行運用和實現的過程。對于學生，數學思想本身可以被成為數學學習中的關鍵點，是對數學問題進行解決的根源，是對知識學習聯系探索的基石，同時也是具有高度概括性和適用性的工具。
2.3 數學意識
對于數學意識來說，這種意識本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識傾向，利用自身已經具備的數學知識和方式，對于生活中的一系列問題進行解決。數學意識也包括了學習意識、價值意識、對象意識以及問題意識等多方面的內容。
2.4 數學能力
對于數學問題解決來說，數學能力的高低對于解決的效率有著直接影響，是在數學意識指導下，利用數學知識對問題解決的一種特殊能力。數學能力本身包括了表達能力、創造能力、分析能力、解決問題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運算能力等多方面的能力。作為數學素質的外部體現，數學能力從一方面也往往被作為學生數學素質的一個關鍵評判指標。
2.5 數學語言
在數學體系中，數學語言實現了對數學的承載，其中包括了圖像、文字、符號、邏輯等多種語言內容和形式。數學語言具有較強的準確性、簡潔性以及通用性的特點，是對數學問題進行解決與交流的基本工具。對數學語言的運用能力，同時也往往被視為數學能力中的重要一部分內容。
2.6 數學思維
數學思維貫穿了數學活動的整個過程，是數學活動的生命線。數學思維形成的過程是人腦與數學對象進行作用的過程，通過數學語言，依據不同的規律對于事物本質進行探究的一個過程。數學思維在人接受數學教育過程中，不斷完成了數學知識的內化，同時在整合過程中，形成一整套完善的思維體系。對于不同的個體來說，其自身數學思維也存在很大差異性，無論是目的性、概括性、創新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。
3 數學素質教育的特征
3.1 社會實踐特征
在對于數學素養進行培養，需要經過大量社會實踐，并且引入一個更加開發性的環境，這樣才能達到數學素質提升的重要目的。這種社會實踐方面的特征，也體現了當前素質教育理念下，個體與知識社會化發展的重要方向。在學生對數學科學文化和知識進行獲取的同時，數學素質教育上要探索出更多實踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動更多參與社會活動的改造與決策能力。在數學素質教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對于社會性這一特征進行了解，并且融入更多數學知識和社會發展之間的關聯，對數學教學活動進行更加全面落實。數學素質教育要讓學生了解知識本身的發展軌跡，在學習中對社會發展進行認知，對知識所體現的社會價值進行了解，對于知R發展中的方法進行掌握。
3.2 科學精神特征
對于現代人才來說，科學素養是非常重要的一方面內容，而科學精神則是科學素養的重要體現。科學精神涵蓋了科學的價值觀、行為方式、意識態度等多方面的內容。在數學素質教育中，要將知識的學習過程作為科學探究的過程，并且針對于知識的轉化規律和特點，融入更多科學化的思想理念。在素質教育開展過程中，要明確學習的目標，并且對科學知識的滲透和學習目標進行有效融合，同時依靠不斷強化和對于學習過程的優化，提升學生自身的科學意識。素質化教育的理念下，也要對學習的過程利用另一層面的視角來進行對待，融入更多的問題解決思想。對于科學方法論來說，科學精神是其中的核心，只有對知識吸收的過程進行不斷改革，并利用更加科學的態度對問題進行探究和創造，這樣才是符合素質教育的。
3.3 情感體驗特征
數學學習本身相對抽象，其中學習過程很容易陷入一個枯燥的環境中，從而產生更多被動、消極的心態和情緒。在數學素質教育中，要求更加全面的情感體驗，并且通過科學的學習設計，讓學生獲得良好的情感體驗，結合不同個體的個性和特點，體現出教學活動的價值，讓學生在對于問題解決和知識學習的過程中獲得滿足和成功。
3.4 潛能創造特征
在素質教育中，不同的個體本身的內在個性是不同的，而其潛能創造方面的需求則是相同的。在數學素質教育中，教師要給予學生自身潛能得到最大限度發揮的平臺。素質教育要求教師更加全面地對學生進行理解和尊重，并利用科學的評價方式對學生進行引導，幫助學生進行發展。在學習過程中，教師要對數學學習的創造價值進行體現，并對學生進行啟發，讓學生以自己的方式對知識進行探索，并且在這一過程中獲得數學方法、思維、能力等多方面提升。
