時間：2023-08-14 09:25:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂提問的要求，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：興趣；方法；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038
在高中英語課堂教學中，啟發式提問是最主要的一種方法。恰當的啟發提問，能激起學生的思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養學生發現問題、解決問題的能力。
一、設疑式
朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”還說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題。設疑提問，調動學生的積極性，就像投石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。
二、發散式
通過提問，啟發學生多方向地改變思維角度，運用已學過的知識，重新用自己的語言表達出來。這樣，學生既鞏固了所學知識，又培養了語言表達能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。
三、探究式
教師講授知識，應從學生實際水平出發，向學生提出較新穎的、有一定難度而又是學生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發學生積極思考問題、靈活運用知識，達到掌握課文內容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設計下列問題：
1. What does the passage talk about？
2. What makes water an excellent medium for life？
3. Why is water in the ocean moving？
這些問題學生在課文中是找不到現成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調動學生積極性，激發學生積極思維，促進學生智力發展。
四、對比式
上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發學生的思維，進一步加深對課文的全面理解。
總之，啟發性原則教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養學生綜合運用語言能力和培養思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發展的機會。
目前，英語教學中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設計中，教師要注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生理解。符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題適當地讓不同學生回答。問題與問題之間在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排內容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：
1. 教師要誘發學生的興趣，忌直貴曲
如果教師在設計問題時過于簡單、容易，學生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。
2. 提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務
對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由遠及近，一環扣一環，逐步解決問題。
3. 提問設計要有“度”
這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理平衡、提出問題、打動學生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當然。
4. 提問設計要“巧”
在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量。
（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續式，追蹤探因式，檢查整理式等。
（2）要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。
（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要準確，答案要未知。
5. 提問要注意對學生回答的處理
關鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0053-01
教師要想做好“引導者”，重視提問的設計原則非常重要。提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
下面，筆者就語文教學中課堂提問設計的有關問題談點體會。
1 要明確目的
在設計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設計語文教學服務。
從培養學生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學內容信息，教師應從培養學生記憶能力出發，設計一些知識{回憶}水平的提問，要求學生用所記憶的知識照原來回答，讓學生記住先前所學過的內容。
從培養學生感知能力入手。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對讀物的總體印象作出積極的反應。了解課文寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結構有什么特點等。為此，教師可設計一些了解{感知}性提問，陪養學生對教材內容的感知能力，幫助學生構建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。
從培養學生分析、概括、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設計上要考慮有利于培養學生分析、概括、綜合能力。
從培養學生運用能力入手。語文教學不僅要使學生牢固地掌握語文基礎知識，還要是學生把所學的基礎知識轉化為閱讀技能，幫助學生應用已學的只是去解決問題。教師在設計課堂提問時，必須以心理學中遷移的理論為依據，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。
從培養學生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內容，因此，語文教師應根據語文教學培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。
2 要考慮價值
