時(shí)間：2023-08-15 09:26:38
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新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識的形成過程
新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個(gè)探究題：在方程Ax+By+C=0中，A，B，C為何值時(shí)，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個(gè)問題，對于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會(huì)寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個(gè)由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個(gè)點(diǎn)或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用
很多數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識，能夠解決在生活實(shí)踐中的新問題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識解決一些實(shí)際問題，就能夠使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實(shí)際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。
四、新課程重視高中數(shù)學(xué)的一題多解
學(xué)生可以通過一題多解，廣泛地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，總結(jié)解題方法，揭示數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)研究多種解法的實(shí)質(zhì)，是靈活運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，它開闊了學(xué)生的思路，溝通了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)為原點(diǎn)，一邊為x軸建立平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標(biāo)系的方法。這樣的數(shù)學(xué)題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當(dāng)建立平面直角坐標(biāo)系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別為A（-1，3），B（3，-2），C（6，-1），D（2，4），如何計(jì)算它的面積？這是在推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點(diǎn)間的距離公式計(jì)算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計(jì)算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學(xué)生對基本知識掌握的全面性。
關(guān)鍵詞 教育經(jīng)濟(jì)與管理 碩士研究生 概況 對策 價(jià)值
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科概況
1.1教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的設(shè)立
自20世紀(jì)80年代以來，我國的新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，尤其是由兩門或兩門以上不同學(xué)科交合產(chǎn)生的新興學(xué)科， 如雨后春筍般層出不窮，形成了一股重組浪潮。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)作為兩門獨(dú)立的學(xué)科， 也經(jīng)歷了一個(gè)交合和重組的過程。1997年，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教委頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)、目錄》（1997年版）中，新增了管理學(xué)門類，下設(shè)了包括公共管理在內(nèi)的5個(gè)一級學(xué)科和14個(gè)二級學(xué)科。其中，一級學(xué)科公共管理，又下設(shè)行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障以及土地資源管理這5個(gè)二級學(xué)科。由此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并于1997年起正式成為一個(gè)可以授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科（專業(yè)）。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)
教育經(jīng)濟(jì)與管理以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，用管理理論分析教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律以及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益的變化。
《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》（1999 年版） 一書闡述了對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)。其具體內(nèi)容為：具有扎實(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平……能從事高等院校或科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門的管理工作。
由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者。
1.3培養(yǎng)存在的困境
教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科自設(shè)立以來就備受爭議，無論是其成立的必要性還是合理性都引來各界的積極探討。隨著近年來研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生數(shù)量也與日俱增，人們紛紛關(guān)注該學(xué)科的發(fā)展以及前景，總結(jié)了該學(xué)科在培養(yǎng)研究生過程中存在的諸多問題：（1）與錯(cuò)位的培養(yǎng)目標(biāo)相配套的培養(yǎng)方案存在諸多缺陷。 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)師隊(duì)伍總體質(zhì)量不高，影響復(fù)合型人才的培養(yǎng)； 第二，課程體系陳舊，影響培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)； 第三，評價(jià)機(jī)制不科學(xué)，影響培養(yǎng)人才的綜合能力。（2）全國統(tǒng)一招考制度為生源質(zhì)量埋下隱患。（3）理想與現(xiàn)實(shí)的落差，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)對策
在對教育經(jīng)濟(jì)與管理褒貶不一的形勢下，一些學(xué)者提出了對該專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)對策。黃海群、孫曙光（2009）提出，要明確目標(biāo)定位，實(shí)行分流教育，建立以“應(yīng)用型為主，學(xué)術(shù)型為輔”的培養(yǎng)機(jī)制。優(yōu)化課程設(shè)置和重視實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，提高知識水平和增強(qiáng)工作能力并重。建立“協(xié)作式”的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。
3“教育原理”在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的價(jià)值
3.1對教育原理內(nèi)涵的認(rèn)識
“教育原理”一詞的使用在我國有著悠久的歷史，對其內(nèi)涵的理解也經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段。在實(shí)際應(yīng)用中，對其內(nèi)涵主要有三種理解：第一，將“教育原理”等同于“教育哲學(xué)”；第二種理解是將“教育原理”等同于“教育基本理論” 或“教育理論”；第三種理解認(rèn)為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，本文采納方展畫教授對教育原理的見解。“原理” 一詞在漢語中系指帶有普遍性的、最基本的并且是可以作為其它規(guī)律之基礎(chǔ)的規(guī)律”。因此， 教育原理應(yīng)該是有關(guān)教育的一般性規(guī)律的知識體系， 對教育之一般性規(guī)律的揭示與認(rèn)識成果， 教育理論的一個(gè)有機(jī)組成部分， 即教育理論知識體系中的推論性知識系統(tǒng)， 這類知識發(fā)揮著對教育實(shí)踐的預(yù)測、導(dǎo)向乃至科學(xué)調(diào)控等功能。
3.2“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法
