時間：2023-08-25 09:09:24
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經多次實驗，鐵銹與硫酸的反應現象明顯：鐵銹溶解，溶液變為黃色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復雜，通常簡略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實驗室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3 。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產品均為納米級別。氧化鐵與硫酸不反應可能均與這些因素有關，期待專家進一步的研究。
啟示：我覺得教材中該演示實驗中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節約藥品，是否早就發現了氧化鐵與硫酸不容易反應的這個問題呢？可見，我們學習時往往容易想當然，有好多我們熟視無睹的知識，我們的認識與其實際情況是大相徑庭的。
四、酚酞和堿反應的顏色變化
在中學化學實驗教學中，酚酞遇堿變紅成為檢驗溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實驗時，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內滴加幾滴酚酞后，溶液變為紅色，然而正在我引導學生加深對指示劑與堿反應的認識時，溶液卻褪色了。
后經過查資料得知：NaOH（aq）的物質的量濃度對酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機酸，在pH
啟示：再次說明教材中演示實驗中藥品規格與用量的規定都是有科學依據的。同時作為教育者，我們應該更深更全面的掌握知識，對知識認識越深刻，我們的教學才能越游刃有余。
總之，在實驗過程中出現意外，是化學老師做實驗時不可避免的事。化學是一門嚴謹的科學，在學習的過程中也必須有嚴謹的態度。我們必須要尊重事實，以事實為依據，才能培養學生事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。面對意外，我們要積極探求原因，如果是實驗設計方案、實驗操作等方面的問題，就要改進方案，糾正錯誤；如果是確實客觀存在的問題，有可能的話，可以引導學生加以探究，應用于教學。但我們必須承認它的存在，而不是“盡信書”。
參考文獻：
[1]楊建林.化學教學中如何激發學生的興趣.成才之路，2011，（26）.
[2]鄭雅杰，劉照成.氧化鐵的制備方法及其應用.粉末冶金材料科學與工程，2007，（08）.
一、研究初高中化學教學目標的差別
通過對比初高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學生能應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、研究初高中教材中知識的銜接
我們要研究初中化學課程標準、高中化學教學大綱以及初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高學生的科學素養。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1. 原大綱上有，但新課標刪去的知識點有
（1）核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（僅要求能識別）；
（2）溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；
（3）根據溶解度概念的計算；
（4）H2的化學性質（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；
（5）共價化合物和離子化合物；
（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應；復分解反應發生的條件（從反應物判斷）及應用；
（7）元素的存在狀態（游離態和化合態）；
（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；
（9）堿式碳酸銅的分解；
（10）氧化物和自燃的定義；
（11）二氧化碳的工業制法（高溫煅燒石灰石）；
（12）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；
（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。
2. 新課標中有，但比原大綱降低了要求的知識點有
（1）新課標要求“知道”O2和CO2的主要性質，原大綱要求“掌握”O2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應）的化學性質；
（2）新課標要求“初步學習”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O2和CO2的實驗室制法；
（3）氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應、還原反應；
（4）新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學性質（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應）；
（5）新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質（酸三條、堿兩條）和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性（四條）； 轉貼于
（6）新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”；
（7）關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；
（8）關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價；
（9）關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用；
三、做好教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學，但受應試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變、學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變的時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能更好地開展高一化學教學工作，教師應做到以下四點：
1. 通覽教材和大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年復習內容及復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中化學的銜接。