提問時為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備兩個特征：啟發性。設計的提問必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程成 一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段間接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。
3 要講究藝術
提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
教師在提問設計中應努力講究提問的藝術化：（1）要準確嚴密。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
關鍵詞：高中英語；課堂提問；認知思維導向；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01
一、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向問題
1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學生思維能力，學到更多的知識。提問問題不明確直接導致學生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。
2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復的提問信息，雖然能夠提升同學們的對課堂專注度但是對與同學們思維的拓展并沒有什么提升之處。
3、留給學生思考的時間太短。學生在一堂新的課堂上學新知識的時候當被問到問題之后需要有一個時間段，去結合自己以前的知識通過聯想給出正確的答案。但是在現實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。
二、高中英語課堂中提問出現的認知思維導向出現問題的分析
1、“應試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統的教育教學模式。在課堂上都是以教師為主，學生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學們鞏固知識點，比如幫助同學們學習學過的“add”相關的詞組，“被動語態的使用”等等，缺少了同學們參與的過程，更不用提對同學們認知思維的提高等等。看似是為提高同學們的高考成績，其實是傷害了同學們的長遠利益，綜合素質沒能得到相應的提升，更不用說是思維創新能力的提高。
2、高中英語任務非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學們的思維能力。
3、沒能夠轉變“以教師為中心的”傳統觀念。傳統的教學中，無論是老師還是學生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導課堂的地位，讓同學們缺少了進行認知思維的考慮過程和良好的思考習慣，失去了在整個課堂上的主動權。
三、高中英語課堂中提問中認知思維導向問題的相關策略
1、把課堂真正的還給學生。無論是在每個課堂中，學生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學生。尤其是高中的英語課，學生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發揮學生主體的優勢，教師鼓勵學生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學們提供一個導向作用，或者是一個承上啟下，啟發味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發同學們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。
2、轉變傳統的課堂交流模式。在傳統的課堂教學模式中，一般是老師老師提問學生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據學生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權利，限制了同學們交流的主動性和自由性，不易于學生創興性思維的培養。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學習知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學生自己把握的課堂，能夠根據的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。
3、教師提問的問題的相關策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導著學生們的學習發展。
（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術，要求教師能夠把握住學生心理特點，找到學生的認知水平和思維能力點，恰當的提問問題，能過起到畫龍點睛的效果
（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應的效果，太難學生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學生們一個思考的時間，尤其是英語學科，如果學生們能夠培養出對整個學科的興趣，不但能夠學的更好，還能夠在不斷的學習中鍛煉出自己的思維能力。
參考文獻：
[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03
[2] 李艷樓 .關于高中英語課堂提問技巧的幾點思考 [J]考試周刊 .2014.63
[3] 劉清月 .談英語教學中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91
關鍵詞 提問內容 發問技巧 數學課堂 有效提問 實施策略
0引言
數學學科是整個教學活動中的重要內容，開展數學教學，能夠在全面有效彌補學生自身存在的知識短板和不足，同時也能有效提升學生的數學學習思維和邏輯，因此優化數學課堂教學的提問技巧和思路，完善整個課程中所需要的具體內容，就極為必要。數學教學的重點在于思維引導和數學研究效果的核心，所以良好的數學課堂對整個數學活動的有效開展奠定重要基礎。提問驅動教學理念創新，教學理念創新優化發展水平。
1當前數學課堂教學提問過程中存在的問題和不足分析
數學課堂具有自身特殊性，整個課堂的重點不僅在于知識的傳輸和內容的教育，更重要的是引導學生形成完善的學習習慣和思維理念。但是在數學課堂教學活動開展過程中，缺乏對課堂教學提問技巧的有效應用，因此多數學生對所學數學知識的學習和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認知數學課堂教學提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。
數學課堂教學活動開展過程中，其缺乏系統化的教學理念，特別是未能充分發揮課堂提問的價值作用。事實上，課堂提問的有效應用，能夠激發學生的參與熱情和關注度，所以利用課堂提問策略，關系到學生對數學知識點的理解和認知。然而在數學課堂教學時，很多教師未能認識到具體提問過程中的相關要求，所以課堂提問的實施效果并不理想，無論是問題的準備完善度，還是與課堂的具體切入點，都與實際需要之間存在極大差距。
