時間：2023-08-23 09:17:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理全部知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
奧蘇貝爾曾經說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。優化初中物理教學可以從經驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經驗，提出教學優化建議，從而實現精準教學。
一、把握學生經驗，指向精準施教
（一）有效的教學必須基于學生經驗
學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經驗和小學科學的知識經驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升；對經驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經驗，創設問題情境，幫助學生成長經驗；對于學生原有的錯誤經驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現經驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經驗起點的基礎之上。
（二）初中物理的經驗起點主要是小學科學
初中生物理學習的經驗起點除生活經驗外，系統的知識經驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經驗。但長期以來，鄉村小學科學課程一直不被重視，科學專業教師嚴重缺乏；科學課被擠占的現象時有發生；教學效果缺少有效評估；教研活動和教學指導相對比較少；學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變為從一年級起始，教材共有十二冊；小學科學在五年級進行全區統測調研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質量的有利條件。
（三）通過經驗前測把握物理學習經驗起點
那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經具備了哪些物理方面的知識經驗和生活經驗？哪些是正確的經驗？哪些是錯誤的經驗？還有哪些方面根本沒有經驗呢？學生的經驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經驗的現狀與特點，為實現基于學生經驗的精準教學提供教學參考和建議；同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經驗的現狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。
二、編制師生問卷，實施網絡調研
（一）問卷編制與實施
課題組編制的初中生物理學習經驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內容為命題點，以物理現象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學生為調查對象，利用問卷星網絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學生經驗情況進行調查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經驗起點的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問卷101份。
（二）問卷回收與統計
課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現了后期數據的匯總與統計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動同步生成，每題可分區域、學校、性別、選項進行統計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發展對教育產生的巨大影響。
三、分析問卷結果，提出教學建議
（一）學生經驗前測的問卷分析
課題組設計的學生經驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經驗，哪些負向經驗，哪些方面還沒有經驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經驗的重要性和必要性，也引發了我們對問卷結果的認真分析和對學生經驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發現和結論。1.經驗前測表明，學生經驗有三大特點。學生都是帶著各自的經驗開始學習的，學生的許多經驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經驗僅是具體化和事實化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學生經驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學生經驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學生經驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學生的經驗起點，但事實上，教師對學生的生活經驗和知識經驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問卷的全部試題中，我們發現有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現出教師對學生經驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經驗不足的青年教師，對學生經驗把握不足的情況更為普遍。
（二）基于學生經驗的物理教學建議
1.原型啟發，激活經驗，變式跟進，生長經驗。初中物理教學要尋找能建構概念、發現規律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經驗，把握經驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經驗，補充學生的缺失經驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內涵和外延，從而實現經驗的生長，有效達成教學目標。2.三問三探，反思經驗，思辨悟理，改造經驗。初中物理教學要關注課堂思維的發展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現“三問三探，反思經驗，基于經驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經驗，對原有的錯誤經驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質疑、求真的思辨型學習過程中發展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經驗，促進深度學習的發生。3.回歸實踐，運用經驗，解決問題。初中物理教學要關注學以致用環節，體現“知行合一”。經驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現升華。通過初中物理教學的經驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經驗的特點與現狀，為更好地把握學生經驗提供了數據支持，也為如何研究學生經驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。
［參考文獻］
［1］白孝忠，盛建國.物理教學中的問題互動式經驗前測［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：70-73.
［2］蔡峰黎.基于經驗前測的初中物理典型光學前概念的引導策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.