2. 深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3. 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，要學好化學就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態度。
4. 從高一開始就養成良好習慣，培養能力
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生能力進行培養。
四、抓好學習方法的銜接
關鍵詞：新課標；農村初中；化學教學；開展策略
新課程改革對傳統的農村初中化學教學提出了新的要求，促使眾多教師對傳統的課堂教學方法、教學模式和教學理念進行改革與創新。在這種背景下，眾多教師開始思考與探究農村初中化學教學的開展策略，以求能夠進一步提高農村初中化學教學的質量和效率。
但從目前來看，新課標下農村初中化學教學的發展出現停滯，并沒有相應的理論進行支撐，導致農村初中化學教學無法得到進一步提升。
基于此，本文在此對新課標下農村初中化學教學的開展策略進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進農村初中化學教學的發展與進步。
一、利用生活化教學激發學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這句話言簡意賅地表明了學生的興趣對課堂教學的重要性。簡單地說，只有當學生擁有足夠的興趣，教師才能引導學生更主動積極地參與到課堂教學活動中，才能提高學生的學習動力。
從目前來看，部分農村學生對初中化學的認識不到位，從主觀上并不重視化學學科，這一點與農村地區的教育現狀相吻合。因此，教師只有不斷激發學生的化學學習興趣，才能維持課堂教學的活力，達到提高農村初中化學教學質量的目的。
教師首先可以在農村初中化學教學中利用生活化教學法展現初中化學學科的實用性，讓學生感受到學好化學能夠更好地生活，以此達到激發學生學習興趣的目的。
在初中化學的第一課《化學使世界更美好》的教學中，教師就能夠將教材的內容與學生的現實生活緊密聯系起來。例如，教師可以詢問學生：“我們在種莊稼時，為了避免蟲害會采取什么樣的措施？”學生回答：“會噴農藥！”教師繼續詢問：“農藥是什么？農藥是怎么制作的？”學生有些茫然，這是因為學生的認知還相對有限。接著，教師詢問學生：“大家對化學有什么看法？通過化學知識能不能制作更有效的農藥來提高我們的收成？”
此時，教師就利用種莊稼和農藥兩種事物將初中化學與學生的現實生活緊密聯系在一起，就能夠體現初中化學的實用性，使學生產生學好化學能夠更好地生活的意識和理念，達到提高學生學習興趣的目的。
二、利用多樣化的教學方法開展課堂教學
在此基礎上，教師應該在農村初中化學教學中充分利用多樣化的教學方法開展課堂教學，增加農村初中化學教學的生動性與趣味性，同時提高學生的學習質量和效率。
例如，在《二氧化碳的實驗室制法》這一課的教學中，教師就能夠利用實踐教學法開展教學。首先，教師可以將學生分為不同的小組，帶領學生進入化學實驗室。其次，教師可以要求學生自己制訂實驗的步驟，要求學生通過實驗來制作二氧化碳。最后，教師應在學生實驗操作的過程中發揮引導者的職能，并對學生實驗的過程和結果進行總結，肯定學生的付出與努力，同時指出學生的不足點，幫助學生在日后的學習中進行改進，使學生的學習效率和質量得到提升。
又如，在《生活中的有機化合物》這一課的教學中，教師可以開展小組交流學習法。教師將學生分為不同的小組，要求學生通過小組之間的合作與交流得出生活中常見的有機化合物，并結合已學的化學知識、生活常識和自身能力探究有機化合物的構成等等。在此過程中，教師將課堂教學交給學生，突出了學生的學習主體性，在提高課堂教學質量的同時提高學生的團隊合作能力、交流能力、創新能力等各項綜合能力。
三、靈活運用多媒體技術開展教學
同時，在農村初中化學教學中，教師可以靈活運用多媒體技術與設備開展教學，在多媒體技術與設備的支撐下提高課堂教學的質量。
以《酸和堿的性質研究》這一課的教學為例，教師很難通過有限的教學資源加深學生的理解與認知，也很難通過簡單的實驗讓學生在觀察中對酸和堿的性質進行認知與掌握。此時，教師就能夠利用多媒體技術與設備開展教學，就能夠利用虛擬實驗室或者教學視頻課件等形式提高學生的學習效率。
具體地說，教師可以利用視頻課件來展示相應的化學實驗，能夠通過放大、減速、回放等形式讓學生對相關的實驗現象進行觀察，使學生對酸和堿的性質有更深層次的認識。同時，在多媒體技術與設備的支撐下，教師可以在給學生播放相應的實驗視頻時搭配詳細的講解，使學生能夠在觀察中了解實驗的步驟、方法和目標，進而對酸和堿的認識更有準確的把握。
總的來說，化學是一門實踐性較強的學科，同時也是一門與生活緊密聯系的學科，學好化學對農村學生的現實生活有極大的幫助。因此，進一步提高農村初中化學的質量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實踐工作中有意識地總結與交流，推動農村初中化學教學的發展與進步，切實提高教學的質量和效率。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中化學 巧記方法
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
有趣的東西能引起興趣，導致神經興奮，激發學習興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。本人在平時教學中積累了一些巧記方法，供大家參考：
一、編順口溜記憶法
初中化學中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質量地完成記憶任務。如：初中教學大綱要求學生準確記憶27種元素符號及相應名稱。我給學生編寫了這樣的順口溜：
O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；
Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；
C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；
F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。
Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；
Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。
K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。
又如：化合價是學生熟練、正確書寫化學式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學生很難找出規律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――
一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀
二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅
三鋁；四硅；五氮、磷
二、三鐵，二、四碳
（二）四、六硫要記清。（注：括號表負價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學生正確寫出復分解反應化學方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎內容很容易地讓學生記住并掌握了。
二、諧音記憶法
利用諧音可以將無意義的內容，轉化為有意義的內容。從而學生能將無意義記憶轉化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學生準確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務了。又如：電解水實驗中要求學生掌握正、負極產物。正極產生氧氣，負極產生氫氣。學生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。
三、趣味記憶法
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：大綱要求準確記憶九種原子團所帶電荷及化合價――
NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，
MnO42-、SO42-、CO32-，
PO43-
我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規律了，位于第幾就帶幾個單位負電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。
四、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。如：氧化還原反應中有些概念之間的聯系，學生往往搞混淆。
CuO + CO――Cu +CO2
CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發生還原反應，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）
CO：得氧，還原劑，具有還原性，發生氧化反應，被氧化。
又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。
電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。
五、聯想記憶法
把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：一氧化碳、碳的化學性質很相似：常溫下，化學性質穩定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。
六、關鍵字詞記憶法
這是記憶的有效方法之一，在理解基礎上找出知識點中幾個關鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用："一變二不變"幾個關鍵字來記憶。
七、歸類記憶
對所學知識進行系統分類，抓住特征。
例如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。即：1. 與酸堿指示劑反應。2. 與活潑金屬反應。3. 與金屬氧化物反應。4. 與堿反應。5. 與某些鹽反應。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學性質。
八、知識網絡記憶法
【關鍵詞】 知識分化點 酸堿鹽 化學計算 教學策略
在初中教學中有一種普遍現象就是：一門新課程對于每個學生來說都處于同一起點，但是在經過一段時間的學習后，在某些知識點上開始出現了成績的分化。我們把這些關鍵的知識點稱之為教學過程中的知識"分化點"。筆者長期從事初中化學教學，擬就結合教學實踐，對初中化學教學的分化點的特點、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。
1 初中化學分化點的特點
所謂化學知識"分化點"是指初中學生在學習化學中對智能發展和心理發展產生關鍵影響的化學知識或技能。知識"分化點"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識，其中基本概念和基本理論占多數，這類知識又恰恰能培養和訓練學生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問題的能力，與學生化學學習的質量和效果有密切關系。
化學知識"分化點"具有以下特點：①基礎性。這些知識點都是需要初中學生掌握的基本知識和基本技能，是學習化學的基礎。表現為大量的知識需要學生識記，以便在學生的認知能力上形成學習化學的語境，進而培養其學習化學的興趣。②抽象性。教學分化點是概念、定律、化學符號隱晦和抽象的地方，也是化學思想方法抽象、復雜和跳躍度大的地方，容易造成學習時的思維障礙。③關鍵性。這些教學分化點，是導致學生成績分化的關鍵之處，一旦學生在這些點上受挫，必然出現學習成績的分化。所以，知識"分化點"既是學生學習的難點，也是教學過程中應把握的關鍵。。
2 初中化學分化點的判定
不同區域的學校，不同層次的學生，在初中化學學習上的分化點表現上是不盡相同的。這就需要教師通過多種途徑和形式加以調查分析，針對學生學習化學的實際，找準教師所教學生在化學學習上的分化點，才能有效地采取相應的教學措施和手段，防止學生化學學習的兩極分化。筆者在長期的化學教學實踐中，認為化學教與學中最基本的和普遍性的分化點在于，化學用語、酸堿鹽、化學計算這三個知識點是學生學習化學中的分化點。這是因為這三個部分的知識對于新教材來說是重點、對學生來說是難點、對今后化學學習來說是基礎。
3 突破初中化學分化點的教學策略
3.1 激發學習興趣是前提
興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對某種事物產生了興趣，必然產生積極的情緒體驗，促進思維能力的形成。要讓學生輕松、愉快、主動地學習，關鍵是培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。
激發學生學習興趣主要有以下方式：①演示實驗。教師在教學中注意實驗演示的"戲劇效果"，正向魔術師的魔術一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態、味、光、聲于一體的獨特的演示實驗，用強烈的視覺刺激來引起學生的好奇心，進而激發他們的探求心理。②緊密聯系生活實際。生活中的化學無處不在，從農藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學生的生活視野。教師從學生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動的例子來引導學生，激發學生對知識的渴求，對科學的向往，進而對學習化學產生強烈的樂趣。如在緒論課教學中，教師在演示實驗時，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫上字，然后噴上無色酚酞，此時硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當學生正在大腦中尋思原因時，教師抓住學生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術一樣能緊緊抓住學生的注意力。
