時(shí)間：2023-08-18 09:33:24
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.從生活中的小事做起。家長(zhǎng)要有耐心，不厭其煩地對(duì)孩子進(jìn)行教育。如：讓幼兒學(xué)習(xí)穿衣、洗臉、洗手、吃飯、拿杯子喝水等。家長(zhǎng)要先教給孩子正確的方法，然后耐心觀(guān)察，對(duì)幼兒好的表現(xiàn)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不好的方面應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)。對(duì)幼兒不易記住的事情可編成兒歌的形式來(lái)進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒的興趣。
2.可通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒積極地行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)接受大人們的教育。幼兒喜歡模仿大人動(dòng)作，我們便可以設(shè)計(jì)一些這方面的游戲。
如：教幼兒洗臉，可以先讓幼兒學(xué)著媽媽的樣子洗，然后讓幼兒當(dāng)老師教媽媽洗臉，最后再指導(dǎo)幼兒洗手、洗臉的順序，邊講解邊示范。這樣，幼兒的興趣倍增，動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。然后要求他們天天主動(dòng)練習(xí)，時(shí)刻鼓勵(lì)，收效一定很好。
3.根據(jù)幼兒的年齡特征，合理選擇他們能夠做的事，分階段進(jìn)行指導(dǎo)。如：教幼兒吃飯，這些看似小事，但對(duì)他們并不簡(jiǎn)單，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，先教幼兒右手拿勺，再教幼兒左手扶碗。再教他們用雙手拿茶杯喝水，學(xué)會(huì)用餐巾紙擦嘴等。通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒的進(jìn)步會(huì)很大。
4.要讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持，凡是自己能做的事絕不能推給別人做。培養(yǎng)幼兒要勇于面對(duì)困難，克服困難，增強(qiáng)抗挫能力及獨(dú)立做事的能力，養(yǎng)成有始有終的好習(xí)慣。家長(zhǎng)除了教給幼兒做事的技巧，還要支持幼兒獨(dú)立做事。因?yàn)榧议L(zhǎng)的任何言行都會(huì)潛移默化地影響著幼兒的思想和行為。比如：幼兒園要求他們做的事，家長(zhǎng)不能替他們做。父母要求孩子做的事，爺爺奶奶不能包辦，這樣才有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。換言之，家長(zhǎng)與老師要協(xié)調(diào)一致，共同要求，反復(fù)強(qiáng)化形成鞏固的條件聯(lián)系，才能使幼兒早日形成獨(dú)立生活能力。也只有這樣，幼兒才能養(yǎng)成會(huì)睡、會(huì)坐、會(huì)玩、會(huì)與鄰居小孩友好交往等習(xí)慣，才會(huì)讓父母少擔(dān)心少憂(yōu)慮。
關(guān)鍵詞： 幼兒 生活能力 獨(dú)立性
二十一世紀(jì)，是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，中國(guó)能否立足于世界強(qiáng)國(guó)之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識(shí)、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會(huì)注意中國(guó)的榮辱興亡。
當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對(duì)幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)?duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。我們?cè)趫?bào)刊常看到類(lèi)似的報(bào)道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無(wú)不歡欣鼓舞和自豪，開(kāi)學(xué)時(shí)全家人一起出動(dòng)，這個(gè)忙報(bào)名，那個(gè)忙收拾鋪床，而此時(shí)該生卻坐在一旁為今后的生活沒(méi)有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個(gè)高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對(duì)社會(huì)有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛(ài)孩子呢？如果在幼兒時(shí)期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會(huì)出現(xiàn)剛才的那么一幕場(chǎng)景。
幼兒時(shí)期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)培養(yǎng)就會(huì)收到事半功倍的效果，否則，錯(cuò)過(guò)了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。
《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”這說(shuō)明生活獨(dú)立性從幼兒時(shí)期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫(huà)紙，可塑性很強(qiáng)，你畫(huà)上什么就印下什么，畫(huà)美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會(huì)使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？
一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)
幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對(duì)幼兒這一時(shí)期生理特點(diǎn)注重對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。
1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過(guò)講故事、念兒歌、談話(huà)形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計(jì)算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動(dòng)手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類(lèi)等操作活動(dòng)；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。
