時間：2023-09-01 09:18:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇如何開展素質教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、幼兒教育要以幼兒為主體
如今的幼兒園素質教育首先要打破以教師為主體這個固有的教學模式，教師的教學活動要以幼兒為主體，以幼兒的學習興趣為準繩，以隨機教育為主要教學方法。例如，教師正帶領幼兒進行室外活動，突然天空中飛過一架飛機，所有幼兒的注意力頓時被飛機所吸引了，這時教師應該怎么辦?粗暴的干涉是絕對行不通的，讓我們換一種方法試試，如果教師的目光隨孩子一起望向天空，和孩子一起高興地分享他們對新發現的喜悅和快樂，然后在飛機飛過以后，帶領幼兒雙手展開學飛機在操場上飛翔，那會是一種什么結果?幼兒在興趣正濃的時候得到了老師的理解和支持，這將是一節生動的體育鍛煉活動。
二、注重培養幼兒良好的道德品質
《三字經》中說：“人之初，性本善?！焙⒆蛹儩嵉萌缤粡埌准垼?、潤澤、修飾、勾勒，全憑教育者。父母的耳濡目染，老師的言傳身教以及社會環境等都會影響到孩子幼小的心靈。所以，幼兒教育的首要任務就是培養幼兒的良好習慣，培養他們的是非觀念，區別美丑。培養他們廣闊的心胸和無私的真愛。
三、注重培養幼兒的創造性
幼兒是未來社會的主人，他們要想適應和主宰21世紀那充滿競爭和挑戰的社會，就必須具備較強的創造性。而這種創造性必須在嬰幼兒時期開發和培養?？茖W研究表明，嬰幼兒已經蘊藏著創造潛力，但這種創造潛力具有穩定性差、可塑性強等特點。因此，利用他們的可塑性，可以使他們的創造性趨向穩定，使他們處在萌芽狀態的創造力得到發展。所以，我們要切實重視并積極抓好幼兒創造性的培養。
四、注重賞識教育。開發幼兒潛能
一、轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體
《新課標》明確指出：在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。這就要求教師在數學教學中從根本上改變教師占據主導地位的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種教師填鴨式的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單于的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。小學數學課堂應該是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。
二、鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識
實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在小學數學教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養學生思維的求異性，要注意學生獨到的見解，獨特的發現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創新精神的培養。例如在應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養學生的發散思維，發揮學生的創新精神。另外，在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題?？稍O計答案不唯一，不確定的題目，來培養學生的創新精神和實踐能力。
三、加強實踐教育，使學生切實感受到數學和生活的密切聯系
【關鍵詞】高中語文 素質教育 基本途徑
一、素質教育的提出
《高中語文課程標準》明確指出，要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及其整體素養?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》把“堅持以人為本，全面實現素質教育”定義為教育改革發展的戰略主題。實施素質教育，不僅能夠為人的全面發展奠定基礎，還能夠為社會的全面發展提供基礎，但是作為一名當代的高中教師要明確，素質教育的目的是全面提高學生的科學素養以及形成完善的知識體系。
二、開展高中語文素質教育的要求
