時(shí)間：2023-08-23 09:17:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村學(xué)生心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)
在市場經(jīng)濟(jì)與多元價(jià)值觀念、多元文化的沖擊影響下，學(xué)生人生價(jià)值觀出現(xiàn)“迷茫”現(xiàn)象，價(jià)值定位不清晰，對(duì)社會(huì)主義制度尚存在模糊認(rèn)識(shí)，亟待學(xué)校與社會(huì)各方面給予正確引導(dǎo)。這說明當(dāng)今學(xué)生在基本政治觀點(diǎn)與價(jià)值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。
學(xué)生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時(shí)尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對(duì)學(xué)生的影響日益增強(qiáng)。
網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生成長帶來許多益處時(shí)，也不可避免地帶來負(fù)面影響。“網(wǎng)絡(luò)就像海洋，只要一打開網(wǎng)絡(luò)，我馬上就覺得自己像一個(gè)水手，就想到處冒險(xiǎn)。”這是一位中學(xué)生上網(wǎng)的感受。部分學(xué)生中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來。
部分學(xué)生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認(rèn)知水平隨著年級(jí)增長在不斷提高，但這并不必然會(huì)帶來道德行為規(guī)范水平的提高。
2.學(xué)生心理問題日益突出
面對(duì)激烈的社會(huì)競爭，面臨成人社會(huì)不斷施加給他們的高期望、高要求，學(xué)生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對(duì)他們的成長帶來很大的負(fù)面影響。據(jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理系一份關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)不良心理反應(yīng)列于前三位，高中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對(duì)”和“人際關(guān)系敏感”五項(xiàng)不良心理反應(yīng)人數(shù)最多，中學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)24.9%；對(duì)自殺意念報(bào)告率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問題容易出現(xiàn)的時(shí)期。學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會(huì)影響他們的健康成長。近年來，學(xué)生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學(xué)校教育受到應(yīng)試機(jī)制的嚴(yán)重干擾，常常無奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會(huì)文化也往往帶給中小學(xué)生以無形的、巨大的壓力。
有一學(xué)生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當(dāng)出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時(shí)其母負(fù)氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時(shí)其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對(duì)其頗有微詞，責(zé)備他是累贅。小學(xué)5年級(jí)開始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時(shí)改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機(jī)也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學(xué)放在抽屜里的課本當(dāng)垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。
從案例中，我們可以看出由于學(xué)生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀(jì)違法行為的發(fā)生，有的學(xué)生甚至走上犯罪道路。因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性、主動(dòng)性與實(shí)效性。建立健全學(xué)校學(xué)生思想品德與心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、學(xué)生思想品德與心理健康教育融合的對(duì)策
1.發(fā)揮家長學(xué)校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念
（1）學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家長學(xué)校的教育功能，定期召開家長會(huì)。通過科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”、“正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績”、“如何做一個(gè)合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個(gè)自強(qiáng)自立的人”、“孩子不應(yīng)該被溺愛”等。
（2）教會(huì)家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟(jì)背景等因素對(duì)學(xué)生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學(xué)生的情緒與人格上受到的傷害，都會(huì)使學(xué)生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對(duì)的情緒。因此，家長應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)、心理活動(dòng)等情況，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。
（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。
2.加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長
（1）精心創(chuàng)設(shè)心理情境，發(fā)揮心育活動(dòng)課教育功能
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排心育活動(dòng)課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動(dòng)課教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。精心設(shè)計(jì)好每一堂心理活動(dòng)課，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”這兩個(gè)最核心要素。通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟和直接體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)，以達(dá)到增強(qiáng)他們的心理健康的目的。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互合作，相互溝通，增進(jìn)彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。