物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.通過物理探究培養人文素養
在初中物理教育中，教師需要以學生為教學主體，讓學生能夠通過物理探究培養他們的人文素養、嚴謹的科學精神，物理探究活動的實驗方式基本是相同的：實踐—認識—實踐，因此，教師在開展物理教育活動時，要為學生灌輸“實踐是檢驗真理的唯一標準”的想法，要求學生規范、嚴謹地進行實驗探究活動，大膽分析、小心求證，才能培養學生一絲不茍的科學態度。
一、課堂討論法的優點
在傳統教學模式下，教師只是站在講臺上講課，將枯燥乏味的物理知識“灌入”學生腦中，學生只有被迫接受.學生若想學好物理這門學科必須死記硬背，除了課堂氣氛枯燥乏味之外，教師還給了學生非常大的壓力，對于學生的評價也僅是卷面成績.這樣，限制了學生的自主學習，還有可能導致學生對于物理產生厭煩感，使學生放棄物理這門課程.與傳統教學模式相比，課堂討論法更加人性化，更加注重學生的自主意識.利用課堂討論的方法，能使學生獨立自主學習，深入研究物理知識.課堂討論法的活躍性，能夠激發學生對于物理的熱情，促使學生在課堂討論中發現物理的魅力，自主地發現問題、解決問題.在初中物理教學中運用課堂討論法，不僅鞏固了學生的物理基礎知識，增強了學生的團隊合作意識，還能夠提升學生學習物理的積極性，從而提高教學效果.
二、課堂討論法的應用
在初中物理教學中，教師可以提出一個需要研究探討的物理問題，并引導學生進行自主探討.在課堂討論過程中，教師要尊重每一個學生，科學地進行分組之后，讓學生自由討論，并將討論依據、分析過程及分析得到的結果全部記錄下來，最后整理記錄的材料與教師分享心得.在初中物理教學中運用課堂討論法，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生的團隊合作意識，從而促進學生的物理素質得到提升.
三、在初中物理教學中運用課堂討論法
1.學習環境.在初中物理教學環境中無非有兩種情況，要么氣氛緊張，要么就是嘈雜伴隨著混亂.無論是以上哪種情況，對于學生學習來說，都是沒有任何幫助的，甚至是有害的.只有氣氛輕松愉快的教學環境，才能使學生的學習效率達到最高.將課堂討論法靈活運用到物理教學中，能使學生真正與教師的思路和課堂的氣氛融為一體.
2.合理分組.運用課堂討論法，最重要的一步就是要將每個小組的人數和人員進行合理分配，科學地進行分組.分組時要注意每組人員不宜過多，根據班級內全部人員總數，保證每組人數不超過五人，人太多會導致整個小組沒有組織性，而人太少又會導致討論過程進展緩慢.在分組過程中，要根據物理成績進行合理分配，如每組中必須要有學習成績好的學生，使學習成績好的學生帶領學習成績差的學生進行討論，并且要任命每組中成績相對較好并有領導能力的學生擔任組長來帶領組員共同討論完成任務，以保證課堂討論發揮最大成效.
關鍵詞：分成教學；初中物理；課堂教學；應用
在我國，物理課程一直到初二才會正式開設，與語文、數學等科目相比，不少學生在物理學習方面表現較為困難。受到學生領悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學過程中往往存在學生的學習水平發展不一的情況。在傳統的初中物理教學中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學生，只能實行一直的教學目標與教學內容，采取折中的方式進行備課，對所有學生都采取同樣的教學方式、指導方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學生的學習水平，學生成績很難提升。針對不同層次的學生，應用分層教學模式，能夠有效提升教學效率，具有很強的優越性。
1分層教學概述
分層教學指的是教師在教學中根據各類學生的實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎相差很大的學生都能夠樂于學習，并學有所得，在其“最近發展區”內得到充分發展［1］。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生采取不同層次的教學方式。其實，分層教學并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現，“教學最優”理論等都是教學學者們對于這一理念的繼承與發展，進而才形成了分層教學模式。物理學科由于其特殊性，在學生水平發展不一的情況下，更要應用分層教學的模式，為不同基礎的學生設置不同層次的教學目標。為基礎相對較差的學生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學生則制定多項目標。通過分層教學的應用，改變以往“一刀切”的教學模式，幫助學生樹立物理學科學習的自信心，尊重學生的個體差異性與自我教育，實現學生個性發展與人才需求的有效結合。
