時(shí)間：2023-08-31 09:21:09
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；研究
在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力呢？
一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，以加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《印度洋上生死夜》一課時(shí)，針對(duì)“皮埃爾是救妻子克勒松還是救一船人，如果你是他，會(huì)怎么做？”面對(duì)這種兩難的選擇，發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是皮埃爾我就先救妻子，因?yàn)槠拮邮亲约鹤钣H的人，是自己生命的一部分?！庇械膶W(xué)生則說(shuō)：“如果我是皮埃爾我會(huì)放棄妻子救一船人，因?yàn)槲胰绻x擇了救妻子，就意味著一船人將會(huì)失去親人?！薄瓕W(xué)生的思路打開(kāi)了，思維就“動(dòng)”了起來(lái)。
二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其思維任意馳騁，融入閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。心理學(xué)認(rèn)為感情在心理活動(dòng)中有動(dòng)力的性質(zhì)。講讀課文時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種意境，也可以精心設(shè)計(jì)一些課件，努力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境中，學(xué)生有如身臨其境之感，從而喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者兩者之間產(chǎn)生感情共鳴，學(xué)生才能有感情地讀出來(lái)。
三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”出來(lái)
在語(yǔ)文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一文時(shí)，文中表達(dá)了蘇軾對(duì)親人的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你是蘇軾，這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解——“我會(huì)和蘇軾一樣思念自己的親人”“看不到親人我會(huì)哭?！薄瓕W(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童年詩(shī)篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。
注意多給學(xué)生留幾扇自主選擇的“門(mén)”，多去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生提供自由想象、表達(dá)、交流的空間，使學(xué)生的能力在活動(dòng)中提高，情感在表達(dá)中升華、思想在交流中生成，真正讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
參考文獻(xiàn)：
第一章《新聞是什么•新聞的“六位侍者”》一文中有如下一段話：
“5W誰(shuí)（Who）、何時(shí)（When）、何地（Where）、何事（What）、為何（Why）
H：結(jié)果如何（How）
如果把這六個(gè)要素串起來(lái)，概括成一句話，就是：
某人某時(shí)在某地做了某事，出現(xiàn)了某種結(jié)果?！?/p>
前面明明說(shuō)“把這六個(gè)要素串起來(lái)”，結(jié)果卻只串起來(lái)五要素，那一要素呢？這句話應(yīng)該這樣說(shuō)才完整，“某人某時(shí)在某地為某因做了某事，出現(xiàn)了某種結(jié)果?！?/p>
《先生到重慶》一文中有這樣一段話：
“記者像追著新嫁娘似的追進(jìn)了張公館，郭沫若夫婦也到了，毛先生敞開(kāi)了外衣，又露出了里面簇新的白綢衫。他打碎了一只蓋碗茶杯，廣漆地板的客廳里的一切，顯然對(duì)他很生疏。他完全像一位來(lái)自鄉(xiāng)野的書(shū)生?！?/p>
這段話中，上文并未提及“露出了里面簇新的白綢衫”，因此，這個(gè)“又”字究竟照應(yīng)那里，便全無(wú)著落，應(yīng)刪去。而“廣漆地板的客廳里的一切，顯然對(duì)他很生疏” 一句，顯然存在著主客倒置的語(yǔ)病，應(yīng)為“他顯然對(duì)廣漆地板的客廳里的一切很生疏”，或改為“廣漆地板的客廳里的一切，他顯然很生疏”。
仍是這篇文章，下面還有這樣一句話，“我以為他下飛機(jī)發(fā)的中英文書(shū)面談話甚為原則。”此語(yǔ)極不通順，應(yīng)該為“我以為他下飛機(jī)時(shí)發(fā)表的中英文書(shū)面談話講的是最為原則性的問(wèn)題”。
還是這篇文章，下面還有這樣一句話， “他拍著中文書(shū)面談話說(shuō)”，為什么要拍“中文書(shū)面”？什么叫“談話說(shuō)”？疑為“他拍著中文書(shū)面談話稿說(shuō)”。
由于特殊的工作性質(zhì)，新聞工作者在寫(xiě)作上可能毛草些，但文章選入教材時(shí)，編者已“略有改動(dòng)”，不知都改動(dòng)了哪里？
【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作能力 培養(yǎng) 提高
我所在的是一個(gè)縣級(jí)的農(nóng)村高中，很多的學(xué)生到了高中，可在朗讀課文方面還是結(jié)結(jié)巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問(wèn)題，也總是言不達(dá)意，寫(xiě)起作文來(lái)，東拼西湊，沒(méi)有中心，羅列現(xiàn)象，湊足字?jǐn)?shù)了事。總的來(lái)看，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象還是因?yàn)樽x書(shū)少而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，從而形成一種閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力差的問(wèn)題。那么，在新課標(biāo)背景下應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力呢？
一、對(duì)新課標(biāo)中加強(qiáng)閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的理解