1.開展德育教學。開展高中語文素質教育的首要工作就是，創新性地將德育教學融入到高中語文的教學中。教學實踐證明，學生的德育比智育更為重要，因為德育比較差的學生將來即使擁有先進的科學知識也不能夠成為社會發展需要的人才，甚至比那些沒有先進知識的人對社會造成的危害更加大。
2.注重學生能力培養。高中語文教學實踐中，我們應該優化學生的知識體系，促使學生積極主動地參與到實踐中，注重培養學生的能力。但是，在教學中，我們要注重培養學生的學習能力、創新能力、分析問題能力、實踐能力等，使學生得到全面的能力提高。
3.關注學生全面發展。在高中語文教學中，我們要把學生的德、智、體、美、勞等各方面能力的培養作為我們的教學目標。注重學生的德育教育，有利于培養學生的自身素養；注重學生的智力教育，有利于培養學生的思維開拓能力及其思考能力；注重學生的體育教育，有利于學生擁有強健的體魄和強大的內心世界；注重學生的美育教育，有利于培養學生的審美意識；注重學生的勞動教育，有利于培養學生熱愛勞動的良好習慣，從而使學生成為全面發展的人才，做一名合格的接班人，為社會的發展出一份力。
三、開展高中語文素質教育的基本途徑
1.注重教師引導作用的發揮。新課標指出，在教學過程中，教師起到的是引導作用，學生才是教學的主體。教學實踐證明，學生是教學的主體的確是要給予足夠的重視，但是教師的引導作用也不可忽視。因此，在開展高中語文素質教育的過程中，要注重教師引導作用的發揮。因為最大限度地發揮教師的引導作用，是素質教育順利開展的保障。
首先，教師要不斷地更新自己的教學理念。教師的教學理念是開展語文教學素質教育的源泉動力，因為只有高中語文教師摒棄了傳統的教學理念，才能夠確保整個教學工作的教學理念發生本質的變化，從而使高中語文教學活動發生變化，實現高中語文的素質教育。
其次，教師要不斷地提高自己的學科素養以及道德素養。一方面，我們從教師的學科素養來說，教師擁有淵博的專業知識，身懷高超的演講技巧以及課堂駕馭能力，加上和藹可親的教學態度，才能夠更好地向學生傳輸知識，培養學生的學科素養。另一方面，我們從教師的德育素養來說，教師是學生學習的榜樣甚至是學生終身的學習榜樣。換言之，教師的一言一行對學生都有直接且深遠的影響。因此，教師具有良好的道德品質，才能夠培養出道德出眾的學生。
2.最大限度地調動學生的積極性。興趣在語文教學中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！弊鳛橐粋€中學教師，其課堂語言僅僅具有具體性、嚴謹性和精練性是不夠的，因而我們課堂教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，培養學生的興趣，使學生具有充足的動力，主動學習，善于學習。學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。新課程十分注重發揮學生的主體能動性，注重開發學生的潛能，注重煥發學生生命的活力，因此，調動學生的學習積極性，成為新課程教學策略的一個最重要的方面。
一、高中物理素質教育中出現的幾個問題
新課程下的教育目標：不注重知識儲存，而重在給學生提供具有開發創造力的教育和指導，發展學生的創造性思維。應試教育留下了許多難以去除的問題，為素質教育的推廣添加了很多阻礙，主要體現在以下兩個方面：
1.學多思少和學少思多
在傳統教育觀念的影響下，教師大多喜歡那些循規蹈矩、老實聽話的高分低能的學生，不喜歡惹是生非、頑皮淘氣的低分高能的學生，課堂上筆記不停，一直在做筆記，學習永不停止，沒有思考的時間，但這種學習方式下，有多少覺得的東西是自己的呢？恐怕大多數是屬于老師的二手貨。新式的教學應該是學少思多，雖然從老師那里得到的東西不多，但自己頭腦中思考得來的不少，這些知識并不是老師教的，更不是老師交給我的，而是我自己勞動所得。新課標要求我們在實際教學中注意激發學生學習的主觀能動性，讓學生自愿尋求知識源頭，提高自我素質，成為具有發展潛力、創造能力、人格完善、極具個性的學生。
2.減負
反對題海戰術已經成為教育界普遍存在的共識，但時至今日，仍有很多地方將這一違反學生發展規律的教育方式視為提高教學質量的法寶。要盡快采取措施，改變學生負擔過重的狀況。從不同角度看減負的負具有三層含義：一是外部的壓力造成的負，叫負荷；二是學多思少造成的負，叫負重；三是被動承擔的負，叫負擔。培養學生的有方式主要有兩種：一是在培養創造力的前提下開發智力，是減輕學生學多思少的負重的有效方法；二是加大情商教育的投入是減輕負荷的有效手段。不能讓外部壓力造成的負超過學生自身承受的極限，成為超負荷，許多媒體報道中出現的學生自殺現象或者殺害母親的現象，就是超負荷運轉的結果。要培養學生運用所學知識，根據不同的學習階段采用不同的學習方式是減負的有效措施。實行減負措施以后，很多學生無所事事，不知道自己應該做些什么，家長很無奈，老師也不知道下一步應該做些什么。事實上，減負只是手段，是改革的一個切入口，在減負之后，還要注重開展各種形式的課外活動，讓學生有更大的自我學習空間和更多的學習時間。如科學制作，通過指導學生動手制作科技制品，培養學生理論和實踐并用的創造能力。