3.2 強化實驗教學是關鍵
化學是一門實驗科學，整個化學學科的發展規律，都是建立在化學實驗的基礎上。通過演示實驗和學生實驗操作，能夠使學生理解化學概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力。
加強實驗教學能夠突破初中學生化學學習分化點的原因在于：①化學實驗具有直觀、形象、生動的特點，相對于知識教學來說，能夠激發學生的探究興趣，符合中學生年齡階段的認知心理特征；②實驗過程具有嚴謹、求實的特點，實驗步驟具有邏輯性，實驗結果必須尊重客觀事實，因而能夠培養學生實事求是、嚴謹治學的科學態度；③實驗現象與實驗結果具有規律性，分析和掌握其規律，不僅能夠培養學生的觀察能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力，而且能夠訓練其科學方法，培養學生良好的科學素質、心理素質、思維素質、智力素質和能力素質等。可以說化學實驗教學是化學教學中培養學生整體素質的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過實驗教學的強化，可以實現突破學生學習分化點的功效。
3.3 提出識記要求是保證
記憶是思維的基礎，沒有一定的知識積累，談不上思維的形成。一門科學的起點，首先就是基本知識和基本概念，這些知識概念往往需要學生通過識記來掌握。識記是指反復認識某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個體經驗的過程。在化學教學中，教師要向學生提出明確的要求，對元素符號、化學式、化學方程式等進行識記訓練，有效突破學生在化學用語上的分化點。
化學教學中記憶的方法有：①重復記憶法。對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等進行反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對學習材料的內容、結構層次的了解，而且也包含著過去已經習得的知識和經驗。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。③語言韻律化可以提高識記的效果。韻律化體現了語言的近似性重復，能增加學生的興趣和注意，從而收到較好的識記效果。例如，在學習了化合價后將常見元素化合價編成"鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；氧二、鋁三、四價硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價最常見，變價還有錳氯氮"。因此，通過有效的識記，能夠為學生學習創設一個良好的學習情景，有助于突破化學的分化點。
3.4 知識層次教學是技巧
科學知識的教學一般都是從簡單到復雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢。中學化學知識是遵循中學生認識規律，按照物質間的內在聯系，由淺人深、由感性認識到理性認識的順序編排的，因此，教師在教學中，對整個教學內容的安排要體現出層次性，要面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。
以酸堿的教學為例，教學步驟為：首先，讓學生認識常見的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，在獲得清楚認識的基礎上，引導學生去歸納并總結酸、堿的通性。其次，通過電離理論從本質上認識酸和堿具有共同性質的原因是因為酸溶液都能電離出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導學生再將內化的知識轉化為外化的實踐，形成創造性思維。例如：要求學生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來鑒別。一是根據溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據鹽酸的性質來判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對照氫氧化鈉的性質可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對于一道題可以采用多種方法來解析。因此，分層遞進教學遵循了知識發展的原則，符合學生的認識規律，有利于挖掘學生蘊藏著的智力潛能，培養學生的抽象思維能力，構建學生對新知識結構，形成知識網絡，進而有效突破教學的分化點。
3.5加強思維訓練是根本
思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。在初中化學教學中，除通過知識教學、實驗教學加強思維訓練外，化學計算是訓練學生思維的重要方式，也是突破分化點的重要手段。
思維訓練的方法主要有：啟發思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應用；注重點撥，妙思巧解等。例如：溶質的質量分數是初中化學中一個非常重要的概念，這部分計算題是難點之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學生不能透過現象看本質。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應，反應后溶液的質量比反應前的總質量減少了13.2克。請計算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質量；（2）反應后所得濾液中溶質的質量分數？解析該題，學生易犯的錯誤是：①計算生成物溶質質量分數時溶質氯化鈉質量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應生成的質量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計算溶液質量時有的同學忽略了生成的二氧化碳質量，有的同學少算溶解固體時水的質量。教師在該題的教學解析中，可以先讓學生自己動手做，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，在其存在懸疑的心理狀態下，將學生的求知欲從潛伏狀態調動到活躍狀態，此時教師準確把握這個時機，在學生思維的最佳突破口給予點撥，學生就會產生一種豁然開朗、如釋負重的感覺，這樣的教學方式，對學生的智能發展無疑將會產生積極的影響。
綜上所述，在初中化學教學中，教師要善于掌握知識分化點的出現，加強知識分化點的教學，恰當地把握住教學的各個重要環節，突破教學難點，降低學生在化學學習中的分化現象，就能有效提高教學質量。
參考文獻
［1］ 王晨敏.突破"知識的分化點"防止"學困生"的形成［J］．中學教學參考，2010，56（7）：82.