4 結語
總而言之，教師必須要對于數學素質的內涵、結構以及特征等進行不斷探究，在數學教學的過程中進行更好地滲透和落實，潛移默化之下，實現對學生數學素質的有效培養。
參考文獻
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（一）豐富的人格內涵
語文教育,本就是最具個性的教育,因為語文教育所借助的載體――文章是人類精神的結晶,因此,作為育人主體的語文教師更應具備完善的人格，這是中學語文教師的靈魂所在。語文教師的人格組成因素是多方面的，主要有以下幾點：
首先，要具備良好的思想政治素質。語文教師應確立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，科學進步的人生觀，為社會和學生甘于奉獻自己的價值觀，樹立高尚遠大的理想，對中華民族偉大復興竭盡忠誠。語文教師要有強烈的愛國意識,熱愛祖國，維護民族感情和民族尊嚴。
其次，要有高尚的情操。作為一個語文教師，必須具有高尚的情操，熱愛生活，熱愛生命，崇尚正氣，崇尚英雄，關心社會，關心他人。有了這樣的底蘊，在語文教學中，才會有對《棗核》思鄉之情的真切贊美，對《五人墓碑記》慷慨赴死的扼腕贊嘆；才會有《社戲》的童趣，《春》的奔放；才可能潛移默化，潤物細無聲地影響、教育學生。
第三，要有高雅的格調。語文教師具有高雅的格調對創造語文課堂的氛圍有十分重要的意義。語文教學要求語文教師必須寬容大度，與人為善，講誠實，守信用，平等待人，辦事公道，活潑開朗，和藹可親。有了這種修養，外化出來，則言行舉止文明、高雅、顯示出一種大家之氣；滲透在語文課堂教育中，則讓學生賞心悅目，如沐春風。
（二）廣博的專業學養
教師要適應未來社會對教育的需要，就必須具備廣博精深的知識，否則就失去做教師的基本條件。語文教師厚實的專業學養，主要表現在三個方面:
一是具備語文專業知識。語文教師首先要在“語文”上下功夫。教的是母語，就必須掌握母語的系統而全面的知識，如果沒有這些知識作基礎，是很難從事語文教育的。
二是要具備語文能力。要培養學生的語文素養，提高學生讀、寫、聽、說的語文能力，教師自已必須具備這四種能力，從理論到實踐上達到一定水平，既能給學生指導，也能給學生示范。常規的“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話），一定要符合要求。
三是要具備教育與心理學知識。掌握扎實的教育和心理學知識，語文教師才能根據學生群體和個體的特點及心理發展規律，選擇恰當的教學策略，以最有效的方式進行教學，提高教學效率和質量。
另外還要具有熟練的專業技能與多方面的愛好和才能。新的課程標準要求語文教師必須擁有熟練的專業技能和多方面的愛好與才能，語文教師只有具備多種語文教學技能才能更好地進行語文教學。
（三）反思――研教能力
一個合格的語文教師必須懂得教學研究，具有一定的教學科研的能力。事實上，教師比外部的研究者更能理解教學的復雜性，更能顯現出教育教學的創造性，故教師的反思――研教能力顯得尤為重要。“反思――研教”既重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析，它還是對發生在學校內外的事件及其社會背景進行全面的反思。
語文教師要養成自我反思，不斷總結教育教學工作的習慣，應努力將自己置身于研究的狀態下開展教育教學工作，學會在實踐中提出問題，在理論指導下研究問題、解決問題，將反思過程當作研究問題的過程、解決問題的過程，努力實現由知識傳授者向教育教學研究者轉變。語文教師要學會制訂自我專業發展計劃，加強專業學習，
不斷促進自身的專業發展。
（四）現代人的信息素養
信息素養是運用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術工具的能力，是識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創造、參與交流信息的能力，是一種終生學習和自主學習的態度、方法和能力。其核心就是運用信息資源，進行問題解決和創新活動。