（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學(xué)科教學(xué)滲透
學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個(gè)心理老師，需要每個(gè)教師的共同參與，教師可以針對(duì)自己任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),制定相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素進(jìn)行滲透,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。
（3）搭建心理健康教育平臺(tái)，開展豐富多彩活動(dòng)
學(xué)?？赏ㄟ^廣播站、宣傳窗、手抄報(bào)、學(xué)生刊物等宣傳媒體平臺(tái)，宣傳報(bào)道學(xué)校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會(huì)、讓學(xué)生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學(xué)生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳授心理小常識(shí)，學(xué)會(huì)訓(xùn)練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學(xué)會(huì)化解同學(xué)間心中的小疙瘩。
（4）加強(qiáng)留守學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢體系，為學(xué)生排憂解愁。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站，對(duì)一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志行為等心理障礙。對(duì)學(xué)生常見的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。條件好的學(xué)校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的信件，通過咨詢形式，實(shí)施心理輔導(dǎo)，為解除學(xué)生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康教育專題講座。針對(duì)學(xué)生心理的特點(diǎn)和實(shí)際遇到的問題，定期為學(xué)生舉辦相應(yīng)的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識(shí)”、“考前心理輔導(dǎo)”、“人際交往的技巧”等，有針對(duì)性地解決學(xué)生在成長中所面臨的心理困惑，使學(xué)生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
一、農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育的具體實(shí)踐
國家社會(huì)的快速發(fā)展，促使社會(huì)競爭環(huán)境愈發(fā)激烈，當(dāng)代大學(xué)生，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，不但要養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，還需不斷強(qiáng)大自身心理抵御抗擊能力，以助于農(nóng)村大學(xué)生在混亂復(fù)雜、誘惑繁多競爭氛圍中，始終保持不驕不傲、內(nèi)心平穩(wěn)的心理狀態(tài)，從而讓其在眾多競爭者中脫穎而出。所以，心理健康教育的具體應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)的健康培育有重要現(xiàn)實(shí)意義:一方面，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生優(yōu)化自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著國家社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程逐漸深化，高校培育高素質(zhì)、強(qiáng)技能、高水平復(fù)合型人才的責(zé)任愈發(fā)重大，其對(duì)農(nóng)村大學(xué)生實(shí)施人才培養(yǎng)行為時(shí)，已不只將教育重點(diǎn)放于科學(xué)文化素質(zhì)培育領(lǐng)域，而是在加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體人格魅力、心理承受能力及情緒調(diào)節(jié)技能的培養(yǎng)，以此讓農(nóng)村大學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。因此，農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開展，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求。另一方面，滿足現(xiàn)代學(xué)生成長需求，幫助農(nóng)村大學(xué)生調(diào)節(jié)、解決心理困惑。對(duì)高校培養(yǎng)綜合型人才來說，注重強(qiáng)調(diào)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，是其有效強(qiáng)化人才培養(yǎng)效率的必需途徑，且具備良好心理素質(zhì)既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)代農(nóng)村大學(xué)生所提出最新客觀要求，也是農(nóng)村大學(xué)生能快速適應(yīng)全新成長環(huán)境必然需求。所以，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生開展心理健康教育，不但符合社會(huì)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生教育的客觀要求，還可針對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理方面提供排憂解難作用，使其能在正確教育方向指引下茁壯、健康成長。
二、當(dāng)下高校心理健康教育模式分析
就目前心理健康教育模式發(fā)展情況來看，農(nóng)村大學(xué)生心理健康素質(zhì)雖在專業(yè)教育中得到一定培養(yǎng)與提升，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到最初開展心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)要求。究其原因，一是高?，F(xiàn)有心理健康教育模式仍存有待提高之處;二是農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)培育深受諸多因素影響。
(一)高校現(xiàn)有心理健康教育模式的不足