2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動(dòng)、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛(ài)表?yè)P(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動(dòng)來(lái)提高幼兒動(dòng)手的積極性。
二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育
父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。
1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例。科學(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺(jué)的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動(dòng)作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。幼兒好模仿愛(ài)做游戲，針對(duì)這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂?lái)喂飯”等游戲讓孩子樹(shù)立信心。家長(zhǎng)千萬(wàn)不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來(lái)園家長(zhǎng)幫著孩子拿書(shū)包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開(kāi)。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來(lái)的往往是家長(zhǎng)的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會(huì)做，這樣的幫忙使孩子沒(méi)有鍛煉摸索的機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)和孩子一起動(dòng)手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時(shí)，不管孩子制作得是否好，家長(zhǎng)都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不是簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句好話(huà)，是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種肯定，它會(huì)讓孩子看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉悅，激發(fā)動(dòng)手勞動(dòng)的熱情。
總而言之，幼兒生活能力的獨(dú)立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長(zhǎng)們的密切配合，堅(jiān)持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)生活獨(dú)立性。為了下一代，讓家長(zhǎng)和老師一起攜起手來(lái)，共同培養(yǎng)獨(dú)立性強(qiáng)、有主見(jiàn)的二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才。
2、勤于思考。我們要培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，還需要經(jīng)常的去思考各類(lèi)問(wèn)題，只要是你感興趣和喜歡的。思考是一種能夠有效的鍛煉我們的獨(dú)立思維能力的方式。當(dāng)然，我們還需要把思考的問(wèn)題和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣就比較完整些。
3、給自己一些靈感。無(wú)論是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，靈感對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力還是起到了不少的作用。當(dāng)我們看到了一些事物，會(huì)引發(fā)一些思考，從而就有了新穎的想法和源泉。此外，我們經(jīng)常的寫(xiě)作各類(lèi)文章，靈感也是不可少的。有了靈感，我們就能夠獨(dú)立的思考一些問(wèn)題了。
4、奇思妙想。我們要培養(yǎng)獨(dú)立思考能力就需要擺脫一種司空見(jiàn)慣的思維方式，這就是需要發(fā)揮你的聯(lián)想能力。奇思妙想能夠充分表達(dá)出人的思維能力的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然奇思妙想不是隨意的聯(lián)想和思考，而是有著一定的邏輯性。
一、我園兒童在學(xué)齡前表現(xiàn)的問(wèn)題
在工作中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上或多或少都陷入了一種誤區(qū)，就是只重視兒童智力方面的培養(yǎng)，輕視孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，使這代兒童形成了典型的“小太陽(yáng)”，主要表現(xiàn)在：對(duì)老師、大人依賴(lài)性太強(qiáng)，生活自理能力差，六、七歲的兒童還有不會(huì)穿衣、扣紐扣，不會(huì)系鞋帶甚至吃飯還要大人喂等等。這些現(xiàn)象如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，從小處看，勢(shì)必影響兒童自身的健康發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必將為我們社會(huì)培養(yǎng)出一批飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“貴族子弟”，消費(fèi)我們民族的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、幼兒生活自理能力差形成的原因
幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問(wèn)題，而是當(dāng)代我國(guó)特有的人文現(xiàn)象造成的。首先，當(dāng)代這批兒童90%以上都是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)使兒童在家就是養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)尊處優(yōu)久了，養(yǎng)成愛(ài)發(fā)脾氣、撒嬌，凡事就動(dòng)口不動(dòng)手的壞習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，許多父母認(rèn)為，幼兒年齡小、能力差，大人能代辦的就代勞了，反正小孩子長(zhǎng)大后就會(huì)了。長(zhǎng)此以往，孩子的心理就產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)感，對(duì)兒童健康發(fā)展極為不利。
三、培養(yǎng)兒童生活獨(dú)立能力的正確理論
三歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這個(gè)時(shí)期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對(duì)成人做的事常常表現(xiàn)出極大的興趣。對(duì)此，教育者要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多理解、寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。否則，錯(cuò)過(guò)了這這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴(lài)性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。
四、培養(yǎng)孩子自立的幾個(gè)原則
1、孩子想做的事情鼓勵(lì)孩子試著做
孩子就是獨(dú)立的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們注意的中心會(huì)逐漸從父母轉(zhuǎn)向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)。這時(shí)教育者要順應(yīng)孩子的發(fā)展變化，滿(mǎn)足孩子的獨(dú)立需求，鼓勵(lì)孩子積極探索，讓孩子獲得活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。
2、孩子自己的事情要求孩子自己做
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性要從訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力做起。自己穿脫衣服、系鞋帶、大小便、洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書(shū)，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要內(nèi)容。只有從小培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)地提出要求并進(jìn)行引導(dǎo)，才能使孩子盡早學(xué)會(huì)自我服務(wù)。
3、孩子不會(huì)的事情引導(dǎo)孩子學(xué)著做
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，所有的事情都是從不會(huì)到會(huì)的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨(dú)立入睡，第一次學(xué)洗襪子，這些在成人看來(lái)微不足道的小事，卻對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程，教育者一定要以積極的評(píng)議和行為鼓勵(lì)孩子大膽嘗試自己沒(méi)有做過(guò)的事，要經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“自己試一試”“我相信你能做好”。同時(shí)還要給孩子一些具體的指導(dǎo)和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，更要注意鼓勵(lì)和支持，從而促進(jìn)他進(jìn)一步做出努力，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，提高獨(dú)立能力。
4、孩子能做的事情督促孩子堅(jiān)持做
孩子的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地做幾件事就意味著孩子具有獨(dú)立性。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過(guò)程，它需要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化和持之以恒地引導(dǎo)。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的獨(dú)立技能或表現(xiàn)出一些獨(dú)立之后，一定要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)督促孩子不斷堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)，最后養(yǎng)成習(xí)慣。
五、從兒童心里需要的角度，培養(yǎng)其自立的幾種方式
1、游戲的需要——讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)生活自理。
游戲既是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園最有效的教育手段。《幼兒生活處理歌》將幼兒一日生活中自己能做的事編成了朗朗上口、通俗易懂的兒歌，形象具體、富有情趣，幼兒通過(guò)表演這首兒歌的游戲幼兒在一定的情境中感知道理，加深記憶和理解，從而進(jìn)行了處理能力訓(xùn)練。
2、實(shí)踐的需要——讓幼兒動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)生活自理情感。
幼兒好動(dòng)、好奇、好模仿的特性，使他們產(chǎn)生要親自實(shí)踐的需要，我們要很好地利用這種需要，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中進(jìn)一步學(xué)會(huì)生活處理。在手工角里，我為幼兒準(zhǔn)備了毛巾、手絹、頭梳、牙刷、拉鏈、按扣、五顏六色的帶子（系鞋帶、打頭結(jié)、打領(lǐng)帶），娃娃的衣服、鞋帽、動(dòng)物趣味包等，使幼兒來(lái)園后在自由的操作中享受實(shí)踐的樂(lè)趣，養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。
3、好勝的需要——讓幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中提高自理能力。
幼兒具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。榜樣是最直觀(guān)的典型形象。同伴間的榜樣讓幼兒感到親切，富有感染力，他們既有羨慕榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的欲望，又希望自己能成為別人的榜樣而感到光榮和自豪。
4、自我表現(xiàn)的需要——讓幼兒輪渡做值日生，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和義務(wù)感。
每人幼兒都有自我表現(xiàn)欲，輪流做值日生，既可使每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而滿(mǎn)足幼兒的表現(xiàn)欲，又可以鍛煉他們的能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。
5、被表?yè)P(yáng)的需要——加強(qiáng)家園聯(lián)系，使之持之以恒，鞏固好的行為。
幼兒的學(xué)習(xí)或行為在一定程度上是為了得到別人的夸獎(jiǎng)，因?yàn)橛變合矚g表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)能激起幼兒內(nèi)心喜悅的情感，并產(chǎn)生一種新的積極向上的動(dòng)力，而表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為欲望，使之繼續(xù)得到表?yè)P(yáng)。他們既需要老師的表?yè)P(yáng)，也需要家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，和同伴的贊許。比如通過(guò)“每月家園聯(lián)系冊(cè)”、“一周寶寶日記卡”加強(qiáng)家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，強(qiáng)化幼兒行為習(xí)慣的管理，都可以取得良好的教育效果。