從課程內(nèi)容設(shè)置方面來看，碩士研究生的課程內(nèi)容設(shè)置分為三個(gè)方面：（1）政治理論課；（2）外語課；（3）專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)是研究生課程學(xué)習(xí)的重中之重，主要包括必修課和選修課，必修課的設(shè)置面向?qū)I(yè)，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課程，基本技能等相關(guān)課程。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)必修課一般包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育原理、教育法學(xué)、教育科學(xué)研究與方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等。
教育原理作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其課程內(nèi)容與教學(xué)方法在各學(xué)校有所不同。以廣西大學(xué)教育學(xué)院為例，教育原理這門課程參考三本教材，分別是孫華的《高等教育學(xué)概論》、王保星的《西方教育十二講》以及弗蘭克?M?弗拉納根著的《最偉大的教育家》。以研究教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展關(guān)系為主線，系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代教育的基本原理，既有基礎(chǔ)理論性，又有應(yīng)用指導(dǎo)性。通過教師授課、學(xué)生制作并講解專題以及師生互動(dòng)來共同完成對理論知識的認(rèn)識。可以說是一個(gè)開放性的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互尊重、民主平等、情感和諧，教師不僅是指導(dǎo)者、引路人， 也是學(xué)習(xí)者、意見傾聽者。在講授原理知識時(shí)，教師會(huì)列舉歷史事實(shí)以及生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)；在拋出問題后，學(xué)生們積極發(fā)表自己的見解，師生之間、學(xué)生之間紛紛熱烈討論；對于學(xué)生發(fā)表的看法，教師客觀評述；另外，教師還會(huì)用簡短的問題引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和思考， 以擴(kuò)展知識面， 豐富思維， 增強(qiáng)自學(xué)能力。通過這種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了三本教材的理論知識和原理精髓，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究生應(yīng)具備的學(xué)術(shù)思維，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)和思維方法。
3.3“教育原理”對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值
根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者。“教育原理”這門課的開設(shè)正與這一目標(biāo)相吻合。雖然教育經(jīng)濟(jì)與管理運(yùn)用的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，但是其研究對象是教育領(lǐng)域。教育原理是一門原理性課程，包含系統(tǒng)、全面的關(guān)于教育的基礎(chǔ)知識和基本理論，通過對這門課程的學(xué)習(xí)可以快速全面地了解教育的基本理論。并且，教育原理的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)術(shù)思維體系。因此，掌握教育原理可以為教育經(jīng)濟(jì)與管理這個(gè)專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另據(jù)調(diào)查顯示，目前在我國設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高等院校的研究生院（處）中，基本上是一直按照培養(yǎng)教育理論研究者走路。因此，“教育原理”雖然是一門理論性課程，但在教育經(jīng)濟(jì)與管理的發(fā)展中也必不可少。它的開設(shè)不僅為培養(yǎng)碩士研究生夯實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)更高層次的人才埋下伏筆。
4總結(jié)
作為一門新興的交叉學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在很多方面還存在不足。其中該專業(yè)的課程設(shè)置受到廣泛關(guān)注。由于學(xué)科歸屬問題，各院校對其課程設(shè)置存在較大差異，但教育原理作為一門基礎(chǔ)課程，在教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)習(xí)中還是必不可少的，它不僅是關(guān)于教育的理論知識的普及，對學(xué)生的思維和邏輯也是一種培養(yǎng)。另外，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是值得深思的問題，其培養(yǎng)目標(biāo)和方式有待轉(zhuǎn)變和改善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教育原理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；教育經(jīng)濟(jì)與管理；碩士研究生培養(yǎng)
隨著教育學(xué)科的不斷發(fā)展，原先大一統(tǒng)的“教育學(xué)”逐步被分化為許多子學(xué)科，“教育原理”就是其中一個(gè)。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經(jīng)常與教育學(xué)原理、教育概論等混為一談。而教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，本身的概念界定、學(xué)科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生所開設(shè)的教育原理課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特殊性就更加成為一個(gè)值得探討的問題。
一、基本概念界定
（一）教育
《中國大百科全書?教育》認(rèn)為：凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育。也有學(xué)者站在社會(huì)視角，同時(shí)重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學(xué)的定義。教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育的本質(zhì)問題，主要是基于對教育存在形態(tài)的功能和作用的揭示，而傳承社會(huì)文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質(zhì)上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。
（二）教育原理
《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實(shí)施教育、評判教育之基本的準(zhǔn)則，統(tǒng)稱教育原理。”隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內(nèi)涵仍舊沒有統(tǒng)一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學(xué)”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認(rèn)為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。其中第二種觀點(diǎn)更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學(xué)。它主要是通過對教育基本規(guī)律的闡述和研究，從而為具體學(xué)科提供最一般的理論指導(dǎo)。教育原理在教育科學(xué)體系中處于基本理論學(xué)科的地位。
（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理
教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主要特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到教育管理過程之中。1997年學(xué)科目錄調(diào)整前為兩個(gè)并列的學(xué)科：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)。此后，合并調(diào)整為一個(gè)新的學(xué)科，稱之為教育經(jīng)濟(jì)與管理。
二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)面臨的問題
我國高校開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)有十幾年，目的在于培養(yǎng)能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法來研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律的學(xué)生，從而為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。但是，此專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，究其原因是培養(yǎng)過程中還存在許多問題。
（一）專業(yè)布點(diǎn)不合理