2分層教學在初中物理教學中應用的重要作用
傳統的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發現，分層教學模式的應用對提升初中物理課堂的教學效率具有很強的優越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。物理是一門初二才開設的課程，學生大多感覺難學、枯燥，部分學生因此不喜歡物理課程，甚至對學習物理完全沒有自信，認為自己不可能學好物理。而分層教學的應用，要求老師針對不同基礎的學生設置相對應的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感，從而激起學生學習物理的興趣，樹立學習自信心。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統的初中物理課上，大多數老師都忽略了與學生的交流互動，而是一味講述知識點，導致課堂氣氛沉悶，學生學習物理的積極性調動不起來。分層教學的應用能夠加強師生之間的感情互動。同時，分層教學要求老師了解學生基礎，為不同層次的學生準備不同的教學內容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。
3初中物理教學中應用分層教學應注意的問題
3．1做好學生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學的基礎。學生分層是指以學生的知識水平以及思維能力等為依據，將學生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學生分為A、B、C三類。其中，A類為基礎標準，B類為良好標準，C類優秀標準。例如，同樣一個知識點，A類只要求知道、理解，B類學生則要求能夠根據現象、實驗中總結出；而C類的學生則要求能夠展開聯想、獨立探究，解決實際問題［2］。這樣一來，每一類學生都能夠在“最近發展區”內獲得知識。但是對學生分層要注意，教師做到心中有數就好，不能在班上把名單公布出來。
3．2進行分層備課與指導：應用分層教學法，分層備課時教師的必備功課。對于不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學生進行分層指導。特別是初三的學生，雖然物理從初二才開始學，但是受到個人領悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎相差很大，所以在備課與指導的過程中，尤其要注意學生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎知識點時，應該盡可能給A類表現的機會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關注C類的學生。在進行指導時，對A類學生盡可能詳細，多舉實例，而對C類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。
3．3布置作業時實施分層：在傳統的初中物理教學模式中，班級所有同學布置的作業都是一樣，這樣一來，不但加劇了學生之間互抄作業的情況，還會使學生失去完成作業的積極心態。在分層教學模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學生設置不同的作業。在課內完成統一標準練習的基礎上，在課外分層布置作業。A類學生以完成基礎題目為主，B類學生重點在于鞏固知識點，C類學生就應該嘗試創新拔高題。