二、高中物理教學中的素質教育策略
開展素質教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化、面向未來的需要。素質教育是應用新課改的教育理念與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才為目標的教育。物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的思維個性。素質教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智、發展創造效能的智力。開展素質教育，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養：
1.培養高中生觀察力
觀察是人們認識世界的第一步，是思考、分析和表達、歸納的前提。培養學生觀察力，在物理這門學科中顯得尤為重要。由于物理變化中經常同時出現多種現象，有的轉瞬即逝，因此要求學生養成仔細觀察的習慣。俄國生物學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明通過非常細致的觀察，發現了青霉素等重大科學發現，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，創造民主課堂，通過共同學習促進學習進步，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生開展超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或教師得出的結論，還是實驗過程中出現的現象。疑者、覺悟之機也，善于存疑才能產生探究的動力，不僅可以加深理解，增進鞏固，而且可以增強學生的創造性，甚至有新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。
2.培養創造性思維能力
[摘 要]:英語新課程倡導“面向全體學生，注重素質教育，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。實施素質教育就是把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使各方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長，英語教學本身不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還要培養學生思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力這七個方面的基本素質和發展能力的教育功能，做到以人為本，面向全體學生。
[關鍵詞]:英語教學 素質教育 應試教育
一、素質教育與應試教育的對立統一
一位教育界專家說，中小學教育多年來囚禁在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的牢籠里。長期以來，有人把高考與素質教育對立起來，認為高考很難完整地體現素質教育的精神，甚至廢除高考的言論也屢見不鮮。但實事求是地說，高考的關鍵不是存廢的問題，而是如何改革的問題。
高考最讓人詬病的是其指揮棒作用以及與之相伴隨的應試教育問題，但這并不意味著高考必然導致應試教育，也不意味著高考與素質教育的絕對對立。競爭性與選拔性是高考指揮棒產生重大作用的重要根源。高考作為分配高等教育資源的手段，往往成為個人社會經濟、政治地位的第一次分流。事實上，這幾年隨著高考內容從知識立意向能力立意、素質立意的轉變，簡單地死記硬背缺乏運用知識的能力與素質是很難在高考中取得優秀成績的。這也反映出高考與應試教育并不是一一對應的關系。