從現(xiàn)行的高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課結(jié)構(gòu)設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要部分來(lái)看，選文篇篇精彩，課課經(jīng)典，每篇文章都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)典型案例，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到百分之六七十?？梢哉f(shuō)，新課標(biāo)注重了教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，新課標(biāo)的目的就是要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，改變課堂上教師主導(dǎo)、“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)重視學(xué)生的閱讀，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)演繹自己的理解，實(shí)際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過(guò)程更生動(dòng)，更有效果，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作屬于學(xué)生的語(yǔ)文能力，只能通過(guò)學(xué)生自身的練習(xí)和實(shí)踐才能得到?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)好語(yǔ)文，必須在讀書(shū)上下功夫，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，重視培養(yǎng)鑒賞能力。教師要利用語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過(guò)閱讀鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)品味評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
語(yǔ)文新課標(biāo)必修課設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要的部分，注重了學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、重視必修課中經(jīng)典文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
首先，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)好學(xué)生更好地讀好高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂效率。在老師的指導(dǎo)下，設(shè)置一些重要的、具體的問(wèn)題，讓學(xué)生目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題讀書(shū)，如理解文中重要的詞語(yǔ)和句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等等。先讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考和討論交流、回答。再通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，把握讀書(shū)需要解決的關(guān)鍵，增強(qiáng)閱讀的信心。使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經(jīng)典和高品位的讀物。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如高中語(yǔ)文必修一第一單元選編的四首中國(guó)詩(shī)歌都是廣為傳頌的經(jīng)典之作。四首詩(shī)都可用什么來(lái)概括呢？意象如何？表達(dá)什么情呢？通過(guò)閱讀鑒賞，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，把握了四首詩(shī)都可用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春·長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情。教師引導(dǎo)學(xué)生用“情”這根線串起這些看似各不相關(guān)的詩(shī)歌“珍珠”，學(xué)生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀，探究，教師的引導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，詩(shī)中運(yùn)用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。
其次，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，對(duì)許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯(lián)想的四步讀書(shū)法。讓學(xué)生自己去揣摩去聯(lián)想，千萬(wàn)不要越俎代庖，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解的閱讀過(guò)程。具體問(wèn)題的理解還可采用“勾”“點(diǎn)”“圈”“劃”的方法，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，段落等，運(yùn)用多種感官體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語(yǔ)句，文章為什么這樣開(kāi)頭、結(jié)尾？課文寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)好在哪里？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來(lái)，把握了要點(diǎn)，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓(xùn)練堅(jiān)持到底。
三、抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力