我國開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校很多是為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和影響力，這種盲目設(shè)置專業(yè)的行為不僅違背了交叉性學(xué)科的專業(yè)設(shè)置要求，同時(shí)對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)都是極其不利的。
（二）專業(yè)教師匱乏
當(dāng)前，雖然許多高校開設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)，但研究隊(duì)伍中能夠系統(tǒng)掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業(yè)少數(shù)的畢業(yè)生大部分沒有投身于教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，專業(yè)教師缺乏問題未能得到緩解。
（三）課程設(shè)置不合理
課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論講解多于實(shí)踐體驗(yàn)；課程內(nèi)容陳舊，難以與學(xué)科前沿和科學(xué)研究同步；學(xué)科課程專業(yè)性強(qiáng)，綜合性差。
（四）教學(xué)方式與方法單一
目前更多的仍舊是“一言堂”教學(xué)，且重視理論灌輸，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生參與程度低，不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
三、教育原理課程的開展
教育原理作為教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科對于我們學(xué)習(xí)教育學(xué)具有重要作用。針對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法問題，教育原理作為一門必修課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置其課程內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法是目前我們面臨的一個(gè)重要問題。
（一）課程內(nèi)容的選擇
原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關(guān)于教育的一般科學(xué)原理。就內(nèi)容來看，教育原理側(cè)重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動(dòng)的規(guī)律，主要涉及三個(gè)方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的原理和有關(guān)教育活動(dòng)過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等內(nèi)容。對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生，要提高其科研創(chuàng)新能力，必須先夯實(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此在教育原理的課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，開設(shè)學(xué)術(shù)性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學(xué)科稱謂到內(nèi)容現(xiàn)狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學(xué)科。因此該課程內(nèi)容在講述基本原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)攝取該領(lǐng)域的前沿性知識，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)步伐，了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，方便日后在教育領(lǐng)域內(nèi)從事管理和科研工作。
第二，拓寬知識口徑，深化課程內(nèi)容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等，內(nèi)容多而雜。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將上述各個(gè)方面的知識都加以深化講解，讓學(xué)生從根源上了解教育原理。如關(guān)于教育的起源問題，我們應(yīng)當(dāng)從古希臘的宗教神學(xué)開始介紹。并且，講解應(yīng)當(dāng)涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的背景，從而拓寬知識口徑，加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識。
第三，注重實(shí)踐教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作，因而重視實(shí)踐運(yùn)用刻不容緩。如對于教育制度的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，考察教育部門、學(xué)校的制度建設(shè)和落實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。另外，鍛煉學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論教育原理相關(guān)知識也是提高其實(shí)際能力的有效途徑。通過強(qiáng)化實(shí)踐，有利于提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的工作和社會(huì)適應(yīng)能力。
第四，注重專業(yè)融合，提升綜合能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)構(gòu)成的交叉性學(xué)科，因此，在進(jìn)行教育原理知識的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行問題分析。如教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展，無不與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生關(guān)系，與人性需要有所牽連。此時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論是我們進(jìn)行教育發(fā)展分析的重要工具。
通過專業(yè)課程內(nèi)容的改革，有助于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的大力提升，從而解決目前該專業(yè)學(xué)生存在的一些問題。
（二）教學(xué)方法的選擇
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的專業(yè)，它意在培養(yǎng)具有敏銳洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合實(shí)際情況預(yù)見未來的教育發(fā)展趨勢的學(xué)生。所以，對該專業(yè)的碩士研究生教育不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學(xué)，探求新的教學(xué)方法。教育原理作為一門理論性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，目的在于強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以采取以下幾種教學(xué)方法：
第一，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)式的教學(xué)平臺，在教師激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究，解決教學(xué)工作和生活中的實(shí)際問題，在激發(fā)、感受、學(xué)習(xí)、研究、操作、自創(chuàng)的過程中，生成學(xué)生的知識與能力。通過案例激發(fā)和教師啟發(fā)式、開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)其互動(dòng)、合作、探討，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
第二，“研討式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法包括專題劃分和團(tuán)隊(duì)組建、進(jìn)度安排、課堂報(bào)告與討論、撰寫課程論文等具體環(huán)節(jié)，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。“研討式”教學(xué)方法對于加深碩士研究生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學(xué)方法具有重要意義。該方法對于培養(yǎng)研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養(yǎng)“科班出身”的高級專業(yè)人才的有效途徑。
除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學(xué)者作報(bào)告以及參觀調(diào)查等教學(xué)方法豐富教育原理的教學(xué)。總之，在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的過程中，我們應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來，不斷豐富和發(fā)展教育原理的教學(xué)方法。