信息能力是信息社會中每一個人賴以生活、用于學習的能力，它是進入信息社會的通行證，語文教師根據本學科的特點，著力培養學生的信息素養，其目的就是要讓學生樹立現代化的教育思想和觀念，采用不斷發展、更新的現代教育技術，構建和優化新型教學環境，不斷地培養能適應和推進社會主義現代化建設的高素質人才。
（五）與時俱進的創新意識和創新精神
【關鍵詞】中高職教育貫通，職業素質，內涵，養成
一、中高職業教育貫通的當代價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對于職業教育的發展做出了明確的規劃，指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，可以說把職業教育的發展擺到了非常重要的位置，而且將中高職協調發展作為其中一個要求進行了具體化。為了落實這一規定，教育部制定了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，就“推進中等和高等職業教育協調發展”在多個方面提出了指導性意見，包括發展定位、辦學特色、內涵建設、人才培養目標、專業結構布局、課程體系、教學過程、招生政策、師資隊伍建設等方面。中高職貫通教育作為中職教育和高職教育協調發展的模式之一，逐漸進入大眾的視野，而這對于希望接受職業教育、將直接就業作為人生目標的學生來說是一條實現目標的有效渠道。
黨的十提出要“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”、要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力”；十八屆三中全會再次指出要“培養高素質勞動者和技能型人才”。這些最新的要求與國家職業教育發展規劃一脈相承，同時也對探索如何發展職業教育，提升學生的職業素質提出了迫切的要求。職業教育在我國整體教育體系中占有重要的地位，中等職業教育和高等職業教育是其主要組成部分，中高職教育貫通是發揮職業教育優勢，實現職業教育目標的積極探索，在全國的一些學校試點后取得了積極的效果。如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就提出要“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’的發展任務，加快培養適應本市經濟社會發展需要的高素質技能型人才”。為此上海了《上海市教育委員會關于2011年繼續開展中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》，經過三年的試點工作，中高職教育貫通逐漸成為培養知識型、發展型、素質高、技能強的人才的有效模式。
從教育發展的角度來說，職業素質的養成是中高職教育培育的目標，是中高職教育發展的突破口，中高職學校的學生和教育者都必須認識到這一點。所以，實現職業教育的中高職貫通，注重學生職業素質的養成教育，是滿足學生成長成才的需求、符合用人單位實際需要的必然要求，從長遠看更是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。
二、中高職教育貫通視閾下職業素質的內涵
從國內中高職教育貫通的實踐來看，這種培養模式大多數實行學校是以中職學校的名義進行招生，在實際學習過程中推行“中高職一體化”高效銜接的培養模式，將原先中職三年、高職三或四年，一共六到七年的學習期限，縮短到五到六年。這段時間內，大多數學校除了在入學第一年對學生進行是否適合接受中高職貫通教育的選擇與考核外，剩余的學習時間不再進行其他形式的篩選，按照培養要求，對達到畢業標準的學生頒發由教育部認證的高職學校專科層次的畢業證書。中高職教育貫通的培養模式下，學生的學習時間更為緊湊，成長目標更為明確，人才培養的針對性和有效性大大提升，職業素養的內涵得以升華和具體。
