時(shí)間：2023-08-14 09:25:18
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維作為開(kāi)拓性的高智能思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)教育中的“三大支柱之一”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的根本。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為現(xiàn)今教育界、學(xué)者及相關(guān)人員關(guān)注的課題之一。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)
創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識(shí)的高智能思維活動(dòng)[1]。創(chuàng)新思維是打造現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的核心基礎(chǔ)，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展及建設(shè)的重要因素。它是在明確事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)的新的、建設(shè)性、創(chuàng)意性的想象，具有多種表現(xiàn)形式。
語(yǔ)文本質(zhì)來(lái)源于生活以及對(duì)生活的創(chuàng)造，語(yǔ)文表達(dá)能力的高低可有效地反映人思維創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[2]。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的內(nèi)容而言，語(yǔ)文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質(zhì)兼美、逐步推進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，可充分領(lǐng)略到文章作者的思維與情感活動(dòng)，并在教師的有效指導(dǎo)下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時(shí)，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野，從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以說(shuō)是有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有其本身特有的優(yōu)勢(shì)，筆者通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何使其優(yōu)勢(shì)得以最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探究得到以下幾點(diǎn)方法。
1.構(gòu)建良好的課堂氛圍
實(shí)踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我表達(dá)的欲望。所以，教師要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到：其一，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的所思所想，及時(shí)的給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念及時(shí)并正確的給予糾正，從而提高學(xué)生敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的精神。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答給予直接性的評(píng)價(jià)“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學(xué)生的自信心和勇氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)單一而呆板的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體意識(shí)的提高成為教學(xué)的新目標(biāo)，而其主要目的在于學(xué)生創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀拓展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)在黑板上畫了一個(gè)“圓”，并問(wèn)到“看到它你想到了什么？”。不同的學(xué)生說(shuō)出了不一樣的結(jié)果，有說(shuō)想到了太陽(yáng)、有說(shuō)想到了蘋果、有說(shuō)想到了皮球、有說(shuō)想到了企鵝等等，每當(dāng)學(xué)生回答時(shí)教師都給予神態(tài)上的鼓勵(lì)和言語(yǔ)的引導(dǎo)，從而得到了更多的答案。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的引導(dǎo)，注重學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升具有重要意義。
3.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性
實(shí)踐證明，學(xué)生課堂的參與性對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分的發(fā)揮了其主體地位的作用，同時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握、理解、創(chuàng)新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中提出思考問(wèn)題“賣火柴的小女孩點(diǎn)燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學(xué)生在閱讀后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式來(lái)進(jìn)行思考，并回答。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出最適宜的答案。在這個(gè)過(guò)程中，充分的帶動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性，激發(fā)了學(xué)生的思考與想象能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的想象能力
“沒(méi)有做不到事情，只有想不到的結(jié)果”我們身邊的事物都是通過(guò)想象進(jìn)而在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的[3]。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的圖片或關(guān)聯(lián)的視頻資料，讓學(xué)生在對(duì)文章理解的同時(shí)，進(jìn)行聯(lián)想并讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)故事的編排，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可是故事中其他人或事物的空白細(xì)節(jié)填充等。通過(guò)這種方法，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.注重學(xué)生閱讀過(guò)程中不同形式的思維培養(yǎng)
“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維”是創(chuàng)新思維體現(xiàn)最多的表現(xiàn)形式，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，使學(xué)生對(duì)不同形式創(chuàng)新思維得到充分的理解和認(rèn)知，有利于學(xué)生的多角度思維的養(yǎng)成，從而達(dá)到教學(xué)目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時(shí)，提出這樣的問(wèn)題“通過(guò)閱讀這篇文章，能從不同的角度進(jìn)行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學(xué)生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學(xué)生說(shuō)是“我認(rèn)為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析，讓學(xué)生從多角度出發(fā)看待同一個(gè)主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維模式。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境或采用質(zhì)疑、內(nèi)容補(bǔ)白等教學(xué)法從類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)營(yíng)造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中開(kāi)拓思維意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李本友.文本與理解―語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.
[2]程麗.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，05：214.