四、總結(jié)
教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)交叉而成的復(fù)合性學(xué)科，對于豐富學(xué)科體系，推進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)大有裨益。教育原理作為教育科學(xué)體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科和教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適應(yīng)該專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)方法。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程內(nèi)容 資源利用
心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，它是學(xué)校德育、智育、體育和美育等各育的基礎(chǔ)。心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴課堂教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，除課堂教學(xué)之外，還必須充分利用學(xué)校的物質(zhì)和文化環(huán)境等資源，使學(xué)生在自我意識、人際關(guān)系、人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理素質(zhì)等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內(nèi)容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進(jìn)心理健康教育的開展。
一、心理健康教育課程的內(nèi)容及目標(biāo)
心理健康教育課程的內(nèi)容包括積極的自我意識教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展等。
1.積極的自我意識教育
自我意識是指一個(gè)人對自己的認(rèn)識和態(tài)度，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等內(nèi)容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎(chǔ)，是心理健康的重要標(biāo)志，表現(xiàn)為自我認(rèn)識全面而客觀，既能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結(jié)構(gòu)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改變時(shí)，自我意識結(jié)構(gòu)在保持相對穩(wěn)定的同時(shí)，能夠吸納新經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自我意識的內(nèi)容，使自我意識始終能夠與經(jīng)驗(yàn)保持一致和協(xié)調(diào)；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我基本一致。根據(jù)積極自我意識的構(gòu)成，學(xué)生積極自我意識教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識教育，正確的自我評價(jià)方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人際關(guān)系和人際交往能力
和諧的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康不可缺少的條件。人際關(guān)系和諧的學(xué)生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學(xué)習(xí)和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護(hù)其心理健康和潛能的發(fā)揮。而人際關(guān)系失調(diào)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活處處受阻，心情抑郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、孤獨(dú)、敵對等不良心理，危害其心理健康。學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的教育主要包括人際關(guān)系認(rèn)知的教育，人際交往技能培養(yǎng)，感情移入的訓(xùn)練和避免人際沖突的心理教育，學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環(huán)境和活動(dòng)，通過校園內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的各種環(huán)境和交往活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，主動(dòng)打開心扉，排除心理的閉鎖性，學(xué)會(huì)站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。
3.挫折觀的教育
每個(gè)人在生活當(dāng)中都會(huì)遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經(jīng)常遇到，但是不同的人對挫折的態(tài)度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態(tài)度應(yīng)付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)消除挫折帶來的負(fù)性情緒，變挫折為激勵(lì)自己奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有的人則以消極的態(tài)度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態(tài)度是有利于個(gè)體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態(tài)度，則容易使人長期處于負(fù)性情緒狀態(tài)之中，破壞個(gè)人的自我觀念和心理健康，甚至引發(fā)多種心理疾患。在我國當(dāng)代兒童青少年當(dāng)中，獨(dú)生子女較多，父母對他們過分保護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而學(xué)校的一些正規(guī)課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導(dǎo)致不少學(xué)生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的挫折觀教育，增強(qiáng)他們對挫折的心理承受能力，對維護(hù)學(xué)生的心理健康有著重要的意義。
4.其它良好的心理素質(zhì)
其它良好的心理素質(zhì)主要包括：頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展。對兒童青少年來說，良好的心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩(wěn)定、輕松地面對各種重大學(xué)習(xí)任務(wù)的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力。如果我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會(huì)，有許多獲取有關(guān)知識的渠道和方式，學(xué)校教育應(yīng)更多地注意教學(xué)環(huán)境中能力、態(tài)度、情感和意志等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，這將更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
二、心理健康教育課程資源的利用途徑
1.課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，也是實(shí)施隱性課程的主陣地。一方面，應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進(jìn)健康個(gè)性、情感、態(tài)度、挫折觀、價(jià)值觀等對教學(xué)過程的滲透，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)與情感、態(tài)度目標(biāo)的有效融合，使課堂教學(xué)進(jìn)入心理健康教育與知識傳授相統(tǒng)一的新境界。另一方面，教師應(yīng)該以愛心和對學(xué)生的尊重去贏得學(xué)生，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)技能外，還應(yīng)該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態(tài)度以及需要、動(dòng)機(jī)、理想、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的基本素質(zhì)顯露給學(xué)生，從而對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)潛在課程教育之中。教師應(yīng)注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到，做學(xué)生的楷模和榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的抱負(fù)水平和個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)利他意識和遵紀(jì)守法等行為習(xí)慣，形成健康的情感和高尚的情操。
