時間：2023-09-04 09:28:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀指導教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我們在實際的教學活動中如何引導學生誦讀？如何激起學生的誦讀興趣？如何培養出學生良好的誦讀習慣？這是一個很智慧的活兒。一些優秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經驗，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運用誦讀的。
摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學實錄中凡涉及讀的內容如下：
一、起始部分
師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。
生：（讀大屏幕）
二、第一樂章
師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。
咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。
（生自由誦讀）
師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）
師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。
這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。
當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）
師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）
師：有沒有點感覺啊？
生：有。
師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學生背）
師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）
師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發感受。
（生互相小聲交流，然后有學生談感受，老師點評）
師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。
（生分角色讀）
三、第二樂章
師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學生自由讀）
（再次自由地讀）
四、第三樂章
師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？
我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。（生寫詩）
師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。
（生誦讀自己的作品）
師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？
生：好。
師：鼓勵一下。（生鼓掌）
……
師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）
師：好，快速地看一看。
師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！
（生讀《假如生活重新開頭》）
五、結束
師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：
生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”
本堂課的教學，與讀有關的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導學生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學生個人創作的詩《假如生活重新開頭》，每名學生讀完，執教者就給一句評價；五、執教者朗讀自己創作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學們的話。以讀始以讀終，執教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準確不過了。
綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導出如下用意：指導讀法要求；激發誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結合，鍛煉讀思結合、讀說結合的能力及習慣。
我們來看執教者在運用“讀”上有什么特點：
其一，讀執教者精選的作品介紹，或讀教學要求，或讀對課文內容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學生注意力，又記住相關文學、文化常識。
其二，自由讀課文，余老師顯然認真傾聽了學生的讀，發現了讀中的問題，當即要求學生要吟誦，而不是念書。
其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質，設計出的創造性讀法，在學生讀前，余老師既有解說又有示范。
其四，根據本詩先設問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細節：余老師不僅分配了男女生讀的內容，還對讀法進行了指導。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創造。
其五，學生朗讀自己的作品，這一節的特點是展示的學生多，共九名學生朗誦了作品，每個學生朗誦完，余老師都用一句話作精當的點評。
其六，教師范讀、學生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導學生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學生結合自己的認識很快的進入美文欣賞狀態，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學中讀與品有機結合的高超技藝。
余映潮老師課里的讀，讀的內容上除了以上所涉及的，還有要學生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學生加進一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰》要求演讀，讀出語音語調；說讀課文，如教《賣炭翁》設計了五個板塊，說與讀結合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。
葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴格要求學生口到心到，務使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領會和感受相印合。”①在余老師的課里，誦讀就是教學的線索之一，誦讀就是教學的一連串靈動的細節，誦讀就是引領學生深入文本、激發思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現“讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感”②。
葉圣陶在談論朗讀時說：“從前的人讀書，多數不重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”③我們揣摩余映潮老師的教學案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統一，正是對葉圣陶所希望的境界的達成。
語文閱讀教學要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，語文老師應在課堂上讀起來，更應引導我們的學生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！
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注釋：
①張定遠主編：《重讀葉圣陶·走進新課標》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。
②余映潮：《閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社，2005年版第231頁。
【關鍵詞】學案導學；英語閱讀教學
為了更好地推進素質教育，有效地實施新課程理念，我校采用了“學案導學”教學模式。在三年的實踐過程中，有效地提高了英語課堂效率，加大了課堂容量，學生在自主和互動、探究等多種形式下學習，極大地提高了英語學習興趣，尤其適合于英語的單詞、閱讀、語法、寫作等課型。
高中英語閱讀課，就是根據新課標的精神和教材特點、教學要求，重點培養學生的閱讀能力，同時加強聽、說、寫綜合技能的培養。在新課改的背景下，使用“導學案”教學不無裨益。“導學案”教學模式是以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生的自主學習為主體，通過師生的共同合作來完成教學任務的一種教學模式。通過教學實踐，是一種非常適合高中英語閱讀課教學的一種教學模式。利用學案導學，要創建高效的英語課堂，我認為應注意以下幾方面。
一、發揮集體的智慧，設計制作行之有效的閱讀課導學案
“導學案”，是教師在新課程理念的指導下，對課標、教材、學情的深入研究后，精心編制的指導學生自主或合作學習、探究和創新的材料依據，它主要包括每節課的學習目標、學習重點難點、課前預習、課內探究、課內鞏固、當堂檢測、課外延伸等多個不同的課堂環節。這種新型的教學模式一改過去傳統的教學模式，充分地體現了以學生為主體，教師的有效導學為輔的高效英語課堂。導學案作為實現高效課堂的有效形式已經得到了普遍的認可。在這種模式中，課前教師發放經過全組精心設計的學案，一案在手，學生可以根據導學案進行充分的預習，通過上網查找資料等多種方式進行有效預習，可以提前準備要展示和交流的相關資料。課上在老師的引導下，認真閱讀課文，然后，根據導學案完成相關內容，學生或獨自、或合作、或師生共同研究并完成學習任務。這種新型教學模式突出了學生的主體作用，注重了學法指導，強化了知識與能力培養，注重了學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向了表演的舞臺。為了課前制定好閱讀課的學案，教師應注意以下幾個方面。
1.認真研讀教材，把握重點難點。
這種以話題為中心的現行的人教版高中英語教材，以專題閱讀的方式拓展閱讀。有利于學生學習了解不同題材和話題的相關知識，所以，吃透教材的第一步便是在熟讀課文的基礎上把握本模塊的話題、本課的語言重點以及本課在模塊中的地位和作用。
2.確定教學目標。
普通高中《英語課程標準》指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，根據每個單元不同話題確定教學目標。
3.根據學生的不同特長，設置教學設計。
4.設計不同層次的理解題。
學案問題的設計一定要科學性，由淺入深，由表及里。通過課前預習和課內探究逐漸引導學生挖掘課文的深層意義，推測作者的觀點和態度，深化學生。
二、恰當地使用多媒體輔助教學
高中現行教材每個單元都有不同題材的閱讀課。學案導學模式上課，使課堂教學有計劃性、針對性、實效性、現代化電教手段――多媒體輔助教學，是有效完成閱讀課必不可少的教學手段，大量的視頻和圖片，不僅增強視聽效果，增加信息的輸入量，增加直觀性和趣味性，還能加大課堂密度，活躍課堂氣氛提高教學效果。恰當地、必要地利用多媒體展示圖片、動畫和影像，會吸引學生的注意力，激發他們強烈的學習興趣，為課堂教學奠定情感基礎。兩者恰當地使用會相得益彰，互惠互利。是利用現代化的教學手段與傳統教學法的有機結合。切記：用了這個不要了那個。
三、高效的學習小組
課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建高效課堂的本質。高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。因此，就要進行科學合理的分組與分工；評價多元化，實行小組捆綁式評價；營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態；定期評比班級小組建設；極大地調動學生在課堂內外動起來，參與課堂，這樣課堂才能活躍起來，才能生成最有效的課堂學習。
四、發揮教師的主導作用，有藝術地指導學生
在這種新的模式下英語閱讀課，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。教師的導學要適時，是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發言，關注課堂表現。及時糾錯不漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。教師的導學要適度，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。新課堂中，導學成了彰顯我們教師教學魅力、教學藝術地舞臺。