（一）堅定的職業理想。進入中職學習的學生，大多是有著明確職業志向的學生，他們往往本身就對所學習的專業比較感興趣，而且今后的工作方向也會朝著所學專業方向去發展。但是，單從中職或高職的實際學習來說，這種職業理想在每一個階段都不夠強烈，學生在三年左右的時間內可以掌握一些理論知識和專業技能，但是對于專業所指向的職業卻不能在很短的時間內轉化為學生自我的職業目標或人生理想。職業理想是一個人在未來人生實踐中所作所為的觀念意識，是職業實踐的指導，這需要建立在對自己全面了解的基礎上，所以學生們需要在專業學習中不斷去認識自我、發現自我、定位自我，確定契合自身實際的職業目標，做出正確的職業選擇，只有這樣才能在自己工作后，最大程度地發揮自己的職業熱情和職業能力，實現自己的職業理想和人生價值。這就決定了中高職教育貫通能夠在堅定學生職業理想方面的發揮重要作用。實踐顯示，推行中高職教育貫通的學校能夠根據學生的身心特點和個性特征，匹配職業教育的階段性特征，使學生能夠在中高職不同的學習階段認識自己，在循序漸進中找準職業方向，堅定職業理想。
（二）突出的職業能力。當今社會的發展，對學生的職業能力提出了更高的要求，職業能力是學生在激烈的競爭中能否取勝的關鍵要素。從一定意義上說，職業能力的培養應該是中高職教育的核心內容。職業能力不等于職業技能，職業技能僅僅是職業能力的組成部分，職業能力包含更多的內容，職業能力是“人們從事其職業的多種能力的綜合，分為一般職業能力、專業職業能力和綜合能力。其中，職業綜合能力又包括了跨職業的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力等四方面的能力。”具體來說，包括扎實的專業知識、熟練的操作能力、較強的學習能力、交際溝通的能力、危機處理能力、組織協調能力、探索創新能力等等。這些能力都不是單單通過中職教育或高職教育所能一步到位實現的，需要在積累中不斷提高。中高職教育貫通之后，隨著教育進程的推進，理論知識逐步深入，動手實踐的機會不斷增多，學生的操作能力逐漸加強；隨著與社會越來越近，學生也有更多的機會走出校門，走向社區、園區、公司、企業，通過實際的工作體驗，在交際、組織、現場處理等方面不斷增長經驗。這樣學生就能夠在走出校園，邁進社會的時候可以盡快的轉化角色，適應職場生活，在自己的職業生涯中平穩起步。
（三）高尚的職業道德。
職業道德是在職業活動中所應該遵守的、與某一特定職業活動相符合的行為規范。職業道德既是個人層面的意識行為，也是職業所隸屬的行業對當前社會所應該履行的道德義務。學校教育要堅持立德樹人，職業素質的培養同樣要堅持德育為先的要求。中職或高職教育，由于學習時間段，教學內容繁多，很多學校并不注重學生職業道德的培養，而偏重職業技能的培訓，這樣的學生往往在競爭中由于缺少對工作的責任心和積極心態而不能占據有利的地位，影響自己的職業發展。另一方面，學生處于中職學習階段時，由于身心并沒有真正達到成熟階段，對職業道德的理解也會出現偏差，甚至錯誤，以至于踏入社會后不能很好的指導自己的職業行為。中高職教育貫通，更加注重學生綜合素質的培養，特別突出職業道德養成，學校既要根據學生的成長規律在學生進行理論學習和技能訓練的過程中輔之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根據不同的專業需求，有目的性的采取特色措施，幫助學生養成良好的道德品質。學生在整個中高職跨度中，也會對職業道德經歷一個從認識到理解再到認同的過程，終內化于心，外化于職業行為。
三、中高職教育貫通視閾下職業素質的養成
經過職業教育走向社會工作崗位的學生是社會主義現代化事業的重要建設者，他們往往直接從事一線的生產、管理、服務工作，他們所學的專業與從事的工作崗位聯系地更為直接和緊密，同時對他們的職業素質也提出了更高的要求。所以，大學生職業素質的養成教育顯得尤為關鍵，這既需要中高職院校探索有效的培育途徑，也需要學生積極、主動的進行職業素質的自我提升。
（一）職業培養貫通進行，實現高效銜接。
職業教育的發展在當前形勢下越來越受到重視，但是不可否認的是職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，特別是在中高職教育協調發展、有效銜接方面。中等職業教育和高等職業教育在專業設置、課程體系、教學安排、能力考核等方面存在著斷層脫節、簡單重復、溝通不足的現象，使得職業教育對于學生的吸引力不夠，直接影響著職業教育培養技能型人才目標的實現。要突破這一點，首先要加強的就是中高職教育的協調發展，實現職業培養的中高職有效貫通，這樣的優點在于學生職業素質培養的起點早、養成時間相對較長、專業學習比較充分、職業能力持續鍛煉、職業理想逐漸加強。這是對我國教育規劃綱要中關于中高職協調發展目標的有益探索，使得職業教育在學生職業素質培養方面觀念更新、定位明確、特色鮮明，人才的職業能力更高，中高等職業教育的發展更為協調和順暢。