很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，由于缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)生活的感悟，加之平時(shí)讀書(shū)較少，看到作文題時(shí)總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。針對(duì)這些情況，學(xué)生在訓(xùn)練作文時(shí)，所寫(xiě)內(nèi)容最好是既密切聯(lián)系范文，又緊緊聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際的事，如：必修課本的“表達(dá)交流”部分的事例范文及其講解和設(shè)置的作文題等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住范文中可能觸發(fā)自己思想和情感的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的思想和生活，寫(xiě)出自己所受的感悟。但這恰恰是學(xué)生寫(xiě)作中最大的困難，每次寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生總感到肚里無(wú)貨，寫(xiě)不出東西來(lái)，原因是什么呢？主要就是沒(méi)有用心去觀察和感悟生活，沒(méi)有抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心靈觸發(fā)點(diǎn)的事呢？教師可具體指導(dǎo)學(xué)生按以下的方法來(lái)訓(xùn)練作文。
第一、找出感動(dòng)點(diǎn) 感動(dòng)點(diǎn)就是觸發(fā)學(xué)生心靈感動(dòng)的地方，它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等?？傊徽撌鞘裁?，自己一定要被它感動(dòng)過(guò)，把他的細(xì)節(jié)形象地再現(xiàn)出來(lái)，并將你的感情融合進(jìn)去。
第二、提煉素材 根據(jù)你對(duì)生活或人生的看法與領(lǐng)悟，選擇材料。所寫(xiě)的人和事觸動(dòng)了你的心靈，它讓你體會(huì)到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)檫@些才是你寫(xiě)文章的目的。
第三、確定立意，組織材料 如果寫(xiě)人，就要想想，寫(xiě)他的哪些事，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這些事與自己的感情與認(rèn)識(shí)是不是相吻合；如果寫(xiě)事，又如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，重點(diǎn)應(yīng)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個(gè)作文提綱。
當(dāng)然，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法很多，學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練貴在能抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，有可寫(xiě)、想寫(xiě)的東西。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要落腳在學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣上。
人的智力中最重要的是理解和表達(dá)能力，理解能力主要表現(xiàn)為聽(tīng)和讀，表達(dá)能力主要表現(xiàn)為說(shuō)和寫(xiě)。提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力就是對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)能力和方法的研究和探索，
平生愛(ài)科學(xué)
陶笑虹
作為一個(gè)熱愛(ài)生活的人，富蘭克林對(duì)豐富多彩、千變?nèi)f化的外部世界一直懷有濃厚的興趣。在繁忙的商業(yè)、社會(huì)活動(dòng)之余，出于他那永無(wú)止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開(kāi)始了對(duì)大自然的不盡探索。
就在他倡辦“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”的1743年，他作了一次堪與第一流的氣象學(xué)家媲美的關(guān)于氣候現(xiàn)象的觀察。他寫(xiě)道：
“星期五（10月21日）晚上九點(diǎn)，費(fèi)城上空將出現(xiàn)月食。我打算觀察它，卻被一場(chǎng)東北方來(lái)的暴風(fēng)雨所阻礙。這場(chǎng)暴風(fēng)雨7點(diǎn)到此，像往常一樣帶來(lái)厚厚的云層，使整個(gè)半球陰霾四布?？墒钱?dāng)郵差將波士頓的報(bào)紙送到，那上面記述了同一場(chǎng)風(fēng)暴在那一地區(qū)造成的后果，我發(fā)現(xiàn)月食的開(kāi)始在那里清楚地觀察得到，盡管波士頓位于費(fèi)城東北面400英里之處。這個(gè)使我迷惑了，因?yàn)槟菆?chǎng)風(fēng)暴在我們這兒開(kāi)始得那么早，使得我們不能進(jìn)行觀察；而那是一場(chǎng)東北風(fēng)向的風(fēng)暴，我想像它在遠(yuǎn)在費(fèi)城東北方向的地方應(yīng)發(fā)生得更早。因此，我在給我在波士頓一位哥哥的信中提到了它；而他告訴我說(shuō)，那場(chǎng)風(fēng)暴直到晚上11點(diǎn)才到達(dá)他們那里，所以他們能清楚地看到月食。在比較了我得到的其他幾處殖民地關(guān)于那場(chǎng)風(fēng)暴發(fā)生時(shí)間的記述后……我發(fā)現(xiàn)在東北越遠(yuǎn)的地方，風(fēng)暴總是發(fā)生得越遲?！?/p>
“由此，我對(duì)這些風(fēng)暴的成因形成了一個(gè)看法。設(shè)想在墨西哥灣或那附近的空氣因劇烈受熱而稀薄上升，它原來(lái)的空間由它以北毗鄰的較冷、因而較濃密、較重的空氣來(lái)補(bǔ)充，這一空氣的流動(dòng)又引起比它更北部的空氣流過(guò)來(lái)，形成一股連續(xù)運(yùn)動(dòng)的氣流，而我們的海岸線和內(nèi)地的山脊使這氣流呈東北方向，因?yàn)樗鼈兪菛|北——西南走向的?！?/p>
1748年，富蘭克林把他觀察到的螞蟻的一些情況告訴了一位瑞典生物學(xué)家。他相信，在螞蟻之間存在著一種類(lèi)似交談的東西。為此，他做了實(shí)驗(yàn)。一些螞蟻爬進(jìn)了放在櫥柜里的一只盛著蜜糖的瓦罐里，他抖掉了罐子里所有的螞蟻，只留下了一只，然后把罐子用繩子掛在天花板上的一根釘子上。罐里的那只螞蟻吃夠了糖蜜后，設(shè)法從那根繩子爬到了天花板上，再?gòu)奶旎ò逖刂鴫ε赖搅说匕迳稀＿^(guò)了半個(gè)小時(shí)，大群的螞蟻蜂擁而至，仿佛是他們得知了消息，沿著剛才那只螞蟻爬過(guò)的路線，到了罐子里，吃光了剩下的糖蜜，再沿繩子、天花板等原路離開(kāi)。
富蘭克林對(duì)農(nóng)業(yè)也感興趣。他是最早感覺(jué)到農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源不應(yīng)被浪費(fèi)，感到正如農(nóng)業(yè)是一種生活方式一樣，農(nóng)業(yè)也應(yīng)和商業(yè)相聯(lián)系，應(yīng)是一門(mén)科學(xué)的美國(guó)人之一。他敦促他所創(chuàng)辦的學(xué)院講授種植和園藝。