導學案在英語閱讀課的使用，確實使學生能夠課前預習，使課堂教學有計劃性、針對性，所以加大了課堂容量，增強了英語課堂的實效性。在使用的過程中我們會不斷地遇到新的問題，會有新的體會，我還會繼續思索怎么更好地設計和使用它。我想新課改下的導學案教學是個不斷改進、不斷提升的過程，它需要我們摸索著前進，這樣才能使其真正充分發揮出應有的作用來。閱讀課的教學方法很多，我們應結合本校學生的實際情況進行積極探索，在教學設計和教學策略上不斷地反思與總結，在借鑒他人研究成果的基礎上不斷地改進。在學案導學案模式下，努力創建高效的英語閱讀課堂。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社
[2]許高厚.課堂教學技藝[M].北京師范大學出版社
【關鍵詞】優才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀
正文：
中學語文閱讀課是實施素質教育的重要組成部分，“閱讀教學有利于智力開發。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經驗，而這些知識和經驗，就是智力的基礎。同時，閱讀能力的訓練，也是思維基本過程的訓練，是思維方法的訓練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現形式，是智力的核心。”①隨著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地、盡最大可能的優化課堂教學質量，更應該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學教學實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優才班的語文教學，作為本校教學特色與品牌的重要組成部分，應思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學生的知識容量與文化視野，開發提升其思維品質與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。
目前各方面形成的共識是，優才班學生課外內容的閱讀時間與閱讀量應該有充分的保證。因為這些學生的先天條件確實優于普通學生，在等量等強度的正常教學任務下，不應該將他們限制在應試任務中，而應將閱讀課作為充分發揮他們才智與能力優勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創新的人。”②因此教師勢必要將閱讀課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優才班的閱讀課理應成為創新教育的重鎮，其作用應該是無可替代的，關鍵就在于怎樣操作。
閱讀課存在的最大問題是開設上極大的隨意性，即開設者在沒有主導思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質。這種誤區如果在優才班的教學中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設，它至多只是給學生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學教學應有的目的。
閱讀課既然是課，就應該有課程實施的指導文本——教案。教案的出現，是施教者教學理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環節進行組織與引導的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現。很難設想，沒有教案的閱讀課，教師與學生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。
確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優才班的閱讀課真正步入正規化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業，而是切切實實的課堂教學，因此它應該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內閱讀的補充，而且是閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學系統中的一個子系統。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③
但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學生的主體性占據了更為顯著的地位，這是一個充分調動學生求知欲和學習自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調學生做主的同時，又充分發揮教師的主導性呢？這就需要預先構思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓練系列”則顯得更為明確、直觀。
什么是“小專題閱讀訓練系列”？這應該是在設計優才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現為以下三點：
第一、 它既需依托初中階段語文教學的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。
因為課本上的內容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優才班學生的學習需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學生的成長起極大的作用。
第二、 它不是統一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。
課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內部學生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。
第三、 教案與教案之間應具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。
它以相對獨立的小專題形式出現，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預定的語文學習目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應該是相互穿行的，形成滾動前進的教學方式。在本校“三注重”（注重學法、注重情感、注重創造）教學模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。
明確了以上特點，針對初中階段學生的特征和語文學習的規律，優才班的閱讀教案系列應由兩個版塊構成：
敘述類閱讀教學
論述類閱讀教學