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)不同知識(shí)，布置學(xué)生或動(dòng)手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過(guò)程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識(shí)面有限，容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”（2）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來(lái)的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。
三、采用開(kāi)放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有些問(wèn)題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問(wèn)：在這茫茫無(wú)邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“綠樹(shù)成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛(ài)惜花草樹(shù)木？通過(guò)閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過(guò)研讀來(lái)提高讀者的分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點(diǎn)
1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。我校學(xué)生來(lái)源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，我盡量在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實(shí)踐活動(dòng)，利用上網(wǎng)、查報(bào)刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，可求標(biāo)新立異，自覺(jué)地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目，有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開(kāi)分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜，對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，多途徑解決問(wèn)題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)和培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡本彤a(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問(wèn)題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒(méi)有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。
三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達(dá)自己意見(jiàn)和思考問(wèn)題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言，自己的真情實(shí)感。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開(kāi)創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺(tái)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)想象故事的后續(xù)：有的說(shuō)鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說(shuō)狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺(jué)……我繼續(xù)追問(wèn)：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說(shuō)烏鴉很后悔，它明白了狐貍說(shuō)自己歌唱得好聽(tīng)，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說(shuō)：“這下該怎么辦？孩子們還沒(méi)有吃飯呢？我真不是個(gè)好爸爸……”
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新渠道
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。”開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場(chǎng)去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時(shí)，便議論紛紛。有的認(rèn)為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說(shuō)是太陽(yáng)光太強(qiáng)，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說(shuō)這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開(kāi)了一個(gè)推銷玻璃的展銷會(huì)……通過(guò)這寓教于樂(lè)的活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。
總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個(gè)學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效整合；優(yōu)勢(shì)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過(guò)直觀、形象的圖文資料，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式正在得到改變，代之而來(lái)的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助各科教學(xué)。教師把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，尤其是語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。
平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我深深地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有它獨(dú)特的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。
如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》這課時(shí)，可以利用懸念引入法。屏幕上出現(xiàn)草堂的美麗景色，教師提問(wèn)：“同學(xué)們知道這么美麗的地方嗎？你們想不想和老師一起去這里游覽一番？”學(xué)生們肯定異口同聲地回答：“想去！”這樣的情景和提問(wèn)的引入，大大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)課文起到了良好的鋪墊作用。又如教學(xué)《鳥的天堂》這課時(shí)，首先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上展示幾幅充滿旺盛生命力的大榕樹(shù)的畫面，同時(shí)播放鳥兒婉轉(zhuǎn)清脆的叫聲。這時(shí)，一雙雙渴求的眼睛因視屏的精彩而亮麗、聲情并茂的畫面而流光溢彩，生趣盎然，課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機(jī)，繼而提問(wèn)：“文中作者是如何描寫大榕樹(shù)的？為什么說(shuō)它是‘鳥的天堂’呢？”有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、形象直觀，突破難點(diǎn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)可以變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除語(yǔ)言理解及表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用是借助其他教學(xué)手段難以達(dá)到的。《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。
利用活動(dòng)幻燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道”的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。
三、高效促進(jìn)，積累語(yǔ)言。
學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富，語(yǔ)言能力的提高，需要積累大量的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生記憶，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存，能起到培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要作用。
一年級(jí)《雪地里的小畫家》一課主要介紹了不同動(dòng)物腳印的形狀。一位教師制作了一群動(dòng)物走過(guò)雪地留下腳印以后及各種動(dòng)物分別走過(guò)雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的腳印有初步的認(rèn)識(shí)；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學(xué)生對(duì)每一種動(dòng)物腳印的形狀有深刻的印象；在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，再次演示課件，讓學(xué)生耳聽(tīng)音樂(lè)伴奏，眼看畫面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最后讓學(xué)生邊看課件，邊進(jìn)行動(dòng)物腳印形狀的練習(xí)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
四、再現(xiàn)情境，發(fā)展語(yǔ)言。
語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)志，在學(xué)生理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的功用，以畫面再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)中，有一段描述獅子形態(tài)的文字。學(xué)生對(duì)這一段描述的內(nèi)容是極其陌生的，但教師此時(shí)可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，邊運(yùn)用課件展示一幅幅生動(dòng)的畫面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再次運(yùn)用課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……在學(xué)生觀察畫面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生在觀察畫面時(shí)，已有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，按照課文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣一來(lái)，既加深了理解，激發(fā)了想象，又發(fā)展了語(yǔ)言，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，使閱讀教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]張常偉.《試論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的主要途徑》[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2012（10）.