同樣，高考也不必然與素質教育相對立。從目的來看，高考的目標指向于為社會、國家、高校選拔高素質的人才，素質教育旨在為社會、國家和高校培養高素質的、全面發展的人，兩者的目標是一致的，旨在高素質的人才的培養與選拔；從手段上看，高考作為連接中等教育與高等教育的橋梁，既是素質教育的一部分，成為評價素質教育成果的工具，也在一定程度上秉承社會與高校的要求，發揮指揮棒的作用，引導素質教育不斷發展。因此，筆者認為，素質教育與高考之間的關系不是簡單的高考應該服從素質教育的需要或者高考必然導致素質教育成敗的簡單邏輯，而是圍繞著如何培養與選拔高素質與全面發展的人才，相互合作、互有交叉、辯證統一的兩個方面。
素質教育和應試教育其實并不對立，但在“素質教育轟轟烈烈、應試教育扎扎實實”的現實怪圈中，如何兼得？現在的老師在應試教育的指揮棒下機械地比分數，個性太少，缺乏教育智慧。筆者認為教育應不斷創新與回歸，回歸教育的本來：關注人的尊嚴，最大化地體現教育的力量。
二、集思廣益，英語教學要在應試教育下有效地開展素質教育
1.我們的教學思想是：以人為本，尊重個性；指導學法，減負增效
以人為本、尊重個性就是要全面落實素質教育的要求，以“把外語作為生存工具而學習和學習能力的可持續發展”為教學終結目標，培養適應社會要求的人才；要以教師為主導，以學生為主體，在發揮學生主觀能動性的前提下提高教學質量。
指導學法、減負增效就是重點指導學生記憶單詞、學習語法基本知識、掌握一定的慣用法，主要以自學的形式來學習、鞏固基礎知識，為發展能力打好基礎；用聽、說、讀、寫和諧統一的教學活動作為提高學習成績，培養學生學習能力的可持續發展，減輕學生過重學習負擔。
2.我們的教學原則是：聽說領先，服務讀寫；夯實基礎，培養能力
聽說領先、服務讀寫就是把握語音是第一性的語言基本規律，在掌握基本聽說能力的前提下進行大量輸入，在聽說活動中鞏固所學知識；面對當大教育環境中教學評估體制中，閱讀和筆試是英語教學最主要的測試形式的實際，要求將聽說活動所鞏固的知識在讀寫活動中輸出。
夯實基礎、培養能力就是遵循“基礎知識（語音、詞匯、語法、慣用法）――技能（聽、就、讀、寫）――能力（口頭、筆頭輸出運用）”這一客觀規律，為建設語言能力大廈準備足夠的建筑材料；指導學生學會學法，在學習過程中培養分析問題、解決問題的能力，將學科知識在生活和學習中應用。
三、要解決的問題
為達到上述目的，我們要解決以下幾個問題：
1.教育教學觀念的開放
基礎教育是提高整個中華民族文化素質的關鍵。外語（目前主要是英語）作為基礎教育階段各學科中與國際交往最直接的一個學科，在深化教育改革、全面推進素質教育的使命中肩負著更大的責任。英語教師的教學觀念要開放，要從提高整個中華民族的科學文化水平的高度來認識自己的教學工作，關注、研究國際英語教育的趨勢，所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”。聯系工作實際，不斷學習新的教育思想，向教育科研要質量。
2.課堂教學概念的延伸
英語學習是持久戰，具有很強的實踐性，課外自學是課堂學習的延伸，課堂教學是課外自學效果的檢驗。要調整課堂教學內容，不僅要“向課堂四十五分鐘要質量”，而且要在“四十五分鐘”外抓落實。
英語學習具有社會化的性質，其過程超越課堂，超越校園，乃至貫穿學習者的終生。除參加各級各類學校的考試外，不同年齡、不同職業、不同身份的人都可能需要學習英語。班級教學個體化教學模式的思想和方法同樣適用于英語自學。
3.教學活動中心的轉變
隨著我國新課程改革的進一步推進，特別是英語新課程強調“以人為本”。提倡“以學生為中心”并非是將教師的地位與學生的角色進行簡單的置換，而是在強調學生主體性的同時將教師的主導作用給予更精確的細化和定位(沈畔陽、劉志亮，2007)。在教與學的舞臺上，教師要善于當導演，讓學生走上前臺，由學法決定教法，教是為了不教。
4.評估手段的多樣性
改變片面追求升學率的教學質量觀，注重課堂教學過程和學生學習過程的評估，著重聽、說、讀、寫的和諧與統一，將形成性評估與終結性評估相結合，在培養能力的前提下提高教學效果。素質教育不是不抓教學質量，而是要讓學生學會學習，取得更好的成績。素質教育所指的減負，不是減少應有的學習任務，而是在充分尊重并發揮學生主體性和主動性的前提下，明確學習目標，增大學習的有效含量，從而使學生學得生動活潑，學得輕松愉快。
總之，我們要不斷探索符合中國國情的英語教學模式，素質教育的真正實現與高考改革最終都要落實到高等教育優質資源的豐富、教師素質的提高、社會觀念的變革、學生及其家長理性意識、理性選擇的增強等問題上，同時也離不開高考內部考試技術的不斷提高、招生理念不斷進步，是內外部環境逐漸優化的結果，這將是一個長期而艱難的轉變過程。
參考文獻：
[1]張德偉.教師校本研究與專業成長.北京：北京出版社,2004.