本校優才班學生入學時年齡處于一般兒童的小學后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學知識的學習上體現得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應定位于培養學生通過自主的、有選擇的閱讀，建構起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應依據由易到難、由淺到深的原則，依次設立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統的“四大名著”等的閱讀任務都可以依據這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優才班學生在第一學年應完成的任務。
隨著年齡的增長，基礎能力的構建齊備，在第二學年應引導這些學生超越同齡學生，憑借其理解、記憶、推理等先天優勢，迅速向高中階段的語文學習方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學年的閱讀專題教案中，應充分體現“論述類”的比重與地位，但同時仍應維持一定水平的“敘事類”閱讀指導。所謂的“論述類”閱讀不應再停留在簡單的對敘說描寫的領會與掌握上，而應通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關資料的精選的閱讀指導，培養學生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。
通過這兩個過程的轉移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優才班教學指導、目標達成的依據與措施，這是校本課程開發與建設極有價值得組成部分，但同時這也對學校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。
參考文獻
① 王家倫等編《語文教學法新論》（華夏出版社，1996）
關鍵詞：高中英語教學；學案導學；應用策略
一、學案導學模式的內涵及在教學中的實施體會
高中英語課堂教學應用學案導學教學模式是以學生為教學的主體，充分調動學生的積極主動性，通過課前預習、合作探究、分組討論、延伸拓展等多種方式，在教師的指導之下完成教學任務。學案導學，顧名思義，這種教學模式以學案為載體。學案與傳統的教案是相對的，傳統教案強調以“師本”為中心，即強調教師按照教材設計有利于教學活動開展的教案。而學案導學模式，則強調以學案為中心，即強調教師去了解學生，認識學生現有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學生設計學案，在學案導學模式的教案設計中，學生被放在重要的地位，它首先讓學生明確教師的教學目標和授課方式，然后讓學生參與到學案的設計與編寫中，并以學案指導學生的課前預習、課中學習和課后復習。在這個過程中，教師和學生的角色較之傳統課堂都發生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導者，而學生才是課堂的主角，他們既享有對學案的知情權，又享有參與權。總之，利用學案導學，教師和學生的角色發展呈現出新的態勢，在教學過程中，老師不再是課堂的主宰而是學生學習的促進者。學案教學充分考慮了學生作為學習主體作用的發揮，它能夠幫助學生實現自學，還能培養學生的創新能力和自主學習能力，能讓學生充分享受學習、感受學習的快樂。
二、學案導學模式在高中英語教學中的具體應用建議
（一）以預習學案為指導，引導學生進行自主預習
學案導學模式下，學案是由教師和學生共同編寫的，根據這個學案進行預習，能夠提高學生的積極性。以學案為指導讓學生進行自主預習，并根據學案上的要求，填寫自己的預習成果。通過預習學案可以反映學生的學情，為教學活動的實施奠定基礎。因此，預習學案應該包括幾個方面的內容：
1.設計簡單問題，指導學生速讀，檢查學生對文章的閱讀印象
學生在學習每一課的英語課文時，都要對文章進行速讀，為
了提升學生的速讀效果，可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題預習閱讀，并在閱讀后完成這些問題。以Cultural relies一課為例，預習學案中的速讀問題可以這樣設計：
（1）Read the text quickly，selecting an appropriate title for the ar-ticle.
（2）Please answer this post what is unfolding around.
（3）What is the purpose of this article？
這些簡單的問題，學生一般在閱讀幾遍之后，就能夠做出解答，能夠指導他們對文章有一個初步了解。
2.設計深層問題，指導學生探究閱讀
學生速讀之后，基本了解了文章大意，這時，教師要指導學生進行探究閱讀，讓他們回答課文中出現的地點、人物和事件，并讓他們對課文的結構進行分析。對課文中一些句子或生詞的大意進行回答等。每個學生都要根據預習學案進行預習，并回答學案上的問題，對于不能回答的地方可以留出空格。通過預習學案，教師能夠根據學生不理解的難點和重點進行重點教學，有利于提高預習效果。
（二）以預習學案為依據，編寫授課學案指導教學活動
學案導學模式下，預習學案是基礎，為了保證授課的高效，還要編寫授課學案。教師和學生根據教學目標共同編制了預習學案，在學生利用預習學案進行預習之后，教師再根據學生的預習情況調整或編寫授課學案，這樣能夠準確地把握學生的學情。在授課前，由教師把授課學案當堂發放到學生手中，讓學生明確該節課的重點、難點。以“Cultural relies”一課為例，教學的難點和重點部分主要如下：
1.Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.
2.Topic：Talking about cultural relies ，including ways of protecting them.
3.Key words and expressions：select，in history，be kept as，give in...
讓學生在教學學習活動中做到有的放矢，進行高效的聽講。
這樣一來，學生的課堂學習任務就變得清晰化、重點化，讓課堂變得輕松、高效起來。
綜上所述，在利用學案教學的過程中，老師扮演觀察者、指導者的角色，在學生自學時，積極觀察、積極聆聽，隨時了解課堂動向，從而指導學生學習。在高中英語教學中引入學案導學模式，體現了教學改革對學生自身發展的關注，體現了對學生能力培養的關注，其作為一種先進的教育理念，有助于打破傳統封閉的英語課堂，能夠營造良好的師生互動課堂，有助于提高學生的學習成績和綜合能力。
參考文獻：
[1]宗紅.高中英語教學中“學案”的探索和運用[J].中學英語之友：下旬，2010（12）.
[2]安倩玉.淺談“學案導學”在英語閱讀教學中的應用[J].考試：教研，2011（5）.