但是,受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響,很多家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女,這就往往導(dǎo)致整個(gè)家庭的焦點(diǎn)都會(huì)集中在孩子身上,無(wú)論是孩子的父母,還是其他老人,都希望給予孩子更多的愛(ài),給孩子最好的條件,絕對(duì)不能讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)的苦或者是委屈。但是這種“愛(ài)”往往因?yàn)榧胰嗽诔叨劝盐丈系牟划?dāng)而導(dǎo)致失去了關(guān)愛(ài)孩子的真正意義。偉大的前蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):愛(ài)自己的孩子,是母親都會(huì)做的事。但是真正懂得科學(xué)的愛(ài)孩子而且又能夠理智地去愛(ài)自己的孩子父母,卻是相對(duì)較少。這往往導(dǎo)致的是家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候包辦得太多,孩子做不到的家長(zhǎng)去做,而孩子能做的事兒家長(zhǎng)也往往大包大攬,這往往導(dǎo)致孩子逐漸形成了對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)心理,但家長(zhǎng)們往往忽略這一問(wèn)題,單純地用學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣去衡量孩子,使很多孩子除了學(xué)習(xí)之外其他知識(shí)極其貧乏,長(zhǎng)大以后無(wú)法獨(dú)立的生存和適應(yīng)社會(huì)。
幼兒階段是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長(zhǎng)一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導(dǎo)。要想使孩子將來(lái)真正能夠獨(dú)立自主地去生活,從幼兒階段開(kāi)始我們家長(zhǎng)就要重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力,為孩子將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,在幼兒階段我們應(yīng)該從哪些方面做起來(lái)培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立能力呢?
一、注意從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的心理
教育學(xué)認(rèn)為,孩子獨(dú)立能力的形成與孩子的心理成長(zhǎng)有著極為密切的關(guān)系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問(wèn)題,往往是孩子在心理上存在著極強(qiáng)的依賴(lài)感,對(duì)自己不自信,因?yàn)椴桓胰プ鏊跃驼J(rèn)為自己不能去做。而很多父母,因?yàn)榕潞⒆映霈F(xiàn)問(wèn)題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結(jié)果是助長(zhǎng)了孩子依賴(lài)心理的形成。
因此,我們要注意首先從獨(dú)立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立心理,在日常生活中,鼓勵(lì)孩子敢于參與,勤于動(dòng)手。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)鼓勵(lì)孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長(zhǎng)盡量的少插手,可以多提一些建議和指導(dǎo)。孩子在經(jīng)歷的過(guò)程中,會(huì)逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨(dú)立自理的能力。
二、家長(zhǎng)要注意更新觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)
孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程中,因?yàn)槟挲g因素的制約,他的行為習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長(zhǎng)的教育理念。因此,家長(zhǎng)一定要結(jié)合孩子的終生成長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時(shí)候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時(shí)候過(guò)分的溺愛(ài)孩子就是在害孩子。
三、在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則
首先,孩子能自己做的事情,家長(zhǎng)絕不去插手,從而使孩子形成自我服務(wù)意識(shí)。我們常說(shuō),小時(shí)候就爭(zhēng)取讓孩子形成自己的事情自己做的意識(shí)。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長(zhǎng)的作用是在旁邊觀(guān)察和引導(dǎo)、保護(hù)孩子,當(dāng)孩子做不好的時(shí)候要引導(dǎo)其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次,孩子不會(huì)做的事情要注意引導(dǎo)孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。人總是在適應(yīng)新環(huán)境、面對(duì)新問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的,當(dāng)孩子面對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候,家長(zhǎng)要發(fā)揮其引領(lǐng)作用,指導(dǎo)孩子嘗試著去做,在做的過(guò)程中向孩子及時(shí)地講解緣由,使孩子在收獲知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
再次,當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí),鼓勵(lì)孩子嘗試著自己走出來(lái)。人在其成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)遇到無(wú)數(shù)的困惑,這些困惑有時(shí)候不會(huì)有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對(duì)困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設(shè)法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會(huì)大大的增強(qiáng)孩子的抗挫折能力,慢慢地就會(huì)樹(shù)立信心,堅(jiān)定自己的意志力,從而形成獨(dú)立堅(jiān)韌的品格。
