時間：2023-08-30 09:17:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中歷史問題與困惑，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】問題情境；歷史教學
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0218-01
新課程標準積極倡導學生探究性學習，力圖促進學習方式的變革，而“創設問題情境”是開展探究型教學必須具備的條件之一。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境的一個維度：“境”，它是學生進行有效學習的認知背景，另一個維度是“情”，它是學生學習的認知動力。好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高其興趣，從而提升課堂教學效果。那么如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面就自己多年的的教學實踐談談看法。
一、創設問題情境，以生為本，把握問題的維度
教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火。這就要求問題情境的設置不僅要新，而且能引發學生思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題――學生回答”的模式，而是“創設情境――師生互動”的新型模式，應根據教學內容從學生的實際出發，創造獨特新穎的問題情境。歷史問題情境的創設應定位于過程而不是結果。在這個過程中，教師要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度；觀察學生在歷史問題解決過程中體驗、情感、態度、價值觀的變化及歷史意識的形成情況；掌握學生在歷史問題解決過程中創新精神和實踐能力的變化與發展情況?？梢?，歷史問題情境的創設，離不開學生對問題的探究過程，所以教師創設歷史問題情境應重在過程。問題要有雙向性，這種雙向交流與傳統的單向傳遞有本質的差別，前者教師是學生的引路人，后者教師是真理的化身。教學時，一方面是反映學生的認知、情感的疑問、困惑和要求，另一方是體現的社會、學校、教師對學生的要求和期望，是學生主體性和教師主導性的融合點，是一種雙向交流，體現了教學活動領域的民主性。創設問題情境教學是要讓學生“活”起來，鼓勵他們發表自己的“高見”。教師也可發表見解，并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。在辯論的過程中，學生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這不就達到本節課的教學效果了嗎？創設的情境問題必須符合學生與教材的適應性。教材是相對穩定的，而學生則是動態型的。如果教師引導不當，將會適得其反。歷史問題情境的創設，應在學生掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養他們不唯書、不唯上，敢于發表自己見解的精神。要培養他們“證由史出”“史論結合”的科學態度和方法。當學生認為：所謂歷史，就是“我”自己根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生“我能學”的學習主體意識將大大加強，歷史教學才具有生命力。
二、創設問題情境，以本為要，把握問題的目標
過去，教材是我們的世界；現在，世界是我們的教材。教材是一個具有生命靈性的敞開的文本，可容納各種不同的見解，需要學習者自己去挖掘，與教材和諧對話交流。引導孩子們進入文本所創設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，是新課程暢導的自主學習的重要理念。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。但是情境中的問題一定要具備目的性，適應性和新穎性。問題必須是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。
三、創設問題情境，以史為脈，把握問題的啟迪
歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘奠定基礎。
關鍵詞：初中歷史；創新教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-194-01
歷史學科教育的使命，在于向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。 那么，教師應該如何著手歷史教學的創新呢？本人將對此進行一下探討。
一、以學生為本，建立平等和諧融洽的師生關系
課堂是老師與學生傳授與接受知識的地方。學生和教師之間無論在課上還是下課都應該是互動交流的關系，而不是管和被管的關系。首先教師對學生必須做到一視同仁，堅信只有不努力的教師，沒有教不會的學生，對學生要有充分的耐心。其次一定要主動創造與學生交流的機會，加強彼此之間的信任感。允許學生犯錯，誰都會犯錯，何況是在學習階段的學生，面對犯錯的學生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學生充分信任教師，走進他們的心里，了解他們在學習上的困惑和難點。只有當師生之間構建起了平等交流的橋梁，學生才能更投入地接受你所教授的知識。最后，教師一定要經常激勵學生，讓他們有進步的動力。如此一來，學生就會漸漸接受教師的一切，包括他所傳授的知識，在這種狀態下，教學任務就可以更加輕松地推進。
二、在課堂教學上要大膽創新
教師要改變傳統教育觀念，創設一種寬容、民主的教學氣氛，建立起民主、親密、平等、和諧的新型師生關系。在此前提下教師提出有啟發性問題，引導學生閱讀分析得出結論，培養學生綜合能力。這就需要在教學方法和形式上大膽改革創新。
1、巧用推敲分析法，加強新舊知識的聯系，培養學生的綜合分析能力 。初中歷史教材中對一些重大歷史事件的評價簡明扼要，很有分寸，但較為抽象。對此，在教學上要善于推敲分析，利于新舊知識的聯系對比，引導學生自己開動腦筋，進行比較分析概括，得出結論，形成概念，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
2、導入新視角，引發新爭論，激發學生的創新思維 。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氣氛，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體，這無疑對培養學生的創新思維是很重要的。通過視角轉化來激發學生的創造思維在歷史課教學中值得大膽試用。