首先，心理健康教育開放范圍有限，致使教育效果不佳。大部分高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生所展開心理健康教育范圍僅限于校園內(nèi)部，更甚者只針對(duì)班級(jí)、宿舍或是個(gè)體等領(lǐng)域，這樣的教育范圍雖能對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行更加精準(zhǔn)地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同時(shí)也與學(xué)生家庭、社會(huì)產(chǎn)生越來越遠(yuǎn)的距離感，以至于所開展心理健康教育缺乏實(shí)際，不僅不利于全面增加農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)，還難以將家庭與社會(huì)所具教育資源與學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行有效整合，從而對(duì)心理健康教育效果造成嚴(yán)重影響。其次，教育課程設(shè)置欠缺實(shí)際，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一來，各高校更多是將心理健康教育視作一門可供農(nóng)村大學(xué)生自由選擇的課程，并未有將其真正融入整體教育體系中的意識(shí)。二來，高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生執(zhí)行心理健康教育過程中，仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)教材與方式，不僅致使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、毫無創(chuàng)新性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流性也得不到有效提升，這種流于表面形式的心理健康教育系統(tǒng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)培養(yǎng)、強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生心理健康素質(zhì)造成極大阻礙。最后，尚未明確心理健康教育模式本質(zhì)，創(chuàng)新改革受阻。多數(shù)教育者開展農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，僅是片面地對(duì)心理健康教育模式的構(gòu)建進(jìn)行解析，并未真正看清其建設(shè)、發(fā)展本質(zhì)，以至于產(chǎn)生心理健康教育課程的設(shè)置與開展與普通專業(yè)教學(xué)課程無異的思想，并且認(rèn)為教育活動(dòng)開展過程中所使用教學(xué)手段就是對(duì)應(yīng)專業(yè)教育模式，從而不會(huì)主動(dòng)、積極地順應(yīng)新時(shí)展潮流和現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性成長特征，對(duì)其心理健康教育模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以致使自身農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育效率停滯不前。
(二)影響農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)培育的因素
因農(nóng)村大學(xué)生自小所處教育環(huán)境相較于城鎮(zhèn)來說，基礎(chǔ)教育設(shè)施與教學(xué)資源均較為落后，且教育重點(diǎn)基本放于提升教學(xué)質(zhì)量方面，雖對(duì)學(xué)生心理健康教育有所重視，但不符合實(shí)際的教學(xué)措施與方法，并未使農(nóng)村學(xué)生心理教育工作達(dá)到預(yù)期效果，所以，農(nóng)村大學(xué)生整體心理健康素質(zhì)相對(duì)較低。同時(shí)，社會(huì)與家庭教育環(huán)境因素，對(duì)農(nóng)村學(xué)生正確認(rèn)知自我定位和社會(huì)角色也具有極為深遠(yuǎn)地影響。由此可見，人們研究農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，可從這幾方面入手。
三、促進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的優(yōu)化路徑
根據(jù)前述幾個(gè)要點(diǎn)可看出，農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新、改革發(fā)展是大勢(shì)所趨，各高校須以現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性成長需求為標(biāo)準(zhǔn)，緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展腳步，以下述路徑為參考方向，促進(jìn)自身心理健康教育模式的優(yōu)化與改革，讓農(nóng)村大學(xué)生得到更佳的心理健康教育效果:第一，擴(kuò)大農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育范圍，促進(jìn)家庭、學(xué)校及社會(huì)間的互動(dòng)交流。提升農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育水平首要任務(wù)是，打破心理健康教育固有教學(xué)范圍，從多方面、多層次視角延展專業(yè)教育輻射面，讓農(nóng)村大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中均可接觸心理健康教育。因此，高校實(shí)施農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育行為時(shí)，可積極接納新式教育理念，將對(duì)應(yīng)教育范圍從學(xué)校擴(kuò)展至學(xué)生家庭、社會(huì)領(lǐng)域，如院校實(shí)施心理健康教育時(shí)，既可結(jié)合運(yùn)用社會(huì)教育資源推動(dòng)自身心理健康教育模式的升級(jí)，也可與學(xué)生家庭、相應(yīng)社會(huì)教育組織建立良好溝通、交流體系，以便及時(shí)獲取農(nóng)村大學(xué)生最新教育反饋，以此為心理健康教育創(chuàng)新指明方向。第二，正視心理健康教育重要性，圍繞農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展理論、實(shí)踐教學(xué)。高校設(shè)置人才培養(yǎng)課程與教育方案時(shí)，萬不可輕視心理健康教育在強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性發(fā)展水平的作用與意義;相反，各院校須對(duì)心理健康教育在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的必要性有清楚且正確地認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育思維，將“重心理咨詢與輔導(dǎo)，輕心理健康教育”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，所開展理論結(jié)合實(shí)際的全新教育形式，讓農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)在新型心理健康教育系統(tǒng)中獲得有效提升同時(shí)，充分展現(xiàn)心理健康教育在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高等人才中的不可或缺性，進(jìn)而使農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育得充分重視。第三，明確心理健康教育模式建設(shè)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育育人作用。創(chuàng)建符合新時(shí)展要求與標(biāo)準(zhǔn)，滿足現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生成長需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相關(guān)知識(shí)理論，以此為其實(shí)施下一教育步驟奠定堅(jiān)實(shí)概念、理論基礎(chǔ);還應(yīng)明確知曉心理健康教育模式建設(shè)、發(fā)展本質(zhì)意義，全力貫徹落實(shí)心理健康教育模式的創(chuàng)新改革，使農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育不只停留于表面形式，為農(nóng)村大學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性心理健康教育，使其在科學(xué)、合理的現(xiàn)代化心理健康教育中，不斷強(qiáng)化自身心理素質(zhì)和心理健康水平，將心理健康教育育人作用充分發(fā)揮出來。
四、結(jié)語