（二）職業培養對接產業，實現職業契合。職業教育的發展必須以社會發展的實際需求為依據，以就業為導向，圍繞社會或某一特定區域經濟發展的總體規劃，確定人才需求方面的層次、類型，進而合理規劃中高職學校的人才培養方案，強化學生各方面的職業素質。中高職教育貫通視閾下，學生職業素質的培養要對接產業發展，將產業與教學結合起來，積極探索校企合作、工學結合的有效實現路徑。具體來說，中高職的專業設置要與產業發展相契合，教學內容要和職業標準相契合，實訓過程要和生產過程相契合，畢業證書要和職業資質相契合，中高職貫通教育要和學習型社會的要求相契合。中高職教育貫通發展的進程要和產業規律、經濟發展規律協調推進，在整體進程中把握中高職教育發展的重點、步伐和進度，有機整合學生資源、教育教學資源、就業資源，實現中高職在人才培養目標、專業建設內涵、教育教學條件方面的整體規劃，展現職業教育在職業素質培養方面的特色，促進學生全面發展和個性發展，增強服務社會經濟發展的能力。
（三）推進教育教學改革，滿足學生就業需求。學生職業素質的提升在學校主要依靠教育教學，教育教學是學生認識職業、學習知識、提升能力、走向社會的重要實現途徑。中高職職業教育不但要在專業方面滿足學生對于專業知識的學習，更要為學生的就業、職業發展、繼續學習打下堅實的基礎。中高職教育貫通視閾下，中等職業教育要立足中高職職業教育的人才培養目標，制定保證學生職業素質持續提升的教育教學策略，包括中高職教育的階段目標、中高職教育的教學重點、中高職教育教學的整體規劃、教育目標的有效銜接、課程的無縫對接、教材的連續性、教學評估的一致性等等。當然，這一切都是以滿足學生的就業需求為基礎的，即教育教學的改革要有目標，改革的進行既要合規律性又要合目的性。在這一過程中，教師是教育教學的主體，所以要重視教師角色發揮，要“加強‘雙師型’教師隊伍建設”，調動教師教育教學、管理服務的主動性和積極性，加強教師在企業和學校之間的流動，使教師通過企業實踐提高專業認知水平和指導學生就業的能力。鼓勵優秀的企業員工到中高職學校擔任專業課講師、職業發展導師，切實提升中高職學生的職業素養。
（四）鼓勵學生自我教育，增強學生職業認知。面對嚴峻的就業形勢，很多畢業生在就業方面存在一定的困難，但是通過對這部分同學的調查我們也不難發現，沒有成功就業的原因一定程度上是由自身原因。面對學校的教育教學，有一部分同學自我學習、自我管理、自我教育不足，沒能抓住學習的機會，導致自我認知不足、職業前景迷茫、就業能力不強，沒有形成體系化的職業認知，以至于學生在就業競爭中沒有優勢，或者僥幸步入職場卻達不到企業的要求，逐漸被淘汰。中高職教育貫通要將培養學生的自我教育能力貫穿其中，中職階段注重基本知識的教授，隨著學生年齡的增長、心態的成熟，鼓勵學生進行自我管理、自我服務、自我教育，能從內心深處認識所學專業、了解職業發展前景、增強職業認知。學生要注重基本的語言文字表達能力、交際溝通能力、責任感、奉獻精神、愛崗敬業精神等等一些列素養自我養成，積極主動地進行角色的轉變。
參考文獻：
[1]馮瑛瑛：高職院校學生職業能力培養途徑探索[J]，湖北函授大學學報，2013（12）。
1.教學內容不全面
全面實現小學生的素質教育，需要小學學校全面的落實小學教學過程中的課程計劃，按照規定的課程實現對小學生的教育。一些小學學校在教學過程中，只重視會考試的學科，對于不需要進行考試的學科不能完全落實。而且，學校比較重視語文和數學這些基礎學科，對于思想道德和體育等學科不夠重視，師資力量不足，致使這些不被重視的學科，教師整體素質偏低。這種情況，會導致學生不能夠全面的發展，不利于小學生素質教育的開展。
2.忽視學生的全面發展
目前，我國的小學生素質教育過程中，一些小學學校對素質教育的理解存在一定的差異，不能全面的實施小學生的素質教育。而且，在實際的教學過程中，只重視對教學知識的傳授，不能實現對小學生學習能力和創新思維的培養，達不到小學生素質教育的要求。例如，小學學校對素質教育的理解片面化，只重視智育，忽略了德育、體育和美育在小學生發展過程中的重要作用，存在為應試而教育和為應試而學習的現象。這種現象，不利于小學生的全面發展，不能實現小學生的素質教育。