3、注重參與，讓學生講課，給學生一個實踐和創新的機會 。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！苯處煵粌H要幫助學生“學會”，而且要指導學生“會學”。所謂“會學”，就是學生能用科學的觀點和方法去主動地獲取知識，去創造性地思考問題?！皩W”是教的基礎，“學法”是教法的依據。從某種意義上說，學會科學的學習方法，提高學習能力，比學習書本上有限的知識更為重要。要放棄“填鴨式”教學法，運用啟發式教學，進而向參與式教學過渡是培養創造性人才的客觀要求。在歷史課堂教學中，長期以來，上課總是教師唱獨角戲，這種滿堂灌的教學方法，養成了學生的惰性，使學生不肯思考問題，只會死記硬背。而今開展創新教學的嘗試，就是要讓學生當“小老師”講課，參與到整個教學活動中去，充分挖掘學生的創新精神，給學生一個自由思考的空間，為他們提供一個展示才華的平臺，有利于學生才能的發揮。
三、創設問題，引導學生自主學習
在情景教學中，要重視問題情境的創設，教師所創設的情境中必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題，其次是由誰來提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中教師應該要求學生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結論，應該引導學生在預習教材的基礎上，敢于大膽的提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。此外，在歷史課堂教學中教師不但要講的全面，講的透徹，還要善于創設問題，引導學生自主學習。教師除了自己創設問題以外，更重要的是應該引導學生自己創設問題，把學生創設的問題引進課堂，在課堂中組織學生討論、交流。這樣學生才能從一定的情景出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、解決問題。獲得新知識。為了創設問題，教師可以通過精心設計創設問題，引導學生主動參與、自主探究。讓學生針對問題展開自主學習、自主探索。教師應引導學生閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、草擬答案。這要給學生足夠的時間，讓學生通過獨立思考，自主感悟獲取知識，不僅使學生獲得知識，而且讓學生得到自主學習、自主探索、自主創新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養和增強獨立自主探究意識。這種把教師創設問題和學生創設問題相結合的方法，可以給學生創造更大的自主學習和探究學習的空間。
總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史 教學水平 有效性
1.引言
新課程改革已在全國各地全面展開，對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰。隨著新課程改革的不斷發展，人們對課程改革的“關注點”逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質，由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學的有效性，讓初中歷史教學回歸本色，這是一個值得思考的問題。
2.如何有效提高初中歷史教學水平
（1）實現教學方法的更新
初中歷史教學要從“教法”的研究向“學法”的研究轉移，教學活動圍繞著如何發揮學生主動學習的積極性。傳統教學中，教師往往是“主演”，學生充當的是“觀眾”。新課程理念要求教師從“主演”變為“導演”，引導學生去學，倡導學生主動參與，積極動腦思考，把學習的主動權交給學生。新課程中的“活動課”就是以自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以培養學生創新思維為目的的動態教學形式。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師應該放手讓他們去探索，切不可一手包辦，使學生真正成為學習的主人。多媒體輔助教學與傳統教學形成鮮明的對比。例如，在講授第二次中“英法聯軍”的內容時，把電影《》的相關場景制成多媒體課件進行播放，使學生進入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個問題，這樣不僅可拓寬學生的視野，而且可啟迪學生多角度地思考問題，從而達到較好的教學效果。
（2）采用多種方式來鞏固學生的基礎知識
鞏固初中歷史教學效果的重要手段之一就是練習，練習要有目標性和針對性，能通過練習來鞏固學生的基礎知識。如問答題可練習學生的語言文字表達能力和文字歸納能力，材料題能夠練習學生分析概括的能力，選擇題能夠考查學生對于基礎知識的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學習心得、課堂小結的方式來總結歸納知識結構和教材內容，對舊知識加工梳理，對所學內容提煉要點，清理知識間的聯系，找出內在的規律，從而加深學生對所學知識清楚、完整和系統的印象。
（3）培養學生的學習興趣
要想提高課堂效率，首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能讓學生學會，進而達到會學。因此，教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。當然，在講到枯燥無味歷史知識時，可以從貼近學生生活實際的問題入手，也可以從學生感興趣的內容入手。教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即老師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題；從“神壇上”走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉變為導演”。最終使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。
（4）用多種方式評價學生的學業成績