一、農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標(biāo)模糊，有12%的人沒有目標(biāo)，有15%的人有短期目標(biāo)而無長遠(yuǎn)目標(biāo)，有8%的人有長遠(yuǎn)的目標(biāo)。由此得出，有大部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，整天在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學(xué)存在量大面寬的學(xué)困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強(qiáng)；敵視甚至仇恨。（8）競爭意識(shí)不強(qiáng)；社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡薄；（9）厭學(xué)、嫉妒。
2.青春期的心理健康有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂觀進(jìn)?。唬?）適度的反應(yīng)；（6）面對(duì)現(xiàn)實(shí)；（7）思維合乎邏輯。
3.學(xué)校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。（2）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個(gè)擺設(shè)，沒有起到任何作用。（3）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。（4）農(nóng)村學(xué)校用傳統(tǒng)的說教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助學(xué)生解決成長、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的對(duì)策：
1.教育主管部門高度重視中學(xué)生的心理健康教育，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，將中學(xué)生的心理健康教育落到實(shí)處。
2.根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容，開設(shè)《心理健康》課程。
3.通過校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。
4.加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。
5.開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。
6.農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)適。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中學(xué)生 心理健康教育 加強(qiáng)措施
一
初中升高中段，有些成績較好或家庭富裕的學(xué)生選擇進(jìn)城區(qū)讀書，而成績較差和家庭情況不好的學(xué)生只能留在農(nóng)村念完高中，實(shí)現(xiàn)他們的大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)前我國雖然提出普遍素質(zhì)教育，可實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村教育而言，還是以應(yīng)試教育為主，所以忽略了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校過度重視考試成績，而不注重學(xué)生的其他成長方面，比如品德、意志、情感的培養(yǎng)，有些農(nóng)村學(xué)校一味關(guān)注升學(xué)率，導(dǎo)致一些學(xué)生在犯錯(cuò)之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學(xué)生效仿，從而造成校風(fēng)扭曲、校紀(jì)喪失。另外來自家庭和社會(huì)種種不良因素的影響，如農(nóng)村社會(huì)環(huán)境閉塞，農(nóng)村家長文化水平素質(zhì)較低，都是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。比如，一個(gè)學(xué)生損壞學(xué)校公物，學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行一定的賠償，請(qǐng)來家長，誰知家長一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生的心理，長久以來，不求進(jìn)取、目光短淺的意識(shí)，可能讓學(xué)生造成消極的想法：其實(shí)不用辛苦考大學(xué)，只要過得下去，長期以來就形成了不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，并且通過傳染效應(yīng)，影響到更多的人。
從自身情況分析，中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)在迅速發(fā)展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現(xiàn)焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學(xué)生長期處于抑郁的狀態(tài)，精神上處于萎靡狀態(tài)；一些學(xué)生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。
行為方面，由于情感、態(tài)度甚至價(jià)值觀扭曲，農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生行為上的一些問題。學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)不完成，有遲到、逃學(xué)、曠課現(xiàn)象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，等等。農(nóng)村中學(xué)中這些現(xiàn)象已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)見到一些學(xué)生拿出游戲機(jī)、手機(jī)在偷偷地玩；課間之間，也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現(xiàn)象；村口的網(wǎng)吧里也總能看到很多學(xué)生的身影。這些現(xiàn)象如果不能抑制，就是教育的失敗。
二
隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要重視其身心的發(fā)展，關(guān)注中學(xué)生的心理健康，才能更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。下面談?wù)劶訌?qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的措施。
學(xué)校是教育教學(xué)的主要場所，也是培養(yǎng)各方面人才的場所，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)生理、心理都健康的人。課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場所，我們要增強(qiáng)課堂的有效性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們嚴(yán)于律己，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，把課堂變得生動(dòng)有趣，并且按照新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的積極性、主動(dòng)性，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，長此以往，持續(xù)作用，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長常年不在家，出去打工，造成廣大學(xué)生無人照顧和看管，這時(shí)候我們要付出耐心和愛心關(guān)心這部分學(xué)生，并且要與家長保持聯(lián)系，及時(shí)反映其子女的在校情況，以便共同促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