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；合作性；閱讀教育
在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，努力地體驗(yàn)合作閱讀的好處。在此過(guò)程中，教師還要細(xì)化合作閱讀教育的指導(dǎo)策略，強(qiáng)化學(xué)生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，小組中的合作以及交流，教師也要?jiǎng)討B(tài)地優(yōu)化以及組合相關(guān)資源。這樣就能夠在師生、學(xué)生之間開(kāi)展多向的交流以及協(xié)作，充分地實(shí)現(xiàn)合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、合作性閱讀教育的優(yōu)勢(shì)
1.尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個(gè)性特征
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生可以在不同類型的合作學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學(xué)習(xí)方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生的合作探究成為教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，配以教師精妙的講解、指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。學(xué)生也充分發(fā)揮出自身個(gè)性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉(zhuǎn)換
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過(guò)程中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了部分朗讀技巧，可以讓學(xué)生多次有感情地朗誦李白的其他詩(shī)篇，感悟他的作品風(fēng)格。之后開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生依據(jù)自身所查閱的多種資料來(lái)品讀此詩(shī)，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學(xué)生合作過(guò)程中仔細(xì)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生間的有效互動(dòng)，多多培育學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)以及合作的意識(shí)以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作閱讀的興趣
從合作學(xué)習(xí)來(lái)看，它堅(jiān)持了“追求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。同樣，在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)也要堅(jiān)持合作閱讀教學(xué)，而且還要將之當(dāng)成教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及尺度。在此過(guò)程中，不僅有個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，還有小組競(jìng)爭(zhēng)，形成個(gè)人計(jì)分以及小組計(jì)分。這樣一來(lái)，不僅需要個(gè)體積極主動(dòng)做好合作學(xué)習(xí)，而且還需要組內(nèi)成員通力合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)。這樣就會(huì)鼓勵(lì)大家合作，爭(zhēng)取小組達(dá)標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)小組需要在合作過(guò)程中挑選出自己的小組代表，向全班同學(xué)展示以及匯報(bào)本小組的合作成果，而且教師還要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥以及給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以較好地體驗(yàn)合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作閱讀教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作閱讀教育學(xué)習(xí)，將會(huì)在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)
在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)拿人教版三（下）的《一個(gè)小村莊的故事》來(lái)說(shuō)，此篇課文有著淺顯樸實(shí)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生開(kāi)展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內(nèi)容，（重點(diǎn)在于關(guān)注本課所規(guī)定會(huì)認(rèn)的9個(gè)字）；此外還要讓學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，這個(gè)“美麗的小村莊”為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？在此過(guò)程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實(shí)情來(lái)為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個(gè)組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
2.課后練習(xí)的編排
以小學(xué)二年級(jí)課本來(lái)講，后面的題目大體上都會(huì)涉及到三方面：我會(huì)認(rèn)，我會(huì)寫，讀讀背背。這些都充分體現(xiàn)了大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求。從這些課文來(lái)，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學(xué)生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內(nèi)容，可以讓學(xué)生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生分角色，增強(qiáng)學(xué)生的合作閱讀意識(shí)和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內(nèi)“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊(cè)之前，要讓學(xué)生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊(cè)開(kāi)始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風(fēng)箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認(rèn)識(shí)