關鍵詞： 培養興趣；主動獲取知識；銜接
一、通過對比，讓學生了解初高中的不同
1.初高中教學目標和要求不同
初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，初中化學是啟蒙學科，初中義務教育階段的化學課程以培養學生興趣為主，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究.教材從具體、直觀的自然現象和實驗等感性認識入手，從總結歸納到理性認識，建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，其知識層次以要求學生“知其然”為主.
高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系.同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法.對學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.學生要會將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新.因此，高中階段的知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段.
2.初高中教學方法不同
初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展.進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏.
3.初高中學生學習習慣不同
初中教學內容“淺、少、易”，大多數學生習慣于以被動接受的方式獲取知識，主要靠記憶，欠缺深入的思考. 而高中教學內容繁多，概念抽象，高中學習以探究性獲取為主，是一種主動式的學習.如果還是采用死記硬背的方法學習，沒有學會深刻理解、觸類旁通， 則很難適應高中的學習.
二、做好銜接工作，引導學生盡快適應高中學習
1.注重培養學生對化學的學習興趣
開學第一天，讓學生談談通過初中的學習，自己對化學的認識.學生說：“化學有趣，充滿了神秘，又與我們的生活息息相關.學好化學，我們能更好地認識自然與社會，同時，還能學到一些實用的生活小竅門.”可以看出，多數學生對化學是感興趣的.良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵.我們要小心呵護學生的學習熱情，在教學中要充分利用化學史知識、教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合化學與社會、化學與生活的聯系，發揮實驗的優勢，激發并保持學生學習化學的熱情.
2.引導學生主動獲取知識
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上應更多地采取啟發式，課堂上通過提問、討論、學生板演等形式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容.此外，對學生的學習方法也要加以引導，鼓勵學生課前預習，課堂上積極思考，課后及時復習，歸納梳理要點，認真、獨立完成作業，養成良好的學習習慣.
3.系統研究初、高中化學教材，作好化學知識點的銜接工作
“知己知彼，百戰不殆”.教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容，明確知識上的“銜接點”.對比初高中教材，會發現有以下幾種情況：有些內容初中教材中涉及較少，但在高中教學卻又要用到，如，電子式等；有些內容初中已有，但限于初中學生的認知水平，所述概念相對狹義，在高中須進一步加深、完善，如，酸堿鹽的定義、氧化還原反應、復分解反應發生的條件等；還有些內容在初高中多次出現，但考慮到學生的認知規律和思維發展，在不同時期，對學生的要求也不同，如，金屬的腐蝕和防護，糖類、蛋白質的知識等.教師應注意幫助學生從更高層次上來準確理解初中化學知識，以舊知識同化新知識，順利達到知識的遷移和完善，同時還要把握好銜接時機和尺度.部分高中需銜接的知識點如下.
（1）化合價：增加元素化合價的概念；熟悉常見元素與原子團的化合價；復習、訓練化學式的書寫；從化合價角度認識氧化還原反應.
（2）氧化物：理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念；掌握酸性氧化物和堿性氧化物的通性；補充酸酐的判斷方法.
（3）酸堿鹽：補充離子、電離概念；電離與導電的關系；酸、堿、鹽的定義與分類；常見酸、堿、鹽的電離方程式；補充酸、堿、鹽的溶解性；歸納酸、堿、鹽的通性；總結單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應，復分解反應發生的條件及應用.