學(xué)校要多開設(shè)一些心理課程輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生關(guān)注自身的心理健康，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。傾聽學(xué)生心聲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的問題，以及自身存在的問題，定期做到自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，可以讓他們更好地了解自己，看到自身存在的問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 寄宿制 心理 健康
近年來，隨著農(nóng)村計(jì)劃生育工作的不斷深入，以及人民生活水平的不斷提高，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使嬰兒出生率持續(xù)降低，導(dǎo)致各農(nóng)村小學(xué)規(guī)模越來越小，有的農(nóng)村小學(xué)即使實(shí)行隔年招生也很難湊足一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)。在此情況下，為更好地整合教育教學(xué)資源，根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，高臺(tái)縣教體局加大了農(nóng)村中小學(xué)的布局調(diào)整，越來越多的寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成了必然趨勢(shì)。
農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，大多來自合并以前的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生年齡比較小，由于過早地離開父母，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問題
1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏
對(duì)孩子的成長來說，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，對(duì)父母長輩的依賴是必然的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長?？扇绻^早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，易使孩子成為性格孤僻，沒有責(zé)任感，沒有價(jià)值觀，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。
2.缺乏家長的監(jiān)督，易使孩子行為出現(xiàn)偏差
由于遠(yuǎn)離家長的監(jiān)督，寄宿生自我約束和控制力差，攀比和模仿的心理較重，易使孩子養(yǎng)成亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。沒有家長的約束與管理，孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。
3.對(duì)寄宿制學(xué)校的不適應(yīng)造成的負(fù)面影響
由于寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，同時(shí)極為緊張的學(xué)習(xí)生活，較為激烈的學(xué)習(xí)、考試競爭壓力等易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒?、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應(yīng)。
二、消除農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生不良心理問題的方法
1.建設(shè)一支高素質(zhì)的有愛心的教師隊(duì)伍
愛是一切教育的基礎(chǔ)，愛是關(guān)系教育成敗的最重要的因素，只有愛，才能消除教師與學(xué)生之間的隔閡，才能最大地發(fā)揮教育的育人作用。寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠(yuǎn)離自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比較孤獨(dú)，更需要老師的關(guān)愛，平常一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，都能讓學(xué)生感受到無限的溫暖，從而愛上自己的老師，愛上自己的學(xué)校，進(jìn)而減少孤獨(dú)感，產(chǎn)生自信心，一些心理問題也就迎刃而解了。
2.了解、尊重每一位學(xué)生，是進(jìn)行健康教育的前提
由于農(nóng)村學(xué)生比較害羞，很難向老師自由的表達(dá)自己的想法，這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想感情，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
3. 多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護(hù)航
（1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。
（2）創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。營造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物;在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育;班主任要愛心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠與他們交往;要注重開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。
（3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣，主要有：①通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難，解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-082-01
所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，留在戶籍地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡少兒。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍，且數(shù)量還將繼續(xù)攀升。
一、留守學(xué)生的心理健康問題
守學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)如下：
1、性格柔弱內(nèi)向；
2、自卑心理；
3、寂寞無聊心理；
4、逆反心理；
5、產(chǎn)生怨恨父母的心理。
這些問題危害孩子發(fā)展，少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，違法犯罪，影響社會(huì)安定。
二、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
1、家庭原因
（1）由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。
（2）留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時(shí)，無人傾訴。
2、學(xué)校原因
（1）多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。
（2）大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。
3、社會(huì)原因
（1）留守學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。