我們中年級(三、四年級)語文教研組在認真學習和領會我校教研室在本學期下達的關于教學工作的精神之后，同時結合我們中段語文教學實際,現將本學期教研工作的開展、實施方案設計如下：
具體實施方案：
根據學校《教研工作計劃》，以《新課程標準》的年段要求為基礎，本學年將著重以抓好學生的閱讀習慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學生聽、說、讀、寫水平為目標，加強教研組內的語文教學研究，充分發揮日常備課、授課、教研和批閱作業等工作的科學性、實效性、創新性和合作性，全面提高教學質量。
一、關于備課教案的使用
1、做好完善備課教案和日常教學反思工作。為了使教學工作不斷發展和提高，我們將在認真備課和使用教案的同時，加強對自己教學工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風格，并對隨時根據授課的情況對備課教案進行相應的調整和改動，充分發揮其服務教學的作用。我們將對本學期教材中的精讀課文中的八篇教案進行統一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學反思。學期末，每位教師交一份本學期的個人教學總結，字數在800字左右。
2、不斷增加優秀教案篇目。根據學校本學期的教學活動，結合上級和校視導活動、“輪教”課和教研組內的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎上有所創新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學期末至少交一份新課教案及教后反思。
二、不斷完善教學研究工作
1、明確年段教學工作重點。
如:四年級下冊在讀寫、習慣方面訓練目標：
(1)讀文章時要想象畫面的習慣;
(2)邊讀邊想提出問題的習慣;
(3)查字典并聯系上下文理解詞語的習慣;
(4)認真、細致地觀察習慣;
(5)主動積累詞語的習慣。
2、教學工作力求有側重、抓落實
根據學校本學期教學任務規劃，三、四年級語文組將在教學中側重于學生閱讀和習作教學的研究。上好習作指導課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內容后，重領會表達，發揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習作緊密結合。
3、日常教研與周三教研緊密結合。
為充分發揮教師集體智慧，發揮教研活動研究性、指導性、創新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發言人分析單元教學重點、難點和習作指導的基本思路。二評：其他成員就基本思路進行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網絡優勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習作和練筆的內容和指導思路。在教研活動記錄中具體體現。
4、加強業務理論學習，提高文學修養。
根據我校師資培訓要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。
5、發揮“師師合作團隊”力量。
為激活教師個體智慧和潛能，發揮好“發展性教師”互學、互助、互查合作小團隊的力量。評價與被評價教師之間每學期互聽課，促進交流，實現經驗共享。
6、制定月查制度。
采用月聽課，月互查備課、互查作業的方式，促進交流，相互學習，提高教學水平，完善個人工作。
三、作業設計與布置方案
(一)作業設計目標
根據本學期學校工作計劃，以日常教學為基礎，以促進學生發展，減少學生過重負擔，提高學習興趣為目標，以督促、檢驗學生日常學習為目的，三、四年級語文教師在上學期作業布置的基礎上，優化設計作業，整合練習，，爭取更加科學、全面地布置本學期作業。
(二)作業種類及要求
1、常規作業：
語文課堂作業本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復習)。
作業要求：
(1)作業本書寫格式統一(第一頁空白——目錄，每次作業寫日期、寫課題)
(2)改錯位置及批閱形式統一(每個錯字一遍，句子改一遍)
(3)書寫統一使用藍黑鋼筆。
2、習作：
大作文以語文園地每單元的要求為主，本學期共八篇，小練筆以文本為例，并結合生活、學習、活動確定內容和主題。教師全批全改。對課外練習中好的習作內容，進行有選擇地布置。
3、綜合實踐活動：
為更好地激發孩子對語文學習的興趣，本學期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環境調查等，以手抄報、日記形式展示。
4、讀書活動：
合理規劃和充分利用每周一節的閱讀課。利用課內與課外時間，向學生推薦適合學生年齡段的圖書。本學期根據教材安排，我們向學生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標兵，向同學們介紹讀書的經驗。
5、單元作業復習紙：
復習紙以幫助學生理清本單元學習思路，掌握知識要點為基礎。目的在于加強平時學習，淡化期末復習，減輕學生期末考試的壓力。本學期尚處于嘗試階段。內容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現的多音字、容易混淆的形近字、出現的修辭方法及閱讀訓練重點。
(三)評價方式
就高中階段而言,語文是三大基礎學科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學科的教學。而備課,尤其是編寫教案是搞教學工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環。傳統的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認為,這不是最佳的方案,最佳的方案應該是按照教學大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓練要求線索清晰、點子明確、教學集中而有系統性。那么,如何按照教學大綱和考綱分版編寫教案呢?