1752年4月23日，他在給卡德瓦拉德·科爾登的信中談到了空氣和光。他寫(xiě)道：“假定宇宙空間充滿著一種微妙的有彈性的流質(zhì)，當(dāng)它靜止時(shí)，是看不見(jiàn)的，但它的震顫則影響到了精細(xì)的眼睛的視覺(jué)，如同空氣的震動(dòng)影響耳朵這種較粗的器官一樣”在當(dāng)時(shí)，已經(jīng)有人提出光波理論，富蘭克林是否知道它，不得而知。但清楚的是，他提出了自己的看法或支持了他認(rèn)為更合理的新理論。
那年12月，他為他在波士頓的哥哥約翰制作了美洲醫(yī)學(xué)史上第一根有彈性的導(dǎo)尿管。當(dāng)時(shí)，他跑到銀匠那里“指點(diǎn)他制作一根（坐在旁邊直到完工）”，然后寄給了他的哥哥。
在他科學(xué)研究的第一階段，他還接近完全地觀察和記述了一場(chǎng)旋風(fēng)發(fā)生的情況。那是在1755年，“我們看到一股小小的旋風(fēng)在我們下面的山谷中的一條路上刮起來(lái)了，它揚(yáng)起和挾裹的塵土顯示出它的形狀，如同一塊長(zhǎng)形糖面包，尖端朝下旋轉(zhuǎn)著朝我們移動(dòng)過(guò)來(lái)，一邊行進(jìn)，一邊膨脹起來(lái)。當(dāng)它經(jīng)過(guò)我們旁邊時(shí)，它那接近地面的小的底端像一只普通的水捅大小，但越往上越大，看上去有40到50英尺高，半徑長(zhǎng)達(dá)20到30英尺。”
科學(xué)之于富蘭克林，是蘊(yùn)含于日常生活中的自然界事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。他在日常生活中發(fā)現(xiàn)它們，研究它們；他為了生活中的實(shí)際需要，而進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造：省柴取暖爐解決了冬天取暖中的問(wèn)題，導(dǎo)尿管減輕了哥哥的病痛。而他為人類(lèi)避免雷電的傷害則發(fā)明了避雷針，這是與他在電學(xué)研究上的杰出貢獻(xiàn)緊相聯(lián)系的。
（選自《富蘭克林傳·邁進(jìn)科學(xué)的殿堂》。有刪改）
·思考·
1．下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）
A．富蘭克林在觀察月食的同時(shí)，通過(guò)大膽設(shè)想，悟出了風(fēng)暴的成因，這一設(shè)想堪與一流氣象學(xué)家的觀點(diǎn)相媲美。
B．富蘭克林認(rèn)為螞蟻之間存在類(lèi)似交流的東西，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一點(diǎn)，他還把這一觀點(diǎn)告訴了瑞典科學(xué)家。
C．對(duì)農(nóng)業(yè)感興趣的富蘭克林，認(rèn)為農(nóng)業(yè)和商業(yè)之間相互聯(lián)系；他是最早把農(nóng)業(yè)看做一門(mén)科學(xué)的美國(guó)人。
D．為減輕哥哥的病痛，富蘭克林研究發(fā)明出了醫(yī)學(xué)史上的第一根導(dǎo)尿管，這正符合他為了生活實(shí)際需要而發(fā)明創(chuàng)造的觀點(diǎn)。
E．本文截取了富蘭克林的幾個(gè)生活小片斷，語(yǔ)言樸素，感情真摯，為我們展示了一位癡迷于科學(xué)的感人科學(xué)家形象。
2．作者說(shuō)“在繁忙的商業(yè)、社會(huì)活動(dòng)之余，出于他那永無(wú)止境的求知欲和孜孜不倦的好學(xué)精神，又開(kāi)始了對(duì)大自然的不盡探索”，富蘭克林對(duì)大自然進(jìn)行了哪些不盡的探索？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
3．作者為什么大量引用富蘭克林的文字？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。4．富蘭克林對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度和做法有什么特點(diǎn)？這對(duì)你什么樣的啟示？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
·參考答案·
1．B E （A．那一次富蘭克林因突來(lái)的暴風(fēng)雨沒(méi)能觀測(cè)到月食，原文也沒(méi)說(shuō)他的設(shè)想能與一流氣象學(xué)家觀點(diǎn)相媲美，只是說(shuō)他的觀察能與一流氣象學(xué)家相媲美；C．原文是說(shuō)富蘭克林是最早的美國(guó)人之一；D．富蘭克林發(fā)明的是第一根有彈性的導(dǎo)尿管）
2．①大膽設(shè)想風(fēng)暴的成因；②觀察螞蟻的活動(dòng)，研究螞蟻間的交流；③針對(duì)空氣和光，提出自己的新理論；④近距離觀察研究旋風(fēng)的活動(dòng)規(guī)律。（答出三條即可得滿分）
3．①引用傳主的文字，增加了傳記的真實(shí)性；②引用傳主的文字，敘述傳主的活動(dòng)，豐富了傳記的內(nèi)容，增強(qiáng)了傳記的故事性；③引用傳主自己的文字介紹自己的活動(dòng)，可以不用再浪費(fèi)筆墨敘述傳主的相關(guān)事跡。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最基本的一項(xiàng)。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了較高要求，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”閱讀使語(yǔ)文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重新增內(nèi)容，使得目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學(xué)的困境，開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新天地呢？
一、充分閱讀，感悟文本
閱讀的中心環(huán)節(jié)是感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，語(yǔ)文閱讀目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在于弄清楚為什么用這樣的語(yǔ)文形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)要保證學(xué)生有充分的誦讀時(shí)間，只有這樣學(xué)生才能深入感悟文本。如果在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀的前提下，讓學(xué)生復(fù)述課文，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這就是說(shuō)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間閱讀。閱讀教學(xué)要先讀后教，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去感悟、去思考。學(xué)生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時(shí)間給學(xué)生。如教學(xué)《小巷深處》時(shí)，可以先給學(xué)生留出充足的時(shí)間誦讀全文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；再讓學(xué)生為課文擬一個(gè)副標(biāo)題去讀文本；然后讓學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容，再讀文本；最后讓學(xué)生細(xì)讀、精讀文本，談?wù)勛约旱母惺?。這樣讓學(xué)生在充分的閱讀中訓(xùn)練復(fù)述、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，實(shí)現(xiàn)讀者與文本之間的對(duì)話。