第一，學生平時學習成績和課堂上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。既引導學生在歷史課堂上積極參與，發揮主體作用，又將歷史學習納入一個開放性的環境中，使學生的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學習空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生的價值態度、學習技能和基礎知識相統一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主選擇題目來完成相關任務。教師可以給學生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學業成績考核還要有實踐活動。比如鼓勵學生進行歷史演講、課堂劇編演、手抄報編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動；鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。
（5）利用身體語言的藝術
要想增強初中歷史教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應充分利用眼神、面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學。
眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲言語，若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生以莫大的鼓舞；當學生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學過程中，一個恰當的眼神可勝過一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。
演員通過面部表情來表達自己的情感，教師也可以用面部表情來增強教學效果。學習中，常常有疑惑、受阻、進展、成功的過程出現，教學時，伴隨這些過程，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發現問題時就滿臉狐疑，而學生為想知道究竟會積極思索；遇到困難時，可緊皺眉頭而引起學生低頭沉思；遇到挫折時，可顯得樂觀、堅毅，給學生以戰勝困難的信心；遇到成功時，可眉梢一動，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學生也會感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內容的深層次上，要具有藝術表演的風范，善于應用豐富的表情來展示教材內容，從而發揮學生的主體作用。
啞劇演員的動作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢動作也能使課堂生輝。教師應善于以手勢助說話，復雜難懂的知識優勢可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內容可通過形象的動作直接表達出來。教師在教學過程中表示出相應的舉動和手勢，起到非常好的輔助教學語言的作用。
3.結語
總之，初中歷史教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現，值得深入探討。
參考文獻：
［1］袁勇.淺談歷史課堂教學的情境創設［J］.讀與寫（教育教學刊），2007，（1）：152-155.
［2］馮寶珍.初中歷史課堂教學中德育滲透的幾點思考［J］.現代教育論叢，2006，（3）：147-149.
［3］姜思敏.談初中歷史課堂的創新教學［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（4）：1116-119.
一、明確歷史教學目標
“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證?！背踔袣v史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。
首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。
二、備課時要充分了解學生
在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。
了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設計
課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。
教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。
在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。
四、把思維的主動權交給學生
激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。
首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。
其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。
在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。
五、及時反思課堂教學
教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。
一、歷史教學中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后。
從傳統來看，我們在歷史教學中習慣于采用“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試之外，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學手段簡單枯燥。
舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，因而調動不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性同樣缺乏足夠的認識。
3.受“應試教育”體制的影響。
長期以來，評價一個學生好壞的主要標準是分數的高低，這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，使得學生認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣，作為社會學科的歷史科就被擱置于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。