（4）物質分類：能根據物質的組成和性質對物質進行分類；（嘗試按不同的方法對物質進行分類）介紹元素的存在狀態（游離態和化合態）.
（5）物質結構：補充原子核外電子分層排布的基礎知識；能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；較熟練書寫簡單離子的結構示意圖；補充電子式；補充離子化合物和共價化合物概念.
（6）計算：基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；介紹幾種常見的化學計算的解題方法與技能（如守恒法、差量法等）.
一、實現初、高中化學教材知識的有效銜接
初中化學教育作為化學的啟蒙教育，從教材內容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在基礎階段，但是對于應用和理解知道很少與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎教育，在內容上也更加趨于系統化和理論化，對學生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠將所學的化學知識跟實際生活聯系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創新正是因為這個大跨越，讓部分學生在短期內難以適應，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習學習的興趣因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎化學知識的基礎上，要適當提出一些有難度的化學問題。
例如，初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類化學物質很多，就更難辨別這些物質的基本類型因此，初中化學教師可以適當地向學生提出問題:如何判斷這三種物質的種類?電離時產生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸;電離時產生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行闡述雖然當時學生可能很茫然，但是這必然在他們心中產生了印象，有好奇心的學生可能會進行深入研究，當高中再接觸到這類物質時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。
二、實現初、高中教學方法的有效銜接
對于教學方法的銜接，并不是單純為了不教，面是在于為社會培養更多綜合型人才，培養學生自主學習的能力當學生將來進入高中后，會面臨內容多、知識面廣、綜合性強的化學知識，這無疑增加了學習的難度因此，在教學方法上，初中教師也應該實現跟高中教學方法的有效銜接在教學過程中，化學教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，在保持初中化學獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯系實際的教學方法，讓學生在生活中去感悟體會以及消化化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。
例如，教師可以將整個班的學生劃分成幾個小組，然后開展具有趣味性的小組化學實驗比賽，并對表現突出的小組和個人給予一定的獎勵
又如，在對某些化學知識講授的時候，初中教師可以引導學生自主設計，并提出問題，然后鼓勵學生參與搶答，有效地提高課堂效果。
再如，人教版九年級化學教材的第一單元第一個課題的重要內容就是物質的變化和性質，因此化學教師在講這部分內容的時候，可以引導學生進入生活，通過日常生活中去觀察物質的變化和性質，如:冰箱中放久的食物會腐敗變質，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等通過生活中這些常見的小事，對學生進行正確的引導。
這種將生活帶入學習的方式，可以培養學生的探索精神，用人性化的思維實現對教學模式的整合，為高中化學知識學習打下基礎。
三、實現初、高中學習方法的有效銜接
關鍵詞：初中化學；有效教學；策略研究
化學涉及人們生產生活的方方面面，化學與資源、環境以及人類健康之間都有著密不可分的關系。因此，學習初中化學不僅可以讓學生從化學的角度初步認識物質世界，并借此拓展學生的視野，還可以讓學生以化學的立場深入解決各種問題，并據此啟迪學生的思維。學習化學對促進學生的全面發展有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，由于部分教師舍本逐末，過分追求學生化學考試成績的提升，一味地讓學生去死記硬背一些知識點，致使學生對妙趣橫生的化學課程失去了興趣，化學課程的教學效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學無效教學策略，重拾并創新初中化學有效教學策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學實踐為例，以相關理論研究成果為據，淺顯論述一些初中化學有效教學策略。
一、重視預習，為有效教學奠定基礎