四、在學(xué)校教育教學(xué)中,一定要關(guān)注孩子獨(dú)立品格的培養(yǎng)
很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響,以及家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力,更多的精力往往是放在文化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實(shí)上我們更應(yīng)該關(guān)注孩子身心品格的健康成長(zhǎng)。
在孩子剛上幼兒園時(shí),還不到兩周歲,我們就可以開(kāi)始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學(xué)的第一天開(kāi)始,我們就應(yīng)該讓孩子自己收拾書(shū)包和作業(yè)本。因?yàn)殚_(kāi)學(xué)的第一天就是孩子學(xué)習(xí)的開(kāi)始。告訴孩子“如果你沒(méi)帶書(shū)和作業(yè),也不要給我們打電話(huà),因?yàn)槲覀兌际抢蠋?都在上課,沒(méi)法幫你送來(lái)”。在小學(xué)這幾年的時(shí)間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會(huì)得到足夠的鍛煉。不少家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性,可能會(huì)有一些金錢(qián)或物資上的獎(jiǎng)勵(lì),有些孩子也曾自己提過(guò)類(lèi)似的要求,但我們應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)“媽媽可以因?yàn)槟憬裉煸诩抑袙叩鼗蛳赐虢o你獎(jiǎng)勵(lì),但絕不會(huì)因?yàn)槟憧荚嚳嫉煤锚?jiǎng)勵(lì)你,因?yàn)閷W(xué)習(xí)好了媽媽高興,你也高興,而且更關(guān)鍵的是這是你自己的事”。
有時(shí)因?yàn)楹⒆虞^小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長(zhǎng)要注意,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),我們要適當(dāng)?shù)姆艡?quán),以后我們就只問(wèn)他的作業(yè)做完沒(méi)做完,他只有自己學(xué)會(huì)如何檢查、訂正了。而且在他學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果他的問(wèn)題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實(shí)際上是讓孩子形成一個(gè)觀(guān)念,即學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該自己完成。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明,事業(yè)上有成就的人,無(wú)不在兒童時(shí)就開(kāi)始養(yǎng)成勤奮、獨(dú)立的精神。孩子的勤奮和獨(dú)立主要表現(xiàn)在:能積極主動(dòng)地做自己力所能及的事;做事有始有終;遇到困難能動(dòng)腦筋想辦法克服,不依賴(lài)別人。在生活上,要對(duì)孩子嚴(yán)格要求,自幼培養(yǎng)孩子勤奮、儉樸的習(xí)慣,使其意志得以磨練,品質(zhì)得以全面發(fā)展。有目的地啟迪其自立并自強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡(jiǎn)介：魏紅（1964-），女，山東萊陽(yáng)人，副教授，從事生物學(xué)研究。
一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問(wèn)題
1.學(xué)生完全依賴(lài)教師，不愿獨(dú)立思考
這主要是因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫(xiě)，無(wú)休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀(guān)。但時(shí)間一長(zhǎng)，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。
2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考
這主要是由于教師的絕對(duì)權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。
3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考
這主要是由于長(zhǎng)期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過(guò)去，因過(guò)于注重統(tǒng)一和單一的書(shū)本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無(wú)形的框框里，造成了思考問(wèn)題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。
4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考
這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。
5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考
這主要是由于這些教師過(guò)于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀(guān)，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對(duì)話(huà)與小組合作，過(guò)多過(guò)分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略
1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望
為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。
其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問(wèn)題；二是能?chē)@學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；三是能提出有份量的問(wèn)題；四是能?chē)L試解決自己提出的問(wèn)題；五是能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。
2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。’而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!