二、個(gè)性閱讀，體現(xiàn)人文色彩
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗(yàn)品味，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于個(gè)體的素養(yǎng)、文化差異會(huì)作用于閱讀過(guò)程，他們的閱讀感受會(huì)存在一定的差異，任何人都無(wú)法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)者，如果一味地按照參考答案來(lái)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，結(jié)果只能是誤人子弟。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，首先要注重過(guò)程，不能只看重結(jié)論。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)篩選信息、思考、表達(dá)，經(jīng)歷的這個(gè)過(guò)程其實(shí)最重要，而結(jié)論對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要。其次，要善于激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)能讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。最后，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，學(xué)生看問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)片面化、偏激化，但他們有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。如果靜止地看學(xué)生，可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、自主閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
閱讀過(guò)程是讀者與作者心靈溝通的過(guò)程，學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時(shí)在閱讀過(guò)程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說(shuō)讓學(xué)生自己掌握知識(shí)。首先教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主感悟的空間，激勵(lì)學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方積極發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地讀。其次教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的自主閱讀需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，開(kāi)始閱讀時(shí)往往不能提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的經(jīng)歷與時(shí)代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會(huì)寫(xiě)這篇文章，是怎么寫(xiě)的，再結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀后有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：小說(shuō)的主人公不是書(shū)中的任何一個(gè)人，因?yàn)樗且浴摇目谖菍?xiě)的；于勒是不是真成了百萬(wàn)富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要給以具體的分析、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，逐層剖開(kāi)文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、指導(dǎo)方法，提高閱讀效果
閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，方法得當(dāng)會(huì)提高閱讀效果。首先要強(qiáng)化朗讀。朗讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。朗讀最有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，在反復(fù)的誦讀中能獲取語(yǔ)文知識(shí)與技能，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結(jié)合。知識(shí)是無(wú)窮盡的，面對(duì)知識(shí)的海洋，必須采取精讀與粗讀相結(jié)合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對(duì)重要信息中的精彩句子、段落等進(jìn)行揣摩、鑒賞。最后要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，積累知識(shí)。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。
五、課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野