3．4實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是布置作業實施分層的加強。教師根據課程標準來編制分層的物理考試試卷，將設題分成基礎題、鞏固題與創新拔高題三部分。基礎題部分所有學生都要求達標；鞏固題要求A類學生盡可能完成，B類和C類學生則要求全部達標；創新拔高題要求C類學生達標，其他學生選作。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。評價標準也應當分層制定：A類學生重在表揚，評價中多肯定他們的進步，發現他們的優點，幫助他們樹立學習物理的信心；B類學生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于A類學生，則應當堅持高標準，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進［3］。
4結語
綜上所述，在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎上，實行分層備課與指導、分層布置作業，最后分層考試與評價。
作者:張淑聰 單位:煙臺外國語實驗學校
參考文獻：
［1］李少蘭，陳俏敏．分層教學對初中物理教學的影響研究［J］．南昌教育學院學報，2011（09）．
關鍵詞：初中物理；學習興趣；小組合作學習；班級討論教學；情境教學
一、新課改下的初中物理教學困境
1.學習興趣缺失化
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”從教育體系中分析，對于初中生而言，物理是一門新的科目，其教學內容乏善可陳，學生學習半知半解。雖然新課改下的初中物理教學，其教學內容、教學方式以及教學設計等多方面都有著一定程度的革新與優化，然而其教學目標中的基礎知識、理解分析以及解題運用等方面不曾改變，反而變得更加由淺入深。筆者曾做過一份簡略“初中物理學習興趣調查”，呈現兩極化的現象：其中60%的參調學生表示有學習興趣（僅有25%的學生由心喜歡初中物理）；剩余40%的參調學生表示不感興趣（有10%的學生選擇放棄物理學習）。筆者認為，其成因有以下幾點：（1）師生、生生之間情感交流不夠，造成無法營造物理學習的氛圍；（2）教師對于部分新課改理念理解與實踐有所偏失，導致教學重形而失質。
2.教學語言不夠生活化
新課改下的初中物理“自主、合作與探究性學習”模式的開展，其中一點便是要求教師的教學語言生活化與實際化，讓學生能夠更好地轉變思維模式，從而更方便于學習與理解。然而，根據實踐表明，大部分的教師為了彰顯其教學水平、知識以及技能等方面，大量地使用一些精簡的教學語言。筆者認為，精簡的教學語言是對于一些已學科目的效率化教學，并不適應在初學物理的教學階段。因此，要提升現階段的初中物理教學質量，應當在授課過程中，把教學知識轉變為實際生活中的運用，讓初中生更容易地學習與理解。
二、初中物理“自主、合作與探究性學習”的幾種教學方式
筆者認為，初中物理“自主、合作與探究性學習”的教學模式，在于教師的教學引導，以求初中生能融入并參與其課堂教學過程中，倡導學生發揮個性、學識以及興趣等方面，在整個“自主、合作與探究性學習”模式的開展過程中，應采取多元化的教學方式來輔助教學，從而提升其教學效率。
1.小組合作學習
新課改下的初中物理教學，其教學內容以及教學手段趨于多元化，其教學方式也采取“組間同質，組內異質”科學化的小組合作學習，例如，凸透鏡成像的規律、杠桿平衡的條件、并聯電路電流連接等物理實驗教學，教師應先讓學生以組為單位，進行觀看物理實驗視頻以及現場實驗操作。首先，在觀看物理實驗視頻后，教師應讓小組學生進行學習、交流以及討論，指出實驗中的一些關鍵操作、安全事項等；其次，在現場實驗操作過程中，教師應引導學生的情境想象力，使初中生進行獨立思考生活中的一些現象與運用，從而進行教學關聯。教師指導每組學生把實驗操作、數據、技術參數等進行記錄，之后進行組間的匯報，并把每組學生之間實驗記錄的不同點進行探討，以激發其探究性學習的欲望，使其教學更具擴展性。利用小組合作學習，進行物理實驗的相關教學，不僅僅設計了每個學生的獨立“留白”思考，更是讓小組學生之間合作與探究性學習開展，把實驗轉變為教學知識以及生活實際，從而提升初中生的物理綜合素養。
2.班級討論教學