二、問題式教學法的積極作用
首先，問題式教學法真正地體現了教師在教學過程中的主導地位及學生在教學過程中的主體地位。教師向學生展示問題，充分調動起了學生的主動性和積極性，從而進行了思考，加之教師對教學節奏的適當調節，并把教學氣氛不斷搞活，不斷豐富教學內容，運用生動的教學手段來增強教學效果。在這一過程中需要注意的是教師在設置問題時要和學生的實際相符合。
其次，問題式教學法能夠使學生主動發現問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學法就是抓住了這一特點來有效地激發學生的學習動機，激起學生的求知欲，點燃學生智慧的火花。這是有效教學的一個重要手段，也是提高學生發現問題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。
最后，問題式教學法有助于對學生進行分層次的培養。歷史教學對學生的能力提出了要求，也就是要對基礎知識進行掌握，能夠對基本的歷史事實及歷史現象進行描述，并在此基礎上對歷史的基本概念進行了解，從而能夠把歷史發展的線索加以理清，進一步具有對歷史信息正確獲取及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學生具有對基礎知識的運用能力，通過問題的設置來引導學生對問題進行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性及內在規律進行認識，對學生運用分析、綜合、歸納、比較及概括的能力進行培養。當然，學生的歷史思維能力的提升也十分重要，通過問題式教學法，引導學生在集中和求同思維的基礎上進行發散思維及求異思維，激勵學生從靜態的歷史時空向動態的歷史時空轉變，從歷史哲學的角度進行深入的思考，從而提出對問題的獨到見解。
三、初中歷史課堂上培養學生“問題意識”的策略
1.創設民主和諧的問題情境，營造良好的課堂氣氛。
教師要保護學生的奇思異想。對于學生提出的不合情理的問題和“怪異”回答，教師應采取寬容的態度，鼓勵學生大膽發言，認真傾聽學生的意見。教師要樂于接受期望之外的回答，切忌只接受自己所期望的回答。有些教師在向學生提出問題時往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。一旦學生的回答超出他們的期望，他們往往不會肯定和接受學生的回答，甚至有時對學生的回答進行諷刺，這樣就大大挫傷了學生的積極性。
2.合理創設問題情境，培養學生的質疑精神。
良好的問題情境能有效地激發學生的問題意識，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。教師要精心保護學生的奇思異想，對于學生提出的不合情理的問題和“怪異”回答，教師應采取寬容的態度，鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見。運用文字、實物、圖片、音像等各類史料教學有助于學生切身體驗歷史學家認識歷史事實及發現、解決歷史問題的過程，改善歷史學習方法，發展歷史思維能力?？梢愿鶕虒W內容和目的及學生認知特點“裁剪”和“編輯”各類史料，精心創設問題情境，培養學生的質疑精神。
3.在集體討論中培養學生的問題意識，鼓勵學生積極參與。
教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，才能收到事半功倍的效果。教師要引導學生提問，激發和培養問題意識，使學生養成提問的習慣，在思維中提問，在提問中思維。實踐中教師可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會，為學生創造一個充滿信任、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境。
四、初中歷史教學中問題設置的原則
1.針對性。
教師所提的問題要有針對性，即提出的問題要針對教學內容的難點和重點。只有針對教學內容的難點，才能保證教學的順利進行；只有針對教學內容的重點，才能保證教學目標的實現。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統領作用、牽一發而動全身的地方。
2.啟發性。
關鍵詞： 初中歷史教學 高中歷史教學 學習不適
高一新生在學習歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學習的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學多了。甚至有些學生因此而有了放棄學文科的想法，就此對歷史產生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學習。那么剛剛上高一的學生對高中歷史有哪些不適呢？
一、剛上高一的學生對高中歷史學習不適的表現
1.分析問題很吃力。表現為當老師給出一段史實或是課本上的一段材料讓學生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進行分析，也分析不出材料中的真實的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實的掌握有一定的關系，但更重要的是分析能力的欠缺。
2.理解問題不透徹。對老師分析的結果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢，為什么這是秦統一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學生的又一個苦惱。
3.概括材料不準確全面。當給段材料或一段史實，讓學生根據材料概況一些問題時，學生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準確、不全面，體現為概況能力較差。
總之，剛上高中的學生分析能力、理解能力和概況能力的和所學的內容要求不配套，出現初高中脫節的現象，造成歷史學習的成績不高，興趣不濃，影響到學業，得不償失。這是一個比較普遍的現象。那么造成這種現象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學習沒有做好基本的能力的鋪墊。總之，沒有對學生進行一些基本的訓練有關。
二、初中歷史教學沒有給高中歷史打下良好的基礎