閱讀僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂時(shí)間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。課外閱讀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦一定范圍的書(shū)讓學(xué)生閱讀，以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。課外閱讀效果的檢驗(yàn)，教師可以通過(guò)課前五分鐘，讓學(xué)生給同學(xué)們講述課外閱讀的體驗(yàn)，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；也可以開(kāi)展小組讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入理解新課標(biāo)內(nèi)涵，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材，根據(jù)不同課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品，組織訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x語(yǔ)文，陶冶情操。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解作者的思想感情，而且學(xué)到滲透著這種思想感情的作者所特有的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。
1 鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開(kāi)了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
2 吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂(lè)配聲。“在浩瀚無(wú)邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
3 引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開(kāi)來(lái)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0123-01
高中新課標(biāo)的實(shí)行和高考考試方向都反映了同一個(gè)趨勢(shì)：英語(yǔ)教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法向語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過(guò)渡。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)探究性、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。在新課標(biāo)下，老師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，采用新型有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為主要分為以下四點(diǎn)。
1 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
許多學(xué)生的閱讀速度慢，往往是因?yàn)橐恍┎涣嫉拈喿x習(xí)慣。如：
（1）一遇到生詞就查字典，不會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞義。
（2）用手指或筆尖指著文章逐字閱讀。
（3）把每句話在心中譯成漢語(yǔ)才能理解句子的意思，不會(huì)用英語(yǔ)思維。
教師應(yīng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生按照句子意群進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教師可以引導(dǎo)學(xué)生把句子分成五個(gè)不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.這樣，學(xué)生閱讀文章的最小單位是一個(gè)個(gè)有完整意義的意群，有效提高了閱讀速度和處理信息的能力。
2 提高學(xué)生的詞匯能力和語(yǔ)法能力
許多學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到以下兩個(gè)主要問(wèn)題：
（1）當(dāng)文章的生詞量較大時(shí)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的信心。
（2）當(dāng)句子為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生感覺(jué)文章晦澀，放棄閱讀。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。按照高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高三學(xué)生應(yīng)熟練掌握4300個(gè)詞語(yǔ)。如果詞匯量不夠，會(huì)影響閱讀的速度和理解的程度。
語(yǔ)法知識(shí)僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知和掌握，但語(yǔ)法能力卻是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)分析句子的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住句子主干，分析句子結(jié)構(gòu)，提高閱讀長(zhǎng)句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教師幫助學(xué)生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分：like many ethical problems是介詞短語(yǔ)充當(dāng)狀語(yǔ)；caused by genetic revolution是非謂語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)后置定語(yǔ)；who decide how they feel about it是定語(yǔ)從句。這樣，學(xué)生既可準(zhǔn)確地分析句子結(jié)構(gòu)，又可清晰地知道長(zhǎng)句的含義。
3 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方法和策略。筆者認(rèn)為閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)以下三個(gè)層次：
（1）略讀（skimming）：布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。教師要求學(xué)生快速閱讀全文，了解文章主旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。如：高一英語(yǔ)必修（一）Unit4 Earthquake，教師可以讓學(xué)生找出每段的中心句。問(wèn)題：What is each paragraph about？