學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容隱藏著能力、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀教育的好素材，其人格和心理素質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)學(xué)科課程有著非常密切的關(guān)系，關(guān)鍵的是使這些內(nèi)容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發(fā)，幫助學(xué)生形成健康的個(gè)性特征和良好的心理素質(zhì)。
2.校園文化
校園文化以一種亞文化面貌出現(xiàn)，與企業(yè)文化、社區(qū)文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨(dú)有的形式影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)和各種心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。校園文化建設(shè)，應(yīng)成為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)其健康的情感和個(gè)性品質(zhì)的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風(fēng)和班風(fēng)，尊師重學(xué)的風(fēng)尚，優(yōu)美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進(jìn)行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學(xué)生不僅在思想上受到啟發(fā)，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達(dá)到教育目的。因此，首先要做好校園環(huán)境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設(shè)計(jì)，利用墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄以及教室、寢室的陳設(shè)和裝飾等，對學(xué)生都具有潛移默化的熏陶和調(diào)節(jié)情緒的功效。優(yōu)美的校園環(huán)境，再配以催人上進(jìn)、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)。
3.校園活動(dòng)
課堂教學(xué)雖然是實(shí)施心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，但它畢竟受到教學(xué)時(shí)間和課堂內(nèi)容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補(bǔ)這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的競賽，文體活動(dòng)，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎(jiǎng)?wù)魑模_展演講賽、書法和美術(shù)比賽等活動(dòng)，舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等體育競技活動(dòng)，組織旅游興趣小組、計(jì)算機(jī)興趣小組等興趣小組活動(dòng)。這些活動(dòng)本身蘊(yùn)涵著育人功能，是提高學(xué)生人際認(rèn)知與人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康的興趣愛好，提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。
4.音樂活動(dòng)
音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動(dòng)的聲音。音樂可以用獨(dú)特的旋律，喚起人們的思維與聯(lián)想，進(jìn)而在其意識中再現(xiàn)生活的具體形象。在臨床心理學(xué)上，音樂治療已作為一個(gè)獨(dú)立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠?qū)θ说幕靵y無序的身心起到調(diào)節(jié)作用。音樂的次序和結(jié)構(gòu)，特別是節(jié)奏因素會(huì)幫助一個(gè)人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內(nèi)部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結(jié)構(gòu)對他們來說是非常有益的體驗(yàn)，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會(huì)性，可以訓(xùn)練個(gè)人的社會(huì)合作、協(xié)同能力。學(xué)校通過組織各種音樂活動(dòng)，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學(xué)生提供一個(gè)安全愉快的人際交往環(huán)境，讓他們在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高人際交往能力，語言表達(dá)能力，正確的社會(huì)行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價(jià)。音樂活動(dòng)是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當(dāng)疾病使人與外界的正常聯(lián)系減少，產(chǎn)生孤獨(dú)感的時(shí)候，音樂是彌補(bǔ)這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動(dòng)為患者提供了一個(gè)通過音樂和語言交流來表達(dá)、宣泄內(nèi)心情感的機(jī)會(huì)。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解。患者在音樂活動(dòng)中獲得了自我表現(xiàn)和成功感的機(jī)會(huì)，從而增加了自信心，恢復(fù)了心理健康。音樂教育是實(shí)施心理健康教育的重要內(nèi)容和方式。音樂是直接抒感的藝術(shù)。由于音樂發(fā)自于心，所以能動(dòng)之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優(yōu)美的旋律容易激發(fā)人的深切的情感。當(dāng)一個(gè)人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時(shí)，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結(jié)，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 獨(dú)立院校 教學(xué)內(nèi)容
前言：
獨(dú)立院校學(xué)生不同于藝術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院的教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向等方面存在一定的差異，藝術(shù)院校教學(xué)體系并不適用于獨(dú)立學(xué)院的音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院所面對的鋼琴教學(xué)對象是鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，為了提高學(xué)生的鋼琴彈奏能力，筆者結(jié)合自身多年的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革提出一些粗淺的建議。
1獨(dú)立院校的鋼琴課程適用教材的選編
從獨(dú)立學(xué)院的音樂學(xué)生專業(yè)條件出發(fā)，獨(dú)立院校所使用的鋼琴教材需具有較高的實(shí)用性。對處于鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生來說，選用小奏鳴曲、拜厄和599等這樣的教材，極有可能使學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，除了會(huì)彈奏練習(xí)曲、幾首有限的樂曲之外，其他就什么都不會(huì)了。因此，筆者認(rèn)為可以在課堂中進(jìn)行基本技能和基礎(chǔ)演奏方法訓(xùn)練，不但要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及視奏能力的培養(yǎng)。在入學(xué)的第一年持續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨后的3年內(nèi)在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸接觸不同風(fēng)格不同時(shí)期的鋼琴作品，由簡入難，讓學(xué)生擁有廣泛的涉獵。大量“泛彈”對處于初級水平的教學(xué)對象來講，它有利于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的視譜能力，增強(qiáng)學(xué)生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鋼琴教材曲目的選定應(yīng)遵循代表性和使用性原則，主要以中外的中小型名曲為主，并不得選用過多難度較高的曲目，必須充分考慮獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的教學(xué)需求。
2增加對課程編配和即興伴奏實(shí)踐與教學(xué)的重視