不僅如此，數學課堂教學在應用提問策略時，未能將學生的興趣關注度予以創新，對于數學課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數學教學要求，必須將學生的關注度融入其中。只有有效融入學生的學習要求，才能實現課堂教學的理想效果。課堂提問過程中，學生能否理解問題，并積極主動參與其中，實際上就直接影響到整個課程的教學效果。從當前數學課堂教學提問活動的具體實施狀況分析看，在進行問題設置時，未能將學生的關注點和興趣點融入其中，從而限制了數學課堂的教學效果。
2數學課堂中的有效提問策略實施思路分析
從當前數學課堂教學活動的具體開展價值看，有效提問策略的價值點在于融入了數學課程的特點和內涵，同時也將學生的學習興趣和關注度融入其中，所以創新數學教學課堂中的有效提問實施策略，就極為必要。而結合數學課堂教學的具體要求來看，想要充分有效應用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：
（1）在整個教學活動中，想要實現理想的提問效果，需要將數學學科的特點與學生教學要求相結合。數學學科的重點在于內容講解與數學思維習慣培養的有效結合。相對于傳統的數學課堂提問思路來說，其未能將數學思維習慣融入其中，因此，數學教學的整體效果并不理想。所以，想要實現理想的數學教學效果，就必須將學生的思維理念培養融入到整個數學課堂中。融入學生數學思維理念，進而滿足數學教學要求。
（2）在數學教學活動中，要充分注重優化課堂提問與反饋機制的實質性互動，從設計問題，到激發問題，再到收集問題的具體答案，都應該充分結合數學課堂教學的具體要求和學生的具體學習特點，從而實現數學教學的理想效果。有效提問，不僅在于內容上的選擇與應用，更重要的是有效發問、準確提問、精準把握學生的問題點等等。而在數學教學課堂中，必須有效融入學生學習過程中存在的問題，從而實現理想的提問效果。當然，數學課堂教學過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統化融入，從而實現有效提。
（3）數學教學活動開展過程中，必須將學生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項元素，從而實現對學生參與課堂積極性的有效融入。數學課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個課堂的具體風格，還是課堂的內容選擇和應用，都需要充分有效注重學生的興趣點，特別是了解學生學習習慣和心理的各項變化，通過將學生學習興趣與提問問題相結合，從而實現整個數學課堂提問活動的有效開展。因此，創新提問方法，優化具體的課堂提問內容，將為數學課堂教學效果的創新發展，提供實質性推動力。
3結語
啟迪學生發問，引導學生思考，對數學課堂教學活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統數學教學活動來說，有效提問，優化提問技巧，就能優化整個數學教學的理想的效果。在整個數學教學過程中，合理開展提問，能夠給與學生理解問題的時間，通過創新教學內容，利用數學提問的相關方法，從而實現數學教學過程中的具體要求。當然，在這一過程中，也實現了數學教學的理想效果。因此，想要實現理想的教學效果，就必須注重應用提問技巧，選擇合適的提問內容，從而實現數學教學的理想效果。
參考文獻
[1] 胡紅霞.初中數學課堂的有效提問策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.
要選擇并運用好課堂提問，必須處理好以下幾對關系：
一、提問與教學大綱的關系
教學大綱是教師實施課堂教學的依據，也是課堂提問的根本。教學大綱對教學內容及教學目的作了總體要求，課堂教學是對這些要求的具體實施。作為課堂教學的組成部分，提問也必須遵循教學大綱的要求。
二、提問與教材內容的關系
設置課堂提問最基本的依據是教材，教師對學生進行知識傳授和能力培養，都是圍繞教材內容進行的。這就要求老師在設置問題時必須緊扣教材內容，以教材為主線，把握提問的時機，同時設置提問要靈活多樣、切忌僵化。
三、提問與教學目標的關系
一般來說，提問方式不同，所能達到的目的和取得的效果也不一樣，因此，教師必須依據教學目標的要求來設置問題。教學目標是教師依據教學大綱結合每堂課的授課內容而制定的。對學生進行知識的傳授及能力培養、思想教育等方面的具體要求。課堂提問就是為了實現這些要求而設置的。因此，老師要把提問納入課時計劃中，精心設計、突出重點、合理運用不同的提問，以便順利實現教學目標，從而取得良好的教學效果。例如：啟發式提問，它的主要功能是引導、啟發學生的思維、激發學生的學習興趣和求知欲望，順利實施課堂教學。這種提問必須是學生在掌握有關基礎知識的前提下進行。通過對已有知識的分析，引導學生思考，從中提出新問題，起到激發學生學習積極性的作用。
四、提問與學生實際的關系
課堂提問，是教師在課堂教學過程中，有目的、有計劃地設置一些疑問，通過學生回答問題，使老師一方面了解學生對知識的掌握情況和學生中存在的一些能力問題，另一方面，有效地實施課堂教學目標，對學生進行知識的傳授和能力培養，這就需要教師在備課時精心設計構思巧妙的問題，以激發學生的思維，啟發學生去探索、去發現，從而獲得知識。實施課堂提問，還要注意以下幾個問題：
提問要有層次性。就是問題的設置要考慮學生個性特征的差異，設置什么樣的問題，要求什么樣的學生回答，教師心中要有數。另外，問題的設置在面向全體同學的基礎上，要適當照顧尖子生的求知需求。
提問要有時間性。整個課堂的提問密度不宜過大，以免學生疲勞而影響教學效果。要給學生一些思考的時間和充分的心理準備，做到適時適度，靈活多樣。
提問要有必要的提示。提出問題后，教師要認真觀察學生的反應，進行適當地必要的提示。引導學生思考，回答問題，最后教師進行歸納正確答案。
提問要有準備、有目的。教師對課堂提問要精心設計安排，要收到實效。隨意的課堂提問、不顧教學目標要求和學生實際水平的提問，只能造成課堂時間的浪費，也必然會影響課堂教學效果。
關鍵詞： 課堂提問 教學效果 藝術性
在課堂教學中，如何合理運用課堂提問，激發學生的求知欲，提高學習興趣，增強教學效果，是需要從理論和實踐結合上認真探索的問題。根據多年教學實踐，我有以下幾點看法。
在課堂教學中，課堂提問是少不了的中間環節。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準課文中心，釋疑解難，總結全文，發人深省等諸多優勢。唯有正確使用，才能充分發揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費寶貴的教學時間，甚至達到有害結果。
課堂提問要講究藝術性、實用性、合理性和思維性，故必須體現在以下幾個方面。
一、課堂提問要做到心中有數
課堂提問是為教學服務的，這就要求提問必須有針對性。提問應始終圍繞教學進行，由于教學重點、難點、疑點事先就能知道，因此提問應提前設計好，并備好答案，從而避免臨時提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關緊要的提問；還可以事先安排設定思考的時間，從而整體駕馭課堂教學。
當然有些問題可能事先預想不到，如突然出現的教學疑點，個別學生提出的錯誤見解或離題太遠的問題等。針對這種情況，教師要臨場發揮、臨場應變，要求教師具有相當的知識功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。