二、全面推進小學生素質教育的措施
1.明確素質教育的內涵和原則
在新的課程標準改革下，小學學校應該在應試教育過程中，重視對小學生的素質教育。在實施小學生的素質教育的過程中，小學學校應該對素質教育的概念有一個清晰的認識，對實施素質教育的內涵和原則進行明確。目前，我國的素質教育缺乏清晰科學的內涵，存在很多不同的理解，在實施的過程中會存在一定的差異。例如，一些小學學校錯誤的認為素質教育就是實現對小學生的減負，給學生一定的權利；還有一些小學學校只是做“面子工程”，并沒有完全的落實素質教育的內容。因此，在實施小學生素質教育的時候，小學學校應該先對素質教育的內涵和原則進行明確，有針對性的實施素質教育。
2.學校明確對小學生的教育目標
根據我國的素質教育要求和內容，小學學校可以設置有效的小學生素質教育目標。例如，小學學校為了貫徹實行素質教育，確立了培養學生“自強、自立”的素質教育目標。在實際的教學過程中，小學學校順應我國的教育潮流，對教學思路和教學模式進行了改革和創新，從不同的方面制定有效的措施，保證素質教育的全面推行。例如，小學學校一方面根據素質教育的課程設置要求，增加音樂、體育、美術和思想品德等可側很難過，保證小學生的全面發展；另一方面，小學教師在教學過程中，對教學方法進行創新，轉變填鴨式的教育模式為啟發式的教育模式，注重對學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。
3.創新教學方法，重視學生的德育發展
實施素質教育的過程中，教學方法十分重要。教師作為教學過程中的重要影響因素，對實施素質教育有著重要的推動作用。在小學教學過程中，小學教師應該深入的理解素質教育的內涵，對素質教育進行全面的了解，明確素質教育的目標。而且，教師還應該對教學方法進行創新，在傳統的教學方法上進行完善和改進，大量的應用具有啟發性和鼓勵性的教育方法，提高學生的學習興趣，引導學生在學習的過程中進行獨立的思考。德育對小學生的發展十分重要，在全面推進小學生的素質教育的過程中，小學學校應該重視對小學生的德育，培養小學生的責任心、同情心和愛國心等。
三、總結
[關鍵詞]高職素質教育 素質的內涵 素質教育的實施 素質教育過程 素質教育的保障 素質教育的評價
實施素質教育是我國教育改革和發展的需要,是國務院關于“深化教育改革全面推進素質教育”方針的具體實踐,是貫穿于各級各類教育主體的一項重要工作。高職院校是以培養生產、建設、管理、服務等一線需要的實用型“銀領”人才作為人才培養的目標。為了適應社會的需求,高職院校應構建以就業為導向,以素質教育為特色,實踐以培養新型實用型人才為目標的人才培養模式,進而對人才培養的過程采用新的標準并實施新的方法,形成實施素質教育的評價體系。
高職院校推行素質教育,首先要解決高職院校對素質教育的認識問題。通過正確地認識素質教育,再將素質教育貫穿到高職教育教學的全過程,還應當把實施素質教育貫穿于學校教育的各個方面,形成高職院校素質教育的體系。通過成立專門的素質教育工作機構,以協調各個部門的工作,充分利用教育教學資源,發揮各個教育教學環節的能動性,方能實質性地開展素質教育工作。
實施素質教育,教育工作者要弄清高職素質教育的內涵,高等職業教育的培養目標是“技術性應用人才”,這一目標凸顯的應該是“人的全面發展”這一主題。素質教育可概括為政治思想和職業道德素質、專業及能力素質、文化素質和身心健康素質這四大素質。具體來講又可擴展為以下多個要素:理想信念和民主法制素養、倫理道德素養、文明習慣的養成、職業道德、心理健康、競爭意識、美感體驗、美的欣賞和美的創造能力、團結協作能力、創業精神、艱苦奮斗精神、創新能力、實踐能力、適應職業變化能力、獨立思考和獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、處理人際關系能力、專業知識、職業技能、終身學習的能力等。這些要素綜合在一起,就是要培養身心健康、綜合能力強、專業理論素養和實踐能力俱佳的全新型人才,這是一種理想化的教育教學理念,實施它的過程就是一種創新過程,創新這種教育教學模式也是高職院校的歷史使命。