獨(dú)立學(xué)院音樂專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)均是以聲樂方向作為主要發(fā)展方向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴主要是為了彈好伴奏，并具備一定程度的曲目編配能力。通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知，步入社會(huì)的學(xué)生大都缺乏曲目編配能力和即興伴奏的能力，而其恰恰是實(shí)際工作中“最實(shí)用”的音樂能力。因此。學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力的同時(shí)，還應(yīng)注重對編配能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，獨(dú)立院校在伴奏教材和實(shí)踐培訓(xùn)方面較為缺乏，學(xué)生難以體會(huì)到伴奏的整個(gè)實(shí)踐過程。
學(xué)好伴奏應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：熟練鋼琴鍵盤（包括五聲調(diào)式音階、十二個(gè)大小調(diào)等）、快速反應(yīng)能力、以及與演唱者配合協(xié)作的能力等等。這就要求學(xué)生應(yīng)充分掌握曲目的內(nèi)容和情緒風(fēng)格，并對其進(jìn)行分析，這些能力在課堂教學(xué)中是不易實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生除了掌握課堂上教師教授的編配方法，同時(shí)也要進(jìn)行大量的實(shí)踐探索，在期中或期末的聲樂考試中要求學(xué)生互相伴奏，并要求每名學(xué)生必須完成兩首以上的伴奏任務(wù)，由聲樂和鋼琴教師共同打分。增設(shè)即興伴奏考核，選任一旋律，讓學(xué)生即興發(fā)揮。從課時(shí)、實(shí)踐和考核三大方面加強(qiáng)伴奏課程的實(shí)踐和教學(xué)，借此提高學(xué)生的編配能力和伴奏能力。
3與集體課相結(jié)合教學(xué)模式
采用“一對一”的鋼琴小課的授課模式，該教學(xué)模式延續(xù)了較長的時(shí)間，音樂學(xué)院主要以這種形式進(jìn)行專業(yè)性演奏人才的培養(yǎng)。而對獨(dú)立學(xué)院來講，鋼琴學(xué)習(xí)都應(yīng)從演奏基礎(chǔ)學(xué)起，各個(gè)專業(yè)的音樂課程都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的必修課。而目前獨(dú)立院校，在鋼琴課堂教學(xué)中，鋼琴教師應(yīng)建立，多以“三到五人”為小組的課堂授課為主。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，電鋼琴小組課和鋼琴個(gè)別課相結(jié)合的鋼琴教學(xué)模式更加適合獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)，尤其是對初學(xué)鋼琴者而言，學(xué)院應(yīng)設(shè)立三人一組的數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)，對學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)加以輔導(dǎo)，并在以后幾年內(nèi)逐漸將學(xué)生細(xì)分，根據(jù)不同程度的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，取長補(bǔ)短，互相觀摩，同時(shí)也可系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到鋼琴的教學(xué)法。在第二個(gè)學(xué)年里，對那些領(lǐng)悟速度高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生科實(shí)行“一對一”的鋼琴課程小課教學(xué)。有目的性、有針對性的指導(dǎo)并學(xué)習(xí)演奏風(fēng)格及技巧。而其他學(xué)生可以正常繼續(xù)地開設(shè)小組課。集體課的教學(xué)過程中，可利用節(jié)拍機(jī)和數(shù)碼鋼琴的錄音功能借此來輔助學(xué)生進(jìn)行彈奏練習(xí)。教師可在課堂中運(yùn)用回課形式來彌補(bǔ)個(gè)別課的缺點(diǎn)及不足：如由班內(nèi)鋼琴彈奏較好的學(xué)生為大家做演奏示范等。
4在教學(xué)內(nèi)容中納入鋼琴彈奏理論和鋼琴教學(xué)法
教師在我國的教學(xué)事業(yè)中仍起著極為重要的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身教學(xué)知識，對中外優(yōu)秀的鋼琴彈奏理論及教學(xué)方法，結(jié)合豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和自身工作體會(huì)，建立一套科學(xué)、清晰和完善的鋼琴教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。使學(xué)生不但掌握良好的鋼琴彈奏技能，同時(shí)也能學(xué)到系統(tǒng)的鋼琴彈奏理論及鋼琴的教學(xué)方法等方面的知識。獨(dú)立學(xué)院的音樂專業(yè)的畢業(yè)生大多從事于教師行業(yè)。如果學(xué)院的條件允許的情況下，可考慮單獨(dú)開設(shè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)課程，或是定期舉辦鋼琴彈奏理論和鋼琴教學(xué)法的講座。使學(xué)生逐漸進(jìn)入啟蒙教學(xué)中，逐步了解鋼琴的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握鋼琴學(xué)習(xí)中最具共性的知識內(nèi)容，使學(xué)生在更高層面對鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛深入的了解。
5完善學(xué)生的鋼琴成績考核
考核學(xué)生的鋼琴成績，是檢驗(yàn)學(xué)生對鋼琴知識與技能掌握的具體情況的重要手段，是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一。通過上述對獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)內(nèi)容和改革模式的設(shè)想，傳統(tǒng)的技能考核再不能滿足學(xué)院全面考核的目的。當(dāng)前，鋼琴成績的考核內(nèi)容應(yīng)由鋼琴教學(xué)法的應(yīng)用和掌握、鋼琴演奏的技巧技能以及即興伴奏和編配等方面進(jìn)行考核。大體可概括為演奏考核和理論考核兩方面。考核體系改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握情況的了解。
結(jié)束語：
總之，對獨(dú)立學(xué)院鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革工作仍任重而道遠(yuǎn)，鋼琴教學(xué)內(nèi)容的改革尚需要我們不斷的進(jìn)行實(shí)踐研究和探索，并對其中存在的不足加以完善。我們應(yīng)當(dāng)秉持著一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行全方面合理化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新的適合獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)改革之路。
參考文獻(xiàn)：
一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化
教學(xué)時(shí)，我們一方面要用好教科書。就是要理解教科書的編寫意圖，滲透理念，充分運(yùn)用教科書已有的資源進(jìn)行教學(xué)，教材中提供的有些情景，不論城鄉(xiāng)地域的差別，不論學(xué)生認(rèn)知水平的高低，也不論過去、將來，對于學(xué)生來說都是相當(dāng)熟悉的，是可感知的，像這些情景，我們就可以直接加以運(yùn)用。例如，教材中“水位的變化”、“花邊有多寬”、 “猜年齡”等等。另一方面，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教科書，把數(shù)學(xué)引向生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)跟人類現(xiàn)實(shí)廣泛而密切的聯(lián)系。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而帶來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情。
案例：“函數(shù)”一節(jié)，以摩天輪高度隨時(shí)間變化的研究為學(xué)習(xí)背景引入函數(shù)概念，這一情景能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有較強(qiáng)趣味性。但是，對于鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生來說可能都沒見過摩天輪，若是這樣引入，恐怕還要給學(xué)生解釋一翻什么是摩天輪。為此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，因“人”而異，實(shí)事求是，靈活選取背景材料，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好一些。例如，此案例中的背景材料，對于農(nóng)村學(xué)生就可以優(yōu)化為讓學(xué)生研究水車的變化，以體現(xiàn)貼近生活、就近取材的原則。
案例：學(xué)生在學(xué)習(xí)完“停留在黑磚上的概率”這一節(jié)，讓學(xué)生搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些概率問題，也可以為學(xué)生提供一些具體的實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用。比如：
一副撲克牌，任意從中抽出一張，計(jì)算：