1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學生的學業壓力，但使學生產生歷史很好學、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現出來學生的這種心理和態度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認為高中生才需要達到認識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關注一般知識的學習，而沒有注意學生各方面能力的培養和提高，學生自然也不重視。
2.沒有注意到學生論從史出能力的培養。所謂的論從史出的含義，即實事求是，依據人類社會歷史發展的實際得出相應的結論。教學中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，與史實緊密結合（史論結合），是論從史出的科學史觀的體現，即具備歷史思維的能力，是歷史教學改革的核心任務。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，采用科學的方法，對歷史現象及其之間的聯系做出結論。因此，培養學生論從史出的能力的同時既培養了學生的分析能力，又培養了學生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實的專業水平，要求學生具有歷史思維的能力。雖然一般認為初中生學習歷史，只要達到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達到認識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學生進行初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養學生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進行相應年齡段的歷史學科能力的培養。[1]而在初中，教師沒有注意到培養學生論從史出的能力，只是進行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學生沒有接觸大量真實的歷史資料，利用資料進行分析、理解，并得出結論的這樣的訓練，因此，高一接觸到分析理解性稍強一點的歷史資料就使學生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進地對學生進行論從史出能力的訓練。[2]
3.沒有注意學生歷史感的培養。任何一門學科的教學都要求突出本門學科的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則?！皼]有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發展、自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養如果缺乏，就導致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學的有利的銜接，學生歷史學得很辛苦。[3]
總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養學生的歷史感是沒有給高中打下好基礎的關鍵。
三、關于初中歷史教學為高中歷史教學打下堅實的基礎的建議
1.在初中歷史學習中加強思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎，如果初中學不好，沒有個良好的歷史思維習慣和良好的學習方法就會嚴重影響到高中的學習，甚至會影響一生對歷史這一學科的看法，這是非常重要的。因此，首先應該讓學生重視這一學科的學習，讓學生在思想上把這一學科重視起來。讓學生重視起來的方法就是首先教師應該充分地足夠地重視這一學科，如每節課認真備課，上課時注意自己的方法，科學地教授學生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學生就會重視這門學科。
2.在初中的歷史學習中多用史料培養學生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學的與課文內容相關的史料，讓學生帶著問題讀材料，訓練學生論從史出的能力，因為“人的理性自由首先在于懷疑之中”，帶著問題閱讀可以在一定程度上發揮學生的主體作用，“只有當學生對構成回答的那些刺激具有適當的情緒條件反射的，頓悟才能發生”。這樣不僅能提高學生的分析能力、理解能力，而且能提高學生歸納概括的能力，更能調動學生的學習積極性，達到學生對歷史有濃厚的學習興趣的目的，為學生上高中打下良好的學習基礎。
3.在初中就開始培養學生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認為歷史思維就是關于歷史學的特殊思維形式與認識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的，以時間、地點和人物為基本線索的，通過史料逐步認識客體歷史發展規律、不斷揭示歷史本質的思維素質對學習進行歷史的時序性和歷史發展的一般規律的揭示。如果學生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓練，那么在高中學習中，學生就不會產生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎上錦上添花。[4]
總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎，也為學生的終身學習打下基礎。在此過程中，學生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養是關鍵環節，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進一步對歷史學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]吳克.關于歷史教學“論從史出”的幾點思考[J].歷史教學，2002（2）.
[2]樊君明.“論從史出”——背景原因的分析[J].歷史教學，2000（11）：45-48.
一、激發學生的學習興趣
長期以來，在傳統的教育觀念和應試教育的影響下，不少學生漸漸養成了一種被動地接受教師傳授知識的不良習慣。在他們看來，教科書上面寫的內容和教師課堂上講的話就是完全正確和絕對權威的，學習中所追求的具體目標就是就是掌握教師傳授的或者書本上的知識，結果，在課堂上本應是教師和學生互動的教學過程，變成了教師一個人的“獨角戲”，學生只是被動地接收知識，缺乏對相關問題的思考，于是學生的創新意識與創新精神在這樣的教學過程中逐漸被消磨殆盡。