學(xué)生要在課前獨(dú)立思考課文中的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，并且認(rèn)真思考。比如，學(xué)生理解了所討論的問(wèn)題，也可以在自己理解后重新提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，小組討論可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)。開(kāi)展充分的組內(nèi)討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個(gè)組員都充分地發(fā)表自身意見(jiàn)，并且要提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組討論來(lái)處理。例如，在教授《秋天的雨》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先自由朗讀，從而把握文章內(nèi)容。再開(kāi)展小組內(nèi)的閱讀活動(dòng)，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內(nèi)容閱讀，其他組員認(rèn)真聆聽(tīng)，而且各組員還要在聽(tīng)完后概述相關(guān)內(nèi)容，而且其他成員可以有效地補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請(qǐng)老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動(dòng)，形成了非常活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
4.全班交流合作，切實(shí)做好分層評(píng)價(jià)
每個(gè)小組長(zhǎng)要?dú)w納總結(jié)本小組的交流以及體會(huì)，之后再挑選本組代表將此種體會(huì)和交流匯報(bào)給班級(jí)，組員作出有益的補(bǔ)充，而且其它小組還要多提出有關(guān)的意見(jiàn)以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進(jìn)合作閱讀教育的全面深入發(fā)展。例如，在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標(biāo)以及教師評(píng)價(jià)等。此外，還要選擇多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以是課堂發(fā)言、小組討論，也可以是自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況以及測(cè)試成績(jī)等內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)； 信息技術(shù) ； 整合 ；
反思閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。利用信息技術(shù)提供各種教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生“跨學(xué)科”閱讀。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合，可以有效提高學(xué)生的能力。
信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合，就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，以此來(lái)推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何讓信息技術(shù)更好地為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合呢？
1發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等是豐富多樣的，學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教學(xué)《秋天》時(shí)，我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀賞秋天風(fēng)景圖片，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)秋有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。
利用多媒體能分能合的功能，分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說(shuō)著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛(ài)打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽(tīng)后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過(guò)學(xué)生的看、聽(tīng)、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對(duì)理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來(lái)突破。
多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那遙遠(yuǎn)壯觀的景物之中，使他們看到了從沒(méi)看到過(guò)的景色，他們?cè)跄懿粯?lè)于去學(xué)習(xí)呢？
2運(yùn)用信息技術(shù)，增大課堂容量，提高課堂效率
語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料等信息，是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，可以打破上課時(shí)間的限制，穿越時(shí)間的隧道，把遠(yuǎn)古的神話拉進(jìn)課堂欣賞；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬(wàn)里，盡覽世界奇麗風(fēng)光；可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠悠見(jiàn)南山”，可以同李白一道去感嘆“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，是不可實(shí)現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以很容易地做到這一點(diǎn)，從而加大課堂教學(xué)的容量，提高45分鐘利用效率，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識(shí)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是理解閏土這一形象的變化，把握作品塑造這一形象的意義。我設(shè)計(jì)復(fù)合投影片：先演示少年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容歸納其形象特點(diǎn)，又演示中年閏土的投影片，讓學(xué)生結(jié)合課文歸納其形象物點(diǎn)，看前后有什么變化，通過(guò)具體形象的演示，學(xué)生很快地歸納出人物在外貌語(yǔ)言、動(dòng)作、生活態(tài)度等方面的變化，并很快概括出人物變化的原因。這樣用直觀畫面突破抽象文字下包含的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與把握，提高了學(xué)習(xí)效率。