①抽到大王的概率；
②抽到A的概率；
③抽到紅桃A的概率；
④抽到紅桃的概率；
⑤抽到紅牌（或黑牌）的概率。
中國福利彩票“22選5”活動(dòng)中獎(jiǎng)的概率與中國體育傳統(tǒng)七位數(shù)字型彩票中獎(jiǎng)的概率哪個(gè)大？
以上問題的設(shè)計(jì)不僅鞏固了所學(xué)知識，而且讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的價(jià)值。如果教師正確引導(dǎo)還能讓學(xué)生體會(huì)到“賭博”危害性，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，這也正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“人文關(guān)懷”理念的具體體現(xiàn)。 二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與各學(xué)科資源的整合
初中學(xué)生感興趣的問題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關(guān)注來源于自然，社會(huì)與其他學(xué)科中更為廣泛的現(xiàn)象和問題，對具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容表現(xiàn)出更大興趣。因此所選素材要與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其它學(xué)科中挖掘可利用的資源。例如在學(xué)習(xí)“圖形的放大與縮小”時(shí)，可讓小孔成像的現(xiàn)象進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)“乘方”時(shí)，可用電腦展示細(xì)胞分裂的過程，在學(xué)習(xí)“對稱圖形”時(shí)，可讓照鏡子現(xiàn)象進(jìn)入課堂等等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與物理、生物及現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣；如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，用計(jì)算機(jī)來研究函數(shù)的圖象的特征，在計(jì)算機(jī)上，作圖比在白紙上快而且精確，能夠節(jié)約時(shí)間，并更深入地研究。
三、探究生活中的問題，讓生活數(shù)學(xué)化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。
案例：在學(xué)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)十字路口10分鐘過往的行人、汽車、自行車的數(shù)量，然后繪制成一份統(tǒng)計(jì)圖表并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終的結(jié)果出乎我的意外，沒想到學(xué)生在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較后提出了塞車與哪些因素有關(guān)，進(jìn)而提出了解決交通堵塞的方案，雖然，他們收集的數(shù)據(jù)可能并不十分準(zhǔn)確，得到的結(jié)論和提出的建議可能會(huì)有失偏頗片面，但實(shí)際上，學(xué)生關(guān)注的，已超出了數(shù)學(xué)的范圍，他們的目光已經(jīng)投向了社會(huì)，他們已經(jīng)在學(xué)著關(guān)注人類自身，這不正是教育的本義嗎？
案例：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識作決策：本地農(nóng)民生產(chǎn)一種綠色蔬菜，若在市場上直接銷售，每噸利潤為1000元；經(jīng)粗加工后銷售，每噸利潤可達(dá)4500元；經(jīng)精加工后銷售，每噸利潤漲至7500元。
有一家農(nóng)工商公司收獲這種蔬菜140噸，該公司加工廠的生產(chǎn)能力是：如果對蔬菜進(jìn)行粗加工，每天可加工16噸；如果進(jìn)行精加工，每天可加工6噸。但兩種加工方式不能同時(shí)進(jìn)行。受季節(jié)等條件限制，公司必須在15天內(nèi)將這批蔬菜全部銷售或加工完畢。為此公司研制了三種可行方案：
方案一：將蔬菜全部進(jìn)行粗加工。
方案二：盡可能多的對蔬菜進(jìn)行精加工，沒來得及進(jìn)行加工的蔬菜，在市場上直接銷售。
方案三：將部分蔬菜進(jìn)行精加工，其余蔬菜進(jìn)行粗加工，并恰好在15天完成。
你認(rèn)為哪種方案獲利最多？為什么？
——以新課程高中英語教材單元內(nèi)容重組為例
柳 冰
（賀州高級中學(xué)，廣西 賀州 542800）
摘 要：高中英語新課程教學(xué)由傳統(tǒng)依靠教材轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)資源的整合和優(yōu)化。因此，創(chuàng)造性地挖掘和利用教材資源， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：新教材；教學(xué)資源；整合優(yōu)化
一、 新教材使用的現(xiàn)狀
高中英語新課程已進(jìn)入積極推進(jìn)階段, 與之配套的新教材使用現(xiàn)狀：（一）課本容量大，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)卻沒有增加。（二）要求標(biāo)準(zhǔn)高而學(xué)生底子薄，聽說讀寫難以全面兼顧。（三）課文以說明介紹性體裁為主,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）某些題材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容相對偏難。
二、新教材整合的必要性
針對上述的情況，教師有必要對英語新課程教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使之更加符合教學(xué)實(shí)際，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)。正如Harmer（1983）所闡述的“教材不是圣經(jīng)”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語是一門課程，而教材是課程教學(xué)的載體。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、語言特點(diǎn)以及語言教學(xué)環(huán)境等具體情況，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容并加大對其它課程資源的開發(fā)和利用。
三、新教材內(nèi)容整合案例
教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械分割教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，樹立從整體上考慮教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念。下文以單元間內(nèi)容整合和單元整體內(nèi)容重組為例進(jìn)行論述。
（一）單元間內(nèi)容的整合：
高一新課標(biāo)NSEFC Model 1和Model 2共有10個(gè)單元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相關(guān)信息為線索重新組合
Model 1第一、三和四單元的主題分別以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”為線索。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞“旅游、朋友、難忘的經(jīng)歷”等相關(guān)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將任務(wù)置于真實(shí)的背景之中，讓學(xué)生展開討論難忘的經(jīng)歷和朋友。這樣，學(xué)生通過自己的切身體會(huì)，進(jìn)一步探討真正的好朋友應(yīng)具有的特點(diǎn)。
Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）進(jìn)行組合教學(xué)，探討如何保護(hù)文化遺產(chǎn)及瀕危動(dòng)物。教師利用多媒體展示一些名勝古跡和珍稀動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生就如何保護(hù)或拯救它們提出自己的建議和想法。這樣, 從保護(hù)文化遺產(chǎn)到保護(hù)動(dòng)物，單元之間自然地形成了任務(wù)鏈，從而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)大自然以及為建立一個(gè)和諧、幸福的社會(huì)而努力的學(xué)習(xí)熱情。
2、以時(shí)事為背景進(jìn)行信息組合。
以時(shí)事為背景，以教材內(nèi)容為語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生討論2012年在英國倫敦舉行的奧運(yùn)會(huì)。以此為切入點(diǎn)，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合起來。Model 1第二單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解英語的發(fā)展以及美式英語和英式英語的區(qū)別，而Model 2第二單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨以及各種比賽項(xiàng)目。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維了解有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識。