[2]劉道義.新高中英語教與學.北京：人民教育出版社,2006.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；素質教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-073-01
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。那么如何在小學數學課堂中有效的開展素質教育呢？
一、轉變傳統教學，培養學生創新技能
素質教育重視學生個性創新能力的培養，在現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。
在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待解決問題的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題 二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
二、注重學生的主體性發展
素質教育的實質是實行主體性教育，時代要求培養具有扎實的知識基礎和較強適應能力，又有獨立人格和創造精神的智能型人才。體現在課堂教學上，要讓學生在學好基礎知識的前提下，重視培養能力、發展能力。所以，教師在教學過程中要設法引導學生，讓他們想學、會學、善學，使學生能掌握科學的學習方法、思維方法，培養學生獨立思考，獨立獲取知識的能力和主動發現、研究、探索新知識的能力。應創造條件讓學生動腦、動口、動手，參與教學的全過程 ，使教學面向全體學生。例如，教學異分母分數加減法。前面已學習了同分母分數加減法和通分，教師在教學中主要精力要放在引導上?？稍趶土曨}中安排同分母分數的加減法和通分兩題，然后出示例題 ，問：這是什么樣的題目，和前面做法有什么不同，能否轉化成前面計算的那樣的題目，怎樣轉化，當學生回答完這幾個提問后，方法就比較明朗了。然后要求，能計算的把它計算出來，即使比較差的學生也會計算。接著讓學生兩人相互說一說是怎樣計算的，并總結出計算法則。這樣可以促使學生主動地去研究、發現知識與知識的內在聯系，教學效果較好。
三、教學生活化，增強應用意識
素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育。數學知識的形成源于實際的需要，小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際。因此，學習小學數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用，使學生真正體會到“數學源于生活，數學服務于數學”。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。在實際的教學過程中，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數學應用的具體案例，并相互交流，讓學生了解數學的廣泛應用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學的應用價值。“實踐是檢驗真理的惟一標準”，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐，為學生創造動手、動腦的機會，引導學生嘗試、體驗生活。設計開放化的實踐活動，使得學生在實踐中獲取廣泛的數學經驗，學以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。
其中，數學作業作為教學過程的一個重要環節，例如，某教師教學了“認識物體和圖形”后，對學生說：“同學們能用學過的圖形和其他各種數學形體，畫出生活中的一些物品嗎？”學生興趣盎然地說：“能?！苯又處煵贾米鳂I說：“同學們利用彩筆把圓、三角形、長方形、正方形等畫拼成你最喜歡的物品?！睂W生聽后，個個都展開了想象的翅膀，積極認真地畫起了自己喜歡的物品：球拍、不倒翁、汽車、山和太陽、小樹、機器人……這樣的作業，學生興趣很濃，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系起來，使他們真正體驗到數學的美和創造的美，激發了學生作業的熱情，學生的學習情感油然而生。作為小學數學教師，教師在教學中要把數學知識和生活的實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，培養和發展學生的數學應用意識，形成初步的實踐能力。
素質教育是時展的必然要求，作為小學教師，應該抓好小學生的基礎，讓小學生從小接受素質教育，以便在今后獲得全面發展。這是當今社會的需要，也是當代教育的需要。
參考文獻：
[1] 張文芝.小學數學課堂素質教育實施方略[J].學生之友：小學版：下，2011（07）.