師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。
3運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合”。學(xué)生在作文中，經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)。這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于法布爾筆下栩栩如生的綠色蟈蟈，折服于法布爾精彩的文筆，有意猶未盡的感覺(jué)。借此契機(jī)我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多綠色蟈蟈的可愛(ài)圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時(shí)我說(shuō)：“你們?cè)鯓影堰@漂亮的圖片介紹給你的家長(zhǎng)或同學(xué)呢？請(qǐng)大家選取自己喜愛(ài)的一幅加以認(rèn)真觀察，通過(guò)畫面展開(kāi)合理想象進(jìn)行仿寫”。這時(shí)大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時(shí)“無(wú)米之炊”的難題。
4信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的反思
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，得到了廣大教師的喜愛(ài)，在教學(xué)實(shí)踐中，也有值得反思的地方。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，在整合過(guò)程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實(shí)際效果。一要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛(ài)學(xué)，善學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺(jué)性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是輸出的信息量越大越好，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過(guò)多少信息量。因此，在采集、整理信息時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機(jī)搞好調(diào)控。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。
整合要讓信息服務(wù)于課程，以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的改善，在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像時(shí)，不能不加任何必要的指導(dǎo)和反饋，而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作，或什么時(shí)候播放什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運(yùn)用哪些媒體，教師都要精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，只有把握好契機(jī)，才能收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)《春》時(shí)，為了不干擾學(xué)生的審美過(guò)程，教師不能急于播放春的朗讀視頻，要在賞析了四幅春景圖之后，學(xué)生對(duì)文本有了深入理解，老師再問(wèn)學(xué)生想不想去尋找春天，此時(shí)播放與課文內(nèi)容配套的視頻，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞美麗的畫卷，聽(tīng)著老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)和向往之情一定會(huì)被調(diào)動(dòng)到。
不是所有的教學(xué)都要借助于信息技術(shù)來(lái)完成，如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替黑板，那就是一種不講效益的整合；如果傳統(tǒng)教學(xué)能勝任的教學(xué)活動(dòng)，非要使用多媒體計(jì)算機(jī)去實(shí)施，在某種程度上就是浪費(fèi)，有時(shí)甚至是畫蛇添足。例如《春》一文中有一處“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”一字的妙用，可以借助媒體展示小草鉆的過(guò)程，但這只是視覺(jué)上的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生伸出手指先做出“長(zhǎng)”的動(dòng)作，再做出“鉆”的動(dòng)作，學(xué)生在體會(huì)鉆的動(dòng)作時(shí)，手指不斷扭動(dòng)，很深切的體會(huì)到小草頑強(qiáng)的生命力，這樣，既不用做復(fù)雜的課件，又收到了更好的教學(xué)效果。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，要有選擇地進(jìn)行，要以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合實(shí)效性的初步研究，課程改革的推進(jìn)日新月異，時(shí)代催生著信息技術(shù)與課程的整合，信息時(shí)代的教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮整合課的實(shí)效性，為培養(yǎng)新時(shí)期的有用人才而努力！
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首先，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸。它能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，由于課堂時(shí)間是有限的，課堂內(nèi)的閱讀也是有限的，在課內(nèi)閱讀中學(xué)生只是走過(guò)堂式的被動(dòng)閱讀，閱讀具有更多的目的性，即為學(xué)閱讀而閱讀。教師在課內(nèi)閱讀中更多的是傳授閱讀方法。這種習(xí)得的閱讀方法，學(xué)生只有在課外無(wú)限的閱讀中加以運(yùn)用、實(shí)踐，方能轉(zhuǎn)化為自己的能力。如果沒(méi)有大量的課外閱讀，學(xué)生的能力是很難得到提高的。
除了閱讀方法外，通過(guò)課外閱讀還能鞏固在課內(nèi)學(xué)過(guò)的字詞，也能獲得更多的新詞，大大豐富了學(xué)生的詞匯。在遇到新詞時(shí)，通過(guò)上下文或查閱資料獲得新詞意思，也能提高解詞的能力。
其次，加強(qiáng)課外閱讀能增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，農(nóng)村學(xué)生由于生長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)封閉，見(jiàn)識(shí)少，從課外書上可見(jiàn)到自己不曾見(jiàn)識(shí)的事物，在寫作時(shí)，不至于因?yàn)闊o(wú)知而無(wú)話可說(shuō)：比如《我家的小檔案》，學(xué)生不知如何下筆，很多學(xué)生是不知小檔案為何物，更別說(shuō)《我家的小檔案》了。