（2）留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳的誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。
4、自身心理特點(diǎn)
（1）個(gè)性特征傾向
大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。
（2）依賴心理較強(qiáng)
留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順。加上父母常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。
（3）越軌現(xiàn)象嚴(yán)重
農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團(tuán)體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。
三、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
1、學(xué)校為學(xué)生營造健康的心理環(huán)境
（1）完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題。把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上；
（2）注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；
（3）與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)親情缺失；
（4）提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；
（5）善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點(diǎn)，樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。
2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍
健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求。要通過宣傳使學(xué)生家長轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理健康
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)生的課余生活變得更加的豐富多彩，這個(gè)年齡是他們接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的開始，也是他們逐漸樹立人生觀和價(jià)值觀的初始階段。他們的思想和觀念和小學(xué)生有了本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)社會(huì)、家長、學(xué)習(xí)和教師都有了自己的態(tài)度。因此在這個(gè)階段，中學(xué)生心理健康教育成為教學(xué)中一個(gè)重要的部分，特別是在農(nóng)村，個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，文化氛圍不夠濃郁，家長對(duì)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在中學(xué)生心理健康教育方面更是一大缺陷，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題或者行為問題，不能得到及時(shí)的解決。這導(dǎo)致很多農(nóng)村中學(xué)生在個(gè)人交流上會(huì)有問題，更有甚者退學(xué)，所以說心理健康教育在中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)只占有重要的地位。
二、對(duì)心理健康的了解分析
心理健康不僅僅是沒有疾病身體健康，還包括心理健康和道德健康，心理健康是健康中一個(gè)重要的部分，它是指個(gè)人能夠充分的發(fā)揮自己的才能，良好的處理人與人之間、人與社會(huì)的關(guān)系。保持一個(gè)積極和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，這樣能夠更好的適應(yīng)學(xué)校和生活環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)健康的個(gè)性，克服生活中的各種壓力，使自己的心理處于一個(gè)最佳狀態(tài)。
作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)具備以下的心理狀態(tài)：（一）學(xué)習(xí)上刻苦、自覺、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；（二）關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流；（三）熱愛勞動(dòng)，能幫助父母從事簡單生產(chǎn)勞動(dòng)；（四）遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；（五）富有同情心，自覺幫助他人。
三、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理狀況分析
從目前情況來看，中小學(xué)生的心理健康狀況較差，根據(jù)國家“八?五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目――“中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)近萬名學(xué)生進(jìn)行心理檢測后發(fā)現(xiàn)，約有32%中小學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村中學(xué)還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學(xué)生的的心理健康狀況尤其不容樂觀。要進(jìn)行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的不健康心理現(xiàn)象及其形成的原因進(jìn)行分析。
四、農(nóng)村中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
（一）學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系。優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，優(yōu)生顯著高于差生,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是困擾農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情況的重要因素。若要提高差生的學(xué)習(xí)成績, 應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情, 幫助
（二）心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)自信、樂觀、積極向上的學(xué)生會(huì)有超人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個(gè)人在高興的時(shí)候會(huì)對(duì)每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會(huì)努力完成一項(xiàng)艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個(gè)人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識(shí)前應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，一個(gè)心理健康的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，圓滿完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成功者與失敗者的真正區(qū)別并不在于能力的大小，許多時(shí)候取決于心理素質(zhì)的好壞，1983年哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家赫瓦加納出版了影響深遠(yuǎn)的《心理構(gòu)架》、他指出過去我們對(duì)智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國教育專家也曾提到一個(gè)人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。