二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔
對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學生對舊知識的復習，對創造性思維不起作用。
課堂提問重在開發學生的思維，應充滿思考內容。學生或者能根據學過的知識分析例題，或者根據例題抽象出相關知識，或者把知識與例題結合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創造性永遠是課堂提問的靈魂。
三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提
教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學生或絕大多數學生受益。有些學生提出的不帶有共性的問題應在課外個別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。
四、課堂提問要難易得當，要適應學生既有知識的接受能力
課堂提問過難學生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價值，白白占用時間。所謂難以得當，是針對學生既有知識的承受能力而言的，學生應有答出的可能，但又不太容易，只有經過認真思考、推敲，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。
五、課堂提問要采用多種形式
課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學生回答，旨在加強對特殊對象的訓練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學生搶答或啟發學生各抒己見，旨在加強對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。
課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學生討論、思考的時間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學生在討論中大膽思維和發言在交往中提高。
六、課堂提問要進行答案講解，對學生的回答給予肯定或糾正
事實上，對課堂提問的講評是教學的補充和完善，由于提問是根據教學重點、難點和疑點擬定的，因此答案的講評要準確，必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯誤，更重要的是講明為什么正確與錯誤，讓學生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識。
七、課堂提問要創設矛盾，設置懸念
關鍵詞：課堂提問；動力；策略
課堂提問一直是語言教學所關注的一個焦點。提問是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學生、學生與學生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問是課堂教學的催化劑，能激發學生的學習興趣，不斷地提供學生主動學習、熱愛學習的動力。在現代英語課堂教學中，教師不能僅僅局限于講解基本知識點、語法、句型和課文，應該有目的地培養學生自主學習英語的能力，鼓勵并引導學生積極主動地參與到整個教學過程中，使他們主動地去學習，快樂地去學習。
一、課堂中的有效提問在英語課堂教學中的重要意義
在英語教學中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學中的一項重要的教學手段，進行有效的課堂提問是引導學生探索學習的有效途徑，能夠培養學生善于思考的習慣和能力。
1.有效地組織和檢查英語教學情況
通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學生的回答中了解到學生對已學知識的掌握狀況，以及學生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時能對自己的教學過程作出及時調整，力求收到最優化的教學效果。另一方面，學生也可以通過回答教師的發問，找出自己學習的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進行知識上的補充。
2.有利于加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍
在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學生足夠的時間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發言或坐在前排的學生，學生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權影響到教師和學生的積極性，從而不能達到預期的教學目標。因此，教師要盡量在課堂上創設真實情境， 設計出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。
二、英語課堂中有效提問的原則
1.激發興趣的原則
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”可見學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。《義務教育英語課程標準》中指出，教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”，為了激發學生學習英語的興趣，教師要以教學目標為出發點，靈活地使用教材，設計出巧妙的問題。
2.啟發思維的原則
教師的提問應富有啟發性。所提問題能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。在英語教學中，只有讓學生插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生對教師不再是單純的依賴，應該是主動質疑，多說敢言，最終使學生都能創造性地去思考問題。
3.增強學習自信心的原則
《義務教育英語課程標準》中，對于情感態度目標要求，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達到這一目標，教師在課堂教學中應該力求照顧到學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發揮每個學生的不同優勢，使他們都能參與到教學活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。
問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。
三、英語課堂中有效提問的策略
1.導入新課時提問
善于提問的教師非常重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，造成學生渴望、追求新知識的強烈愿望。在英語課堂中，在導入新課部分時進行提問既能把新舊知識很自然地聯系在一起，又能激發學生學習新課的興趣，同時還可以幫助學生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學創造條件。