凡事預則立，不預則廢！學習亦然。如果學生能夠進行富有成效的預習，課堂教學效率自然會全面提升。反之，如果學生輕視，甚至無視預習，課堂教學效率自然也會每況愈下。為了提升課堂教學效率，筆者在初中化學教學過程中始終如一地引導學生重視課前預習。通過課前預習，學生可以提前預知學習內容，明確學習任務，確定學習的重點和難點，為在課堂教學中有的放矢地學習相關內容奠定堅實的基礎。“性質活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學教材中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者精心設計了一些預習作業。通過完成這些預習作業，學生了解了氧氣的物理性質、化學性質以及主要用途等。此外，學生在預習過程中，也鎖定了學習的重點和難點，為在課堂教學中有針對性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學生進行了富有成效的預習。久而久之，當學生養成重視預習的習慣之后，課堂教學效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學搭建平臺
初中學生由于受到自身理解水平的影響，對相關知識的理解必須要依靠教師的點撥講解。當然，在教學過程中，教師的講解切不可過濫、過泛，即教師的講解不可過多。教師的講解過多就會扼殺學生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學生更加透徹地理解相關知識，還能夠為學生留足主動思考的空間，為培養學生的各種思維能力創造了時機。筆者在初中化學教學過程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學習新課的過程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過設計一系列環環相扣的教學任務讓學生去自學相關知識，然后組內學生交流，小組代表展示學習成果，當本節課的重點難點需要突破時，筆者再進行巧妙的點撥與詳細的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學生如撥云見日，茅塞頓開。學生層層遞進、環環相扣的多練使得知識如雨后春筍，節節攀升。由此可見，精講多練為有效教學搭建了一個廣闊的平臺。
三、勤做筆記，為有效教學提供保障
俗話說，好記性不如爛筆頭。做好學習筆記是提升學習效率的前提保障。相比于小學階段的學習，初中階段的學習難度明顯增加。對于大部分學生來說，在課堂上當堂消化相關知識是存在現實困難的。學生為了牢固掌握并完全內化這些知識必須要在課后利用學習筆記進行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經常復習鞏固是必不可少的，而學習筆記又是學生復習鞏固相關知識不可或缺的助手。鑒于學習筆記對提升學生學習效率的重要性，筆者在初中化學教學過程中，一直鼓勵并督促學生做好學習筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學性質”為例，在此之前學生已經學習過常見的酸能與碳酸鹽反應，能與活潑金屬反應，能使酸堿指示劑變色，而此節學習時，筆者應指導學生復習舊知，將常見酸的化學性質做個整理，并在學習完“常見的堿”后，對酸的化學性質要及時補充“酸能和堿發生中和反應”。這樣完善酸的化學性質的筆記，才能讓學生形成知識網絡，更好、更快地突破重點和難點。此外，教師除了要求學生在課堂中在教師的指導下做好學習筆記之外，還要求學生在課后自主學習過程中認真做好學習筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學的重要保障。
四、優選作業，為有效教學延伸道路
作業是鞏固課堂教學成果的主要途徑之一。顯而易見，作業雖然能夠鞏固學習效果，但并不是說作業的量越大，課堂教學成果就會鞏固得越好。為了切實發揮作業鞏固課堂教學效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學重、難點的基礎上，結合學生在課堂教學中的實際表現，本著數量精而少、內容廣且深的原則潛心優選作業。鑒于作業在鞏固課堂教學效果方面的重要作用，一直以來，筆者在初中化學教學過程中都會反復斟酌、優選作業，力爭讓學生通過完成相關作業能夠切實達到復習鞏固之效果。以教學“金屬的性質和利用”這部分內容為例，筆者讓學生通過完成一系列的作業總結歸納了常見金屬的物理性質和應用，利用書寫化學方程式來歸納常見金屬的化學性質，并能根據金屬與酸反應的化學方程式進行計算，還設計了有關氫氣的實驗室制法，從儀器、發生裝置、收集裝置的選擇等角度，復習了實驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學習的氣體制備做個總結。教師優選的作業不僅緊扣教學內容，還符合學生的學情。因此，學生通過一絲不茍、保質保量地完成這些作業，真正達到了復習鞏固之效果。由此可見，優選作業能夠為有效教學延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學課堂的教學效率，教師可以通過引領學生高效預習為有效教學奠定基礎，可以通過堅持精講多練為有效教學搭建平臺，可以通過勤做筆記為有效教學提供保障，可以通過優選作業為有效教學延伸道路等。毋庸置疑，初中化學有效教學策略遠不止這些，還有很多，諸如教師可以通過指導學生常做實驗為有效教學播種興趣，還可以通過巧妙借助多媒體為有效教學拓寬渠道等。總而言之，教師要立足初中化學教材教學內容，緊密結合學生的實際學情，充分利用各種教學輔助手段，持續不斷地優化自身教學方法，在課堂教學實踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
參考文獻：
［1］童勁松．初中化學有效教學策略［J］．教育，2017（2）：18．