（2）尋讀（scanning）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/猜詞義等）按具體任務(wù)去讀檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出某些特定的信息或回答問(wèn)題所需要的事實(shí)及依據(jù)，尤其要注意文中的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以讓學(xué)生找出與事件相關(guān)的數(shù)字。問(wèn)題：How many buildings are destroyed？
（3）細(xì)讀（careful reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)地理解全文）仔細(xì)閱讀檢查。教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們提取相關(guān)的具體信息。學(xué)生不但要細(xì)讀相關(guān)的詞句，還要對(duì)句子進(jìn)行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？
4 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系?！比绻麑W(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。教師除了介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，還要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史等方面的書(shū)籍。
總之，閱讀是從文字中獲取信息的能力，閱讀教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)新課標(biāo)下，教師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 新課標(biāo) 閱讀理念
閱讀的本質(zhì)是什么？按照現(xiàn)代解釋學(xué)的理論，閱讀是一種對(duì)話。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程就是與文章作者“對(duì)話”的過(guò)程。這種對(duì)話，可以打破時(shí)間與空間的限制，與遠(yuǎn)隔千年之遙、萬(wàn)里之遠(yuǎn)的作者進(jìn)行心靈的交流。如讀《逍遙游》，學(xué)生能感受到莊子辟闔的文風(fēng)；讀魯迅作品，學(xué)生能感受到作者寓博大精深于嬉笑怒罵之中的文風(fēng)。閱讀學(xué)上的這種對(duì)話理論在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了很好的體現(xiàn)。
然而，這種對(duì)話理論遠(yuǎn)在兩千年前的《孟子》一書(shū)中就有精到的論述。孟子的“以意逆志”理論，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中讀者要和作者、文本之間進(jìn)行對(duì)話，這種對(duì)話是一種跨時(shí)空的、無(wú)聲的對(duì)話，是讀者和作者的心靈交流。只有走進(jìn)文本，走近作者，讀者才能真正讀出文本的內(nèi)在含義，讀懂作者所要表達(dá)的真正意圖。
孟子的這種閱讀理論在兩千年后的今天，經(jīng)過(guò)后人的繼承和發(fā)展，在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了很好的體現(xiàn)，可以說(shuō)，新課標(biāo)的頒布是孟子的“以意逆志”理論一種繼承和創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在：
一、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程
現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀行為就是讀者與文本(作者)之間的思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對(duì)話，那是與古今中外的智者進(jìn)行心靈交流的一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。正是這種閱讀主體和寫(xiě)作主體之間的對(duì)話，使語(yǔ)言文化世代傳承。這種觀點(diǎn)正是對(duì)孟子的“以意逆志”理論的最有力的闡釋，是對(duì)這種理論的最直接繼承。但在繼承的同時(shí)又有所發(fā)展，那就是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的多重對(duì)話形式。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者，教師要依據(jù)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這必然涉及到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多重對(duì)話。因此，閱讀教學(xué)除了讀者與文本之間的交流之外，還有學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話與溝通，這種對(duì)話也是圍繞文本來(lái)展開(kāi)的。教師必須首先憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解讀 ，這就是一個(gè)以教師個(gè)人的意“逆”作者在文本中所寄予的“志”的過(guò)程。教師只有了解文本，走進(jìn)文本，與文本和文本背后的作者進(jìn)行深層對(duì)話，合理、科學(xué)、有創(chuàng)造性地理解文本及其作者，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，客觀、合理地理解文本的原意，理解作者在文本中所要寄托的本意。也只有在理解了文本和文本背后的作者的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀的提升，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，也才能真正體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化行為。
二、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
新課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話是針對(duì)“講讀”模式的流弊提出來(lái)的。它提醒我們：閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為依托，應(yīng)該把課堂還給學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性來(lái)。