如果只是讓學生被動地學習，雖然他們也能在歷史考試中取得很好的成績，但事實上他們只是知其然而不知其所以然，并沒有真正地理解和掌握歷史知識。針對這種情況，教師應該在教學過程中有意識地培養學生的主體意識，讓學生成為學習和探究的前行著，從而促進學生創新意識和創新思維的發展。教師可以充分利用學生對歷史人物與歷史事件的好奇心，激發學生的學習興趣，使其能自覺、自愿地投入到歷史學習中來。如在《香港和澳門的回歸》一課的教學中，就不能只是要求學生對香港和的時間進行記憶，而要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們思考“香港和澳門是何時被殖民者占領的”等問題，認識“落后就要挨打”的道理。
二、營造創新的課堂氛圍
心理學研究證明，人們在和諧愉快的環境中，其智力可以得到最大限度的發揮。因而，在歷史課堂教學中，教師要與學生保持平等的地位，大家和諧相處、真誠相待，努力營造出一種和諧融洽的課堂氛圍。只有這樣，教師和學生之間的教與學才能進入富有積極性與創造性的狀態。比如說在《三國鼎立》這一課的教學過程中，教師就沒必要對具體知識進行過多的介紹，而要讓學生充分發揮主動性，去理解相關事件的歷史背景，對其進行充分的認識。教師可進行適當的引導，讓學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，在這一過程中，教師可充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與和協作意識。
同時，在教學中要改變傳統教學觀念，實行民主教學。這樣一來，學生成了課堂的主體，他們自然而然就會對學習產生一定的興趣，學習氛圍就會變得輕松愉悅。歷史教材中基本上都是一些比較客觀的陳述性的知識，如果教師在課堂上不能對學生進行一些特定的引導，不能讓學生通過自我表現來激發其創新意識，那么學生在歷史課堂上就會變得毫無激情，這樣就影響了教學效果的發揮。因而，在全面實施素質教育的今天，教師應通過多種教學方式來調動學生主動學習歷史的積極性，喚起學生創新的熱情，開發學生的創造潛能，不斷培養他們的創新意識。
三、拓寬學生獲得歷史信息的渠道
【關鍵詞】新課改基礎整合活力
我們是我校第一屆實施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實施者，但在這個過程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠民族地區，沒有建立起與新課改相配套的教學體制，沒有建立起更適合民族地區的課改評價體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識體系，大量刪減知識點，而且通過調查了解，初中階段學生對歷史不重視，對歷史課還沒有形成正確的認識，認為可學可不學，并且歷史課呈現出簡單淺顯的特點；而高中歷史課改著眼于拓寬知識面，深化知識點，培養學生自主學習和探究問題的能力，所以呈現出的特點是份量重，內容龐雜，時間緊。那么在課改轉型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實踐、不斷反思總結。
一 正確定位，重視基礎，提高素養
歷史是一門博大精深的學科，講的是人類社會過去的事，講的是人與人、人與社會、人與自然的關系。學習歷史可以幫助人們了解過去，服務現在，認識社會發展規律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學科重在培養學生現代人文素養和科學精神，并學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，樹立關注民族和人類命運的理想，這應當而且始終是中學歷史課的指導思想?？稍诂F實中，中學歷史成為升學的鑰匙，從高一年級開始教學中明顯存在一種傾向，就是不根據學生已有的歷史知識現狀，而是片面強調教學與高考接軌，希望學生有完整的知識體系，到位的理論分析，并不斷培養其熟練的解題能力，這種教學定位，往往因為起點過高，對剛升入高中的學生，尤其是民族地區的學生造成心理上的畏懼，進而形成思想上的抵觸，甚至厭學情緒，這種現象妨礙了歷史新課改的順利進行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對將來大部分學生學習文科這個現實，我們更應該注重夯實基礎，采用多種手段培養學生學習歷史的興趣，同時更要使學生認識到學習歷史不是單純地應付高考，歷史學科有其獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，提高素養，健全人格。
二整合新課改下的教材內容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發生了很大的變化，由原來的通史變為中外混編的專題式體例，反映出人類政治、經濟、思想文化等領域的發展狀況。新教材主題突出，注重個單元之間的對比和聯系，比如政治史第一單元古代中國的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國與西方進行對比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認識歷史的發展，用一個較全面的眼光來了解和思考歷史問題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統性。跳躍性強一會兒中國史一會兒世界史，對時間把握模糊，很容易出現前后內容的混淆，增加學生學習困難，且理論性太強；再加上初中歷史課改降低教學難度，大量削減知識點造成學生知識面狹窄，這給高中的教學帶來很大困難。因此如何用好新教材，對教材進行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學實踐中總結經驗，多思考，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學思之窗等，必須充分利用；按照課標對教材內容進行整合和設計，適當的取舍，創造性地進行教學，提高教學質量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節課講述，新教材濃縮成了一課。對我們的學生來講容量太大，消化不了，有些內容一筆帶過，不利于學生對歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據學生實際狀況對教材進行重組，學生比較熟悉的內容或者少講或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料輔助學生，使學生形成一個完整的知識點。這就對教師的素養、能力等提出了更高的要求。
三、課堂教學怎么組織、引導？