筆者認為，摒棄物理的一些基礎知識以及復雜難題的解析，物理其實是一門趣味的科學學科。筆者認為，作為新課改下的初中物理教師，轉變教學職能的關鍵在于如何激發學生的樂趣，打造知識化與生動化的教學課堂。現階段，信息化多媒體教學已然成為初中物理教學的輔助工具，使得其課堂教學更具效率化。例如，在《光現象——光的反射》教學，當涉及一些現象以及定理的教學過程中，教師提問：“請同學們用精簡的語言短句來形容下‘光的反射’，大家評判下誰的更具生動與形象？”基于現代青少年的思想行為特征，其智力往往不能全部發展于學習過程中，比如，花大量時間上網、發帖、留言等，然而，教師便發展學生的這種個性，使其轉變為物理學習的驅動力。根據實踐教學所得，問題的提出以及回答過程中，例如，生：法線通過入射點；生：入角增大反角增……學生往往會爭論彼此精心想出的短句，互相進行辯論，誰的更生動與形象。作為教師，在此過程中不應該充當教學的主導者，而是教學的評價人，用知識化以及幽默化的教學語言來闡述學生的辯論，不難發現，班級內學生的學習與討論十分熱烈。除此，為了增強學生的自信心以及個人魅力，教師應直接把學生的回答加上自身的學識把短句改編成朗朗上口的歌訣，來濃縮學生的學習記憶：“法線通過入射點，虛線垂直反射面。反射入射居兩邊，反角入角總相等。入法夾角為入角，入角增大反角增。所有物體都反射，鏡面反射漫反面。”其作用不僅僅是簡化記憶難度與增強學習興趣，更重要的是體現“以人為本”的教學理念，讓學生更能自主、合作與探究性地主導教學過程，營造更加良好的學習氛圍。
3.物理情境教學
新課改下的初中物理，從一定的程度上對于傳統教學形成了一股無形的沖擊力與改變力。教師逐漸轉變其教學職能，摒棄“滿堂灌、填鴨式”等教學方式，盡量讓學生自主、合作與探究性學習，把教材內的知識與生活化（物理應用）情境聯系在一起。例如，在串并聯教學過程中，教師可利用教室內的燈作為切入點，通過讓學生們進行關開（開關數量），讓其簡單地分辨其串并聯，為了更加延展其知識運用，讓學生們進行分組合作，推選一位小組代表進行回答，簡述：生活中哪些是串聯、哪些是并聯？哪些是串并聯？顯而易見，這種生活情境教學很容易讓學生了解與掌握串并聯的基礎知識與運用，教師可用通俗的例子來敘述：“一個開關四盞燈全部亮起，其中1盞燈壞了，當全部熄滅為串聯，當3盞燈亮為并聯，當1或2盞燈亮為串并聯共同作用。”當然，筆者認為，生活情境教學，其引入的一些生活（物理應用）情境，應與一些其他能夠引起學生興趣的話題聯系在一起，例如，設計、環境保護等，如此，更好地促進學生自主、合作與探究性學習目標的多元化，從而全面地提升個人綜合知識。
新課改下的初中物理教學，教師應加快其教學職能轉變，以形成專業化、職業化教師隊伍為己任，而學生應展開自主、合作與探究性學習，力求“學而思、思而學”的學習理念，把新課改的人性化滲入其中，從而提高初中物理教學水平。
參考文獻：
[1]張鵬，張云亭.人本主義在初中物理課程教與學的應用研究[J].中小學電教，2009（04）.
[2]代衛建.初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養[J].新課程：中學，2010（09）.
關鍵詞：高效率；初中物理；授課質量
隨著我國教育體系的不斷革新，各大初中學校也在不斷改進物理教學方法，以建設高效的教學課堂，促進學生的全面發展，從而為培養適合社會發展的人才貢獻自己的力量。現階段，眾多初中學校、教師和學生都存在同樣的困擾，即如何更加迅速地提高課堂質量。由于種種原因，大部分教師和學生都無法很好地把握住課堂的時間，因而無法順利完成既定的教學進程和教學目標。因此，構建高效率教學課堂，提高初中物理授課質量，已成為各大初中學校的主要工作任務。
一、營造高效率教學課堂的重要作用
營造高效率教學課堂，不僅符合新課程標準的教學要求，也適應了當前不斷發展的教育體系，是未來教學發展的主要方向。營造高效率教學課堂主要是針對當前初中物理教學的兩極分化現象提出的。目前，某些學生無法真正理解初中物理知識等現象，再加上部分初中物理教師本身的專業素質比較低，導致相當一部分學生始終無法找到切實可行的學習方式，一直無法順利進入學習狀態，因此，初中物理學科的成績也就無法真正提高。由此可見，構建高效率的教學課堂是十分必要的。
另外，當前我國許多教師依舊遵從傳統的教學理念，沒有革新陳舊的授課模式，無法充分發揮初中物理課堂教學的積極作用。很多學生也經常出現上課走神、開小差等情況，根本不知道教師想傳達什么教學理念，也無法很好地跟上教師上課的節拍。長此以往，我國初中物理課堂實際的授課質量將被大大削弱。針對這種狀況，各個初中物理教師必須徹底突破過去落后的教學模式，樹立起營造高效率教學課堂的概念，并從實際應用角度出發，不斷調整授課進度，以適應時代的發展要求。
二、如何營造高效率的初中物理課堂
眾所周知，高效率的課堂教學，能夠在很大程度上推動我國初中物理教學又好又快的發展。為了達到預期的目標，實現學生全面發展，初中物理教師必須不斷探索授課模式，積極營造出高效率的課堂環境。
1.不斷提高初中物理教師自身的業務素養，積極做好充分的備課