其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。
最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開(kāi)辟討論、爭(zhēng)論和辯論的“戰(zhàn)場(chǎng)”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法
教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。
首先，要重視揭示思考問(wèn)題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問(wèn)題的過(guò)程揭示出來(lái)，便于分析和研究。為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫(xiě)者思考問(wèn)題的思路來(lái)認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來(lái)說(shuō)，最好搞“現(xiàn)場(chǎng)直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過(guò)程中的思考過(guò)程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的方式和過(guò)程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把自己的思路講出來(lái)；另一方面，還要通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話(huà)、練習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀(guān)察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過(guò)教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀(guān)上來(lái)講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問(wèn)題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來(lái)就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說(shuō)就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。
學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來(lái)就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說(shuō)就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。
4．減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間
教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：
一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿(mǎn)，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。
三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過(guò)獨(dú)立思考去解決問(wèn)題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 學(xué)生 獨(dú)立 培養(yǎng) 教師 學(xué)習(xí)
我教英語(yǔ)已經(jīng)很多年了，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力都比較強(qiáng)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，應(yīng)該是英語(yǔ)教師需要非常關(guān)注的問(wèn)題。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，學(xué)生能夠自己盡快解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的很多問(wèn)題。那些樂(lè)于和善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力很有必要。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)
首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，不是老師的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺(jué)一樣，沒(méi)有人可以替代的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的的學(xué)科，所以在學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，這是很重要的。因?yàn)橛辛霜?dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)他們才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)有自覺(jué)性，自控性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是自己需要，是自己的事情，會(huì)主動(dòng)積極投入的，會(huì)出于對(duì)自己負(fù)責(zé)任而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們?cè)趶?qiáng)烈的自我責(zé)任下學(xué)習(xí)，就不是老師的事情了，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性。學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)體念到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)越是強(qiáng)烈，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求也就越強(qiáng)烈，有“想飛”的沖動(dòng)，表現(xiàn)為“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的動(dòng)力。教師就是在剛進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，以后的教學(xué)過(guò)程中教師更要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況下去獨(dú)立的處理學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立能力，由“想飛”，變成“可以飛”，直到“展翅高飛”。
學(xué)生有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，去學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和跟著教師的教學(xué)去思考，他們就會(huì)達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自己的思想，使自己的思考價(jià)值得到體現(xiàn)，好奇心和求知欲被激發(fā)，迸發(fā)出創(chuàng)造力的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力
獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)有了，那么教師就要針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用具體的方法去培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
（一）學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵。
單詞的學(xué)習(xí)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最為重要的一環(huán)，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。所以教師在學(xué)生進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段首先教好26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)和語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)規(guī)則單詞（完全開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，單音節(jié)）讀音讓學(xué)生自己拼讀單詞，獲得用音標(biāo)讀單詞的成功感，通過(guò)拼讀單詞鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)書(shū)上的其他不太規(guī)則的單詞，然后讓學(xué)生體念學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和興趣，獨(dú)立學(xué)會(huì)拼讀單詞的能力也就成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)生英語(yǔ)的第一步。
（二）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這四種能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
簡(jiǎn)單句型的學(xué)習(xí)尤為重要，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的運(yùn)用習(xí)慣，從使用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行對(duì)話(huà)開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生培養(yǎng)說(shuō)的能力，教師在課堂上常常要采取一種很寬松，很生動(dòng)的氣氛幫助學(xué)生運(yùn)用、理解、記憶英語(yǔ)。如：g0 for it 有一單元的內(nèi)容是： i want to be an actor，在這個(gè)單元里涉及職業(yè)名詞，如： doctor actor reporter ,waiter bank clerk shop assistant engineer 等。在學(xué)生熟練掌握這些詞匯后，就應(yīng)該讓學(xué)生自己把這些詞匯組成句子并且表達(dá)出來(lái)，如： what do you do ? i am an/a……,what does he/she ? what does your father/mother/sister/brother……do? she is a/an……,he is a /an …… 用這些實(shí)用的句子來(lái)表達(dá)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，同時(shí)也根據(jù)自己的理想來(lái)用一些沒(méi)有在這節(jié)課中學(xué)習(xí)