最近，又聽了著名心理學(xué)博士趙一博先生的報(bào)告，他要求學(xué)生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開的，教師經(jīng)常講：“ 某某同學(xué)心理素質(zhì)好，考試能超常發(fā)揮，某某同學(xué)心理素質(zhì)差，發(fā)揮失常?！彼鶠樾睦硭刭|(zhì)好壞，其實(shí)就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個(gè)人的自信心大小，一個(gè)心理健康的孩子會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出積極樂觀、充滿自信，一個(gè)心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個(gè)人的成功與失敗。學(xué)生成績好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（四）學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。目前，從學(xué)校方面來看，升學(xué)壓力、頻繁的考試、學(xué)生成績排隊(duì)等等壓力巨增，使學(xué)生無休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等心理不平衡狀態(tài)之中，因此，教師注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康的個(gè)體恢復(fù)正常狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反之，若教師再用刻薄的語言、甚至體罰去傷害本來就心理不平衡的學(xué)生，那成績可想而知，因?yàn)槔蠋熆瘫〉脑捄腕w罰，而不喜歡某一門學(xué)科，最終導(dǎo)致成績下降的學(xué)生比比皆是。
五、總結(jié)
探索心理健康與學(xué)習(xí)成績提高的相互關(guān)系，有利于幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，保持刻苦勤奮的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試的策略和技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競爭，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王芳芳，劉德華，崔明. 初中優(yōu)、差生的心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生,1992,
一、留守學(xué)生存在的心理問題和形成的原因
（一）性格缺陷。由于留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。
（二）情感缺失。由于外出務(wù)工的父母回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無法建立。
（三）行為偏差。由于由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。
（四）價(jià)值錯(cuò)位。部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，熱衷于吃喝玩樂，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，產(chǎn)生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。
（五）心理障礙。由于遠(yuǎn)離父母，與父母交流少；監(jiān)護(hù)人也無暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。造成種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。
二、“留守學(xué)生”心理健康教育對(duì)策
（一）家庭對(duì)“留守學(xué)生”的教育措施。家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通；經(jīng)常性地與學(xué)校“留守學(xué)生”聯(lián)系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況，督促他們努力學(xué)習(xí)，遵守校紀(jì)校規(guī)；要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。此外，遠(yuǎn)方父母要和監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。
（二）學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的教育措施。要經(jīng)常組織“留守學(xué)生”參加文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；開展心理輔導(dǎo)，成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，選聘心理教育教師，共同對(duì)“留守學(xué)生”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為“留守學(xué)生”提供傾訴的渠道；可以充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開“留守學(xué)生”家長會(huì)，與家長交流，建立“留守學(xué)生”家長（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守學(xué)生”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守學(xué)生”走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守學(xué)生”健康、和諧發(fā)展。
（三）教育部門對(duì)“留守學(xué)生”教育措施。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供住宿便利、讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守學(xué)生受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。從社會(huì)環(huán)境上，建立農(nóng)村社區(qū)“留守學(xué)生”教育和監(jiān)護(hù)體系。如選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人、義務(wù)輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)身邊沒有小孩的父母實(shí)行一對(duì)一的義務(wù)幫扶，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，使“留守學(xué)生”身心得到健康成長。此外，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象，諸如賭博等進(jìn)行治理，對(duì)游戲室、網(wǎng)吧的營業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，為農(nóng)村“留守學(xué)生”的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。
三、面臨的問題
由于農(nóng)村留守學(xué)生這一群體所產(chǎn)生出來的問題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是社會(huì)、家庭、學(xué)校教育共同的責(zé)任，具體工作中各個(gè)方面沒有形成一整套行而有效的制度和方法，在實(shí)際操作中難免各自為戰(zhàn)，不能形成合力，大大降低了工作的效率。