初中物理教學授課之前，需要相關教師做足全面、細致的準備工作。初中物理課堂內容難度相對較大，學生在一開始接觸這個學科時，勢必會有手足無措的感覺，他們對初中物理學科的學習也需要有一個比較長的適應階段。因此，為了更好地幫助學生解決他們心里的各類學術困惑，縮短學生的適應期，初中物理教師必須不斷提高自己的教學業務水平，通過精心、細致的備課，最大限度地活躍課堂氣氛，激發學生內在的學習熱情，以使學生更好地適應初中物理課程的學習。
2.不斷優化初中物理教學授課方案，積極引導學生學習物理知識
初中物理教師在授課前精心的備課工作，只是全部授課過程的一部分，教師在備課的時候，還應該認真做好教學方案的規劃工作，不斷優化教學設計，正確引導學生學習物理知識。與其他學科相比，初中物理學屬于比較難懂的課程。因此，初中物理教師更應該肩負起引導學生樹立良好學習習慣，把握初中物理學習方式的責任，以使學生能夠不斷突破自我，快速進入良性的學習狀態之中。
3.巧妙設計生活化的教學場景，不斷激發學生對課堂的參與熱情
初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識都可以通過實踐來得到有效的證明。初中物理學科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現象的神秘面紗。初中物理教師應該利用物理學科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實際授課教學過程中，讓學生自己去尋找生活現象中蘊藏的各種奧秘，激發學生對初中物理知識的學習熱情，不斷提升學生的實踐經驗，并充分發揮學生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質量和水平，營造出一個高效率的課堂。
4.不斷培養學生獨立思考的能力，倡導學生將物理理論知識同生活實踐相聯系
學生的獨立思考能力與水平是提高其自身學習成績的關鍵因素。學生只有具備了良好的學習思考能力以及特有的創造力與想象力，才能不斷超越自己，不斷戰勝挑戰。除此之外，教師在營造高效率教學課堂的過程中，還應該不斷提升學生的實踐技巧，使其能夠將物理理論知識同生活實踐緊密地聯系在一起，從而不斷完善已有的理論體系。
5.善于利用各種多媒體技術和實驗操作，不斷挖掘學生的學習潛能
計算機等現代多媒體技術的廣泛應用，為初中物理教師提供了一個相對高效的教學工具，便于教師最大限度地集中學生的注意力，能使學生對物理學科產生濃厚的學習興趣。另外，初中物理教師還應該不斷鼓勵學生進行實驗操作，學生通過親自動手實驗，能加深對相關物理知識的印象，有利于挖掘學生學習初中物理的潛能。
三、結語
現階段，隨著高效率初中物理授課理念的不斷傳播與應用，物理學科的質量在很大程度上得到了提升，其總體教學水平也大大提高了，各種新鮮的教學模式不斷被應用于實際授課過程中，這在很大程度上改善了傳統單一的教學方式，從根本上實現了初中物理教學方式的創新。與此同時，高效率初中物理課堂的不斷展開和深化對其他相關學科的發展也具有一定的促進作用。高效率初中物理授課模式的建立、完善，不僅提高了物理教學的質量，還帶動了其他學科的科學發展，為其他學科的創新、改進樹立了鮮活的榜樣和實例。
參考文獻：
1.呂其梅.淺議如何提高物理課堂教學效率[J]. 新課程（教育學術），2011（06） .
教師在教學中要為以上目標創造條件，而不能是相反，要注意使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生一個良好的典范。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內阻、有內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想，不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
教師在教學中要為以上目標創造條件，而不能是相反，要注意使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生一個良好的典范。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內阻、有內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想，不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