第三，通過(guò)課外閱讀不但可以了解很多不知的事物，還可以學(xué)得新的句型與寫作章法，這句法與章法積累多了，在自己寫作時(shí)就能加以變通與運(yùn)用，從而提高了寫作能力。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也作了明確規(guī)定：“5－6年級(jí)要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。”可見(jiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有相當(dāng)比重，而農(nóng)村學(xué)生幾乎很少閱讀，原因有客觀的如辦學(xué)條件差，社會(huì)家庭等因素，也有主觀的，如對(duì)課外閱讀不夠重視，缺乏興趣等。總的概括如下：
1、閱讀興趣不高。由于受家庭影響，沒(méi)有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生讀書積極性不高。雖然老師也有強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們卻因缺少良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀帶給他們的快樂(lè)。
2、閱讀環(huán)境不完善。好多學(xué)習(xí)生條件不具備。學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)課外閱讀課，從而使學(xué)生的課外閱讀受到限制。
針對(duì)小學(xué)生閱讀的實(shí)際，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。
1認(rèn)真搞好閱讀教學(xué)環(huán)境的完善
學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
1.1學(xué)校要完善。學(xué)校應(yīng)多方集資逐步完善教學(xué)設(shè)施。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著力建起圖書室。圖書室是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識(shí)。提高學(xué)生利用圖書館查索工具找到所需信息和知識(shí)的能力，有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是學(xué)習(xí)知識(shí)的好場(chǎng)所。
1.2家長(zhǎng)要配合。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要意義。要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的書。一般而言，低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主，中高年級(jí)學(xué)生逐步過(guò)渡到純文字，選擇讀物要做到：①內(nèi)容健康，因?yàn)椴缓玫拈喿x材料會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。②符合兒童的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)。③類型要多樣，古詩(shī)、兒歌、童話、寓言、歷史故事、神話故事、科普知識(shí)等都應(yīng)涉及，閱讀面要廣泛。除陪孩子購(gòu)書外，家長(zhǎng)還應(yīng)多陪孩子一起讀書，總之，家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
2采取恰當(dāng)措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，老師要充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
2.1榜樣激勵(lì)。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹偉人、科學(xué)家及身邊成功人士是如何讀書的，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的課外讀書興趣。革命導(dǎo)師馬克思的一生都在書中度過(guò)的，他一生學(xué)習(xí)了幾種語(yǔ)言，閱讀了大量的國(guó)內(nèi)外資料，將軍看書時(shí)竟把墨水當(dāng)醬油吃……古往今來(lái)，凡是對(duì)人類有所作為的人，無(wú)不是博覽群書，勤奮學(xué)習(xí)的。
2.2好書引讀。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可選擇一些精彩畫面的書給學(xué)生看，讓學(xué)生猜猜里面寫了什么。學(xué)生易被吸引，就會(huì)熱情地閱讀，還可選一些貼近孩子生活的讀物讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來(lái)倍感親切就會(huì)去讀。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.3收獲激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好學(xué)習(xí)的愿望。”要經(jīng)常召開(kāi)讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早讀，交流所摘錄的好詞佳句，舉行朗讀比賽，摘抄本展評(píng)，講故事比賽等形式，讓學(xué)生交流讀書體驗(yàn)，教師要即使給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的讀書情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中不可少的內(nèi)容。
3認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果不盡人意。主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，廣大教師和家長(zhǎng)要互相配合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書、增強(qiáng)課外閱讀效果。
3.1要形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中漸漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先在培養(yǎng)天天閱讀的習(xí)慣，這要求針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇適合的讀書時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀，所讀之書一旦選定就要讀完，不能虎頭蛇尾，半途而廢，讀書要一本一本地讀，切忌粗枝大葉，而且每天的閱讀量要適合自己，開(kāi)始可以少讀些，慢慢地就可增加閱讀量。其次是要培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，對(duì)書上的好詞佳句，不理解的字詞可以邊讀邊用筆圈一圈、劃一劃，有感觸時(shí)，也可以寫一寫。最后是作筆記的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句，精彩片段。