（二）單元整體內(nèi)容的重組：
1、補(bǔ)充和刪減內(nèi)容
在不影響模塊完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師對模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和取舍，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以補(bǔ)充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二單元的Using language教學(xué)中，就可以將Reading部分刪減，直接導(dǎo)入話題，自然地連接Talking和Listening環(huán)節(jié)。
2、調(diào)整教學(xué)順序
教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整模塊內(nèi)部的順序有利于提高教學(xué)效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關(guān)的文章Journey down The Mekong。教師可以設(shè)計(jì)以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的話題，接著呈現(xiàn)旅游用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內(nèi)容稍作調(diào)整，就可將兩篇內(nèi)容相關(guān)的Reading 和Talking有機(jī)地結(jié)合起來。
3、擴(kuò)展活動(dòng)步驟
在模塊教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過增加指示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度；或者拓展原有的活動(dòng)來提高對學(xué)生的要求。例如：在Model 5第一單元“Great scientists”中的閱讀教學(xué)時(shí), 在最后的輸出步驟中,教師可以提出問題 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行有關(guān)水污染方面的寫作訓(xùn)練。
四、結(jié)語
單元間內(nèi)容和單元整體內(nèi)容重組打破了傳統(tǒng)的備課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地思考，啟動(dòng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)所追求的語言習(xí)得的理想狀態(tài)。同時(shí)，按照實(shí)際需要重新組合教材也是培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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一、影響初中體育課堂活動(dòng)高效性的內(nèi)外因素剖析
1.外部環(huán)境因素
在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制度沿襲之下，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的外在相關(guān)環(huán)境，如：家庭、學(xué)校和社會(huì)都是影響體育活動(dòng)的相關(guān)因素，學(xué)校和家庭都以學(xué)分為主要參考指標(biāo)，偏重于文化知識的學(xué)習(xí)，注重于具體和抽象思維的訓(xùn)練，而對體育鍛煉則甚少關(guān)注，更有甚者采取了阻撓的方式干涉，使學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣不大，覺得體育鍛煉對應(yīng)試教育的作用不大，只是將體育課作為休閑的場所，而沒有構(gòu)成高效的體育課堂。
2.內(nèi)部環(huán)境因素
在初中體育課堂上，內(nèi)部環(huán)境也制約了體育活動(dòng)的進(jìn)行，首先，從體育老師的配備來看，專業(yè)的體育老師匱乏，初中體育課堂缺乏專業(yè)的老師指點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)，成為部分老師的代課環(huán)節(jié)，體育老師基本沒有什么培訓(xùn)機(jī)會(huì)，體育專業(yè)性培訓(xùn)和指導(dǎo)的缺失造成了初中體育的無視狀態(tài)；其次，從學(xué)校的體育設(shè)施來看，由于學(xué)校資金對體育的投入非常有限，體育活動(dòng)器材和設(shè)施呈現(xiàn)隨意化狀態(tài)，并沒有伴隨著體育課堂的合理化設(shè)計(jì)而采用，幾乎空白的領(lǐng)域制約了學(xué)生體育項(xiàng)目的開展；最后，從體育安全的角度來看，由于家長對學(xué)生的安全非常重視，學(xué)校作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也為了避免不必要的麻煩，而對體育課程的設(shè)計(jì)有所保留，使生動(dòng)活躍的體育課堂變成一潭死水。
二、初中體育在新課程理念下的單元設(shè)計(jì)高效教學(xué)
1.體育單元設(shè)計(jì)的概念
體育單元設(shè)計(jì)是以課為基本的單位，它必須是在同一學(xué)期內(nèi)的同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的集中體現(xiàn)，它是體育老師從某一章節(jié)或者某單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在遵循新課程理念的目標(biāo)之內(nèi)，確定合適的教學(xué)策略，對單元設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化體育活動(dòng)的過程。單元設(shè)計(jì)內(nèi)容必須突出連續(xù)性和完整一體性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在保持連貫的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育單元的體育活動(dòng)學(xué)習(xí)，在單元設(shè)計(jì)的層次化活動(dòng)中完整地掌握體育相關(guān)技能。
2.體育單元設(shè)計(jì)的原則性把握
（1）連續(xù)性原則的把握。體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容是在學(xué)生既有的體育狀態(tài)下，進(jìn)行前后銜接的拓展和延續(xù)，學(xué)生可以在對既有體育知識的體驗(yàn)之下，逐步根據(jù)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在對原有體育技能的掌握基礎(chǔ)之上，完成對新的設(shè)計(jì)單元的理解和認(rèn)知，從而更好地把握新舊知識點(diǎn)的銜接與延續(xù)。
（2）適宜性原則的把握。體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容要注重學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)令性特點(diǎn)，學(xué)生可以在適宜的時(shí)令完成相應(yīng)的體育活動(dòng)，注重在特定的季節(jié)里完成特定項(xiàng)目的體育活動(dòng)，避免因時(shí)令把握不當(dāng)而造成的安全性損傷與隱患。
（3）實(shí)用性原則的把握。體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性，學(xué)生和老師都要考慮到學(xué)校的體育器材和設(shè)施狀態(tài)，以實(shí)用安全為目的，注意體育器材和設(shè)施的安全性能，在單元設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)用性的、可操作的體育活動(dòng)。
3.體育單元設(shè)計(jì)內(nèi)容的高效性策略運(yùn)用
（1）作為學(xué)生，首先要端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度。在以學(xué)分制為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育形勢之下，我們要端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的心態(tài)和良好的氛圍作為開端，以自己的實(shí)際行動(dòng)扭轉(zhuǎn)家庭和社會(huì)對初中體育的態(tài)度，通過對體育單元設(shè)計(jì)的具體細(xì)化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各階段的體育活動(dòng)內(nèi)容，從而逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，構(gòu)建體育高效課堂。
（2）要增加有效課堂時(shí)間，減少無效、浪費(fèi)。由于初中體育課堂的活動(dòng)范圍較大，為了減少無謂的隨意散漫狀態(tài)，使體育活動(dòng)呈現(xiàn)緊張有序的編排與訓(xùn)練，可以有針對性地預(yù)設(shè)一些體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：基本跳遠(yuǎn)動(dòng)作中的前期準(zhǔn)備動(dòng)作、擺手姿態(tài)、跑步節(jié)奏等，都可以進(jìn)行預(yù)設(shè)式的演練，等學(xué)生熟練掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作之后，再有效利用體育課堂時(shí)間，利用學(xué)生自身對體育技能的理解，進(jìn)行與老師的講授同步的動(dòng)作訓(xùn)練，在實(shí)踐操作的體育運(yùn)動(dòng)中，增加對體育知識的了解和應(yīng)用，達(dá)到高效體育課堂的最終目的。