的內(nèi)容來(lái)表達(dá)怎樣實(shí)現(xiàn)理想，為什么有那些想法，可以設(shè)想一下將來(lái)的工作環(huán)境，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在課堂上老師可以說(shuō)出“i will be a /an. . . . 的句型，讓學(xué)生在課后去做寫(xiě)作練習(xí)，在下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候叫學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)。學(xué)生通過(guò)課后查字典，翻資料，看書(shū)，同學(xué)之間課后討論等方式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生大膽的朗讀，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，多留意。通過(guò)收集素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在教師的引導(dǎo)下喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體念到快樂(lè)，也讓他們有展示的平臺(tái)，從而積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中也是最為關(guān)鍵的。中考也好，高考也好分?jǐn)?shù)比例都很高，足以說(shuō)明閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。培養(yǎng)閱讀能力光靠做題是不夠的，應(yīng)該寓閱讀能力的培養(yǎng)于平時(shí)的教學(xué)之中。在平時(shí)講到的句型、課文或者有關(guān)閱讀理解題目時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立理解其含義。鼓勵(lì)學(xué)生讀文章，利用課本內(nèi)容指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重要點(diǎn)和中心，根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)突出主線(xiàn)，讓學(xué)生自己歸納，找出答案。在學(xué)生開(kāi)始有一定的閱讀能力的時(shí)候要用簡(jiǎn)單有趣的文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，慢慢的、在不知不覺(jué)中提高難度。閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也要用課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的途經(jīng)之一。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，告訴學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不急于糾正，教師一定要給予肯定和 鼓勵(lì)，既不傷害學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力
學(xué)生是否有探索知識(shí)的能力，就是看學(xué)生提問(wèn)的水平。學(xué)生有問(wèn)題提，教師應(yīng)該感到高興，因?yàn)樘釂?wèn)行為就是一種探索行為。老師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠成為“提問(wèn)題的專(zhuān)家”，總是成為提問(wèn)的主動(dòng)者，這樣就會(huì)是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師問(wèn)題很多，所以在教學(xué)的過(guò)程中如果老師只是教會(huì)學(xué)生回答問(wèn)題，不教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題，就無(wú)法讓學(xué)生有探索知識(shí)的欲望，沒(méi)有追求知識(shí)的樂(lè)趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比分析、解決問(wèn)題更重要。在英語(yǔ)課堂上，教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究，提出他們的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法等，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，調(diào)的學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在情景中提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題生動(dòng)、形象、具體鮮活、藝術(shù)、富有吸引力。
教師不要怕學(xué)生提問(wèn)，不要排除有爭(zhēng)議的問(wèn)題，而要把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)資源，作為對(duì)話(huà)的話(huà)題，加以引導(dǎo)、利用、開(kāi)發(fā)。針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分討論和對(duì)話(huà)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師不急于給出自己的答案，發(fā)揮學(xué)生的智慧，依靠他們來(lái)解決問(wèn)題，那么就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造奇跡如果教師這樣去對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極思考，勇于提問(wèn)。
一、對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)
獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。
獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì)話(huà)，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以這么說(shuō)：沒(méi)有獨(dú)立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑
1.分類(lèi)指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類(lèi)學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。
獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過(guò)程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此解決的過(guò)程中提煉出一些思想方法。
3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
教師講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以?xún)?nèi)化為學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無(wú)法形成，因此，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；而對(duì)于一些擴(kuò)展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。
4.提倡開(kāi)放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。
要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問(wèn)題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。
三、確立思考對(duì)象，提高獨(dú)立思考的有效性
1.對(duì)知識(shí)形成的背景、過(guò)程及作用作思考。
以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動(dòng)描點(diǎn)法），并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。
2.對(duì)解題的策略作思考，對(duì)解題后的回顧作思考。
根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問(wèn)題嗎？如何想出一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)更一般的問(wèn)題？一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法。
通過(guò)解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問(wèn)題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣，對(duì)獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的。
3.對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考。
對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，因而其過(guò)程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。
4.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法作思考，對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系作思考。