一、育人先克已，不斷提高教師自身素質
體育教師除對本學科知識的融會貫通之外，還要對相關學科有一定的造詣。同時還要具備較好的語言表達能力和課堂應變能力等。這樣，教師在執行體育教學任務時就會得心應手，提高課堂教學效果。同時還要注意苦練教師基本功，沒有高水平的知識，創新能力就沒有根基，沒有創新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話；沒有獨立人格和主體性，也不可能真正有創新精神與此同時，提高體育教師自身的理論水平，運用教育名家的思想理論，解決和說服目前教育中存在的問題，使理論學習與實踐嘗試有機結合起來，不但要具有一定的理論水平，還要會運用，指導實踐。體育老師只有不斷提升自身素養，與時俱進，才能跟上當代教育的步伐。
二、榜樣的力量，做好思想品德教育
塑造學生良好的個性品質就成為中學體育教學過程中不可忽視的任務，根據我多年的體育教學實踐，我深刻的感受到，要把中學體育工作做好，就必須把思想品德教育工作放在為先為重的位置上來。只有這樣，才能不斷地提高學生的體質，不斷地提高學生的精神修養，不斷地強健學生的體魄。
教學過程在很大程度上也是模仿的過程，那么榜樣的力量顯得尤為重要。
首先充分利用成功案例中的榜樣教育：運用體育先進事例進行榜樣教育：通過介紹我國體育健兒在國內外重大賽事中所取得的成績，優秀運動員如何刻苦訓練，如何為祖國爭得榮譽，使我國在國際體育史上產生了深遠的影響等，使學生在平時鍛煉及學習中，能夠以這些體育健兒為榜樣，為驕傲，從而達到良好的教學效果。其次教師自身的榜樣教育：教師的思想品行和業務水平，包括文化素養、教學風格、言行舉止、工作態度和職業道德品質都對學生產生較大影響。當學生意識到從教師身上看到了他們所希望的形象時，就產生了積極的榜樣教育的效果。如在課堂教學中，教師勇于吃苦，不怕累，不怕風吹和寒冷，工作認真負責，準備活動和同學們一起做，示范認真規范，盡量滿足學生們的要求，訓練時積極為同學們當陪練，耐心幫助后進的同學等等。要求學生做到的，教師要先做到，教師以自己的實際行動去激勵學生，從而達到教學的目的。
三、由內養外，內外兼修，注重學生心理素質的培養
體育為學生的心理健康奠定體制基礎，人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的，正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件，中學體育教學中常見的學生心理障礙有：依賴、焦慮、恐懼、孤獨、反感心理、沖動等，造成這種不良因素的原因既有來自社會的影響、家庭背景的影響，也有來自學校、教師的影響，但更多的是來自學生自身的，這就對教師提出了更高的要求。
在中學體育教學中教師要善于發現、分析、處理好學生的這種運動恐慌心理，正確幫助學生克服各種不良個性心理，培養學生良好的情緒和意志品質，形成優良的性格特征，并引導學生們熱愛體育鍛煉，自主學會健體。這樣才能更有效地提高中學體育課堂教學質量，才能培養出高素質的體育人才。所以，在學校體育教學過程中應充分加強體育課和學生群體活動，并配以教師積極的指導和啟發，使他們通過體育鍛煉獲得健康的心理。
四、興趣是最好的老師，激發學生體育興趣的培養
學生是否喜歡上體育課，主要歸根于能否在課堂上獲得成功的情感體驗和運動的樂趣。為此體育老師必須在幫助學生選擇適宜的學習目標的基礎上，加強區別對待，千方百計地幫助學生完成學習任務，實現學習目標。在這一過程中，重要的一點是要分解好學習目標，幫助學生一步一步地去接近目標，并及時加強激勵性的教學評價。
一、以能力為本位
傳統教學以知識為本位，對教育質量的評價往往以學生掌握知識的程度作為唯一標準，而掌握知識的程度又往往以考試分數作為最終尺度。尤其是在以升學率論質量觀念的指導下，語文教育質量也只能以獲高分為最好，升學率成為教育質量的代名詞，學生成了知識的容器、考試的機器。隨著科學技術的迅猛發展，人類社會的教育已從學校教育轉向終身教育，以知識為本位的教育已不適應社會發展的需要；博聞強記已不是大腦的主要任務，一個人重要的不是他已記住了多少知識，而是學會如何去獲取知識、運用知識?？v觀世界，一些發達國家都已把教育改革的著眼點放在了培養學生能力上：美國在20世紀80年代就開始進行教育改革，實行從以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變?；诖?，語文教師也要適應這種教育改革潮流，把培養學生的能力放在重要位置，培養學生主動學習的能力。