首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據現行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎知識及其運用、現代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。
其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。
其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。
現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。
1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。
2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。
3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。
其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓練要齊頭并進,不能一個一個割裂開來;當然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應有所區別。如詩詞鑒賞部分的教學應主要放在高中二年級來進行;語言基礎知識及其運用部分的教學應融入現代文閱讀和寫作教學之中,貫穿三年;現代文閱讀和寫作部分應成為串連各大版塊主線,而且作為主要內容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。
本學期堅持提前3分鐘候課，上課時間不坐堂，上課期間不接打手機，杜絕無教案上課，下課不拖堂。遵守請假制度，有事有病要提前請假，主動到教導處辦理請假手續。
抓好40分鐘課堂的成效，本學期我注重抓課堂成效，靈活應對課堂生成。方法要多樣化，評價個性化，訓練扎實。在閱讀教學中，要訓練學生逐步學會閱讀，培養閱讀能力。
本學期作文教學依然是教學的一個重點，圍繞單元內容組織學生開展有趣的語文綜合活動，指導學生寫好作文，使學生語文綜合能力提升。如：開展的“觀察蒜苗”的活動，成效突出，學生經過親自栽種，細致、長期的觀察，有的寫出了生動的習作《蒜苗成長記》，有的寫出了連續觀察日記。無論是從形式還是內容上都真實、有趣、詳細，體現了學生稚嫩的筆觸。
本學期的課后反思一改以往篇篇都寫，質量不高的情況，重點對講讀課文的課后反思，深入的尋找了教學中的得與失。
本學期結合教材內容指導學生課外閱讀了《昆蟲記》和《愛的教育》。并組織學生進行讀后感交流會、讀書手抄報賽、經典詩篇朗誦會等，使學生養成良好的讀書習慣和讀書的興趣
作為青年教師，我一如既往地堅持手寫教案，每篇教案力求做到詳案，重點、難點要做標記，教案還要有二次修改，不斷提升自己的教學水平。本學期的教學設計獲得好評。
只要有時間我就不間斷地要堅持寫好自己的博客，從開學的教學計劃都中間的學習體會，我都認真反思并發表到自己的博客上。
本學期除了抓好教學工作，重點做了“防治甲流”工作，堅持每天督促學生檢測好體溫，對教室空氣通風，每天堅持中午紫外線消毒，一周二到三次下午放學84消毒液對地面消毒，安排衛生監督員監督個人衛生和室內外衛生。對有病學生做好跟蹤記錄，每天及時向學校回報學生情況，保證每一個學生都能安全、健康的學習。
摘要：“學案”指教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依據，以學生自主學習為主線的學習方式。
關鍵詞：學案導學；教學模式；實施方案；應用體會
一、學案導學的概念
“學案”是建立在教案的基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生而言，它培養了學生主動思考，樂于探究和集體合作能力，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
“學案導學”是以“學案”為載體，以教師調控為手段，注重學法指導和學習能力的培養，有效地發展學生個體素質結構，提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發放給學生，讓學生對照學案進行預習，了解和初步掌握課本的基本內容，并通過對疑難問題的積極思考，探究和討論，對本節課的內容進行較深入的理解和挖掘。這樣，在課堂上師生就有了共同的感興趣的話題，這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度看，教師可以集中精力采用交流研討，成果展示等形式引導學生突破重點難點，啟迪創新 ；從學生的角度看，通過參與學習的全過程，學生的創造性，潛力得以開發，情感態度和價值觀得以熏陶，個性得以發揮。