3.2要培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。 曾有人這樣指出：不同之書，應(yīng) 區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)用之書宜速宜簡(jiǎn)。讀書方法有多種：粗讀、略讀、精讀、品讀等。小學(xué)生背誦的古詩(shī)詞、名人名言可品讀，對(duì)一些報(bào)紙，信息資料可略讀。小學(xué)生讀書一般的程序是：先領(lǐng)略全文，把握主要內(nèi)容，接著到各部分，理解詞句，再到整體，領(lǐng)悟作者的寫作思想與寫作技巧。這些方法教師主要在課內(nèi)閱讀中加以培養(yǎng)。
課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定時(shí)定量的閱讀任務(wù)，只要持之以恒得激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會(huì)逐漸成為自覺(jué)行為。課外閱讀將給孩子同樣多的樂(lè)趣，將給孩子一個(gè)多彩的世界。參考文獻(xiàn)
［1］石忠仁《教育原理》
一、要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中享受閱讀興趣，產(chǎn)生期待心理
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，筆者認(rèn)為教師要盡力讓學(xué)生的閱讀興趣得到解放，放手把讀的權(quán)利還給學(xué)生。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀方式的合理選擇，引發(fā)自己與作者的思想感情的碰撞，以使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂閱讀中如蜜蜂采蜜一樣自由自在地去采集花蜜。因?yàn)閷W(xué)生只有在閱讀期待的興趣被激起、自主參與閱讀活動(dòng)、身心輕松愉悅的情境中，才能激起自己全程的、強(qiáng)烈的閱讀期待。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我就留給了學(xué)生很大的閱讀空間，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到秋天的美麗與迷人后，我就引導(dǎo)他們想一想能用什么方式來(lái)讀好范文，并能夠說(shuō)出具體的理由。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是第一句，因?yàn)榈谝痪湓捠强傉f(shuō)秋天山野的美麗，后面則是具體說(shuō)。”其他學(xué)生覺(jué)得很有道理，我就讓他們齊讀，其余幾句分組朗讀。這時(shí)，又有學(xué)生說(shuō)：“可以四個(gè)小組合作讀，因?yàn)檫@一段話有四句話，可以一人讀一句。”聽(tīng)他們這么一說(shuō)，學(xué)生都來(lái)勁兒：“四人合作不一定要一人一句，也可以齊讀。”“還可以賽讀，誰(shuí)那一句讀得好，就讀那一句。”學(xué)生的閱讀興致這么高，我就組織他們按各自的想法盡情地去讀課文。多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自主閱讀是很感興趣的，他們的閱讀期待并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)范文內(nèi)容的理解而減弱，卻是能進(jìn)一步激起自己的閱讀期待。
二、要引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟閱讀的妙趣，擴(kuò)大期待視野
對(duì)于小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪挲g認(rèn)知等特征，他們的閱讀能力不強(qiáng)，他們的閱讀期待大多只停留在主要內(nèi)容上。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師只講解課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)檎n文中還有許多情感需要去體驗(yàn)，還有許多人文內(nèi)涵可以去挖掘。這些僅僅依靠教師的分析、提問(wèn)、灌輸，是學(xué)生所不能汲取的。基于此，筆者覺(jué)得語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特征，適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激起學(xué)生閱讀的興趣與探知欲望，讓他們?cè)诟惺芮扇M生的閱讀的同時(shí)擴(kuò)大期待視野。
創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，如操作演示、語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、角色模擬等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理運(yùn)用，以使學(xué)生產(chǎn)生更深的期待。
例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我制作了一個(gè)陶罐帽子和一個(gè)鐵罐帽子，指名兩個(gè)學(xué)生扮演鐵罐和陶罐，讓他們各自模擬對(duì)話。這樣一個(gè)演示，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)演角色，并能注重陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，這樣，學(xué)生的閱讀期待默默產(chǎn)生，由期待了解課文意思變成了期待通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
三、要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀期待習(xí)慣，拓寬期待空間
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅限于課本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的閱讀也不應(yīng)該只局限在課本或教材上。語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)工具，而不是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂是學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，學(xué)生的閱讀應(yīng)拓寬空間，由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到課外讀物。在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)的觀察，目的是為學(xué)生的閱讀期待創(chuàng)造廣闊的空間。例如，在教學(xué)《小木匣》后，我安排了個(gè)子一大一小的兩位學(xué)生來(lái)數(shù)步，大的代表五年后的科利亞，小的代表小時(shí)候的科利亞，看看五年前埋的小木匣，現(xiàn)在是不是也需要十步。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐卡上記下數(shù)據(jù)，想想課文想告訴我們什么？這樣學(xué)生的閱讀期待又一次被激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)尋找、搜集相關(guān)的閱讀材料以滿足自己的期待。