以能力為本位，要求教師明確語文知識是學生發展的基礎，不是語文教育的終極目的。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練培養學生的理解能力，在此基礎上，綜合運用語文知識，使學生從對語體的感受、鑒賞走向創造，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的，使他們不僅善于繼承過去，又能積極地適應現在，更能勇于開拓未來，成為21世紀成功的勞動者和全面發展的人。
二、弘揚主體精神
素質教育強調教學的主體性，注重學生的主體意識，發揮學生的主體精神。學生只有發揮其主體作用，才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力。所以，我們在確立教學模式上，務必要求學生學會學習，使他們具備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的那樣，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益”。
然而，遺憾的是，我國現行教學模式受前蘇聯凱洛夫《教育學》理論的影響至深：重系統知識的傳授，不重視能力的培養；重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。我國的語文教學，從50年代起到現在，許多教師在應試教育的陰影下基本上采取的仍舊是逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”教學模式。講現代文如此，講文言文則更甚。肢解課文已到了“碎尸萬段”的地步！這種為適應考試命題特點而搞的分解式教學，如同解牛，它硬將本應生動活潑并且還需要豐富感情參與其中的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，實在有違語文教學科學化的初衷。
語文教師應毫不猶豫地摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發式教學，從各個方面調動學生學語文的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，發揮他們無窮的理智和永無休止的進取性，讓他們真正成為學習的主人。
三、促進學生個性發展
在語文素質教育中，塑造語文人格是主體目標。人格在語文教育中塑造、形成和發展，反過來又對語文知識的掌握和智能的發展施加積極的影響，并由此產生一輪又一輪的良性循環，促進語文教學的向前發展。語文整體素質教育具體實施到學生身上，是多元化的完善協調。但要具體到某一位學生，我們就必須視其個體自然素質的高低優劣實施相應的“個性化”教育。個性的形成與發展既受個體自然素質的影響，又受社會環境的制約，所以個性是因人而異的。
基于此，教育目標不能只考慮社會發展的要求，還應考慮個人發展的要求，而且，就是社會發展，也需要具有各種興趣、愛好、才能、特長的各類人才而拒絕“清一色”。因此，我們在實施語文整體素質教育時，不能只滿足于共性的教育，而對“個性化”教育視而不見。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢，面對21世紀對人才的需求，我們不能再用一個模子塑造本來就各具差異的所有學生了。以素質教育為特征的教育新模式，應該是發展教育，也就是加強基礎，發展個性和特長。
四、提高語文教師自身素質
英格爾斯曾說：“如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這些制度同真實生命力的廣泛的現代心理基礎，如果執行和運用這些現代制度的人，自身還設有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個現代化轉變，失敗和畸形發展的悲劇結局必不可避免的?！泵褡逅刭|的提高，是實現四個現代化的關鍵，而這主要依靠教師的辛勤耕耘和精心培育。教師肩負的歷史重任既光榮又艱巨，在實現由應試教育向素質教育轉軌過程中，強化師資隊伍建設，就顯得更加重要和迫切。
隨著應試教育向素質教育轉變，教師素質的問題越來越受到人們的關注。在語文教師素質的研究中，人們談得較多的是思想素質、道德素質、知識素質、能力素質、智力素質等。這些素質無疑是重要的，因為它們一個個都是教師進行教學的支撐點。不過，作為語文教師來說，只有學識、能力和道德修養還不夠，還必須具備個性素質。因為教師的個性品質不僅影響著學生的知識學習、智能發展，而且還影響著學生的非智力發展、品質的形成和人格的塑造。正如蘇霍姆林斯基所說：教師的個性塑造著學生的個性。他斷言：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的個性，而一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色?！笨梢姡囵B學生良好的個性素質，關鍵是要培養教師的個性素質。