二、學案的基本要素
（1）學習目標；（2）重點難點；（3）知識結構；（4）學法提示；（5）學習過程；（6）考題例析；（7）熱點聚焦；（8）鞏固練習；（9）課堂小結。
三、教案與學案的區別
教案：是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實 可行的有關教學內容、教材組織和講授方法的案例，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題。 教案是教師獨有，不給學生使用。教案注重的是教師的教，主體是教，教師把要學的內容給予學生，要求學生學會所教的內容。
學案：是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。學案的主體是學，學生拿來就用，要求學生會學。
四、學案導學的一般過程
1.教師提出自學的要求；2.學生自學教材完成學案中的有關問題；3.討論交流；4.精講釋疑；5.練習鞏固。
五、學案設計和編寫的注意事項
課堂教學模式是學生自主學習；教師是主導或組織者，學生是主體，學生學習方式變被動為主動。學案設計要符合下列要求：
1.學案設計要緊密聯系教材、依托教材，適當補充閱讀資料進行拓展； 學習目標和學習過程的表述方式和用語要適合于學生。2.一定要設計好學案中的問題和練習；針對學習目標的總結和隨堂檢測很有必要。3.學案的形式要經常變換，活潑的形式有利于引發學生的學習興趣；注意同課教師交流合作、取長補短。
六、使用學案時的注意事項
1.在教學過程中，學案的“引導”與教師的“點撥”相結合。2.學生獨立完成與小組合作相結合。3.學案及時上交，教師及時批改，及時反饋。
七、本人在教學中用過的學案實例
化學第三章 物質構成的奧秘第二節 《構成物質的基本微粒》（第二課時）學案
1.學習目標：(1)建立物質是無限可分的觀點；(2)知道原子是由原子核和核外電子構成的；(3)知道相對原子質量，能根據相對原子質量求算相對分子質量。
2.我的知識儲備：
原子在化學變化中不能（ ），原子是（ ）中的最小微粒。原子是構成物質的最小微粒嗎？
3.學習過程：
（1）閱讀66――67頁，回答下列問題：
A. 為人類認識原子結構作出巨大貢獻的科學家是 （ ）和（ ）。
B. 湯姆生發現帶（ ）的（ ）。盧瑟福實驗中所用的粒子帶( ) 電。
C.分析67頁圖3―14，思考回答：
大部分粒子從金原子中穿過，說明原子是實心小球嗎？
少數粒子改變了運動方向，說明它們靠近了帶（ ）電荷的微粒。
極少數粒子被彈回來，說明它們碰到的微粒質量（ ）。
D.原子由帶（ ）的（ ）和帶（ ）的（ ）構成。因為( ) 和（ ）所帶的電量（ ） ，（ ），所以原子呈電中性。
E原子核在原子中所占的體積（ ），但幾乎集中了原子的（ ），電子的質量相對很（ ）。
（2）閱讀67――68頁拓展視野，回答下列問題：
核電荷數是（ ）。核電荷數=（ ）= （ ）
（3）閱讀68頁“2.原子的質量”， 回答下列問題：
以一種（ ）的質量的（ ）作為基準，其它原子的質量與這一基準的（ ）稱為這種原子的相對原子質量。
（4）71頁11題，列式計算：
你認為引入相對原子質量概念有何意義？
（5）閱讀73頁表3―4，查閱下列原子的相對原子質量。
（a）氫原子（ ），碳原子（ ），氧原子（ ），硫原子（ ），鈣原子（ ），鐵原子（ ）。
（b）將上面六種原子按照原子質量從小到大排序：（ ）
（c）10個氫原子的質量（ ）填或=）1個碳原子的質量。
（d）4個碳原子的質量（ ）填或=）3個氧原子的質量。
（e）完成《同步訓練》39頁：選擇題6。
F. 相對分子質量等于構成分子的（ ）的（ ）的（ ）。
仿照例題求下列相對分子質量：
（a）H2的相對分子質量=1×2=2 ； （b）O2的相對分子質量= （ ）=（ ）。
(c）H2O的相對分子質量=1×2+16= ( );（d）CO2 ( ) = ( )= ( )。
(e) CaCO3( )= ( ) = ( )。
(f) Cu2(OH)2CO3( ) = ( )=( ) 。
將上面六種物質按照分子質量從小到大排序：（ ）
4.對照學習目標，你完成了嗎？
5.課下作業： 課本70―71頁：1題（1）寫在書上，7、9題寫在作業本上。
《同步訓練》39頁：填空題（1）（2）（4），選擇題1、2、5、7。
選做：《同步訓練》38頁實踐探究， 39頁填空題（3），40頁實踐探究。
八、學案使用過程中有待解決的問題
1.學案與課堂實驗的沖突問題；各環節的時間分配問題，學生閱讀、交流的時間控制問題。
2.使用學案與小組合作學習結合的問題與學生的預習問題。