2.過渡處提問
英語教學中本身就存在語言的障礙，在教學步驟的過渡處，沒有明確的標志時，適當地進行提問能從一個知識點自然銜接到另一個知識點，同時也不會讓學生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學生也會更有興趣參與到教學中來。
3.突出重點時提問
一堂英語教學課中應該重點突出，主題明確。而在教學重點處設計課堂提問既能抓住重點，也能突出主要訓練內容。在備課時，教師應在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容，設計一些趨異性問題。
趨異性問題是指“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學的知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法。”這類問題難度相對要大一些。他要求學生進行深層次的思考并用自己組織的語言進行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。
4.化解難點時提問
英語教學中除了教學重點突出之外，還要求用科學有效的方法來突破教學難點。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。所以教師應該針對不同的情況，采取不同的措施，設計出不同的課堂提問，來化解和降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。
總之，在英語課堂教學中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養學生良好的學習興趣，有利于學生交際能力的培養和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學和提高課堂學習效率，融洽師生關系。從而最大限度地激發學生學習英語的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生主動地去學，快樂地去學，最終收到最大優化的教學效果。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[2]夏笑娟.教師提問的方式與外語習得[M].黑龍江高教研究，2004.
關鍵詞：優化；化學；課堂提問；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0206-01
課程改革后的化學課堂教學，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統教學中的課堂提問，設計的問題要有明確的目標和完整的體系，讓學生朝著一個明確的方向進行探究。設計的思路必須體現科學探究的基本過程即提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據、檢驗與評價、合作與交流，激發學生的探究動機、興趣，培養學生的科學探究能力。不光要讓學生學習結論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。
一、化學課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開
化學優化課堂提問內容至少應當兼顧到以下幾個方面：
1.提問內容要有啟發性。設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考和動手實驗的機會，并能在提問和操作中培養學生獨立思考和動手的能力。讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。
2.提問內容要有趣味性。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課本或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的樂趣。
3.提問內容要有預見性。提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。
4.課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。
二、優化化學課堂提問的結構
每一節化學課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據化學教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構-是其中不可忽視的重要一環。
1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
2.要體現量力性。一方面，提問的時機要得當。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點。
3.要增強靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。
三、優化化學課堂提問的語言
無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。一要語調愉悅；二要語匯豐富；三要語言風趣；四要語言精煉；五要語言質樸懇；六要語言機敏。
四、優化化學課堂提問的過程
主要分為以下四個階段：1.教師要創設情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備；2.教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，再根據學生的具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答；3.如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答；4.教師應以不同的方式評價學生的答案，最后總結。
五、優化化學課堂提問的形式
由于化學以探究式為主，因此課堂提問可以采用不同的形式。1.直問：對某一簡單問題直接發問；2.曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問；3.反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問；4.激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態；5.引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的；6.追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問。
六、優化化學課堂提問中的導學關系
教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。在化學課堂提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，學生參與教學過程最為直接。
一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。對于回答問題的同學，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們才能踴躍回答問題，沒有思想負擔。