實施素質教育,要將素質教育與高等職業院校的知識教育和能力教育統一起來。素質教育與知識教育及能力教育是相互包含、相互貫通和相互促進的,從根本上不存在矛盾。在教育過程中要將素質教育的內容和方法融匯到專業知識積累和能力培養中去,將素質教育與知識教育和能力教育有機地結合起來。高職院校素質教育的目標內容可概括如下:思想品德方面的教育與培養;文化修養方面的教育與培養;職業技能方面的教育與培養;身心健康方面的教育與培養。
實施素質教育,需要構建高職院校素質教育實施途徑體系,因為素質教育體現在學校教育的各個方面。
第一,素質教育融入政治理論教育教學中。通過公共基礎類課程的學習,激發學生的愛國熱情,形成理想信念,加強學生的民主法制觀念,提升職業道德、倫理道德、政治道德等素養,塑就良好的心理素質。
第二,素質教育融入專業課程教學中。專業基礎課和專業主干課程,是培養學生職業能力的核心課程。職業素質教育不同于職業技能教育。素質教育應是既重視技能掌握、又兼顧素質培養;既看重客觀知識、又要看中內在品質;既掌握技術效率、又明白技術理論,做到知其然還要知其所以然。教師是教育的主導,課堂教學是課程教學的主場地。教師的第一職責應是教學生如何做人,第二職責是教學生如何思考,第三職責才是傳授專業知識。通過專業課程的教學,打下扎實的理論基礎;同時通過實踐性教學環節,培養實踐創新、獨立思考的意識,提高分析問題解決問題的能力;通過課堂教學,使學生掌握專業理論知識、獲取職業技能;通過實踐性教學環節,培養學生團結協作能力、獨立思考和獲取新知識能力;增強了處理人際關系的能力;還能獲取專業技能及資格證書;在專業課程的學習過程中,樹立為成就未來的事業而終身學習的理念;為立志艱苦奮斗,為自主創業、適應職業變化打下堅實的思想和理論基礎。
第三,素質教育融入培養學生創新能力的教學活動中。職業教育的全程都具有很強的實踐性,學生的實驗、實習、實訓、社會調查、社會服務等環節都是學生參與的實踐活動,包含了創新思維的培養。通過讓學生交大作業、展示作品、學科知識競賽、職業技能大賽等形式,培養和鍛煉了學生的創新能力、動手實踐能力,培養了收集處理信息的能力,適應新環境處理新問題的能力,培養了學生語言表達能力、人際交往的能力、團結協作能力。通過形式多樣的教育教學活動,豐富了學生的學習生活,開闊了視野,為將來更好地適應工作的需要奠定了基礎。
第四,素質教育融入對學生的管理中。高職院校通過組織學生的校園藝術節、書法藝術作品比賽、主題班會、各種體育比賽、學生運動會、文明集體和個人的評比等形式多樣的校園文化活動,培養了對美的欣賞,提升了審美情趣和對美的創造能力,鍛煉了團結協作能力。同時加大校園公德和行為規范的宣傳力度,杜絕一切不文明的行為,通過思想情操的熏陶,讓學生融入集體,融入校園,實現創建和諧校園的目標。形成校園是我家,我愛校園,更愛我國家的校園氛圍。
第五,實施素質教育需優化校園人文環境。優美的環境,良好的秩序,深厚的文化底蘊,文明的行為,求真務實的校園風氣,內容新穎、形式活躍的講座陶冶了學生的情操。豐富的校園文化活動可以潛移默化地不斷把學生融入到積極健康向上的校園文化生活之中。
第六,豐富多彩的社會實踐活動是實施素質教育的重要補充。有益于提高學生自身素質的社會實踐活動,有益于提高學生專業素質的實訓基地的實習,為提高學生的實踐操作能力、理解消化理論以及綜合運用能力提供了保障。素質教育要有效地內化到職業技能教育的知識體系之中,有效地滲透到人才培養的方方面面和人才培養的全過程,必須加強師資的培訓以提高教師的素質。
教師是實現人才培養目標實施素質教育的主角。教師在教學實踐過程中,不僅要把專業知識傳授給學生,教師還能用正確的人生觀和價值觀、優良的思想作風、嚴謹的治學態度、科學的思維方法去影響學生。教師在課程教學過程中實施素質教育的技能、技巧是教師綜合素質的體現,教師的教育教學能力和教育手段的運用,展示教師的全面素質。要提高學生素質,必須要有一批自身素質好、具有教育能力的教師隊伍,高水平的教師能勝任教學也勝任素質教育。一個好的教師會為提高教學質量而不斷學習,吸收一些現代的教學理念,學會運用現代教學手段,如采用多媒體教學,使教學的內容和形式都出現了改觀,提高了教學質量和效率。培養出的人才的能力水平素質等能考核出學校的教師隊伍的水平,也側面顯現出教育主管部門的管理水平。
